《天上的街市》教学设计(15篇)
作为一位无私奉献的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《天上的街市》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《天上的街市》教学设计1
教学目标：
1、 有感情的朗诵诗歌；
2、 理解诗歌的思想感情；
3、 理解联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力。
教学重点：
有感情的朗读诗歌。
教学难点：
理解诗歌中联想与想象的作用，培养联想和想象的能力。
教学方法：
以诵读法为主。
课时安排：
一课时。
教学过程：
一、导入
由牛郎织女的故事导入，自然引入本课。
二、展示学习目标
1、有感情地朗诵全诗；
2、理解诗歌的思想感情；
3、体会诗歌联想和想像的表现作用,初步培养联想和想像的能力。
三、了解学习诗歌的方法
1、了解作者以及时代背景；
2、反复诵读，体会诗歌情感；
3、把握诗歌形象，感受诗歌意境；
4、分析诗歌写作技巧，品味语言。
四、了解作者及写作背景
1、作者简介：郭沫若（1892－1978），原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、考古学家、文字学家、社会活动家。他在文学方面的著作很多，有诗集《女神》，话剧《屈原》等。《天上的街市》写于1921年，收入他的第二部诗集《星空》。
2、写作背景：这首诗写于1921年10月24日。这时北洋军阀连年混战，人民陷于水深火热之中。面对着一片黑暗的'社会现实，作者陷于苦闷失望。但他并未绝望，仍然执着追求光明和理想。
五、朗读诗歌，整体感知
1、自由朗读（放开声音读，注意读准字音）
2、全班齐读
（问：用一个词来概括一下整首诗歌给你的印象？飘渺、优美。应该用怎样的语调和节奏来读？轻柔、舒缓）
3、 老师泛读。
4、 PPT展示节奏、轻重音，全班配乐齐读。
六、把握诗歌形象，感受诗歌意境
1、问题一：诗歌给我们写了哪些意象？换句话说，诗歌给我们写了哪些内容？这些艺术形象有什么共同之处？
明确：街灯、明星、街市、珍奇、天河、牛郎织女、流星、灯笼。
梦幻，美好。
2、问题二：这些美好的事物寄托了作者怎样的情感？
明确：表达作者对美好生活、理想的向往与追求。
3、带着这种情感再读一遍诗歌。
七、掌握诗歌写作技巧：联想和想象
1、问题一：诗歌的题目是《天上的街市》，那作者刚开始就从天上的街市开始写起吗？
明确：不是，作者先由地上远远的街灯写到了天上闪烁的明星，这里使用了联想的手法。
联想就是由眼前的人或物想到与之相似的人或事物。比如由天上的蓝天想到了白云，由秋风想到了落叶，由花儿联想到了果实。诗歌中，街灯和明星都是在黑暗中能够发光发亮的点状物，它们有相似之处，因此作者由街灯联想到明星，由明星又联想到街灯，联想十分自然，创造了一个充满幻想和诗情画意的美妙意境。
2、过渡：与联想常常在一起使用的还有想像。想像是作者通过对客观事物的再加工而创造出来的。用四个字来概括，就是无中生有。比如你想像未来的自己；或者长大后你当上一名宇航员，登上了月球，遇到了美丽的嫦娥姑娘，你会对她说什么……
第二、三、四节中，诗人由天上的街灯，想到天上的街市；由天上的街市，想到街市上陈列的物品和街市的繁华、美丽。把地上的街市放到了天上，想像牛郎织女美满幸福地生活在一起。这三节作者发挥了充分的想像，目的就是寄托自己寻找光明、自由和幸福的理想。
3、联想和想象的练习
轻盈的月光流泻在地面上，
八、品味语言（说一说）
1、问题：默读全诗，说一说你觉得诗歌当中哪个词用得比较好？
明确：“明”、“点”、“闪”、“现”、“朵”、“飘渺”、“闲游”、“浅浅的”、“走”等字的赏析。
明、现、闪、点：写街灯用“明”和“点”；写明星用“闪”和“亮”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不再有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。
朵：写出了流星的外形非常美丽，像花朵一样漂亮。同时也间接表现了灯笼的美丽。
飘渺：
闲游：体现了“天上一日，人间百年”。也可以体现出牛郎织女的自由自在闲适的生活，寄托了作者的理想和追求。
浅浅的：写天河用“浅浅的”，很符合人们观察所见。因为天河离我们很远，肉眼看只能是“浅浅的”。另外，作者在这里也是有意将天河写得“浅浅的”，因为这样，牛郎织女就能够自由地“骑着牛儿来往”了。
走：体现了牛郎织女的自在、幸福的生活，也和前面的韵脚押韵，做到了音韵和谐。
2、再次齐读全诗
九、熟读成诵
1、全班自由背诵
2、小组竞赛背诵
十、课堂小结
有人把我们人类的生活分为两种，一种是物质的生活，一种是精神的生活。又有人说精神的生活就是要在大地上诗意地栖居。同学们学习诗歌，不妨多做做积累的工作。积累得越多，诗歌就会慢慢地浸润我们的心灵，可以让我们的心灵越发地诗意盎然。这样，我们就可以做一个精神上的贵族。好，下课。
《天上的街市》教学设计2
【教学内容】
现代诗、郭沫若《天上的街市》。
【教学目标】
１、阅读诗歌，理解诗歌内容，体会诗中表现的追求光明和理想的思想感情。
２、在朗读中感受诗歌语言的音乐美，绘画美，情感美。
３、尝试运用赏析诗歌的方法，初步赏析诗歌。
【教学重点】
１、阅读诗歌，理解诗歌内容，体会诗中表现的追求光明和理想的思想感情。
２、在朗读中感受诗歌语言的音乐美，绘画美，情感美。
【教学难点】
１、在朗读中感受诗歌语言的音乐美，绘画美，情感美。
２、尝试运用赏析诗歌的方法，初步赏析诗歌。
【教学准备】
１、教师：多媒体课件。
２、学生：搜集自己喜欢的诗歌。
３、了解郭沫若、《天上的街市》的写作背景。
【教学过程】
一、激趣导入，了解诗人
１、（出示星空图）当你在晴朗的晚上，仰望星空，会想到什么呢？
艾青曾说过，诗人最主要的才能就是运用想象。
２、（出示郭沫若照片）这就是著名的郭沫若老先生，你们对他有怎样的了解？
３、（出示星空图、郭沫若照片）著名诗人郭沫若，也曾遥望星空，又凭借自己丰富的联想和想象给我们带来一首美丽而迷人的诗篇，请齐读诗题──《天上的街市》。
（出示课题，作者。）
二、整体感知，了解诗意
１、学生自提初步朗读诗歌的要求：
准确、通顺，了解诗意，体会情感。
２、按要求自读诗歌。
３、指名朗读诗歌，重点检查朗读是否准确、通顺。
４、交流初步朗读的'收获，帮助学生了解诗歌所描写的内容。
三、借助背景，体会情感
１、交流初步朗读诗歌的感受，体会诗人在诗歌中表现的美好、自由、幸福的情感。
２、引入写作背景，帮助学生更为准确地体会诗人的情感。
《天上的街市》写作背景：１９２１年和１９２２年这两年中，郭沫若三次回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒。就是这个时期，１９２１年１０月２４日，作者写下了《天上的街市》，后来收入诗集《星空》中。
“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”
四、细读，学习赏析诗歌
１、提出赏析要求：
赏析诗歌的语言，想象诗歌所描绘的情景，再次体会诗人的情感在诗句中的自然流露。
可以对重点词句进行画批，写写自己头脑中的画面，可以通过朗读再现诗人的情感，表达自己的体会。
２、学生自我赏析。
３、小组交流感受。
４、全班交流：
重点交流第一小节：
⑴ 引导体会语言的凝练、炼字──
“明”，街灯亮后不再有明显变化。
“闪”，星星是不停地闪烁，把明星一眨一眨的象人眨眼睛一样的特点写了出来。
“点”，街灯是有人点亮它的，闪的是星，点的是灯。
“现”，星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清。
“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”“吟安一个字，撚断数茎须”、“诗赋以一字见工拙”等，都道出了古人对炼字的重视。
⑵ 引导想象画面：
夜幕降临，刹那间，远远的街灯全亮了；而这时，夜空中的星星也一下子现出了它美丽的容颜。试着读这一节，读出你看到这幅流光溢彩的美景时的心情。
⑶ 引导体会音乐美：
借助音乐与五线谱，帮助学生把音乐的美感与诗歌的朗读联系起来。
⑷ 引导学生感悟朗读中的停顿、重音等技巧，可以帮助做到朗读的声情并茂。
介绍两种符号“／”、“·”。
５、结合板书，小结如何进行诗歌的欣赏。
６、依据自己提出的赏析侧重点进行二次小组合作。
７、再次全班交流。
五、有感情地朗读全诗
六、布置作业
１、必作：继续练习有感情地朗读诗歌，试着背诵下来。把自己今天在赏析诗歌方面的收获讲给爸爸妈妈听。
２、选作：
⑴ 我能体会──赏析诗歌的语言，体会炼字的妙处：
鸟宿池边树，僧敲月下门。──贾岛
春风又绿江南岸，明月何时照我还？──王安石
绿扬烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。──宋 祁
沙上并禽池上暝，云破月来花弄影。──张 先
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。──苏 轼
采菊东篱下，悠然见南山。──陶 潜
⑵ 我能朗诵──赏析诗歌的情感，朗诵体现音乐美：
《黄海中的哀歌》郭沫若：
“浪又浊，漩又深，味又咸，臭又腥，险恶的风流，没有一刻的宁静，滔滔的浊浪，早已染透了我的深心。我要几时候，才能恢复得我的清明哟！”
⑶ 我能想象──再现诗歌的情景，想象感悟绘画美：
“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”──《山居秋暝》王维。
我还想运用今天所学的方法，赏析自己搜集的诗歌。（出示幻灯片）
天上的街市
郭沫若
人间 街灯──联想 街灯明星辉映图
天上美丽街市图
天上 想象 牛郎织女往来图
牛郎织女乐游图
美好 自由 幸福
【板书设计】
诗歌欣赏
音乐美 凝练生动的语言
声情并茂地朗读
绘画美 由此及彼的联想
大胆奇特的想象
情感美 幻妙多彩的意境
丰富美好的情感
《天上的街市》教学设计3
教学目标：
1、阅读欣赏优美的诗歌
2、初步了解想象和联想
3、理解诗中作者的思想感情
教学重点：学生朗读背诵诗歌
教学难点：理解想象和联想的作用
教具：多媒体
教学过程：
一、导入新课（幻灯片一）
大家小时侯肯定听说过牛郎织女的故事，在故事当中，牛郎织女被分割在银河两岸，只能在每年的七月七日这天鹊桥相会，而我国著名作家郭沫若却在自己的诗中给予了他们一个团圆美满的结局，今天，我们就来学习这首优美的诗歌《天上的街市》。
二、展示目标（幻灯片二）
三、精讲点拨
（一）背景介绍
1921年，“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地、半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，诗人感到了极大的愤怒，他在“五四”高潮时对祖国的憧憬陡然归于破灭，但诗人并没有悲观失望，依然不断的探索和追求。就在这个时期，作者写下了《天上的街市》来表达对黑暗现实的不满和对理想生活的追求。
（二）整体感知
1、提名朗读课文
2、朗读指导：大家已经预习了课文，根据这首诗的内容，我们应该用怎样的语调来朗读？（轻松、柔和、舒缓）朗读时还要注意停顿和重音的处理以第一诗节为例，师生试读。
3、范读课文（幻灯片三）
听读要求（1）听一听诗歌重音和停顿的处理
（2）听一听诗人在这首诗中为我们描绘了怎样的一副画面，听完后用一两句话说一说。
在这首诗中，诗人为我们描绘的是美丽的街市，美好的生活。
（三）重点学习与训练
1、学生齐读诗歌第一节（幻灯片四）
作者由地上明亮的街灯联想到了什么？（天上的明星）我们把第一句中的“远远的”去掉行吗？
去掉不行，“远远的”指诗人与街灯之间的距离，远远望去，街灯和明星才极为相似。
第三句中“现”字用的很好，准确的描摹了夜空中星星闪现的过程，从诗歌的音律方面讲，现和“明”相对应，美妙、和谐。
诗歌第四句话，作者由天上的明星又想到街市，这是联想，还是想象？联想和想象有什么区别呢？
联想。联想是由这一事物想到了另一事物；想象是在原有形象的基础上创造出新的形象。
齐读第一诗节，总结：在这一节中，作者运用联想，以明星和街灯互喻，创造了一个充满诗情画意美妙境界。
2、提名朗读诗歌第二节
这一诗节所描绘的内容是写实的情景还是想象的情景？
是想象的情景
在诗人的想想中，天上有些什么？
明确：有美丽的街市，街市上还有珍奇的物品。
想象训练：同学们，你们也展开想象的翅膀，想一想天上的街市究竟有多么美丽，街上的物品会是什么珍奇？描绘一下。
齐声朗读第一、二节。
3、范读诗歌三、四节。
作者由天上的街市进而想到天上的生活，作者写到的谁的生活？他们的生活情景是怎么样的`？
天上的牛郎织女过着自由自在、幸福美满的生活。
教师引导：我国民间传说中牛郎织女的生活是这样的吗？我们大家小的时候，在夏日的晚上，常常围着大人们坐在月光下，望着遥远的夜空，看着头顶上那白茫茫的天河，数着天上的星星，听大人们讲述牛郎织女的神奇故事：勤劳的小伙子牛郎，在老牛的帮助下，和天上下凡的美丽善良的织女组成了家庭。织女在家织布，牛郎外出种田，夫妻恩爱，生儿育女。可是好景不长 ……请学生讲以下的情节
教师引导设问：牛郎织女幸福美满的家庭遭到了王母娘娘的破坏，他们只能隔河相望，涕泪涟涟。而在这首诗中，在诗人的笔下，天上的牛郎织女隔的是“浅浅的天河”，他们“定能骑着牛儿来往”。多么自由，多么美满幸福的生活！同学们想一想，作者为什么大胆的改造了民间传说中的故事，为什么把牛郎织女的天上生活写的如此美好？
结合写作背景，这时，29岁的郭沫若从日本回到中国，他在一首诗中曾经写道：“污浊的上海市头，干净的所在，只有那青青的天海。”于是作者仰起头，仰望天空，把自己对美好生活的向往寄托在天上用天上美好的生活来反衬现实生活的黑暗，从而激励人们为追求美好的生活而积极奋斗。这便是本文的主题所在。
四、强化训练
1 、这首诗在语言上也很有特色，诗歌描绘的本来是作者想象中的情景，课文中却连用了四个“定然”，一个“定能够”作者用这些词语的作用是什么？
明确：让读者相信，他所想想的天街美好的生活是存在的，从而激励人们去追求这种自由而美好的生活。
师生齐读三四节，要求学生加强记忆。
2、给学生两分钟的时间背诵全诗，教师检查背诵情况。
五、梳理总结
自然的联想、丰富的想象，优美的语言，美妙的意境是这首诗的特点，作者明写天上，寓意人间，委婉而深刻的表达了人们渴求解放，追求光明的强烈愿望。
联想和想象是创造的源泉，缺少了联想和想象能力，学语文就很难写出好的文章，学数学就很难解出几何题更谈不上有所发明和创造。因此，大家要特别注意培养自己的联想和想象能力。
下面，我们来做一个想象练习，你想象，今天牛郎织女的生活是怎样的？
学生做练习，发言，教师点评。
六、布置作业
要求学生把课堂上想象的内容进一步完善，写出一篇文章。
七、板书设计（幻灯片五）
天上的街市
郭沫若
灯 星 街市
美好
人间————黑暗
《天上的街市》教学设计4
一、教材分析
《天上的街市》是人教版七年级上册的一篇课文。从天上到人间，从事物到人物，从现实到未来，驰骋想象，奇妙无比。这些想象植根于现实生活，包含哲理，给人以启迪。本单元的教学重点即为“想象”，导语中渗透着对想象的基本要求：合乎情理且富有新意。课后习题一指向诗歌主旨与作者情感；第二题指向比喻修辞手法的理解与运用；第三题指向想象的拓展与迁移。
二、设计思路
现代格律诗的特点是讲究音乐美、绘画美和建筑美，而这“三美”可以通过一种手段直观表现出来，那就是朗读。《天上的街市》诗句匀称，音韵和谐，是一首非常适合朗读的诗歌。希望通过本课教学，把“音读——意读——情读”三位一体的诗歌朗诵方法深深地植根到学生心中。首先，通过设置情境导入课题，激发学生学习本课的兴趣。随后检查学生的预习情况、记忆作家作品、文学常识，了解写作背景，这些都有助于学生理解作者的思想情感。在“音读”环节，学生初步朗读，扫清字音障碍，学习一些停顿和重读的技巧。在“意读”环节，重点放在品味诗句并体会其内涵，分析联想和想象的手法。在“情读”环节，利用多媒体演示，营造氛围，让学生伴着音乐展开想象，大声诵读。最后，通过拓展阅读篇目，加深学生对想象的理解和运用。教学过程中时时围绕朗读来设计活动，在读中感受诗歌的音韵美，在读中理解诗歌的意境美，在读中感悟诗歌的情感美，并重点启发学生以自己丰富的联想和想象去品味诗歌的意蕴。
三、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读本诗，读出节奏和韵律。
2、能找出诗中的联想和想象，自觉使用联想和想象的方法理解本诗。
3、能使用知人论世的诗歌赏析策略，说出作者所表达的情感。
4、能找到诗歌中化用的牛郎典故，说出诗歌的主旨。
5、能找到诗歌中使用的比喻等修辞手法，说出其作用。
四、教学过程
（一）导入新课，简介作者及背景
有人说，每个人在天空中都有一颗属于自己的星星。无论是发光发热的恒星，还是转瞬即逝的流星；不管是永远依偎在父母身边不愿长大的小卫星，还是有着远大理想按照自己轨道前进的行星，夜空中一定会有一颗星星是属于你的。今天，就让我们和大诗人郭沫若一起，仰望星空，畅游苍穹，去寻找那颗属于你的星星。
请大家打开书192页，《天上的街市》（郭沫若），全班齐读。
2、检查预习，知人论世
郭沫若是与鲁迅齐名的一位文学巨匠，如果说鲁迅是以“思而深”叱咤文坛，那么郭沫若则以“学而广”名传千古。请你说说对郭沫若和他的作品的了解。
请一学生介绍，老师归纳总结：
名：郭开贞
时：现代
作：诗集《女神》、《星空》；话剧《屈原》、《蔡文姬》。
评：诗人、作家、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家
结合历史知识思考，1921年的社会状况是怎样的？
简介写作背景。在这样一个动荡的时期，郭沫若用浪漫笔调写天界，写牛郎织女，是闲情雅致那么简单吗？诗歌包含着作者怎样的情感？让我们一起朗读作品，稍后作答。
（二）朗读诗歌，感受音韵美
指导学生达到诗歌朗读的第一个层次：读准字音、读出音韵、节奏和重音。分小组朗读，根据学生实际情况给予指导。
1.读准字音。
2.读出音韵。
韵脚：市、奇；广、往；游、走。
3、节奏和重读。
（三）理解诗歌，体会意境美。
指导学生达到诗歌朗读的第二个层次：品味诗句，体会诗歌的深刻内涵和作者的思想感情，掌握联想和想象的手法。
学生轻声朗读课文，讨论解决以下几个问题。
1、这首诗美在哪里？诗人有哪些奇思妙想？
读第一节，说说这段写了什么内容？街灯和明星有什么相似之处？
读第二节，说说天上的.街市是什么样的街市？里面的物品现现实世界中一样吗？
读三、四小节，牛郎织女在天上的生活美妙吗？
2、诗人借助什么手法勾画了充满诗情画意、令人神往的美妙境界？
点拨联想与想象的区别。
请你展开想象，描述一下你在天上的街市看到的景象。
（四）品读诗歌，感悟情感美
1、课文想象的牛郎织女的生活跟神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同？
用已学过的古诗《迢迢牵牛星》引出牛郎织女的故事，了解中国传统节日七夕的由来。
2、结合以下主旨，思考诗歌的主旨：
（1）作者通过哪些词语表现了牛郎织女与神话传说中命运的不同？
（2）“那朵流星”中，“朵”改为“颗”字好不好，为什么？
（3）作者为什么要对传说中的故事情节做这么大的改动、
3、本诗表现了诗人怎样的思想感情？
联系当时黑暗的社会现实与作者苦闷的心情，体会作者对美好事物、幸福生活的执著追求和坚定信念。
（1921年的中国政局动荡，满目疮痍，灾难沉重，“五四”运动的高潮已经过去，诗人目睹祖国的现实，理想受挫，思想处于极度矛盾之中。他对丑恶的现实不满和愤慨，要求对社会作彻底的改革，又希望在超现实的空想境界中寻找美好幸福的境界，这种情结凝结在他的诗之中。）
4、回顾全诗，简要总结。
5、一边听音乐，一边有感情地朗读或背诵课文。
请你把自己想象成为在天街闲游的牛郎织女，或者是仰望星空、畅游苍穹的郭沫若本人，投入自己真实的情感体验，身临其境地诵读出诗文。
（五）比较阅读，拓展延伸
大哲学家康德说，这个世界上唯有两样东西能够深深地震撼着我们的心灵：那就是头顶上的星空和心中的道德律。古今中外，人们对茫茫宇宙的关注从未间断过。那么，这片震撼人心的璀璨落到诗人笔下又化作了怎样的诗行呢？今天，我们在《天上的街市》一课中，体味了作者绮丽的想象和想象背后的深意。下面让我们伴着音乐，再次来自主体会本诗中所蕴含的作者的情感，看看与前面朗读是不是有了不同？
《天上的街市》教学设计5
一、导入
请同学观看关于星空的图片，展开联想，联系牛郎织女的故事（同学讲述），牛郎织女只能一年见一次面，在同学们的脑海里有没有想过要改变这个故事，希望他们幸福的生活在一起呢？早在八十年前，我国著名的诗人郭沫若就已经运用他得联想和想象，把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇——《天上的街市》。
联想：是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相似关系。
想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。
二、作者简介
郭沫若（1892--1978），原名郭开贞，四川乐山人，著名诗人、剧作家、历史学家。代表作有《女神》、《屈原》等等。
三、写作背景
这首诗写于20年代初期（1921年10月），此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来，半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力统治窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。
四、整体感知
1、老师范读课文，学生排除生字，体会诗歌。（伴奏《星空》）
2、请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。
这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。
3、这种感情基调的诗歌应怎样朗读。
朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。
4、放录音。听完录音后，再请学生根据录音的印象伴着音乐试读，老师再明确这首诗的节奏。
远远的/街灯/明了，
好象/闪着/无数的/明星。
天上的'/明星现了，
好象是/点着/无数的/街灯。
我想那/缥缈的/空中，
定然有/美丽的/街市。
街市上/陈列的/一些/物品，
定然是/世上/没有的/珍奇。
你看，/那浅浅的/天河，
定然是/不甚/宽广。
那/隔着河的/牛郎/织女，
定能够/骑着牛儿/来往。
我想/他们/此刻，
定然/在/天街/闲游。
不信，/请看/那朵流星，
是他们/提着/灯笼/在走。
五、深入分析全诗。
（一）、讲解第一节诗。
1、诗人远望，望到了什么？想到了什么？诗人仰望，望到了什么？想到了什么？
诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。
2、这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说。
街灯联想到明星。明星联想到街灯。
333、在第一节诗中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请仔细揣摩。
写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。
（二）、讲解二、三、四节诗。
1、一个“想”字总领第二、三、四节诗，诗人想到了什么？
（美丽的）街市（珍奇的）物品（浅浅的）天河
牛郎织女（骑着牛儿来往、闲游）
2、请同学分辨这是联想还是想象。
课文第二、三、四节诗运用了想象。
3、天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情绪？（请结合时代背景理解）
对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。
六、朗读并背诵全诗。
观察图片，回答问题，联想、讲述故事
思考联想和想象的区别
看书下注释①
听老师范读，给不认识的字注音
自己试着朗读，体会诗文的感情基调。
经过指导，再试着读一读
听录音，跟随录音试读，为诗文划分节奏。
分析课文需要学生先独立思考，之后小组讨论
理解是诗人联想和想象的运用。
品味词语，进行比较
在原文中找答案，进行总结概括。
理解是诗人联想和想象的运用
结合时代背景，理解诗人的思想感情。
引导学生了解牛郎织女的故事，初步了解联想和想象的含义。
了解作者，了解写作背景。
老师范读，使学生对诗文整体上有所感知。
自己试着把握全诗的感情基调。
使学生在朗读诗文方面更加有节奏，能体会到诗歌的音乐美。
带着任务读诗，体会诗歌中的节奏美，训练学生读诗的语感。
锻炼学生的独自思考能力和合作探究能力。
对诗文中重点词进行分析，体会诗人语言的精妙
培养学生文本意识，检验对课文的理解。
再次检验对联想和想象的理解
锻炼学生的信息整合能力，和语言表达能力。
《天上的街市》教学设计6
教学目标：
1．知识与技能
（1）、学会有节奏、有感情的朗读诗歌。
（2）、初步学会审美与鉴赏诗歌，学会诗人的写作方法并予以创新。
2、过程与方法
（1）、通过多种朗读方式的训练，学会朗读现代诗歌的技巧。
（2）、通过自主合作探究的方式，形成鉴赏现代诗歌的技能。
3、情感态度和价值观
引导学生敢于追求幸福生活，提高其审美能力。
教学重难点
1、初步学会朗读现代诗歌的技巧。
2、理解联想和想象。
教学过程
一、激趣导入：
同学们，在我国五千年的文化历史长河中，流传下来很多脍炙人口的神话故事，它们是我们传统文化的瑰宝，堪称经典，经久不衰。你们都知道哪些神话故事呢？（同学们有的答嫦娥奔月，有的答精卫填海，有的答牛郎织女。）那么，今天我们就来学习与牛郎织女这篇神话故事有关的诗歌--《天上的街市》。（板书课题）
二、走近作者，熟悉故事。
1、作者简介：郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人，我国著名的作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家，代表作有诗集《女神》《星空》，历史剧《屈原》《虎符》《棠棣之花》。1919年“五·四”运动爆发后积极投身于新文化运动。1919-1920年之间，完成了《女神》的创作，成为中国新诗的奠基人。以后成立了“创造社”，从事新文学运动，参加了革命。解放后，担任了文化领域的领导工作。
2、牛郎织女故事简单介绍（先由学生介绍，老师补充。有好多学生可能对此类神话传说不了解，教师在上课时要随时渗透，这不但积累了学生文化知识，也体现了语文核心素养的文化传承与理解）。
3、师简单介绍时代背景。
三、范读诗歌，感知“街市”
1、教师范读诗歌，学生初步诗歌大意。（老师在读的时候，学生注意朗读的停顿节奏，语调语速以及重音，同时用斜线划出节奏）。
2、自由读诗：学生按老师的要求选择自己喜欢的方式阅读诗歌。
要求：读准字音；读出停顿；读准重音；把握情感。
3、指名读：老师挑选朗读水平较好的同学读，然后找学生评价。
4、分男女生读：男生读一三节，女生读二四节。
5、齐读诗歌。
四、诵读诗歌，走近“街市”
1、诵读诗歌，用“我读出了天上的街市是一个的世界。”（教师引导自由自在，无拘无束，自由幸福。）
2、的.确，诗人给我们描绘了一个自由自在、无拘无束的美好世界，那么诗人是如何由地上的街灯一步一步想到天上的街市的呢？
（教师引导学生理解第一节的联想和第二节的想象：第一节中，诗人由远远的街灯联想到天上的明星，又由天上的明星联想到无数的街灯，这种由一事物想到另一事物的心理过程就是联想，二者之间有相似性；而在第二节中，诗人由天上的街市想象到街市上的物品，这种在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程就是想象。）
3、指名读诗歌1、2节，思考：诗人在想象天上的街市的时候是抱着怎么的感情的呢？（师逐步引导：诗人是怀着无比向往的神情）
4、指名读诗歌3、4节，思考：这两节写了什么内容，诗人笔下所想象的牛郎织女的生活与传说中的生活有何不同？为什么会有这么大的不同？这表现了诗人怎样的思想感情？（此问题可让学生分小组合作探究，教师引导学生理解诗歌情感--追求光明，向往自由的生活。）
五、品读诗歌，感悟“街市”
品读诗歌，发现美点：用“学习了这首诗，我认为这首诗美在”的句式说一句话。（教师逐步引导学生鉴赏诗歌，发现其美点。）
六、当堂背诵。（教师背诵指导，最好能够当堂背诵）
七、课堂小结。
八、作业布置：
1、诗人的想象丰富，他借助想象的翅膀来寄托自己难以实现的理想，其实我们也可以把我们的一些“微心愿”寄托给上天，请大家以“我想，那缥缈的空中”为第一句，写一节诗。（此题设置目的，既训练了学生语言构建与运用的能力，又训练了学生思维的发展和创新能力，体现了语文核心素养在语文教学中的运用。）
2、背诵这首诗，用自己的话描述诗中内容。
《天上的街市》教学设计7
教学目标：
1、整体感知课文内容。
2、通过发挥想象，深入感悟诗歌的图画美。
3、了解想象和联想的区别。
一、诗歌情境导入：
师：同学们学过唐代杜牧的《七夕》，能背吗？
生（整齐背诵）：银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。
二、整体感知内容：
师：深邃美丽的星空，让我们浮想联翩。90年前，年轻的诗人郭沫若面对星空想到了什么呢？下面我带领大家一起神游“天上的街市”，（听范读）请大家思考：
1、在天上的街市，你看到了什么？
2、你认为天上的街市是一个怎样的世界？在文中找一个词语概括一下。
生1：我看到了街市、陈列的物品和牛郎织女。可以用“美丽”概括。
师：天上的街市美在哪里呢？
生2：点着无数的街灯；有许多世间没有的珍奇。
师：这是美景，还有呢？
生3：牛郎织女在天街闲游。
师：你们能用自己的话描绘一下他们在天街闲游的场景吗？
生4：他们在边走边闲聊。
师：合理想象了他们的动作。
生5：他们的脸上布满了甜蜜的微笑。
师：他们的神态也进行合理想象。
三、合理想象，感悟画面美。
师：其实每一句诗都是一幅美的图画，接下来请同学们任选一节，放飞想象的翅膀，大胆的想象天街的景物、人物的活动，包括他们的神态、动作、心理等等，拿起笔抒写美丽的画卷，神游一番天街，感受诗歌的图画美。
（同学们兴趣盎然，纷纷动笔抒写。4分钟后，全班基本写好。）
师：下面请大家展示自己的想象，展示时请其他同学美美的闭上眼睛，随着展示的内容，展开遐思，做一番身临其境的神游。
生5：天空云雾缭绕，仙气飘飘；用玉石铺成的街道平坦整洁，两侧商铺林立，顾客如潮，吆喝声此起彼伏，不绝于耳；店铺里各种奇珍异宝，琳琅满目，晶莹剔透；那边还有一个白色的身影很眼熟啊，啊，原来是太上老君拿着大葫芦，正在推销他的仙丹呢！
师：多么繁华的街道，多么美丽的'天堂！遇上太上老君一定要多买几颗仙丹啊！
生6：你看，天河浅浅，微波荡漾；牛郎织女不再隔河相望了，他们可以自由来往了，只要骑上牛儿，他们就能够随时会面了。这一刻，他们正提着灯笼，并肩漫步；边走边闲聊，笑容挂在彼此的脸上；美丽的街市，一路洒下他们的欢声笑语。
师：请你来说，听了她的描绘，有什么感悟？
生7（点评）：写得富有诗情画意，让我感觉牛郎织女在天上生活得真幸福。
师：同学们的展示真棒！你的奇思妙想，让我们神游在这梦幻的天国乐园，多么畅快惬意。
四、区分想象与联想。
师：这天上街市，诗人是怎么想象出来的？齐读第一节。
生8：由地上的街灯想到天上的星星，由天上的星星想到天上的街灯，再想到天上的街市。
师：由此物想到彼物，这种艺术手法叫联想；而街市的物品、牛郎织女的新生活，这些事物是作者创造出来的，这种手法就叫想象。
希望同学们在以后的写作中，充分发挥你们的联想和想象，描绘属于你们的幸福生活，今天的课就到这，谢谢大家！
《天上的街市》教学设计8
教学目标：
1．有感情地朗读这两首诗。
2．感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。
3．了解现代诗的特点。引导学生通过阅读，比较现代诗和古诗的不同。
4．通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。
教学重点：感受诗歌的意境美，及诗人的情感。
教学难点：比较现代诗和古诗的异同；了解现代诗的特点。
教学准备：课前搜集现代诗的.有关资料，搜集诗歌的特点的有关资料。
教学设计：一课时
教学过程：
一、激情朗诵，导入新课
1．师配乐朗诵冰心的《纸船儿》。
2．让生体会这首诗和上节课学的诗有什么不同。
3．师小结导入
老师刚才朗读的是一首现代诗，它和古诗有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我们就来读读《天上的街市》《白桦》这两首诗，相信通过同学们的学习，就会明白的。
二、初读两首诗，了解大致内容
1．学生用自己喜欢的方式读诗，可以小组合作读，自读，赛读，要求读准字音，读通顺。
2．小组赛读，男女同学赛读。
3．小组交流：通过朗读两首诗，再看看前面的四首诗，你有什么新的发现？
三、品读诗歌，感悟意境
1．生自由地读诗歌，并边读边想象：
你眼前仿佛出现了一幅什么画面？你仿佛看到了什么？想到了什么？体会到作者什么情感？
2．小组内讨论交流。
3．班上交流，师相机引导：
四、体会现代诗和古诗的区别
1．自读《诗经采薇》《春夜喜雨》《西江月夜行黄沙道中》《天净沙秋》《天上的街市》《白桦》
2．小组内交流交流你的发现。
3．班上交流，师相机指点古诗与现代诗的不同：
古诗，一般讲究字数、句数、平仄、用韵；现代诗不像古诗那样在字数和押韵上要求那么严格，它的写法比较自由，句子长短自由，分为若干小节。
五、快读阅读材料，体会诗歌的特点
1．学生默读阅读材料。
2．让学生说说读了这六首诗的发现，师相机指导。
六、拓展延伸
1．背诵这两首诗。
2．课外阅读描写其他内容的诗歌。
《天上的街市》教学设计9
教学目标
①有感情地朗读并背诵这首诗。
②理解诗中联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力。
③体会诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。
教学重点、难点
重点是：有感情地朗读并背诵这首诗;
难点是：理解联想和想像的作用并形成能力。
教学过程：
一、激趣揭题
1.欣赏古诗《迢迢牵牛星》
请问：⑴这首诗描述的是哪个故事?是通过哪些词语或句子表现出来的?
⑵诗中的牛郎织女过着怎样的.生活?，是通过哪些诗句表现出来的?
今天，我们将跟随郭沫若先生闲游天上的街市，去那里拜访牛郎织女，看看他们现在过得怎样?
2.揭示课题、简介作者。
《天上的街市》就是选自诗集《星空》，借助丰富的联想，奇特的想象，为我们展现出具有童话色彩而又瑰丽动人的——天上街市图。
二、新课学习
㈠诵读美。
1.朗读示范。
2.朗读实践。(读出节奏、读出感情、读出画面)
3.配乐朗读。(背景音乐：《沉思曲》)
从刚才同学们声情并茂的朗读，我们不难发现这是一首充满浪漫主义幻想的抒情小诗。
㈡欣赏美。
1.想象画面美。
⑴全诗共4节，哪些是写实的，哪些是想象的?
明确：第一节是写实的，第二～四节是写(虚)想象的。
⑵请你概括出诗人所想象的内容及想象过程。
明确：①诗人想象了牛郎织女在天上幸福、美满的生活。
②想象过程
2.领悟情感美。
⑴诗中想象的牛郎织女的生活和神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同?
①牛郎织女的故事
②不同：神话故事中的牛郎织女被无情的分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在一起过着幸福美满的生活。
⑵这种想象表现了诗人什么样的思想感情?
明确：这首诗取材于我国古代有关牛郎织女的传说。它借助丰富新奇的联想和想象，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。
3.品味语言美。
这首诗的语言也非常优美，主要体现在以下几个方面：
⑴诗句押韵、和谐。
⑵用词准确。
⑶语气亲切。
⑷表达信心很坚定。
三、拓展延伸。
板书设计：
《天上的街市》教学设计10
教学目标
1、朗读并背诵诗歌，分清节奏，念准重音，读出感情。
2、理解诗中联想和想象的创作手法，培养联想和想象的能力。
3、体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。
教学难点
1、在感情的朗读《天上的街市》3遍，并争取背诵。
2、收集诗人的有关资料及牛郎织女的故事，理解诗歌的主题意义。
3、收集荷花的古诗、名言等相关资料，了解荷花的象征意义。
先学研究
1、在感情的朗读《天上的街市》3遍，并争取背诵。
2、收集诗人的有关资料及牛郎织女的故事，理解诗歌的主题意义。
3、收集荷花的古诗、名言等相关资料，了解荷花的象征意义。
课前演说
朗读自行编辑的《现代诗歌精选十二首》
温故知新
一星期前组织学生读汪国真的诗歌，体味诗歌的联想和想象的创作手法。
教学过程
一、读
注意事项：
1、轻松的语调
2、柔和的声音
3、舒缓的速度
4、注意停顿和重读
个人读，小组读，集体读，通过各种读的方式加深对课文的内容的理解。
二、品
1、诗人由远远的街灯联想到什么？为什么会产生这样的联想？
2、诗人看到明星景象时产生了那些遐想？
3、天上的人们生活是怎样的呢？
以以上问题为抓手，引导学生理解本文最大的特点就是丰富的.想像与联想。
三、思
1、作者是一个怎样的人？这首诗写作时代背景是怎样的？
2、最后一节寄寓了诗人怎样的思想感情？
根据小组收集到的资料，思考这首诗歌与当时的时代背景有着怎样的关联，从而理解这首诗歌的主题意义。
四、写
由老师的这些摄影作品你会联想想像到什么？请试着写写诗歌来表达自己的情感。
1、展示以前组织学生写的诗歌作品。
2、学生看摄影作品进行创作。
3、学生现场创作，挑选优秀作品进行交流。
4、发放广州诗友会同题诗《莲》资料，课外组织学生读一读。
《天上的街市》教学设计11
教材分析
《天上的街市》安排在七年级上册第六单元，这单元共五课九篇文章：有童话《皇帝的新装》《盲孩子和他的影子》；神话《女娲造人》；诗歌《天上的街市》《静夜》；《寓言四则》。它们共同的特点是通过虚构的故事和景象曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实生活中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情。想像丰富奇特，引人遐思。目的是通过这些富于想像力的故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想像的能力，引导学生憎恶假丑恶，向往真善美。
《天上的街市》取材于我国古代有关牛郎织女的传说。它借丰富新奇的联想和想像，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。诗歌意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读。我试图加强朗读指导，提高学生朗读能力；通过探究调动学生想像思维。
学情分析
1、本班为平行班，学生基础较差，且语文底子最薄弱，尖子生少，差生面大，存在诸多不良学习习惯。但初一学生活泼好动，兴趣广泛，可塑性强，在近一个学期的努力培养下，学生逐步提高了语文学习兴趣，部分学生养成了积极思考、踊跃发言的好习惯，个别学生主体意识较强，上课还能大胆创新，勇于表达自己的主观感受。
2、诗歌是文学的精华，语言精炼含蓄，意境优美。本文为现代格律诗，学生在本学期的学习中已有一定的学习体验，本课宜在已有基础上进一步培养学生学习语文、学习新诗的兴趣，提高学生语文素养。
教学目标
1、有感情地朗读并背诵这首诗。
2、理解诗中联想和想像的作用，初步培养联想和想象的能力。
3、体会诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。
教学重点和难点
重点：有感情地朗读并背诵这首诗。
难点：理解联想和想像的作用并形成能力。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
（一）创设情景，导入新知
（二）自主合作，感受新知
（三）师生互动，理解新知
浩瀚的苍穹，深邃的夜空曾经引起我们古老的祖先不尽的联想和想象，也留下了无数的优美的民间故事和神话传说。同学们，在你们的记忆的长河中，你们都知道有哪些呢？
同学们，故事传说千年，神话仍在人心，相信牛郎织女的故事都曾伴我们度过了美好的童年时光，曾经我们也为他们的分离而伤心。但在郭沫若先生的笔下，牛郎织女早已是“翻身农奴把歌儿唱”，他们正携手在天街散步，过着自由幸福的生活。今天，就让我们一起走进《天上的街市》，体会作者如此改编的用意。（接着明确本节学习目标）
A．初读小诗，结合文本、注释及参考资料，注意在三个方面留下你阅读和思考的印迹：
B．诗歌是艺术，朗读诗歌同样也是一门艺术，我们在朗读诗歌的时候，一定要注意体会这首诗呈现出来的恬静、明丽、清新的画面，美好、恬静、自在是这首诗的感情基调。我们朗诵时应该注意节奏不宜太强，声音不宜太响，速度不宜太快，可以轻松、柔和、舒缓一点。
C．这首诗中一定有很多的句子深深地打动了你的心，你能把它读出来，并说说他是如何使你深受感动的吗？
A．这的确是一首非常优美的小诗，它是如此深深地打动了我们的心。天上真的有街市吗？当然没有。这是诗人从现实街灯的人间世界，联想到宇宙星空的天上街市。一切想象都要有生活做基础或者做投影的，诗人想象中的世界，实际上是他“心造”的人间乐园。联想与想像是诗歌不可或缺的双翼，失去联想与想像的诗歌是没有生命的。同学们能把诗歌当中的联想的诗句找出来吗？（板书：联想与想像）
师：从这一段诗句中，我们能发现联想有什么特点呢？
师：总结的很好。同学们，你们也能够运用这样的比喻造这样的联想的句子吗？
学生各自准备，教师巡视
B．同学们，联想让我们品尝到了在两个相似的、或者有某种共同点的事物之间进行沟通的乐趣，那么丰富的想像则会让我们展开飞翔的翅膀。
首先，请同学们先来看看诗人的想像吧！
聪明的你们，能够想像得出，牛郎织女还会做些什么呢？
C．是啊，在诗人的美好想像中，牛郎织女过着美满幸福的，自由自在的天堂生活，同学们应该注意到了，诗人这里对天上生活的描绘与这个民间故事是有所不同的。诗人为什么会作这样的想像呢？
简要结合时代背景帮助学生理解
（四）深化练习，巩固新知
（五）课堂小结，梳理新知
（五）课堂小结，梳理新知
作者想像中的幸福生活，在诗人所处的那个时代，只是一个期待实现的梦想，这个梦想描绘了诗人理想中美好幸福的生活，表现了诗人向往光明，追求自由幸福的热情。
生答：
比如：牛郎织女、后羿射日、夸父逐日、嫦娥奔月……
生思考：
⑴我新知的作者
⑵我新知的词语
⑶我朗读的感受
生：
⑴我听老师读
⑵我来练习读
⑶大家听我读
生回答：
生：我喜欢“我想那缥渺的空中，定然有美丽的街市”，因为“缥渺”这个词写出了天空的特点，“定然”则让我感觉到这是肯定的，不容怀疑的。 “缥渺”就是形容隐隐约约，若有若无。
生：我喜欢“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星；天上的明星现了，好像是点着无数的街灯”，这里运用了比喻的修辞，写出了灯光与星光辉映的美景。
生：我喜欢“街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇”，“世上没有的珍奇”给人以无边的遐想。
生：我也喜欢“远远的”这一段，句式整齐，相互比喻。
生：我喜欢“不信？请看那朵流星。是它们提着灯笼在走”，好像是在和我们对话，感觉特别亲切。
生：我也喜欢这一句，因为在这里，诗人巧妙地把天上的流星比喻成是提着灯笼为牛郎织女引路的人。新颖而又奇特。
生答：
远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星；天上的明星现了，好像是点着无数的街灯。
生：就是由一个事物想到另一个事物。
生：这两个事物之间还要有联系。
生：诗人是抓住街灯联想明星，又抓住明星联想街灯，连用两个“好像是”就把地上的街灯和天空的繁星连接起来了。
示例――
生：夜空中弯弯的月亮，好像一艘两头尖尖的小船；停泊在岸边的小船，好像夜空中弯弯的月亮。
生：花园里的花儿开了，好像是孩子们灿烂的笑脸；教室里的孩子笑了，好像是一朵朵盛开的鲜花。
师生齐读第二段
示例――
生：我想牛郎织女还会带着他们的孩子游戏，孩子们欢乐的笑声，会荡漾在银河两岸。
生：我想，我会到牛郎织女的家中做客，他们热情招待我这来自牛郎的故乡的朋友，请我吃天上的月饼，然后和我依依惜别。
生答：因为那时候的诗人希望大家都能够过上这样的幸福生活。
生做《资源与学案》
师生齐读
1、结构、层次
主要设计为六个环节（导入新知—明确目标—感受新知（指导朗读）—理解新知—练习巩固—小结梳理）。
2、思路、理念
引导入境尽量简洁明快自然得体。
明确目标为的是减少学生学习活动中的无效思维，并有利于学习活动中的生生互动、师生互动。
指导朗读，重在学生体验。
提问探究，目的是引导学生了解这首诗的写法及风格，学习联想和想像的手法，体会诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。这环节以小组合作探究的方式进行，教师要尊重学生独特的感受和理解，允许并鼓励学生各抒己见，勇于提问质疑，讨论争辩。
练习提高，目的是引导学生通过训练，使本节课学习目标得到进一步落实和巩固。借此培养联想和想像的能力和健康向上的情趣。
小结巩固要做到紧扣要点，帮助学生形成思维整合。
3、手段及依据：教学手段方面，设想运用简单手段辅助教学，做到实用、有效，不搞花样。仅提供配乐朗诵以供模仿学习，提供文字材料以提示重点作资料参考。
板书设计
街灯（明星）——街市——物品——牛郎织女——生活
联想想像（天上的生活富裕、美好、幸福）
教学反思
这节课是四个板块：
一是朗读感悟，感受音乐美。培养朗读能力，更多关注基础薄弱学生，落实本课最基础的目标。
二是探究内容，理解意境美。培养信息搜索和概括能力，以中等学生为基准，达成学生语文能力发展的隐性目标。
三是探究写法，领悟情感美。通过语言分析、信息整合，提高中等及中等以上同学的分析理解能力，让基础薄弱学生有基本的情感体验。
四是模仿学习，拓展思维，培养想像力，提高语言运用能力。
课堂教学过程中，以“听说读写”为训练主线，学生通过朗读、模仿续写、合作、探究的学习方式拥有更多的时间、空间和思维形式。
学生接受的学习方法指导主要是：朗读的技巧和探究的方式。
但是在教学中还存在：
1、读的太少，缺少指导和学生的思索
在这一堂中，既有学生读也有老师师范读，也有比读，默读等，但由于缺少点评和指导导致了学生读的进步甚微，使这一堂课显然少了几分深度。所以我反思明白，要把每一读都落到实处，最大限度的来使用时间。
2、时间把握不灵活，导致当堂训练没做好
一堂课只有四十分钟时间，但是课堂容量很大，四大环节具体预定了时间，但是在朗读感受音韵美和赏读时间太多，时间没有把握好导致了课堂训练没有足够的时间做是这一堂课最大的遗憾。我反思，在课堂教学中会利用时间，体会详略结合，懂得舍得。
【反思】
《天上的街市》这是一首现代诗，诗歌教学一般需要完成的任务有两个；
1、诗的诵读，
2、对诗的`理解。
这一课我同样也把这当作重点，同时这首诗主要运用了联想和想象的手法，因此在课堂上我也跟学生做了一些想象和联想的练习，费时间不少，因为我认为这样的练习有助于培养学生的想象力和创新能力。
多媒体为这堂课增色不少。我首先是选取了许多表现美丽夜景的图片作为背景，让学生真正融入到那种夜的气氛中去，灯光与星光的相互映衬，把学生带入到一种似真似幻的情景中，有利于激发学生的联想和想象，也更容易使学生理解诗的内涵。另外，在老师朗诵诗和学生朗诵的时候，我都采用配乐朗诵的方式，为此我从网上下载了mp3文件——小提琴协奏曲《梁祝》，音乐的哀怨婉转为诗的朗诵平添了一种气氛，让学生在音乐的伴奏中，更好的把握朗诵的技巧，把朗诵由枯燥的“读”变为一种艺术享受，更激发了学生朗读的兴趣，语文课堂也被一种艺术之美所包围。同时，音乐把学生带入到诗的意境中去，也更容易理解诗的主旨。在课堂结尾的时候，因为这堂课的其中一个重点就是训练学生的联想力和想象力，让学生通过想象和联想，写几句话，最好能用诗的形式表达出来。事实证明，这样做的效果很不错，大多数学生展开了联想和想象，写出了很美的句子，多媒体在这里发挥了它特有的`作用，两幅图片给了学生感官上的刺激，舒缓的音乐给学生带来了创作的灵感。
从这次上课，我更加体会到多媒体辅助教学的好处，从视觉、听觉上对学生的刺激，大大激发了学生学习的兴趣，也很大程度上减轻了教师在课堂上的负担。
当然这堂课也有诸多的不足，内容多，时间安排比较紧，有些内容学生还掌握的不够好，比如诗歌的背诵，课堂气氛也不太活跃，很多地方还需改进。
在以后的教学中，我还会不断探索，根据教材选择最合适的材料，最合理的形式，设计教学程序，让多媒体最大限度的发挥好它的辅助作用，以达到最优化的效果，真正让多媒体在课堂上起到“画龙点睛”的作用。
《天上的街市》教学设计12
教材分析
《天上的街市》取材于我国古代牛郎织女的传说，诗人通过丰富的联想和想象，描绘了美妙的天街景象，抒发了对美好生活的向往，对理想世界的追求。诗歌意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣。
教学目标
【知识与能力】
1、了解现代诗的写法和风格，学习赏析现代诗歌的方法。
2、理解并学习诗歌中运用的想象和联想的手法。
【过程与方法】
1、通过反复的朗读，品味诗歌的韵味。
2、通过对诗歌内容的赏析，掌握写作手法。
【情感态度与价值观】
感悟诗人对理想生活的向往与追求。
教学重难点
1、重点：
①有感情地朗读课文，体会诗歌语言的音韵美。
②理解诗中联想和想象的作用。
2、难点：运用联想和想象，理解诗歌形象化的语言，体会诗人的情思。
教学过程
一、导入新课
同学们，你们知道牛郎织女的故事吗？〔指名学生概述这个故事〕刚才这位同学说得很好，彼此深深相爱着的牛郎织女被天河隔开，只有每年的农历七月初七才能在鹊桥相会一次，这是多么痛苦啊！同学们一定希望牛郎织女能在天河中自由地来往吧！我国著名诗人郭沫若早在1921年就凭借自己丰富的联想和想象，把这种美好愿望写进了自己的诗篇中，本节课我们就一起来学习他的这篇《天上的街市》。
二、自主学习成果展示
1、作者简介和写作背景。
郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人，我国著名的作家、诗人、历史学家、古文字学家，代表作有诗集《女神》《星空》，历史剧《屈原》《虎符》《棠棣之花》等。
《天上的街市》选自诗人第二部诗集《星空》。1921至1923年期间，五四运动高潮已过，中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁”“黑暗如漆”“腥秽如血”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒、苦闷和感伤。但他并没有悲观失望，依然孜孜不倦地探索和追求，并于1921年10月24日写下了《天上的街市》一诗。
2、检测生字词。
缥缈（piāomiǎo）：形容隐隐约约，若有若无。
定然：必定。
陈列：把物品摆出来供人看。
闲游：随意游逛。
三、写作知识
联想是由一个事物的形象或本质联系到另一与之相似或相同的物质，两者间有一定联系。而想象是指“无中生有”的思维，可以和上文事物无关联，但其目的主要是为了营造氛围或烘托主题。判定是“联想”还是“想象”的主要方法，可以看这事物是否会出现在现实世界。如果不会，那肯定是想象；如果会，且两者有联系，则为联想。
四、开始新课
（一）：初读课文，整体感知
1、听读课文，注意诗歌的节奏、重音、韵脚。
明确：下面诗句中的.“/”表示停顿，加点的字表示重读。
远远的/街灯/明了，
好像/闪着/无数的/明星。
天上的/明星/现了，
好像/点着/无数的/街灯。
我想那/缥缈的/空中，
定然有美丽的/街市。
街市上/陈列的/一些物品，
定然是世上/没有的/珍奇。
你看，/那浅浅的/天河，
定然是/不甚/宽广。
那/隔着河的/牛郎/织女，
定能够/骑着牛儿/来往。
我想/他们/此刻，
定然/在天街/闲游。
不信，/请看/那朵流星，
是他们/提着灯笼/在走。
提示：这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。
2、根据朗读节奏自由朗读诗歌，并思考下列问题。
（1）天上的街市描写了哪些景物，这些景物有什么特点？
明确：街灯（明）；明星（闪）；街市（美丽）；物品（珍奇）；天河（浅浅）；流星（像灯笼）。
（2）诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样的世界？请用一两个词语概括一下。
明确：美丽富饶、自由美满。
（3）诗人为什么想象这样一个“天上的街市”？为什么改编牛郎织女的传说？
明确：
①当时的中国社会极为黑暗，人民苦难深重，诗人希望人民都过上自由幸福的生活，他渴望出现一个理想的社会。
②牛郎织女是劳动人民的化身，他们的生活是中国劳苦大众生活的反映。对牛郎织女传说的改写，反映出人间生活的痛苦和黑暗，表达了诗人对现实生活的强烈不满，表达了被压迫的劳苦大众的心声，同时体现了诗人改造现实生活的愿望。
（二）：再读课文，合作探究
1、【内容理解】
（1）作者写的“天上的街市”美在哪儿？
明确：景美、物美、生活美。
景美：我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。
物美：街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。
生活美：那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。
（2）作者为什么能写出这么美的“天上的街市”？
明确：运用了想象和联想。由街灯联想到天上的明星，又由明星联想到天上的街灯，再由天上的街灯联想到天上的街市，想象到天上必定有美丽繁华的街市和在街市上闲游的人，于是又联想到传说中的牛郎织女，想象到他们提着灯笼、骑着牛涉过天河，在天街上自由地行走。
2、【写作技巧】
这首诗的语言很妙，请同学们用“这首诗的语言好在……”这一句式进行赏析。
明确：（1）这首诗的语言好在诗句音韵和谐。例如第一小节的韵脚“星”“灯”。
（2）这首诗的语言好在用词准确。例如“珍奇”“浅浅的”；又如用“朵”作流星的量词，而不用“颗”，写出了流星像花儿一样美，与牛郎织女的美好生活相映成趣。
（3）这首诗的语言好在语气亲切。例如“我想”“你看”。
（4）这首诗的语言好在语气坚定。如反复出现的“定然”和“定能够”，用这种坚定的语气表现诗人相信有这样美好幸福的生活存在。面对黑暗如铁的现实不妥协、不绝望，并为那样美好的生活努力不已，奋斗不止，相信那样的美好生活一定会到来。
（5）这首诗的语言好在运用了比喻的修辞手法，形象生动。如“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”。
五、课堂小结
诗人运用联想和想象，用优美而又亲切的语言为我们构建出一个美丽的“天上的街市”，描绘了牛郎织女自由幸福的生活图景，字里行间充满了诗人对自由幸福生活的向往和追求，从而含蓄地表达了改造现实的愿望。
六、布置作业
充分发挥你的联想和想象，将这首诗改写成一篇小短文。
教学反思
这节课重点在朗读，让学生在朗读中丰富语言的积累，培养语感，加深体验与领悟。通过联想、想象的训练，提升学生的发散性思维能力，激发学生的想象力。重视让学生联系生活实际，表达自己独特的感受和理解，对作品表达的思想感情作出自己的评价。
《天上的街市》教学设计13
教学目标：
1.朗读并背诵诗歌,要分清节奏,念准重音,读出感情。
2.理解诗歌内容,体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。
3.理解诗中联想和想象的运用,培养联想和想象的能力。
重难点：
1.朗读并背诵诗歌。
2.理解诗歌内容,体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。
3.理解诗中联想和想象的运用,培养联想和想象的能力。
教学过程：
《天上的街市》
导入新课
星空以其无比的广阔和神秘,引起人们纷繁多姿的遐想,创造出众多美丽动人的传说。朋友,面对星空,你想到了些什么呢?我们说,诗人的想象最瑰丽。那么,我国大诗人郭沫若又想到了什么呢?让我们共同走进《天上的街市》。
一、初读课文——整体感知
朗读提示及要求:
1.注意字词,读准字音,辨清字形。
2.理清文章的大意。
明确:
1.隔着(ɡé)不甚(shèn)缥缈(piāomiǎo)
2.这首诗通过对“天街”美好生活的描绘,表现了对黑暗社会的痛恨,对理想生活的向往。
二、梳理思路——探究文意
1.放朗诵录音。听完录音后让学生根据听录音的印象划分节奏停顿和重音,教师指导朗读全诗。(提示:要正确判断停顿,意思表达正确、清楚,不要读破句子,有利于正确体现作者的感情,使诗句的朗诵协调、上口。)
节奏和重读示例:
(1)好像/闪着/无数的/明星
(2)定能够/骑着牛儿/来往
2.学生朗读(配乐)。
请同学们坦率地、热诚地为这位同学的朗读进行点评。
3.全诗共四节,每节写的是什么?
明确:第一节,从地上的街灯写到天上的明星,再由天上的明星引到无数的街灯。
第二节,联想到天上“定然有美丽的街市”。
第三、四节,由天上的街市想象到天上的生活。
三、研读课文——深入理解
1.讲解第一节诗。
(1)诗人远望,望到了什么?想到了什么?
明确:诗人远望,街灯若隐若现,和天上闪闪烁烁的明星很相似,由此而产生联想。
接着诗人又仰望苍穹,看到那闪烁不定的明星,于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。
(2)这节诗中有两处运用了联想,找同学来说说。
明确:由街灯联想到明星。
由明星联想到街灯。
2.讲解二、三、四节诗。
(1)第二节描写的天上的街市是怎样的?而现实又是怎样的?
明确:街市:繁荣、光明、富裕现实:荒凉、黑暗、贫穷
形成对比,反映了作者对现实的不满,对美好生活的向往。
(2)第三节描写的街市是怎样的?现实又是怎样的?
明确:街市:自由现实:不自由
形成对比,抒发作者的痛苦与悲愤,对自由的向往。
(3)第四节写牛郎织女欢聚,那牛郎织女的故事是怎样的呢?
明确:深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着,只有每年农历七月七日才能鹊桥相会一次。
(4)写天上是如此的美好,牛郎织女的生活是如此幸福,流露出诗人怎样的情绪?(请结合时代背景理解)
明确:对黑暗的憎恶,对光明、自由、幸福生活的向往和追求。
3.作者所描述的“天上的街市”是一幅怎样的画面?
明确:美丽,繁华富庶,商品琳琅满目。
4.诗人描写的牛郎织女的生活与传说中的“牛郎织女”的生活有何不同?
明确:在诗人的想象中,天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍,他们自由来往,无拘无束,过着自由、幸福、快乐的生活。
5.全诗共四小节,哪些是写实的?哪些是写想象的?请你概括出诗人想象的内容及想象过程。
明确:第一节是写实的,第二至四节是写想象的。
诗人想象了天上美丽的街市,街市上的珍奇物品,牛郎织女在天上过着幸福、美满的生活。
想象过程:
四、品读课文——赏析语言
1.第一节中“闪着无数的明星”和“点着无数的街灯”中的“闪”和“点”字能否互换?为什么?
赏析:不能互换。“闪”字形象生动而又准确地写出了明星若隐若现的状态。“点”字很有表现力,既是“点”着灯,也就有点灯人,既有人,天上也就有一个世界。“点着无数的街灯”,既渲染出一派神秘奇丽的色彩,又为下文各节描写做好了铺垫。
2.“街市上陈列的一些物品,定然是世上没有的珍奇。”分析句中加点词语的`作用。
赏析:用“陈列”修饰“一些物品”,表明店铺中物品相当多,摆列很得当;用“世上没有”修饰“珍奇”,突出了珍贵奇异物品世上绝无。
3.第四节中的“闲游”一词能否和上节中的“来往”一词互换?
赏析:不能互换。“来往”是指牛郎骑着牛儿渡过浅浅的天河去见织女。而在天街上悠闲地游逛,只能说是“闲游”,强调“悠闲”。
4.结合加点词语,赏析诗句:不信,请看那朵流星。
赏析:“朵”字说明了流星如花儿般的美丽,与牛郎织女的美好生活相映成趣。
五、拓展延伸
尽管在《牛郎织女》这个故事形成后,不同朝代的不同文人曾以这个题材写过诗文,如古诗十九首的《迢迢牵牛星》(“盈盈一水间,脉脉不得语”)、杜牧的《秋夕》(“天街夜色凉如水,坐看牵牛织女星”)等,但这些诗都摆脱不了那种愁苦、寂寞之风;而诗人郭沫若却怀着对未来美好生活的向往,展开大胆而奇特的想象,创造性地运用了《牛郎织女》这个民间故事,一改这一题材的愁苦之风,为我们写下了这么一首清新的抒情小诗。
如果要你发挥想象力,给《牛郎织女》来个“故事新编”,会怎么样?请以“牛郎织女故事新编”为题目,改编故事,可以短一点,具体讲述自以为有创意的精彩的片段,其他地方可概括简略地带过去。
思考一会儿,“讲”最长不得超过2分钟。
六、本课小结
同学们,这首诗歌诗人运用联想和想象的手法,用优美又亲切的语言,为我们描绘了美丽的天街,创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间,充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求,体现了浪漫主义的创作特色。
《太阳船》
导入新课
我们欣赏了郭沫若的《天上的街市》,感受到诗人所追求的那份美丽,那份新奇。美丽的天街,牛郎织女的幸福的生活让我们憧憬。下面,我们再一起欣赏吴望尧的诗歌——《太阳船》。
一、初读诗歌,把握节奏
(一)有感情地朗读诗歌,注意节奏及重音,教师指导。
太阳船
白昼/有一条/神秘的/航线,
划来只/镀金/的巨船,
当它驶过/顶空的/子午线,
便缓缓地/扯下了帆。
沿途/它穿越/紧密的/光波,
或停靠于/云的海岸,
当它/卸下批/闪烁的/白银,
又驰向/另一个港湾。
但/在它驶近/黑暗的/时候,
船上/却焚起了大火,
使它沉没于/灰色的/浪涛,
却溅起了/银星/千颗。
(二)自由朗读,小组读,教师指导。
二、品读诗歌,理解内容
1.这首诗选取了哪些意象?
明确:
白昼、航线、巨船、子午线、帆、光波、海岸、白银、港湾、黑暗、大火、浪涛、银星千颗。
2.这首诗写了太阳哪两个时间段的景象?过渡句是哪一句?
明确:
白昼、夜晚。当它卸下批闪烁的白银,又驰向另一个港湾。
3.简要概括每小节的主要内容。
明确:
第一小节:白昼,太阳船在空中行驶。
第二小节:太阳船穿过光波和海岸,驰向另一个港湾。
第三小节:太阳船沉没大海,溅起银星。
4.欣赏下面诗句的表达效果。
(1)白昼有一条神秘的航线,划来只镀金的巨船。
赏析:想象奇特,白昼,太阳船在天空中行驶,它给白昼带来光明。“镀金”让我们想到太阳金光闪闪。
(2)当它卸下批闪烁的白银,又驰向另一个港湾。
赏析:“卸下”一词运用拟人的修辞方法,生动形象地写出了太阳船慢慢变暗的过程,预示着它将驶向黑暗。
(3)使它沉没于灰色的浪涛,却溅起了银星千颗。
赏析:太阳船虽然沉没于浪涛,却仍然带来银星千颗,赞美它给黑暗带来光明的精神品质。
三、再读诗歌,理解写法
1.这首诗运用了哪些写作手法?
明确:想象、联想、象征。
2.这首诗表达了作者怎样的思想感情?
明确:表达了作者对太阳的赞美,对光明的追求。
四、拓展延伸
你认为这首诗想象、联想合理吗?为什么?
明确:合理。太阳每天东升西落,日夜交替,作者把白昼想象成蔚蓝的大海,太阳船在大海上航行,于是就有了航线、帆、云的海岸等景物,合情合理。夜晚黑暗,繁星点点,作者又想象成太阳船焚起大火,带来银星千颗,也在情理之中。
五、本课小结
这首诗短小精悍,想象丰富,语言优美,为我们描绘了一幅优美的图画,表达了作者对光明的憧憬和对大陆亲人的思念。
《天上的街市》教学设计14
知识与能力
掌握生字、新词，有感情地朗读并背诵课文。过程与方法
结合歌词后的文字理解“天路”的设计及建设之难，理解“天路”的含义。情感态度与价值观
通过学习，体会青藏铁路建成后藏族同胞欢欣鼓舞的心情。教学重难点：
1、理解“天路”的含义。
2、培养学生搜集资料和整理资料的能力。教学准备：
1、学生搜集关于青藏铁路的资料。
2、教师准备多媒体资料。课时设计：一课时教学方法：
通过听、读、悟、唱四个方面给孩子创设一个良好的情景，通过不同形式的“读”来深刻感悟建成青藏铁路后人们欢欣鼓舞的心情。让动听的歌、感人的故事和孩子们快乐的歌唱把这首诗歌表现得淋漓尽致。
教学过程：
一、激情导入：
1、孩子们观看多媒体资料
2、观看后谈感受
二、带着喜悦的心情齐读全诗
三、悟课文：
1、师问：你知道当时工人们是在怎样的条件下修建铁路的吗？（生汇报搜集的资料，并感悟到当时环境的恶劣，修建的艰难。）
2、指明读
2、3小节谈感想
1）生勾画出如果铁路修到我家乡，给家乡带来的变化2）教师导读，生感悟青藏铁路建成后会带来的.变化3）从重点词“盼望”中感悟人们对铁路的渴望
3、师汇报搜集的资料，并用一个老兵的故事感染孩子们的心灵
4、男女生对比读第2和第4自然段，体会人们实现愿望的心情
5、师加感叹词“啊”，生齐读第5小节。让学生体会铁路修到我家乡，人们的激动与开心。
四、观看多媒体并齐唱《天路》
五、拓展：由“陆路、水路、航路、商路”联想到知识的道路，祝福孩子们在“通往知识的天路”上快乐成长！板书设计：
盼望
天路
看——欢聚一堂
团结路、发展路、幸福路
人间天堂
《天上的街市》教学设计15
教材分析：
《天上的街市》是诗人郭沫若1921年创作的一首现代格律诗诗人由现实中街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进而想象天上的街市，想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女通过对天上美好生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗因此，这首诗使那个时代的读者很自然的通过对比认识现实的黑暗，激起对理想的向往并为之而奋斗今天，我们学习这首诗仍然有新的意义。
教学目标
1、知识和能力目标
（1）通过反复朗读，感受新诗的音律美、绘画美、情感美；能够有感情地朗读并背诵这首诗。掌握美诗美读的技巧，培养美读现代诗歌的能力。
（2）引导学生认识诗歌中的联想和想象，培养联想、想象和创新的能力。
2、情感态度目标
（1）体会作者强烈的爱憎情感和渴望摆脱封建束缚、追求光明的理想，向往自由幸福生活的思想感情。明白今日的美好生活来之不易，人人都应自觉爱护我们生活的家园，保护环境，美化生活。
（2）坚信理想的世界定会来临，在任何情况下都要保持一种乐观积极向上的心态，坚定对理想信念的追求，对美好未来的向往。
3、过程和方法目标
按照“读——想——析——练”的思路进行教学。通过朗读来掌握诗歌的韵律、节奏，进而理解诗歌的内容，体会作者的情感，了解诗歌写作的技巧，掌握诗歌欣赏的方法。
教学重、难点
教学重点（1）学习诵读诗歌，培养读诗兴趣，有感情地朗读并背诵全诗。
（2）理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。
教学难点：体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力
导入：
晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常回有许多遐思幽想。请同学们欣赏一幅画，放飞你的思绪，展开联想。你想到了什么？
大家知道吗？曾经有一位伟大的诗人，他看到这静谧的夜空时，也想到了牛郎织女的故事。只不过传说中牛郎织女的结局是悲惨的、痛苦的，而诗人心中的牛郎织女则自由而幸福地生活在天上美丽的街市中。现在我们借郭沫若老先生的诗作一起去游历那美丽的“天上的街市”。下面我简单地介绍一下诗人郭沫若。
2、介绍写作背景（出示幻灯片）
设计意图：文史不分家。在观看图片之后，适时地介绍写作背景，有助于学生了解作者作诗时的感想以及通过诗歌表现出来的思想感情。
简介作者、作品（幻灯片）
设计意图：知人论世。通过简介，了解作者的写作道路、在文学方面的成就，以更好地学习作者、作品。
（1）了解写作背景，体会诗中蕴含的感情。
（2）掌握诗的朗读技巧，朗读并培养语感。
（3）认识联想和想象，培养联想和想象的能力。
分析、解读全诗：
（一）、诗人眼前所见之物：
（1）诗人远望，望到了什么？想到了什么？
诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯
（2）这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说
街灯联想到明星
明星联想到街灯
出示联想的定义：联想：这由某人或某物而引起与之相关联的人或物的思维，就叫联想
联想时抓相似点
（二）、诗人想象的事物：美丽的街市、珍奇的物品、浅浅的天河等
出示想象定义：这种在头脑中对已知形象进行加工，经过新的组合，创造出新形象的思维就叫想象
（三）分析：诗中是如何运用联想和想象的？
第一小节运用了联想的手法，诗人看到“远远的街灯”，星星点点，时隐时现，很像天上的星星，就自然而然地把街灯与明星联系起来。“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”，这就是联想，这种联想既描绘出迷人的夜景，又暗示出了对现实的不满，对光明的追求，把内容由人间转到天上，为下文展开想像打下了基础。
第二～四小节，诗人描绘天上街市的美丽，街市上陈列物品的珍奇和牛郎织女提着灯笼在走的幸福，都是诗人想像出来的。这种想像，又是以在人间看到的街灯、明星为基础的。人间天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想与追求，体现了诗作的浪漫主义风格。
以上内容，学生讨论时可能说不全面，教师可以提示，要帮助学生明白产生联想要有一定的基础，要有可以产生联想的那个相接点，而想像则是以现实情景和现实生活为基础的。
解决问题：在学生回答后，屏幕随即打出问题的关键字，即板书。
设计意图：在诵读理解的基础上，这些问题的提出，将学生带入作者所描写的.意境之中。通过想象在脑海中构建出天上的街市的具体形象，在意念中创造出一个光明、自由、幸福、美好的世界。
（四）诗人极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的？从哪里看出？
展示交流，归纳小结：“定然”“定”都表示肯定的语气这表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满信心
板书设计
天上的街市
郭沫若《星空》
联想街灯（明）→（闪）明星
光明
明星（现）→（点）街灯
自由
想象街市（美丽）→物品（珍奇）
幸福
天河（浅浅）→牛郎织女（来往）
美好
流星（灯笼）→牛郎织女（闲游）
八、再读课文（配音乐）
要求：读出情感美：齐读2、3、4节，找出诗人的想象中天上有什么人在做什么事？
讨论交流：牛郎织女骑着牛儿自由地过天河，天街闲游
九、合作探讨：
1、议：聪明的你们，能够想象得出，牛郎织女还会做些什么呢？
小组各抒己见
示例：
牛郎织女正在天街闲游的时候，忽然下起了小雨，他们会带着他们的孩子在桂花树下躲雨，嫦娥姐姐会用桂花来款待他们呢！
看图片，再分组议一议：传说中的牛郎织女与诗中的牛郎织女的生活本质区别在哪里？
小结：传说中的牛郎织女只能够（七夕相会）
诗中的牛郎织女却能够（自由来往）
2、进一步探讨：诗人为何在诗中对民间传说进行如此大的改动呢？
播放背景音乐（牛郎织女的两种生活）
出示作者当时的创作背景资料：本诗写于1921年，中国当时军阀混战，时局动荡，民不聊生，诗人在现实中找不到他理想的生活，于是把希望的目光移向浩瀚的宇宙，借助奔腾的想象和大胆的夸张，表达他对人压迫人现实的不满和对自由幸福生活的向往
（追问）背景思考：诗人为什么要进行这样的想象，要对传说中的故事情节做这么大的改动?这种想像表现了诗人什么样的思想感情?
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