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三年级上册结余多少钱教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计要怎么写呢？以下是小编收集整理的三年级上册结余多少钱教学设计，欢迎阅读与收藏。
三年级上册结余多少钱教学设计1
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书三年级上册（人教版）P50—51，例1，例2。
教学目标：
1、在具体的情境中让学生发现生活中的“余数”，理解有余数的除法意义。
2、掌握用竖式表达表内除法和有余数的除法的方法，结合具体操作，理解竖式中每一步的含义。重点：建立有余数的除法的概念，能用口算解决简单的有余数除法。
3、初步培养学生观察、比较、综合的能力。
重点：
理解有余数的除法的意义及除法竖式的意义。
难点：
笔算方法及笔算中每一步所表示的意义。
教学过程：
一、创设问题情境，激发学生兴趣
同学们，请看大屏幕（学生课间活动的场面）这是一个美丽的校园，同学们正在课间活动。仔细观察一下，你能从这些图中发现哪些除法信息？
二、探究新知。
1、没有余数的`除法的竖式的写法和意义
1）、校园一角放着些盆花，国庆节的时候，同学们用盆花布置联欢会的会场。课件出示情境图。
先搬15盆花，布置会场。每组摆5盆，可以摆几组？谁会列算式？15÷5=3（组）
“15÷5=3（组）”表示什么意义？
2、竖式的写法和意义
这是除法的横式，那竖式你会列吗？我们一起来看老师板书，边写边结合情境让学生说一说竖式中每一步所表示的意思。
看清了吗？“被除数写在哪个位置？除数呢？商写在哪里？对着哪一位，为什么？第二个15表示什么？这就是除法的竖式，它和横式是不同的，横式只表示出了分成3组而竖式还可以表示出3组摆了15盆，看看有没有剩余。学会了吗？自己在在练习本上写一遍试试看。
同桌互相说一说每一步是怎么写的，让同桌听听你写得对不对。
3、有余数的除法的竖式的写法和意义
1）、情境：摆完以后他们发现不够，于是将校园一角的花全部搬到了会场，一共是23盆（出示情境图），如果还想每组摆5盆，最多可以摆几组？还剩几盆？如何列式呢？谁来说说，23÷5为什么用除法？拿出老师发给你的图片，动手圈一圈，分一分。
4、横式和竖式的写法及意义
（展示分的结果），这3盆还能不能再分？为什么？这里剩下的3盆，能给他起个名字吗？这道题的得数怎样写呢？写除法得数时，要先写商4，再在商的后面打6个小圆点，写上余数3。（板书：23÷5=4？？3）
读作：23除以5等于4余3，和老师读一遍。这里商4表示什么？（4组）（板书单位名称“组”。）这里余数3表示什么？（3盆）（板书单位名称“盆”。）竖式会列吗？自己在练习本上试试。指名学生演板展示竖式的写法。
全班交流，教师引导学生重点讨论竖式中各步表示的意思，介绍竖式中的余数。这个除法算式与我们以前学过的有什么不同？这个算式就叫做有余数的除法（提示课题）比较例1和例2有什么不同？
三、巩固新知
生活中我们经常会遇到这样的数学问题。（大屏幕出示）
1、书53页第1题。口头回答。
2、书53页第2题。让学生听清题目要求，选一种装法，列算式。集体订正时说一说竖式的意义。
3、老师还想考考你除法的竖式会列了吗？（书51页做一做）
四、小结
这节课你有什么收获？有余数的除法怎样才能算的又对又快，下节课我们来解决这个问题。
教学片断：
有余数除法的意义和竖式教学内容：教科书第51页例2。
教学过程：
一、创设情境，提出问题
（用多媒体课件演示学生布置联欢会会场的画面）
让学生看情景图，描述布置联欢会会场的情景，续编布置联欢会会场的故事，并从中提炼出数学问题：一共有23盆花，每组摆5盆，最多可以摆几组？还多几盆？
二、尝试解决问题
教师：算式怎样列？为什么这样列？（板书：23÷4=）
教师：怎样进行计算呢？请同学们用23张圆片表示23盆花，按照布置会场的要求分一分。（小组合作的形式）
（展示学生分圆片的结果）
教师：这3盆还能不能再分？为什么？
学生：题目要求每组摆5盆，现在只剩下3盆，给每组再分一盆，不够了，所以不能再分。
教师：23盆花，每组摆5盆，摆了4组，还剩3盆，这里剩下的3盆，就是余数。教师：这道题的得数怎样写呢？（让学生先说一说）
教师：写除法得数时，要先写商4，再在商的后面打6个小圆点，写上余数3。（板书：23÷5=4）
教师：这里商4表示什么？（4组）（板书单位名称“组”）
这里余数3表示什么？（3盆）（板书单位名称“盆”）教师：这道题的竖式会写吗？请同学们自己在草稿本上试着写一写。（指名学生演板展示竖式的写法）
全班交流，教师引导学生重点讨论竖式中各步表示的意思，介绍竖式中的余数。
三年级上册结余多少钱教学设计2
教学目标（三维融通表述）：
1、通过同学们秋游的具体情境，引导学生借助已有的经验和知识开展学习，让学生感受到运用有余数的除法的知识可以解决生活中的实际问题。
2、通过独立计算，学生根据自己的情况恰当地选择计算方法（口算和笔算），体会到在计算有余数的除法时，可以根据计算的难易程度和自己的计算能力，选择适合自己的计算方法。
3、通过引导学生观察生活现象，搜集和处理数学信息，从而培养学生解决问题的能力。
教学重点：
初步学会用有余数的'除法解决生活中的问题。
教学难点：
培养学生搜集信息、整理信息、利用信息解决问题的能力。
教学过程
一、创设情境，导入新课（1分钟）
师：今天见到同学们，和大家一起学习我特别高兴。一高兴我就想把自己开心的事和大家一起分享。知道吗，前几天我和我们班里的同学一起去秋游，在玩的过程中，我们还遇到了很多数学问题，你们愿意和老师一起解决吗？意图：创设情境，感受生活中的数学处处不再。生：愿意。
师板书：这节课我们就来一起“解决问题”
师：到了景区，看到了碧波荡漾的湖水，于是大家提议去划船，我们一起来到了租船处。出示幻灯片。
二、课堂授课
（一）例题
1、读题，批画，分析题意（3分钟）
师：请你按照从下到上，从左到右的顺序找找，在图上你发现了哪些数学信息？意图：教会学生观察的顺序，以及解决问题的前提。
生：共有30人，每条船最多做4人。（限乘4人）
师：在你们说的过程中，老师把这些重要的信息进行了圈画，这种方法叫批画，就是把重要的数学信息圈画出来，可以帮助我们理解题意。这种方法，同学们可以在在面的问题中尝试使用。我们接着理解题意。意图：交给孩子审题的要点师：什么叫“限乘”？生：最多只能做4人。
师：我们知道了这些数学信息，那你们猜老师遇到了什么难题？意图：培养学生分析条件，提出问题的能力。生：老师不知道租几条船？
师：你们真厉害，就是这个问题难住了老师，那谁能将这个问题用数学语言描述一下呢？
生：至少要租几条船？
师：我们找出了条件，也找出了问题，将条件和问题组合在一起，就形成了一个实际问题。请你轻声地读题。生：读题
师：说说这道题什么意思？
生：有30条船，每条船坐4人，可以租几条船？
师：这道题让咱们求可以租几条船实际就是让我们求什么？生：说不出来
师：学具演示，老师这有30人，4人拿出来坐一条船，那就是再求什么？生：求30里面有几个4意图：培养学生分析数量关系
师：求30里面有几个4用什么方法计算？生：除法
师：谁能列式？板书：30÷4
师：那你们能帮老师试着用不同的方法解决这个问题吗？生：自己解决问题
2、学生独立解决问题（3分钟）
教师巡视，收集学生解决问题的策略和方法。汇报结果
预设：（1）画图策略
（2）除法算式30÷4=7（条）2（人）租8只船
（3）除法算式30÷4=7（条）2（人）租7条船
（4）竖式计算
3、生汇报结果并比较（3分钟）
师：展示学生解题策略，说说自己解题的方法
生：共有30人，每条船上坐4人，可以坐几条船？实际上就是求30里面有几个4？所以用除法计算列式是30÷4=7（条）2（人）师针对学生方法，进行评价
如果有学生没有使用画图方法可以教给学生这种解决问题的策略，让学生说说途中每个动作都表示什么意思？
意图：培养学生解决策略的方法，图形结合理解题意。
10分钟情境创设：到了中午，我们都拿出自己准备好的食物准备野餐，这时爱学习的小红给我出了一道她买东西时遇到的数学问题。
出示图片（3分钟）
小红拿了20元钱去买矿泉水，最多可以买几瓶？还剩几元？师：刚才我们学习的观察法和画批的方法，标出重要的信息。生：批画
师：说说你画批了那些重要的信息？教师出示，强调问题我们要用曲（qū）线画出来。
师：我们把这些条件和问题放在一起，又组成了一个新的实际问题，谁能完整的把这道题读一读。
师：想一想我们求最多可以买几瓶实际就是让我们求什么？生：实际就是求20里面有几个3？用除法计算？
师：下面请你解决这个问题，如果有同学没有思路可以按照咱们画图的方法，画一画，看看能不能得出答案。
生：列示计算（2分钟）
师：听了小红的提问，小强也给我出了道题？你们在帮老师解决一下。（3分钟）师：请你按照审题要求在图中批画出重要信息。生：批画，汇报
师：你们到找到了数学信息，要正确解答这个问题，需要提醒大家点什么？生：同学们所花的钱必须少于15或者等于15元。
师：那小强可能买了哪些食品呢？下面我们小组一起来写写这道题，看看那组写的方案最多。注意你写完一种方案后要答清楚你买了几个什么。生：创设自己的方案，5分钟展示方案（3分钟）
总结买的两点规律（1）钱有剩余（2）钱没剩余出示主题图
情景创设：我们吃饱了喝足了，接着往前走，走着走着看到了一个大花园，花园里有黄色的康乃馨，红色的玫瑰，和金色的郁金香，园丁阿姨正在扎花，我们就过去帮忙。可是阿姨说了，扎花是有要求的，赶快在你的练习纸上找一找圈一圈，扎花有哪些要求？课件演示什么叫一束。
师：我们知道了怎么把花扎成一束，再仔细看图，我们还知道了哪些数学信息？生：康乃馨22枝，玫瑰16枝，郁金香10枝。
师：下面小组合作看看这些花最多可以扎成这样的几束？生：合作交流
预设：生学生做不出来，老师演示生：在完成
生：汇报交流（教师指导）
三、总结收获
今天这节课上同学们和我一起重温了秋游的过程，我们也一起解决了一些问题，这节课你学会了什么？
三年级上册结余多少钱教学设计3
教学内容：
人教版培智教材数学第八册第51—52页例
1、试一试及练一练习题。
教学目的：
1、通过实际操作，使学生巩固理解除法的意义。 2、掌握有余数除法的书写，并能正确计算。 3、懂得"余数一定要比除数小"的道理。
教学重点：
有余数除法的`概念。
教学难点：
有余数除法的书写。
教具准备：
卡片、幻灯片、苹果图片，小塑料盘子等。学具准备：7个学具纽扣，10个塑料鱼学具。
教学过程：
一、复习
1、幻灯片出示，口答：（）里最大能填几：
3×（）〈7
5×（）〈8
2 ×（）〈9（）
2、竖式计算（指名板演和齐练）
3 ×2=
6 ÷3=
8 ÷8=
二、导入新课
1、请同学们拿出6个学具纽扣。
（1）把6颗学具纽扣平均分成2份，每份有几个？
（2）把6颗学具纽扣平均分成3份，每份有几个？怎样列算式？×3〈8（3）在6颗学具纽扣的基础上再增加一颗是7颗纽扣，把7颗纽扣平均分成3份，每份是多少？怎样列算式呢？（板书：7÷3）
2、导入：这样的问题究竟应该怎样解决呢？这就是今天我们要学习的新内容，有余数的除法。（板书课题：有余数的除法）
三、学习新课
1、教学例l第一层次：
（1）教师出示6个苹果图片，把6个苹果平均放到3个盘子里，应该怎样分？（学生口述，教师在投影仪上演示）
（2）怎样列式计算？（板书：6÷3=2）
（3）除法竖式怎样表示呢？边提问边板书：有6个苹果，平均放到3个盘子里，每盘放几个？（2个）所以商2，分掉了几个？（6个），所以在被除数6的下面写6。分完了没有？（刚好分完）所以在横线下面写0。
（4）小结导入：把6个苹果平均放到3个盘子里，我们已经会分了，如果添上1个苹果你会分吗？
第二层次：
（1）出示7个苹果，把7个苹果平均放到3个盘子，请你实际分一分。
（2）你是怎样分的？（学生口述，教师演示）
（3）启发：剩下的1个苹果，如果继续分，每个盘子里还能分到一个吗？最后分的结果是什么？（每盘最多能放2个，还剩1个）板书：7÷3=
（4）谁能说一说怎样列竖式计算？被除数是几？除数是几？刚才分的结果是每盘几个？所以商几？写在什么地方？实际上分掉了几个？被除数7下面写几？7个苹果分掉6个还剩几个？强调说明：7个苹果分掉6个，还剩1个，在横线下面写"1"，剩下的"1"我们叫它""余数"（板书：余数。跟读两遍）
（5）横式结果的写法7÷3=2……1强调：为了分清商和余数，在商的后面先写6个小圆点，再写余数，读作"商2余1"。让学生再齐读一遍。
（6）指导读算式，并说一说各部分表示什么？
2、尝试题：①拿出学具鱼，把8个塑料鱼平均分成3份，每份有几个？同学们分一分。 ②根据学生回答，教师完成板书：8÷3=2………2（与8÷3=2上下对齐）并齐读算式。
四、巩固练习
1、打开书：完成第51页"试一试"，巩固有余数除法的概念和竖式的写法。
2、分组板演与齐练。（算完后，指名说一说是怎样试商的）。
9÷2
8÷5
31÷6
五、全课总结
今天学习了什么内容？计算有余数的除法，要注意什么？
三年级上册结余多少钱教学设计4
一、教学内容
教科书第1—2页例
1、例2以及“做一做”。
教学目标
1、通过分草莓的操作活动，理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法横式表示。
2、借助用小棒摆图形的操作，巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。
3、借助直观了解研究问题的意识和方法，感受数学和生活的密切联系。
教学重点
感知除法的意义。
教学难点
探索并理解余数要比除数小。
二、教学设计
(一)课前设计
预习任务：
当我们平均分一些物品时，有剩余且不够再分时候该怎么办呢?
(二)课堂设计
1、情境导入
问题：这些同学在做什么呢?用11根小棒摆正方形、三角形、正五边形，各能摆几个?
【设计意图：创设情境，激发兴趣，引导学生回忆已学知识，感受我们身边的除法，为新课教学做好铺垫。】
2、新知探究
(1)教学例1，认识余数
①摆一摆，回顾除法意义
把下面这些每2个摆一盘，能摆几盘?摆一摆。
师：读一读，你知道了什么?
师：摆一摆，说一说你摆的.过程和结果。
师：能把摆的过程用算式表示出来吗?6÷2=3(盘)
师：能结合摆的结果和算式说一说吗?
(沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。)
师：现在给你7个草莓，还是同样的要求，你会摆吗?动手试一试。
师：谁来说一说你摆的过程和结果?
师：这1个草莓怎么剩下了?还能继续摆吗?为什么?
师：这一次摆的过程和结果能用算式表示出来吗?
预设：2×3+1=7(个);6÷2=3(盘);7-1=6(个)6÷2=3(盘);
7÷2=3(盘)??1(个)
师：对比这些算式，你想说什么?哪个算式更能表达出刚刚分草莓的过程和结果?
师：为什么可以用除法算式表示?
师：你能结合摆的草莓来解释算式中每个数表示的具体含义吗?
讲解：算式里的“1”表示剩下的1个草莓，在算式中称为“余数”，今天我们研究的就是“有余数的除法”。(板书课题)
追问：余数表示什么?
师：谁能完整地说一说这个算式的含义?
师：你会读这个算式吗?
②比一比，初步感知有余数除法的意义
师：比较这两幅图和算式，它们有什么相同和不同?
对比：分什么?怎么分?分的结果怎样?用算式怎么表达?
【设计意图：运用摆学具的方式感知有余数除法的意义，给学生创设自主构建知识的活动空间。】
(2)教学例2：余数要比除数小
用小棒摆正方形。
用8根小棒，你能摆几个正方形?算式怎么写?
师：用9根小棒，你能摆几个这样的正方形?请你动手摆一摆，并写出算式。
师：如果用10根、11根、12根小棒来摆呢?请你动手摆一摆，写一写。
师：如果给你一堆小棒来摆正方形，如果有余数，余数可能会是几根?为什么?
师：余数和谁有很密切的关系?是什么关系?余数<除数
【设计意图：本环节主要引导学生探究余数与除数之间的关系，通过算式中数据的观察对比和思考发现得出：余数比除数小。】
3、巩固练习
(1)完成教材第60页“做一做”第
1、2题
学生读题，根据题意独立完成。
交流反馈：说说算式中每个数表示的意思，重点说出“余数”是哪个数。
(2)完成教材第61页“做一做”。
用一堆小棒摆。如果有剩余，可能会剩几根小棒?
师：读一读，说一说你知道了什么。
师：你是怎么想的?和同伴说一说，也可以摆一摆，证明自己的想法。
师：如果用这些小棒摆呢?
【设计意图】以学生自主练习为主，让学生圈一圈、分一分，巩固对有余数除法的认识。
4、课堂总结
师：从这节课中你学会了哪些知识?在计算有余数的除法时应该注意些什么?
小结：这节课我们在摆一摆、圈一圈中认识了有余数的除法，放一些物品平均分时，有时正好分完，有时没有分完有剩余的部分就是我们今天学习的余数，还知道了余数要比除数小。
(三)课时作业
1、17个，3个3个地圈，圈了()组，剩下()个。
算式：17÷3=□(组)??□(个)
看到17÷2=8(组)??1(个)这个算式，你知道五角星是怎么圈的吗?
看到23÷3=7(组)??★(个)这个算式，你又读懂了什么?★到底还剩几个?你是怎么想的?
【答案】略。
【解析】考查目标
1、3每3个圈一圈，数一数圈了几组，剩余部分表示余数，借助直观图理解余数和有余数除法的含义。算式17÷2=8(组)??1(个)主要是看除数了解每份的个数，这个算式23÷3=7(组)??★(个)的问题是对整个除法算式意义的考察，余数到底是几渗透了今后学习有余数除法检验的方法，如果有难度，可借助直观来理解。
2、17个，你还想每几个圈一圈，先圈一圈再写一写。
算式：____________________________
【答案】略。
【解析】考查目标
1、2开放性题目，主要考查学生有余数除法的意义以及要明白不管怎么分，分得的结果余数一定要比除数小的道理。
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