天上的街市教学设计

时间：2024-05-22 13:00:57 教学设计我要投稿

天上的街市教学设计(15篇)

　　在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的天上的街市教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

天上的街市教学设计(15篇)

天上的街市教学设计1

　　教学目标

　　①有感情地朗读并背诵这首诗。

　　②理解诗中联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力。

　　③体会诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。

　　教学重点、难点

　　重点是：有感情地朗读并背诵这首诗;

　　难点是：理解联想和想像的作用并形成能力。

　　教学过程：

　　一、激趣揭题

　　1.欣赏古诗《迢迢牵牛星》

　　请问：⑴这首诗描述的是哪个故事?是通过哪些词语或句子表现出来的?

　　⑵诗中的牛郎织女过着怎样的生活?，是通过哪些诗句表现出来的?

　　今天，我们将跟随郭沫若先生闲游天上的街市，去那里拜访牛郎织女，看看他们现在过得怎样?

　　2.揭示课题、简介作者。

　　《天上的街市》就是选自诗集《星空》，借助丰富的联想，奇特的想象，为我们展现出具有童话色彩而又瑰丽动人的——天上街市图。

　　二、新课学习

　　㈠诵读美。

　　1.朗读示范。

　　2.朗读实践。(读出节奏、读出感情、读出画面)

　　3.配乐朗读。(背景音乐：《沉思曲》)

　　从刚才同学们声情并茂的朗读，我们不难发现这是一首充满浪漫主义幻想的抒情小诗。

　　㈡欣赏美。

　　1.想象画面美。

　　⑴全诗共4节，哪些是写实的，哪些是想象的?

　　明确：第一节是写实的，第二～四节是写(虚)想象的。

　　⑵请你概括出诗人所想象的内容及想象过程。

　　明确：①诗人想象了牛郎织女在天上幸福、美满的生活。

　　②想象过程

　　2.领悟情感美。

　　⑴诗中想象的'牛郎织女的生活和神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同?

　　①牛郎织女的故事

　　②不同：神话故事中的牛郎织女被无情的分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在一起过着幸福美满的生活。

　　⑵这种想象表现了诗人什么样的思想感情?

　　明确：这首诗取材于我国古代有关牛郎织女的传说。它借助丰富新奇的联想和想象，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。

　　3.品味语言美。

　　这首诗的语言也非常优美，主要体现在以下几个方面：

　　⑴诗句押韵、和谐。

　　⑵用词准确。

　　⑶语气亲切。

　　⑷表达信心很坚定。

　　三、拓展延伸。

　　板书设计：

天上的街市教学设计2

　　【教学内容】

　　现代诗、郭沫若《天上的街市》。

　　【教学目标】

　　１、阅读诗歌，理解诗歌内容，体会诗中表现的追求光明和理想的思想感情。

　　２、在朗读中感受诗歌语言的音乐美，绘画美，情感美。

　　３、尝试运用赏析诗歌的方法，初步赏析诗歌。

　　【教学重点】

　　１、阅读诗歌，理解诗歌内容，体会诗中表现的追求光明和理想的思想感情。

　　２、在朗读中感受诗歌语言的音乐美，绘画美，情感美。

　　【教学难点】

　　１、在朗读中感受诗歌语言的音乐美，绘画美，情感美。

　　２、尝试运用赏析诗歌的方法，初步赏析诗歌。

　　【教学准备】

　　１、教师：多媒体课件。

　　２、学生：搜集自己喜欢的诗歌。

　　３、了解郭沫若、《天上的街市》的写作背景。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入，了解诗人

　　１、（出示星空图）当你在晴朗的晚上，仰望星空，会想到什么呢？

　　艾青曾说过，诗人最主要的才能就是运用想象。

　　２、（出示郭沫若照片）这就是著名的郭沫若老先生，你们对他有怎样的了解？

　　３、（出示星空图、郭沫若照片）著名诗人郭沫若，也曾遥望星空，又凭借自己丰富的联想和想象给我们带来一首美丽而迷人的诗篇，请齐读诗题──《天上的街市》。

　　（出示课题，作者。）

　　二、整体感知，了解诗意

　　１、学生自提初步朗读诗歌的要求：

　　准确、通顺，了解诗意，体会情感。

　　２、按要求自读诗歌。

　　３、指名朗读诗歌，重点检查朗读是否准确、通顺。

　　４、交流初步朗读的收获，帮助学生了解诗歌所描写的内容。

　　三、借助背景，体会情感

　　１、交流初步朗读诗歌的感受，体会诗人在诗歌中表现的美好、自由、幸福的.情感。

　　２、引入写作背景，帮助学生更为准确地体会诗人的情感。

　　《天上的街市》写作背景：１９２１年和１９２２年这两年中，郭沫若三次回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒。就是这个时期，１９２１年１０月２４日，作者写下了《天上的街市》，后来收入诗集《星空》中。

　　“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”

　　四、细读，学习赏析诗歌

　　１、提出赏析要求：

　　赏析诗歌的语言，想象诗歌所描绘的情景，再次体会诗人的情感在诗句中的自然流露。

　　可以对重点词句进行画批，写写自己头脑中的画面，可以通过朗读再现诗人的情感，表达自己的体会。

　　２、学生自我赏析。

　　３、小组交流感受。

　　４、全班交流：

　　重点交流第一小节：

　　⑴ 引导体会语言的凝练、炼字──

　　“明”，街灯亮后不再有明显变化。

　　“闪”，星星是不停地闪烁，把明星一眨一眨的象人眨眼睛一样的特点写了出来。

　　“点”，街灯是有人点亮它的，闪的是星，点的是灯。

　　“现”，星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清。

　　“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”“吟安一个字，撚断数茎须”、“诗赋以一字见工拙”等，都道出了古人对炼字的重视。

　　⑵ 引导想象画面：

　　夜幕降临，刹那间，远远的街灯全亮了；而这时，夜空中的星星也一下子现出了它美丽的容颜。试着读这一节，读出你看到这幅流光溢彩的美景时的心情。

　　⑶ 引导体会音乐美：

　　借助音乐与五线谱，帮助学生把音乐的美感与诗歌的朗读联系起来。

　　⑷ 引导学生感悟朗读中的停顿、重音等技巧，可以帮助做到朗读的声情并茂。

　　介绍两种符号“／”、“·”。

　　５、结合板书，小结如何进行诗歌的欣赏。

　　６、依据自己提出的赏析侧重点进行二次小组合作。

　　７、再次全班交流。

　　五、有感情地朗读全诗

　　六、布置作业

　　１、必作：继续练习有感情地朗读诗歌，试着背诵下来。把自己今天在赏析诗歌方面的收获讲给爸爸妈妈听。

　　２、选作：

　　⑴ 我能体会──赏析诗歌的语言，体会炼字的妙处：

　　鸟宿池边树，僧敲月下门。──贾岛

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还？──王安石

　　绿扬烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。──宋祁

　　沙上并禽池上暝，云破月来花弄影。──张先

　　乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。──苏轼

　　采菊东篱下，悠然见南山。──陶潜

　　⑵ 我能朗诵──赏析诗歌的情感，朗诵体现音乐美：

　　《黄海中的哀歌》郭沫若：

　　“浪又浊，漩又深，味又咸，臭又腥，险恶的风流，没有一刻的宁静，滔滔的浊浪，早已染透了我的深心。我要几时候，才能恢复得我的清明哟！”

　　⑶ 我能想象──再现诗歌的情景，想象感悟绘画美：

　　“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”──《山居秋暝》王维。

　　我还想运用今天所学的方法，赏析自己搜集的诗歌。（出示幻灯片）

　　天上的街市

　　郭沫若

　　人间街灯──联想街灯明星辉映图

　　天上美丽街市图

　　天上想象牛郎织女往来图

　　牛郎织女乐游图

　　美好自由幸福

　　【板书设计】

　　诗歌欣赏

　　音乐美凝练生动的语言

　　声情并茂地朗读

　　绘画美由此及彼的联想

　　大胆奇特的想象

　　情感美幻妙多彩的意境

　　丰富美好的情感

天上的街市教学设计3

　　教学目标：

　　1．有感情地朗读这两首诗。

　　2．感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。

　　3．了解现代诗的特点。引导学生通过阅读，比较现代诗和古诗的不同。

　　4．通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。

　　教学重点：感受诗歌的意境美，及诗人的情感。

　　教学难点：比较现代诗和古诗的异同；了解现代诗的特点。

　　教学准备：课前搜集现代诗的有关资料，搜集诗歌的特点的.有关资料。

　　教学设计：一课时

　　教学过程：

　　一、激情朗诵，导入新课

　　1．师配乐朗诵冰心的《纸船儿》。

　　2．让生体会这首诗和上节课学的诗有什么不同。

　　3．师小结导入

　　老师刚才朗读的是一首现代诗，它和古诗有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我们就来读读《天上的街市》《白桦》这两首诗，相信通过同学们的学习，就会明白的。

　　二、初读两首诗，了解大致内容

　　1．学生用自己喜欢的方式读诗，可以小组合作读，自读，赛读，要求读准字音，读通顺。

　　2．小组赛读，男女同学赛读。

　　3．小组交流：通过朗读两首诗，再看看前面的四首诗，你有什么新的发现？

　　三、品读诗歌，感悟意境

　　1．生自由地读诗歌，并边读边想象：

　　你眼前仿佛出现了一幅什么画面？你仿佛看到了什么？想到了什么？体会到作者什么情感？

　　2．小组内讨论交流。

　　3．班上交流，师相机引导：

　　四、体会现代诗和古诗的区别

　　1．自读《诗经采薇》《春夜喜雨》《西江月夜行黄沙道中》《天净沙秋》《天上的街市》《白桦》

　　2．小组内交流交流你的发现。

　　3．班上交流，师相机指点古诗与现代诗的不同：

　　古诗，一般讲究字数、句数、平仄、用韵；现代诗不像古诗那样在字数和押韵上要求那么严格，它的写法比较自由，句子长短自由，分为若干小节。

　　五、快读阅读材料，体会诗歌的特点

　　1．学生默读阅读材料。

　　2．让学生说说读了这六首诗的发现，师相机指导。

　　六、拓展延伸

　　1．背诵这两首诗。

　　2．课外阅读描写其他内容的诗歌。

天上的街市教学设计4

　　教学目标：

　　1．知识与技能

　　（1）、学会有节奏、有感情的朗读诗歌。

　　（2）、初步学会审美与鉴赏诗歌，学会诗人的写作方法并予以创新。

　　2、过程与方法

　　（1）、通过多种朗读方式的训练，学会朗读现代诗歌的技巧。

　　（2）、通过自主合作探究的方式，形成鉴赏现代诗歌的技能。

　　3、情感态度和价值观

　　引导学生敢于追求幸福生活，提高其审美能力。

　　教学重难点

　　1、初步学会朗读现代诗歌的技巧。

　　2、理解联想和想象。

　　教学过程

　　一、激趣导入：

　　同学们，在我国五千年的文化历史长河中，流传下来很多脍炙人口的神话故事，它们是我们传统文化的瑰宝，堪称经典，经久不衰。你们都知道哪些神话故事呢？（同学们有的答嫦娥奔月，有的答精卫填海，有的答牛郎织女。）那么，今天我们就来学习与牛郎织女这篇神话故事有关的诗歌--《天上的街市》。（板书课题）

　　二、走近作者，熟悉故事。

　　1、作者简介：郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人，我国著名的作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家，代表作有诗集《女神》《星空》，历史剧《屈原》《虎符》《棠棣之花》。1919年“五·四”运动爆发后积极投身于新文化运动。1919-1920年之间，完成了《女神》的创作，成为中国新诗的奠基人。以后成立了“创造社”，从事新文学运动，参加了革命。解放后，担任了文化领域的领导工作。

　　2、牛郎织女故事简单介绍（先由学生介绍，老师补充。有好多学生可能对此类神话传说不了解，教师在上课时要随时渗透，这不但积累了学生文化知识，也体现了语文核心素养的文化传承与理解）。

　　3、师简单介绍时代背景。

　　三、范读诗歌，感知“街市”

　　1、教师范读诗歌，学生初步诗歌大意。（老师在读的时候，学生注意朗读的停顿节奏，语调语速以及重音，同时用斜线划出节奏）。

　　2、自由读诗：学生按老师的要求选择自己喜欢的方式阅读诗歌。

　　要求：读准字音；读出停顿；读准重音；把握情感。

　　3、指名读：老师挑选朗读水平较好的同学读，然后找学生评价。

　　4、分男女生读：男生读一三节，女生读二四节。

　　5、齐读诗歌。

　　四、诵读诗歌，走近“街市”

　　1、诵读诗歌，用“我读出了天上的街市是一个的世界。”（教师引导自由自在，无拘无束，自由幸福。）

　　2、的确，诗人给我们描绘了一个自由自在、无拘无束的美好世界，那么诗人是如何由地上的街灯一步一步想到天上的街市的呢？

　　（教师引导学生理解第一节的联想和第二节的想象：第一节中，诗人由远远的街灯联想到天上的.明星，又由天上的明星联想到无数的街灯，这种由一事物想到另一事物的心理过程就是联想，二者之间有相似性；而在第二节中，诗人由天上的街市想象到街市上的物品，这种在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程就是想象。）

　　3、指名读诗歌1、2节，思考：诗人在想象天上的街市的时候是抱着怎么的感情的呢？（师逐步引导：诗人是怀着无比向往的神情）

　　4、指名读诗歌3、4节，思考：这两节写了什么内容，诗人笔下所想象的牛郎织女的生活与传说中的生活有何不同？为什么会有这么大的不同？这表现了诗人怎样的思想感情？（此问题可让学生分小组合作探究，教师引导学生理解诗歌情感--追求光明，向往自由的生活。）

　　五、品读诗歌，感悟“街市”

　　品读诗歌，发现美点：用“学习了这首诗，我认为这首诗美在”的句式说一句话。（教师逐步引导学生鉴赏诗歌，发现其美点。）

　　六、当堂背诵。（教师背诵指导，最好能够当堂背诵）

　　七、课堂小结。

　　八、作业布置：

　　1、诗人的想象丰富，他借助想象的翅膀来寄托自己难以实现的理想，其实我们也可以把我们的一些“微心愿”寄托给上天，请大家以“我想，那缥缈的空中”为第一句，写一节诗。（此题设置目的，既训练了学生语言构建与运用的能力，又训练了学生思维的发展和创新能力，体现了语文核心素养在语文教学中的运用。）

　　2、背诵这首诗，用自己的话描述诗中内容。

天上的街市教学设计5

　　教材分析

　　《天上的街市》安排在七年级上册第六单元，这单元共五课九篇文章：有童话《皇帝的新装》《盲孩子和他的影子》；神话《女娲造人》；诗歌《天上的街市》《静夜》；《寓言四则》。它们共同的特点是通过虚构的故事和景象曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实生活中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情。想像丰富奇特，引人遐思。目的是通过这些富于想像力的故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想像的能力，引导学生憎恶假丑恶，向往真善美。

　　《天上的街市》取材于我国古代有关牛郎织女的传说。它借丰富新奇的联想和想像，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。诗歌意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读。我试图加强朗读指导，提高学生朗读能力；通过探究调动学生想像思维。

　　学情分析

　　1、本班为平行班，学生基础较差，且语文底子最薄弱，尖子生少，差生面大，存在诸多不良学习习惯。但初一学生活泼好动，兴趣广泛，可塑性强，在近一个学期的努力培养下，学生逐步提高了语文学习兴趣，部分学生养成了积极思考、踊跃发言的好习惯，个别学生主体意识较强，上课还能大胆创新，勇于表达自己的主观感受。

　　2、诗歌是文学的精华，语言精炼含蓄，意境优美。本文为现代格律诗，学生在本学期的学习中已有一定的学习体验，本课宜在已有基础上进一步培养学生学习语文、学习新诗的兴趣，提高学生语文素养。

　　教学目标

　　1、有感情地朗读并背诵这首诗。

　　2、理解诗中联想和想像的作用，初步培养联想和想象的能力。

　　3、体会诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。

　　教学重点和难点

　　重点：有感情地朗读并背诵这首诗。

　　难点：理解联想和想像的作用并形成能力。

　　教学过程

　　教学环节

　　教师活动

　　预设学生行为

　　设计意图

　　（一）创设情景，导入新知

　　（二）自主合作，感受新知

　　（三）师生互动，理解新知

　　浩瀚的苍穹，深邃的夜空曾经引起我们古老的祖先不尽的联想和想象，也留下了无数的优美的民间故事和神话传说。同学们，在你们的记忆的长河中，你们都知道有哪些呢？

　　同学们，故事传说千年，神话仍在人心，相信牛郎织女的故事都曾伴我们度过了美好的童年时光，曾经我们也为他们的分离而伤心。但在郭沫若先生的笔下，牛郎织女早已是“翻身农奴把歌儿唱”，他们正携手在天街散步，过着自由幸福的生活。今天，就让我们一起走进《天上的街市》，体会作者如此改编的用意。（接着明确本节学习目标）

　　A．初读小诗，结合文本、注释及参考资料，注意在三个方面留下你阅读和思考的印迹：

　　B．诗歌是艺术，朗读诗歌同样也是一门艺术，我们在朗读诗歌的时候，一定要注意体会这首诗呈现出来的恬静、明丽、清新的画面，美好、恬静、自在是这首诗的感情基调。我们朗诵时应该注意节奏不宜太强，声音不宜太响，速度不宜太快，可以轻松、柔和、舒缓一点。

　　C．这首诗中一定有很多的句子深深地打动了你的心，你能把它读出来，并说说他是如何使你深受感动的吗？

　　A．这的确是一首非常优美的小诗，它是如此深深地打动了我们的心。天上真的有街市吗？当然没有。这是诗人从现实街灯的人间世界，联想到宇宙星空的天上街市。一切想象都要有生活做基础或者做投影的，诗人想象中的世界，实际上是他“心造”的人间乐园。联想与想像是诗歌不可或缺的双翼，失去联想与想像的诗歌是没有生命的。同学们能把诗歌当中的联想的诗句找出来吗？（板书：联想与想像）

　　师：从这一段诗句中，我们能发现联想有什么特点呢？

　　师：总结的很好。同学们，你们也能够运用这样的比喻造这样的联想的句子吗？

　　学生各自准备，教师巡视

　　B．同学们，联想让我们品尝到了在两个相似的、或者有某种共同点的事物之间进行沟通的乐趣，那么丰富的想像则会让我们展开飞翔的翅膀。

　　首先，请同学们先来看看诗人的想像吧！

　　聪明的你们，能够想像得出，牛郎织女还会做些什么呢？

　　C．是啊，在诗人的美好想像中，牛郎织女过着美满幸福的，自由自在的天堂生活，同学们应该注意到了，诗人这里对天上生活的描绘与这个民间故事是有所不同的。诗人为什么会作这样的想像呢？

　　简要结合时代背景帮助学生理解

　　（四）深化练习，巩固新知

　　（五）课堂小结，梳理新知

　　作者想像中的幸福生活，在诗人所处的那个时代，只是一个期待实现的梦想，这个梦想描绘了诗人理想中美好幸福的生活，表现了诗人向往光明，追求自由幸福的热情。

　　生答：

　　比如：牛郎织女、后羿射日、夸父逐日、嫦娥奔月……

　　生思考：

　　⑴我新知的作者

　　⑵我新知的词语

　　⑶我朗读的感受

　　生：

　　⑴我听老师读

　　⑵我来练习读

　　⑶大家听我读

　　生回答：

　　生：我喜欢“我想那缥渺的空中，定然有美丽的街市”，因为“缥渺”这个词写出了天空的特点，“定然”则让我感觉到这是肯定的，不容怀疑的。 “缥渺”就是形容隐隐约约，若有若无。

　　生：我喜欢“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星；天上的明星现了，好像是点着无数的`街灯”，这里运用了比喻的修辞，写出了灯光与星光辉映的美景。

　　生：我喜欢“街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇”，“世上没有的珍奇”给人以无边的遐想。

　　生：我也喜欢“远远的”这一段，句式整齐，相互比喻。

　　生：我喜欢“不信？请看那朵流星。是它们提着灯笼在走”，好像是在和我们对话，感觉特别亲切。

　　生：我也喜欢这一句，因为在这里，诗人巧妙地把天上的流星比喻成是提着灯笼为牛郎织女引路的人。新颖而又奇特。

　　生答：

　　远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星；天上的明星现了，好像是点着无数的街灯。

　　生：就是由一个事物想到另一个事物。

　　生：这两个事物之间还要有联系。

　　生：诗人是抓住街灯联想明星，又抓住明星联想街灯，连用两个“好像是”就把地上的街灯和天空的繁星连接起来了。

　　示例――

　　生：夜空中弯弯的月亮，好像一艘两头尖尖的小船；停泊在岸边的小船，好像夜空中弯弯的月亮。

　　生：花园里的花儿开了，好像是孩子们灿烂的笑脸；教室里的孩子笑了，好像是一朵朵盛开的鲜花。

　　师生齐读第二段

　　示例――

　　生：我想牛郎织女还会带着他们的孩子游戏，孩子们欢乐的笑声，会荡漾在银河两岸。

　　生：我想，我会到牛郎织女的家中做客，他们热情招待我这来自牛郎的故乡的朋友，请我吃天上的月饼，然后和我依依惜别。

　　生答：因为那时候的诗人希望大家都能够过上这样的幸福生活。

　　生做《资源与学案》

　　师生齐读

　　1、结构、层次

　　主要设计为六个环节（导入新知—明确目标—感受新知（指导朗读）—理解新知—练习巩固—小结梳理）。

　　2、思路、理念

　　引导入境尽量简洁明快自然得体。

　　明确目标为的是减少学生学习活动中的无效思维，并有利于学习活动中的生生互动、师生互动。

　　指导朗读，重在学生体验。

　　提问探究，目的是引导学生了解这首诗的写法及风格，学习联想和想像的手法，体会诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。这环节以小组合作探究的方式进行，教师要尊重学生独特的感受和理解，允许并鼓励学生各抒己见，勇于提问质疑，讨论争辩。

　　练习提高，目的是引导学生通过训练，使本节课学习目标得到进一步落实和巩固。借此培养联想和想像的能力和健康向上的情趣。

　　小结巩固要做到紧扣要点，帮助学生形成思维整合。

　　3、手段及依据：教学手段方面，设想运用简单手段辅助教学，做到实用、有效，不搞花样。仅提供配乐朗诵以供模仿学习，提供文字材料以提示重点作资料参考。

　　板书设计

　　街灯（明星）——街市——物品——牛郎织女——生活

　　联想想像（天上的生活富裕、美好、幸福）

　　教学反思

　　这节课是四个板块：

　　一是朗读感悟，感受音乐美。培养朗读能力，更多关注基础薄弱学生，落实本课最基础的目标。

　　二是探究内容，理解意境美。培养信息搜索和概括能力，以中等学生为基准，达成学生语文能力发展的隐性目标。

　　三是探究写法，领悟情感美。通过语言分析、信息整合，提高中等及中等以上同学的分析理解能力，让基础薄弱学生有基本的情感体验。

　　四是模仿学习，拓展思维，培养想像力，提高语言运用能力。

　　课堂教学过程中，以“听说读写”为训练主线，学生通过朗读、模仿续写、合作、探究的学习方式拥有更多的时间、空间和思维形式。

　　学生接受的学习方法指导主要是：朗读的技巧和探究的方式。

　　但是在教学中还存在：

　　1、读的太少，缺少指导和学生的思索

　　在这一堂中，既有学生读也有老师师范读，也有比读，默读等，但由于缺少点评和指导导致了学生读的进步甚微，使这一堂课显然少了几分深度。所以我反思明白，要把每一读都落到实处，最大限度的来使用时间。

　　2、时间把握不灵活，导致当堂训练没做好

　　一堂课只有四十分钟时间，但是课堂容量很大，四大环节具体预定了时间，但是在朗读感受音韵美和赏读时间太多，时间没有把握好导致了课堂训练没有足够的时间做是这一堂课最大的遗憾。我反思，在课堂教学中会利用时间，体会详略结合，懂得舍得。

　　【反思】

　　《天上的街市》这是一首现代诗，诗歌教学一般需要完成的任务有两个；

　　1、诗的诵读，

　　2、对诗的理解。

　　这一课我同样也把这当作重点，同时这首诗主要运用了联想和想象的手法，因此在课堂上我也跟学生做了一些想象和联想的练习，费时间不少，因为我认为这样的练习有助于培养学生的想象力和创新能力。

　　多媒体为这堂课增色不少。我首先是选取了许多表现美丽夜景的图片作为背景，让学生真正融入到那种夜的气氛中去，灯光与星光的相互映衬，把学生带入到一种似真似幻的情景中，有利于激发学生的联想和想象，也更容易使学生理解诗的内涵。另外，在老师朗诵诗和学生朗诵的时候，我都采用配乐朗诵的方式，为此我从网上下载了mp3文件——小提琴协奏曲《梁祝》，音乐的哀怨婉转为诗的朗诵平添了一种气氛，让学生在音乐的伴奏中，更好的把握朗诵的技巧，把朗诵由枯燥的“读”变为一种艺术享受，更激发了学生朗读的兴趣，语文课堂也被一种艺术之美所包围。同时，音乐把学生带入到诗的意境中去，也更容易理解诗的主旨。在课堂结尾的时候，因为这堂课的其中一个重点就是训练学生的联想力和想象力，让学生通过想象和联想，写几句话，最好能用诗的形式表达出来。事实证明，这样做的效果很不错，大多数学生展开了联想和想象，写出了很美的句子，多媒体在这里发挥了它特有的`作用，两幅图片给了学生感官上的刺激，舒缓的音乐给学生带来了创作的灵感。

　　从这次上课，我更加体会到多媒体辅助教学的好处，从视觉、听觉上对学生的刺激，大大激发了学生学习的兴趣，也很大程度上减轻了教师在课堂上的负担。

　　当然这堂课也有诸多的不足，内容多，时间安排比较紧，有些内容学生还掌握的不够好，比如诗歌的背诵，课堂气氛也不太活跃，很多地方还需改进。

　　在以后的教学中，我还会不断探索，根据教材选择最合适的材料，最合理的形式，设计教学程序，让多媒体最大限度的发挥好它的辅助作用，以达到最优化的效果，真正让多媒体在课堂上起到“画龙点睛”的作用。

天上的街市教学设计6

　　一、导入

　　请同学观看关于星空的图片，展开联想，联系牛郎织女的故事（同学讲述），牛郎织女只能一年见一次面，在同学们的脑海里有没有想过要改变这个故事，希望他们幸福的生活在一起呢？早在八十年前，我国著名的诗人郭沫若就已经运用他得联想和想象，把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇——《天上的街市》。

　　联想：是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相似关系。

　　想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。

　　二、作者简介

　　郭沫若（1892--1978），原名郭开贞，四川乐山人，著名诗人、剧作家、历史学家。代表作有《女神》、《屈原》等等。

　　三、写作背景

　　这首诗写于20年代初期（1921年10月），此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来，半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力统治窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。

　　四、整体感知

　　1、老师范读课文，学生排除生字，体会诗歌。（伴奏《星空》）

　　2、请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。

　　这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。

　　3、这种感情基调的诗歌应怎样朗读。

　　朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

　　4、放录音。听完录音后，再请学生根据录音的印象伴着音乐试读，老师再明确这首诗的节奏。

　　远远的/街灯/明了，

　　好象/闪着/无数的/明星。

　　天上的/明星现了，

　　好象是/点着/无数的./街灯。

　　我想那/缥缈的/空中，

　　定然有/美丽的/街市。

　　街市上/陈列的/一些/物品，

　　定然是/世上/没有的/珍奇。

　　你看，/那浅浅的/天河，

　　定然是/不甚/宽广。

　　那/隔着河的/牛郎/织女，

　　定能够/骑着牛儿/来往。

　　我想/他们/此刻，

　　定然/在/天街/闲游。

　　不信，/请看/那朵流星，

　　是他们/提着/灯笼/在走。

　　五、深入分析全诗。

　　（一）、讲解第一节诗。

　　1、诗人远望，望到了什么？想到了什么？诗人仰望，望到了什么？想到了什么？

　　诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。

　　2、这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说。

　　街灯联想到明星。明星联想到街灯。

　　333、在第一节诗中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请仔细揣摩。

　　写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。

　　（二）、讲解二、三、四节诗。

　　1、一个“想”字总领第二、三、四节诗，诗人想到了什么？

　　（美丽的）街市（珍奇的）物品（浅浅的）天河

　　牛郎织女（骑着牛儿来往、闲游）

　　2、请同学分辨这是联想还是想象。

　　课文第二、三、四节诗运用了想象。

　　3、天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情绪？（请结合时代背景理解）

　　对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。

　　六、朗读并背诵全诗。

　　观察图片，回答问题，联想、讲述故事

　　思考联想和想象的区别

　　看书下注释①

　　听老师范读，给不认识的字注音

　　自己试着朗读，体会诗文的感情基调。

　　经过指导，再试着读一读

　　听录音，跟随录音试读，为诗文划分节奏。

　　分析课文需要学生先独立思考，之后小组讨论

　　理解是诗人联想和想象的运用。

　　品味词语，进行比较

　　在原文中找答案，进行总结概括。

　　理解是诗人联想和想象的运用

　　结合时代背景，理解诗人的思想感情。

　　引导学生了解牛郎织女的故事，初步了解联想和想象的含义。

　　了解作者，了解写作背景。

　　老师范读，使学生对诗文整体上有所感知。

　　自己试着把握全诗的感情基调。

　　使学生在朗读诗文方面更加有节奏，能体会到诗歌的音乐美。

　　带着任务读诗，体会诗歌中的节奏美，训练学生读诗的语感。

　　锻炼学生的独自思考能力和合作探究能力。

　　对诗文中重点词进行分析，体会诗人语言的精妙

　　培养学生文本意识，检验对课文的理解。

　　再次检验对联想和想象的理解

　　锻炼学生的信息整合能力，和语言表达能力。

天上的街市教学设计7

　　教学目标：

　　1.学习朗读,培养诗歌的爱好。

　　2.体会诗歌中美好的形象，以及运用联想和想象的作用。

　　3.理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。

　　教学重点、难点：

　　品析诗歌语言，体会美好的形象及作者的思想感情。

　　有感情地朗诵并背诵。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　看幻灯片上的星空图片。师：在一个宁静的夏夜遥望星空，你会想到什么，有什么感受？

　　师：但有一个人他用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话，借那幽幽闪星寄托自己的忧愁。我们就来感受诗人与宇宙的私语。《天上的街市》

　　请学生大声朗读题目，再读题目，要求读出感情。

　　师：学习诗歌我们首先要读，读出情感来。

　　二、朗诵诗歌

　　1．学生自由朗读诗歌，说说这首诗该用怎样的语气语调读？

　　学生讨论：轻松、愉快、舒缓

　　划分诗歌节奏，重音、停顿

　　出示幻灯片明确节奏划分

　　2．教师示范朗读（配乐《梁祝》）

　　3．学生练习朗诵，老师读得好的地方学一学，读得不好的地方改一改。

　　4．四位学生分节表演朗诵

　　5．学生配乐齐读

　　师：刚才同学们通过多次的朗读已经初步感受了诗歌的情感，对郭沫若的这首诗评论家给予高度的评价，昨天我看到了这句话与大家共享。

　　崇高的境界来自于形象，美好的形象来自于想象。

　　三、品味探究

　　1.师：境界，也就是诗歌的意境，你觉得诗人营造了一个怎样的境界？

　　生：恬静、静谧、美好、缥缈、奇幻……

　　2.师：这种恬静、静谧、美好、缥缈、奇幻的意境来源于美好的形象，诗歌中描绘了哪些形象？

　　生：街灯、明星、流星、牛郎织女、珍奇

　　（引导学生找出了“意象”，接着就是如何“泡开意象”的问题）

　　3.师：我们说诗歌的语言是凝练的，哪些词或句体现了这些形象的美好？

　　学生思考

　　师：这众多的形象，最主要的是什么？它的美好体现在哪里？

　　（引导学生回顾古代民间故事概要，抓住修饰这些意象的关键词语来分析，深入体会意象）

　　生：“来往”、“闲游”，牛郎织女是自由自在、无忧无虑、闲适安宁的。民间故事中的牛郎织女是被王母娘娘压迫、迫害的，诗人笔下的牛郎织女故事全然没有了民间故事的悲凉、痛苦的感觉，给人温馨、向往的感觉。

　　师：牛郎织女的新编故事的温馨、浪漫、美好的感觉还通过哪些词体现？

　　生：天河是“浅浅”的，是“不甚”宽广的。

　　师：“浅浅”、“不甚”，如果换成“茫茫”和“甚”有什么不一样？

　　生：美好就失去了。

　　生：流星是一朵的，很美！

　　师：为什么不用“颗”？（朵与颗的比较）

　　（学生各抒己见）

　　师小结： “朵”是用于花，花是美好的，用朵更让人觉得流星的美好和浪漫；“朵”更富有诗意……

　　师：“珍奇”，学生想象：天上的街市是一个怎样的场景？美好、富足、繁荣……

　　师：街灯和明星的美好体现在哪？做一个换词游戏。

　　“闪”与“点”互换：星星是“闪”的，像人的眼睛一样，富有美感，也有一种若隐若现的感觉。

　　“明”与“现”互换：明星是由暗到亮的过程，也有一种若隐若现的感觉。

　　（老师引导学生体会联想）

　　4．诗人眺望星空，产生了联想和想象，给我们营造了一个平和洁净、缥缈美好的世界。诗人为什么要营造这样的一个世界？

　　学生思考（不少学生会讲出当时的黑暗，表达诗人对自由美好生活的向往）

　　师出示幻灯片写作背景：

　　本诗写于1921年，这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。此时的郭沫若，面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实感到极大的愤怒和伤感，但他并没有绝望，仍执着的`寻求光明和理想。

　　师：“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实让诗人幻想天上美好温馨的生活，表达了诗人对黑暗现实的不满，对自由美好生活的追求和向往。而且这种信念是坚定的吗？你从哪里看出来？（升华诗人的情感）

　　四个“定然”，一个“定”

　　学生齐读：

　　“定然有/ 美丽的/ 街市。”

　　定然是/ 世上没有的/ 珍奇。

　　定然是/ 不甚/ 宽广。

　　定能够/ 骑着牛儿/ 来往。

　　定然/ 在天街/ 闲游。

　　师：同学们读得坚定不移，铿锵有力，但诗人对理想生活的到来真的如你们一样坚定？他有没有些许的迷茫呢？

　　预设：

　　1.诗行的停顿：两个“我想”，“我想，那缥缈的空中，定然有美丽的街市”，“我想，他们此刻，定然在天街闲游”，造成诗情表达上的停顿，“不信，请看那朵流星”“你看，那浅浅的天河”中的“不信”和“你看”。诗人无法彻底进入幻想世界的焦灼。

　　2.“流星”这个意象虽美丽，但稍纵即逝，用于比喻幸福有天然的危险性。

　　3.街灯是“远远的”，远的不是天上的明星，而是现实生活中的街灯，“天上的明星”反而是近在眼前如现实生活中无处不见的街灯。诗人的矛盾心情显而易见，现实世界是远的，梦幻世界是近的。

　　4.“缥缈”一词，意为虚幻不存在的事物。诗歌的第一小节所营造的意境美轮美奂，天上人间交相辉映融为一体，诗人的一句“缥缈”的空中让人清醒。

　　师：诗人对理想世界是执著追求的，但也透露出诗人对未来的彷徨，对现实的无助。清醒者的艰难挣扎。

　　四、配乐表演朗诵（《梁祝》）

　　画外音：

　　我经常在海边彷徨，祖国的黑暗现实使我感到极大的愤怒和伤感，对理想未来的迷茫刺激着我的心。在一个夜晚，我走在海边，仰望美丽的天空，点点明星散缀在天幕上，那遥远的世界引起我无限的遐想。

　　女生和男生轮流读，四个“定然”，一个“定”全班齐读。

　　画外音：

　　我似乎找到了自己的理想――那似乎是天国乐园的景象，《天上的街市》，但天上的街市你究竟在哪里呢？

天上的街市教学设计8

　　教材分析

　　《天上的街市》取材于我国古代牛郎织女的传说,诗人通过丰富的联想和想象,描绘了美妙的天街景象,抒发了对美好生活的向往,对理想世界的追求。诗歌意境优美,节奏舒缓,有着古典诗歌的韵味和意趣。

　　教学目标

　　【知识与能力】

　　1.了解现代诗的写法和风格,学习赏析现代诗歌的方法。

　　2.理解并学习诗歌中运用的想象和联想的手法。

　　【过程与方法】

　　1.通过反复的朗读,品味诗歌的韵味。

　　2.通过对诗歌内容的赏析,掌握写作手法。

　　【情感态度与价值观】

　　感悟诗人对理想生活的向往与追求。

　　教学重难点

　　1.重点:①有感情地朗读课文,体会诗歌语言的音韵美。②理解诗中联想和想象的作用。

　　2.难点:运用联想和想象,理解诗歌形象化的语言,体会诗人的情思。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　同学们,你们知道牛郎织女的故事吗?〔指名学生概述这个故事〕刚才这位同学说得很好,彼此深深相爱着的牛郎织女被天河隔开,只有每年的农历七月初七才能在鹊桥相会一次,这是多么痛苦啊!同学们一定希望牛郎织女能在天河中自由地来往吧!我国著名诗人郭沫若早在1921年就凭借自己丰富的联想和想象,把这种美好愿望写进了自己的诗篇中,本节课我们就一起来学习他的这篇《天上的街市》。

　　二、自主学习成果展示

　　1.作者简介和写作背景。

　　郭沫若(1892—1978),原名郭开贞,四川乐山人,我国著名的作家、诗人、历史学家、古文字学家,代表作有诗集《女神》《星空》,历史剧《屈原》《虎符》《棠棣之花》等。

　　《天上的街市》选自诗人第二部诗集《星空》。1921至1923年期间,五四运动高潮已过,中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁”“黑暗如漆”“腥秽如血”的黑暗现实,郭沫若感到极大的愤怒、苦闷和感伤。但他并没有悲观失望,依然孜孜不倦地探索和追求,并于1921年10月24日写下了《天上的街市》一诗。

　　2.检测生字词。

　　缥缈(piāomiǎo):形容隐隐约约,若有若无。

　　定然:必定。

　　陈列:把物品摆出来供人看。

　　闲游:随意游逛。

　　三、写作知识

　　联想是由一个事物的形象或本质联系到另一与之相似或相同的物质,两者间有一定联系。而想象是指“无中生有”的思维,可以和上文事物无关联,但其目的主要是为了营造氛围或烘托主题。判定是“联想”还是“想象”的主要方法,可以看这事物是否会出现在现实世界。如果不会,那肯定是想象;如果会,且两者有联系,则为联想。

　　四、开始新课

　　(一):初读课文,整体感知

　　1.听读课文,注意诗歌的节奏、重音、韵脚。

　　明确:下面诗句中的“/”表示停顿,加点的字表示重读。

　　远远的/街灯/明了,

　　好像/闪着/无数的/明星。

　　天上的/明星/现了,

　　好像/点着/无数的/街灯。

　　我想那/缥缈的/空中,

　　定然有美丽的/街市。

　　街市上/陈列的/一些物品,

　　定然是世上/没有的/珍奇。

　　你看,/那浅浅的/天河,

　　定然是/不甚/宽广。

　　那/隔着河的/牛郎/织女,

　　定能够/骑着牛儿/来往。

　　我想/他们/此刻,

　　定然/在天街/闲游。

　　不信,/请看/那朵流星,

　　是他们/提着灯笼/在走。

　　提示:这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。朗读时节奏不宜强,声音不宜大,速度不宜快,要做到轻松、柔和、舒缓。

　　2.根据朗读节奏自由朗读诗歌,并思考下列问题。

　　(1)天上的街市描写了哪些景物,这些景物有什么特点?

　　明确:街灯(明);明星(闪);街市(美丽);物品(珍奇);天河(浅浅);流星(像灯笼)。

　　(2)诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样的世界?请用一两个词语概括一下。

　　明确:美丽富饶、自由美满。

　　(3)诗人为什么想象这样一个“天上的街市”?为什么改编牛郎织女的传说?

　　明确:①当时的中国社会极为黑暗,人民苦难深重,诗人希望人民都过上自由幸福的生活,他渴望出现一个理想的社会。②牛郎织女是劳动人民的化身,他们的生活是中国劳苦大众生活的反映。对牛郎织女传说的改写,反映出人间生活的痛苦和黑暗,表达了诗人对现实生活的强烈不满,表达了被压迫的劳苦大众的心声,同时体现了诗人改造现实生活的愿望。

　　(二):再读课文,合作探究

　　1.【内容理解】

　　(1)作者写的“天上的街市”美在哪儿?

　　明确:景美、物美、生活美。

　　景美:我想那缥缈的空中,定然有美丽的街市。

　　物美:街市上陈列的一些物品,定然是世上没有的.珍奇。

　　生活美:那隔着河的牛郎织女,定能够骑着牛儿来往。

　　(2)作者为什么能写出这么美的“天上的街市”?

　　明确:运用了想象和联想。由街灯联想到天上的明星,又由明星联想到天上的街灯,再由天上的街灯联想到天上的街市,想象到天上必定有美丽繁华的街市和在街市上闲游的人,于是又联想到传说中的牛郎织女,想象到他们提着灯笼、骑着牛涉过天河,在天街上自由地行走。

　　2.【写作技巧】

　　这首诗的语言很妙,请同学们用“这首诗的语言好在 ”这一句式进行赏析。

　　明确:(1)这首诗的语言好在诗句音韵和谐。例如第一小节的韵脚“星”“灯”。

　　(2)这首诗的语言好在用词准确。例如“珍奇”“浅浅的”;又如用“朵”作流星的量词,而不用“颗”,写出了流星像花儿一样美,与牛郎织女的美好生活相映成趣。

　　(3)这首诗的语言好在语气亲切。例如“我想”“你看”。

　　(4)这首诗的语言好在语气坚定。如反复出现的“定然”和“定能够”,用这种坚定的语气表现诗人相信有这样美好幸福的生活存在。面对黑暗如铁的现实不妥协、不绝望,并为那样美好的生活努力不已,奋斗不止,相信那样的美好生活一定会到来。

　　(5)这首诗的语言好在运用了比喻的修辞手法,形象生动。如“远远的街灯明了,好像闪着无数的明星”。

　　五、课堂小结

　　诗人运用联想和想象,用优美而又亲切的语言为我们构建出一个美丽的“天上的街市”,描绘了牛郎织女自由幸福的生活图景,字里行间充满了诗人对自由幸福生活的向往和追求,从而含蓄地表达了改造现实的愿望。

　　六、布置作业

　　充分发挥你的联想和想象,将这首诗改写成一篇小短文。

　　【板书设计】

　　天上的街市

　　街灯——明星天上的

　　(联想) (想象)美好

　　自由

　　幸福

　　教学反思

　　这节课重点在朗读,让学生在朗读中丰富语言的积累,培养语感,加深体验与领悟。通过联想、想象的训练,提升学生的发散性思维能力,激发学生的想象力。重视让学生联系生活实际,表达自己独特的感受和理解,对作品表达的思想感情作出自己的评价。

天上的街市教学设计9

　　教学目标：

　　1.朗读诗歌，体会诗歌的音韵美。

　　2.品读诗歌，感受诗歌的画面美。

　　3.运用联想和想象，理解诗歌形象化的语言，体会诗人的情思。

　　教学重点：

　　1.朗读诗歌，体会诗歌的音韵美。

　　2.运用联想和想象，理解诗歌形象化的语言，体会诗人的情思。

　　教学难点：

　　运用联想和想象，理解诗歌形象化的语言，体会诗人的情思。

　　课堂活动设计：

　　1.深情地读；

　　2.细细的品；

　　3.睿智的悟；

　　4.诗意的仿。

　　教学步骤：

　　一、导入。

　　1.同学们，今天我们学习郭沫若写的《天上的街市》。（出示并书写标题）

　　2.知人论世：（出示课件，学生齐读）

　　（作者）

　　名：郭沫若

　　时：现代

　　作：诗集《女神》、《星空》；戏剧《屈原》、《蔡文姬》

　　评：诗人、作家、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。

　　（背景）

　　本诗写于20年代初期，“五四”运动的高潮已消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。

　　师：正是在这样的背景下，诗人怀着对未来美好生活的向往，写下了这首充满浪漫主义幻想的抒情小诗。诗人展开丰富奇特的想象，在我们的面前展现出具有童话色彩而又瑰丽动人的——《天上的街市》

　　3.师：我们将通过这样四个活动学习这首诗。（出示课件）

　　学习活动

　　1.深情地读；

　　2.细细的品；

　　3.睿智的悟；

　　4.诗意的仿。

　　二、深情地读。

　　1.师范读，请两位同学读。

　　2.师：请同学们选一个比较有特点的进行评价。

　　3.师：同学们的评价很中肯，也很有道理。读好这首诗，我们要读出它的音韵美。音韵之美是要用节奏和重音来把握的。

　　比如：第一节：突出诗的“神”、“奇”的意境。

　　①用叙说故事的语气，轻慢地朗读“远远的街灯”五个字，重音放在“街灯”上，“明了”则要读得轻快，表现出一种惊喜。

　　②读“好像”时要略停，表示诗人在展开奇妙的联想，再用较缓的语调读下去，重音落在“明星”上，因为“明星”与“街灯”相映衬，又都是光明的象征。

　　③三、四句的读法与一、二句基本相同。

　　4.师：请一位同学读一下，注意我们刚才划定的节奏和重音。

　　5.师：请一起申请的感受一下第一节。

　　6.师：后面的三节应该怎么读呢，请你模仿老师的方法，为他们划分节奏，标上重音。轻轻地读出来。（三分钟）

　　7.请同学师范读。教师评价，参考下面的指导，作引导性的评价。

　　三、细细的品

　　1.师：《天上的街市》的画面是美的，几乎每一句诗都是一幅美丽的画面。（出示课件）

　　请你就诗的内容用“美在”的短语，说一句话，感受诗歌的图画美。

　　如：美在街灯与明星相呼应，为我们描绘了一幅神奇的画面。

　　2.学生自由发言。

　　3.同学们的发言很精彩。诗歌描绘了太多美的画面，诗人用什么手法勾画充满诗情画意、令人神往的.美妙画面的呢？

　　4.自由发言。

　　5.小结：（课件展示）

　　联想：是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间具有联系或相似。

　　想象：是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。

　　联想——由此及彼

　　想象——无中生有

　　（课件展示诗歌是如何进行联想和想象的。）

　　四、睿智的悟。

　　1.师：整首诗诗人想要表达怎样的思想感情呢？请结合下面几个问题进行思考。（出示课件）

　　（1）在诗中，牛郎织女的故事和民间传说有什么不同？诗人为什么要改造这个故事？

　　（2）诗中反复出现的“定然”“定”有什么作用？

　　（3）“请看那朵流星”，赏析“朵”的妙处。

　　2.学生思考一分钟，合作交流三分钟。

　　3.学生发言。

　　4.教师小结：

　　表现了诗人对美好事物、自由幸福美生活的执着追求和坚定信念。

　　5.再读诗歌，读出情感。（出示课件）

　　诗中的感情

　　第一节：惊喜；

　　第二节：赞美；

　　第三节：欢乐；

　　第四节：甜美。

　　五、诗意的仿。（出示课件）

　　美的诗歌，给人以美的享受。诗人郭沫若借助想象的翅膀，表达了自己对理想生活的追求。我们也有属于自己的梦想，今天让我们像诗人一样，把自己的梦想编织成美妙的诗句，进行诗意地仿写。

　　以诗歌的第二节为例，进行仿写。以“我想，那缥缈的空中”为开头，展开联想和想象，续写一节诗。

　　六、课堂小结

　　1.再读诗歌。

　　2.教师小结：这节课我们通过深情地读、细细的品、睿智的悟、诗意的仿学习了郭沫若的《天上的街市》，同学们很努力，也很精彩。谢谢大家。下课！

天上的街市教学设计10

　　教学目标

　　1、朗读并背诵诗歌，分清节奏，念准重音，读出感情。

　　2、理解诗中联想和想象的创作手法，培养联想和想象的能力。

　　3、体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。

　　教学重点

　　教学难点

　　1、在感情的朗读《天上的街市》3遍，并争取背诵。

　　2、收集诗人的有关资料及牛郎织女的故事，理解诗歌的主题意义。

　　3、收集荷花的古诗、名言等相关资料，了解荷花的象征意义。

　　先学研究

　　1、在感情的朗读《天上的街市》3遍，并争取背诵。

　　2、收集诗人的有关资料及牛郎织女的故事，理解诗歌的主题意义。

　　3、收集荷花的古诗、名言等相关资料，了解荷花的象征意义。

　　课前演说

　　朗读自行编辑的《现代诗歌精选十二首》

　　温故知新

　　一星期前组织学生读汪国真的诗歌，体味诗歌的联想和想象的创作手法。

　　教学过程

　　一、读

　　注意事项：

　　1、轻松的语调

　　2、柔和的声音

　　3、舒缓的速度

　　4、注意停顿和重读

　　个人读，小组读，集体读，通过各种读的方式加深对课文的内容的理解。

　　二、品

　　1、诗人由远远的街灯联想到什么？为什么会产生这样的联想？

　　2、诗人看到明星景象时产生了那些遐想？

　　3、天上的人们生活是怎样的呢？

　　以以上问题为抓手，引导学生理解本文最大的特点就是丰富的想像与联想。

　　三、思

　　1、作者是一个怎样的人？这首诗写作时代背景是怎样的？

　　2、最后一节寄寓了诗人怎样的'思想感情？

　　根据小组收集到的资料，思考这首诗歌与当时的时代背景有着怎样的关联，从而理解这首诗歌的主题意义。

　　四、写

　　由老师的这些摄影作品你会联想想像到什么？请试着写写诗歌来表达自己的情感。

　　1、展示以前组织学生写的诗歌作品。

　　2、学生看摄影作品进行创作。

　　3、学生现场创作，挑选优秀作品进行交流。

　　4、发放广州诗友会同题诗《莲》资料，课外组织学生读一读。

　　板书设计

天上的街市教学设计11

　　教学目标：

　　1、有感情的朗诵诗歌；

　　2、理解诗歌的思想感情；

　　3、理解联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力。

　　教学重点：

　　有感情的朗读诗歌。

　　教学难点：

　　理解诗歌中联想与想象的作用，培养联想和想象的能力。

　　教学方法：

　　以诵读法为主。

　　课时安排：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、导入

　　由牛郎织女的故事导入，自然引入本课。

　　二、展示学习目标

　　1、有感情地朗诵全诗；

　　2、理解诗歌的思想感情；

　　3、体会诗歌联想和想像的表现作用,初步培养联想和想像的能力。

　　三、了解学习诗歌的方法

　　1、了解作者以及时代背景；

　　2、反复诵读，体会诗歌情感；

　　3、把握诗歌形象，感受诗歌意境；

　　4、分析诗歌写作技巧，品味语言。

　　四、了解作者及写作背景

　　1、作者简介：郭沫若（1892－1978），原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、考古学家、文字学家、社会活动家。他在文学方面的著作很多，有诗集《女神》，话剧《屈原》等。《天上的街市》写于1921年，收入他的第二部诗集《星空》。

　　2、写作背景：这首诗写于1921年10月24日。这时北洋军阀连年混战，人民陷于水深火热之中。面对着一片黑暗的社会现实，作者陷于苦闷失望。但他并未绝望，仍然执着追求光明和理想。

　　五、朗读诗歌，整体感知

　　1、自由朗读（放开声音读，注意读准字音）

　　2、全班齐读

　　（问：用一个词来概括一下整首诗歌给你的印象？飘渺、优美。应该用怎样的语调和节奏来读？轻柔、舒缓）

　　3、老师泛读。

　　4、 PPT展示节奏、轻重音，全班配乐齐读。

　　六、把握诗歌形象，感受诗歌意境

　　1、问题一：诗歌给我们写了哪些意象？换句话说，诗歌给我们写了哪些内容？这些艺术形象有什么共同之处？

　　明确：街灯、明星、街市、珍奇、天河、牛郎织女、流星、灯笼。

　　梦幻，美好。

　　2、问题二：这些美好的事物寄托了作者怎样的情感？

　　明确：表达作者对美好生活、理想的向往与追求。

　　3、带着这种情感再读一遍诗歌。

　　七、掌握诗歌写作技巧：联想和想象

　　1、问题一：诗歌的题目是《天上的街市》，那作者刚开始就从天上的街市开始写起吗？

　　明确：不是，作者先由地上远远的街灯写到了天上闪烁的明星，这里使用了联想的手法。

　　联想就是由眼前的人或物想到与之相似的人或事物。比如由天上的蓝天想到了白云，由秋风想到了落叶，由花儿联想到了果实。诗歌中，街灯和明星都是在黑暗中能够发光发亮的点状物，它们有相似之处，因此作者由街灯联想到明星，由明星又联想到街灯，联想十分自然，创造了一个充满幻想和诗情画意的美妙意境。

　　2、过渡：与联想常常在一起使用的还有想像。想像是作者通过对客观事物的再加工而创造出来的。用四个字来概括，就是无中生有。比如你想像未来的自己；或者长大后你当上一名宇航员，登上了月球，遇到了美丽的嫦娥姑娘，你会对她说什么……

　　第二、三、四节中，诗人由天上的街灯，想到天上的街市；由天上的街市，想到街市上陈列的物品和街市的繁华、美丽。把地上的街市放到了天上，想像牛郎织女美满幸福地生活在一起。这三节作者发挥了充分的想像，目的就是寄托自己寻找光明、自由和幸福的理想。

　　3、联想和想象的练习

　　轻盈的'月光流泻在地面上，

　　八、品味语言（说一说）

　　1、问题：默读全诗，说一说你觉得诗歌当中哪个词用得比较好？

　　明确：“明”、“点”、“闪”、“现”、“朵”、“飘渺”、“闲游”、“浅浅的”、“走”等字的赏析。

　　明、现、闪、点：写街灯用“明”和“点”；写明星用“闪”和“亮”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不再有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。

　　朵：写出了流星的外形非常美丽，像花朵一样漂亮。同时也间接表现了灯笼的美丽。

　　飘渺：

　　闲游：体现了“天上一日，人间百年”。也可以体现出牛郎织女的自由自在闲适的生活，寄托了作者的理想和追求。

　　浅浅的：写天河用“浅浅的”，很符合人们观察所见。因为天河离我们很远，肉眼看只能是“浅浅的”。另外，作者在这里也是有意将天河写得“浅浅的”，因为这样，牛郎织女就能够自由地“骑着牛儿来往”了。

　　走：体现了牛郎织女的自在、幸福的生活，也和前面的韵脚押韵，做到了音韵和谐。

　　2、再次齐读全诗

　　九、熟读成诵

　　1、全班自由背诵

　　2、小组竞赛背诵

　　十、课堂小结

　　有人把我们人类的生活分为两种，一种是物质的生活，一种是精神的生活。又有人说精神的生活就是要在大地上诗意地栖居。同学们学习诗歌，不妨多做做积累的工作。积累得越多，诗歌就会慢慢地浸润我们的心灵，可以让我们的心灵越发地诗意盎然。这样，我们就可以做一个精神上的贵族。好，下课。

天上的街市教学设计12

　　一、教学目标

　　1.朗读课文，把握《天上的街市》的整体基调;通过设计朗读脚本，体会诗人对美好的向往。

　　2.体会诗歌语言的特点，理解诗歌中的联想和想象在表达诗人情感时的作用。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　体会诗歌语言的特点，理解诗歌中的联想和想象在表达诗人情感时的作用。

　　教学难点：

　　通过多种方式体会诗人的感情。

　　三、教学策略

　　本课主要采用朗读法、赏读评议法、脚本批注法等教学方法，结合多媒体教学，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

　　1.学生对课文的感知是通过朗读来完成的。

　　2.自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

　　3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

　　四、教学过程

　　(一)情境导入

　　导语：牛郎织女的故事很多同学都听说过，哪位同学能给大家讲讲这个故事的主要内容呢?

　　请学生讲述牛郎织女故事。

　　诗人郭沫若曾写过一首诗，里面涉及了牛郎织女，今天我们一起来读一读、品一品郭沫若先生的这首诗《天上的街市》，了解郭沫若先生笔下牛郎织女的生活与刚才大家所讲的内容有什么不同，体会诗人借这个故事表达的`情感。

　　【设计意图】激发学生的阅读兴趣。

　　(二)感知学习

　　1.请同学自由朗读诗歌，尝试感受诗歌的主基调。

　　自由朗读后，请学生谈谈这首诗的主基调。

　　(教师引导学生关注诗中的重点词语，关注作者笔下牛郎织女的结局，得到主基调──抒发对美好的追求、向往之情)

　　2.再请2～3位同学进行朗读展示。

　　教师抓住能反映本诗歌基调的语句进行点评。

　　【设计意图】通过学生自己的朗读体会诗歌的基调和情感。

　　(三)内容探究

　　我们知道的牛郎织女的生活不是郭沫若所写的那样，诗中牛郎织女的生活是作者想象出来的。我们在朗读时，读到诗人给我们描绘的景象时，有什么感觉?再请2位同学朗诵这首诗，其他同学在诗中画出作者想象的内容，并思考这些想象的内容在你的脑中构成了怎样的画面。

　　布置学习任务：

　　1.请2位同学朗读，其他同学圈画出表现诗人想象的诗句。

　　2.小组内合作，学生用几个关键词描述“看到”的画面;相互补充后，派代表与全班交流。

　　3.班内同学倾听别人的发言后，用一个词来概括这幅画面给你的感受。

　　学生朗读，其他人圈画。学生小组内讨论。讨论后，将关键词写在黑板的指定位置。展示后，学生先用一个词表达听后的感受，之后进行阐释。通过此种方式进行相互评议。

　　(教师根据学生的展示、评议进行点评。重点关注学生对诗句内容以及诗人情感的把握，关注学生有理有据的阐释。)

　　诗中的珍奇物品与牛郎织女的生活都是作者的想象。这些美好的事物令作者心驰神往，这种强烈的对美好事物的追求，正是诗人内心的向往。诗人借这样一些美好事物，表达出自己的追求。

　　【设计意图】让学生感受作者的想象，理解诗歌形象化的语言，体会作者的情思。

　　(四)语言探究

　　1.教师导入并设计问题。

　　诗歌是高度精炼的语言，老师发现在这首诗当中反复提到了“定然”这个词。反复出现一个词未免显得有些啰唆，以第二节为例，我们一起来试试看这个词是否可以删掉?

　　删一删：

　　请两位同学分别朗诵原版和删除“定然”的诗歌，其他同学体会两种表达有何不同。

　　请同学将比较后的感受写在第二节的旁边，并用简介的语言对自己的感受加以阐释。之后，再次进行朗读，进一步体会。

　　【设计意图】进一步使学生明确郭沫若对美好生活的向往和憧憬。

　　(五)活动学习

　　1.根据对诗歌的理解，自行设计朗读脚本并进行批注。

　　朗读脚本范例：

　　重音用“？”标注，停顿用“/”，语调用“↗、↘”标记。

　　2.小组内相互交流。每位同学在小组内朗诵诗歌，其他同学提出改进建议。推举小组代表，参加班内朗诵竞赛。

　　2.请小组代表按照组内设计的朗读脚本来朗诵诗歌，其他同学进行评议。

　　(六)布置作业

　　有选择地布置检测练习。

天上的街市教学设计13

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1.学习诵读诗歌，分清节奏，读出感情。

　　2.品味诗歌语言。

　　3.理解联想和想象手法的作用，把握诗歌内容。

　　过程与方法

　　1.运用诵读，理解诗歌内容，体会作者感情；

　　2.通过小组交流合作学习，初步培养联想和想象的能力。

　　情感、态度与价值观

　　体会诗人对自由幸福生活的向往和追求，学习诗人乐观、坚定的人生态度。

　　教学重点、难点：

　　1.反复诵读，品味语言，把握内容。

　　2.通过联想和想象去品味诗歌的意境和内涵。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一。创设情境，导入新课

　　由“嫦娥四号”月球探测器和“鹊桥”中继星导入。

　　二。合作交流，解读探究

　　1.走近作者

　　郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，笔名沫若，四川省乐山县人，我国著名的作家、诗人、历史学家、古文字学家。他在文学方面的著作很多，有诗集《女神》、《星空》，历史剧《屈原》、《虎符》、《棠棣之花》等。《女神》是中国新文化运动诗坛的奠基之作，郭沫若也成为中国新诗的奠基人。

　　2.读准课文

　　（1）读准字音。

　　（2）自由读。

　　（3）教师范读。

　　（4）划分朗读节奏。

　　（5）齐读。

　　3．读懂课文

　　（1）思考：诗中哪些景物是联想？哪些景物是想像？

　　（2）一边读，一边想象画面。

　　4.读出感情

　　（1）小组合作：放飞联想和想象的翅膀，根据诗句内容描绘牛郎织女在天上的生活情景。

　　（2）小组展示。

　　我从（词/句/节），

　　想象到（生活画面），

　　这是一种的`生活。

　　（3）配乐读，思考：

　　这首诗，要读出：

　　的语调

　　的声音

　　的速度

　　注意节奏和重音

　　5．读出感悟

　　（1）诗人描绘的牛郎织女的命运与传说中牛郎织女的命运有何不同？为什么要这样写？

　　展示写作背景：

　　1921年，五四运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血”的黑暗现实，诗人郭沫若感到极大的愤怒。他不满现实，热烈的憧憬着美好的未来；在灿烂星空的诱发下，写下了浪漫气息浓郁的诗，这些诗收录在《星空》里。

　　（2）牛郎织女幸福美好的生活诗人觉得能实现吗？你从哪些词看出的？

　　齐读，读出坚定的语气。

　　6．背诵课文

　　三．课堂总结，作业提升

　　1.总结

　　2.作业：

　　仰望星空，你会有什么新奇的联想和想象？选择一个天体（如星星、月亮），发挥联想和想象，写一首小诗。

天上的街市教学设计14

　　一、教材分析

　　《天上的街市》是人教版七年级上册的一篇课文。从天上到人间，从事物到人物，从现实到未来，驰骋想象，奇妙无比。这些想象植根于现实生活，包含哲理，给人以启迪。本单元的教学重点即为“想象”，导语中渗透着对想象的基本要求：合乎情理且富有新意。课后习题一指向诗歌主旨与作者情感；第二题指向比喻修辞手法的理解与运用；第三题指向想象的拓展与迁移。

　　二、设计思路

　　现代格律诗的特点是讲究音乐美、绘画美和建筑美，而这“三美”可以通过一种手段直观表现出来，那就是朗读。《天上的街市》诗句匀称，音韵和谐，是一首非常适合朗读的诗歌。希望通过本课教学，把“音读——意读——情读”三位一体的诗歌朗诵方法深深地植根到学生心中。首先，通过设置情境导入课题，激发学生学习本课的兴趣。随后检查学生的预习情况、记忆作家作品、文学常识，了解写作背景，这些都有助于学生理解作者的思想情感。在“音读”环节，学生初步朗读，扫清字音障碍，学习一些停顿和重读的技巧。在“意读”环节，重点放在品味诗句并体会其内涵，分析联想和想象的手法。在“情读”环节，利用多媒体演示，营造氛围，让学生伴着音乐展开想象，大声诵读。最后，通过拓展阅读篇目，加深学生对想象的理解和运用。教学过程中时时围绕朗读来设计活动，在读中感受诗歌的音韵美，在读中理解诗歌的意境美，在读中感悟诗歌的情感美，并重点启发学生以自己丰富的联想和想象去品味诗歌的意蕴。

　　三、教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读本诗，读出节奏和韵律。

　　2、能找出诗中的联想和想象，自觉使用联想和想象的方法理解本诗。

　　3、能使用知人论世的诗歌赏析策略，说出作者所表达的情感。

　　4、能找到诗歌中化用的牛郎典故，说出诗歌的主旨。

　　5、能找到诗歌中使用的比喻等修辞手法，说出其作用。

　　四、教学过程

　　（一）导入新课，简介作者及背景

　　有人说，每个人在天空中都有一颗属于自己的星星。无论是发光发热的恒星，还是转瞬即逝的流星；不管是永远依偎在父母身边不愿长大的小卫星，还是有着远大理想按照自己轨道前进的行星，夜空中一定会有一颗星星是属于你的。今天，就让我们和大诗人郭沫若一起，仰望星空，畅游苍穹，去寻找那颗属于你的星星。

　　请大家打开书192页，《天上的街市》（郭沫若），全班齐读。

　　2、检查预习，知人论世

　　郭沫若是与鲁迅齐名的一位文学巨匠，如果说鲁迅是以“思而深”叱咤文坛，那么郭沫若则以“学而广”名传千古。请你说说对郭沫若和他的作品的了解。

　　请一学生介绍，老师归纳总结：

　　名：郭开贞

　　时：现代

　　作：诗集《女神》、《星空》；话剧《屈原》、《蔡文姬》。

　　评：诗人、作家、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家

　　结合历史知识思考，1921年的社会状况是怎样的？

　　简介写作背景。在这样一个动荡的时期，郭沫若用浪漫笔调写天界，写牛郎织女，是闲情雅致那么简单吗？诗歌包含着作者怎样的情感？让我们一起朗读作品，稍后作答。

　　（二）朗读诗歌，感受音韵美

　　指导学生达到诗歌朗读的第一个层次：读准字音、读出音韵、节奏和重音。分小组朗读，根据学生实际情况给予指导。

　　1.读准字音。

　　2.读出音韵。

　　韵脚：市、奇；广、往；游、走。

　　3、节奏和重读。

　　（三）理解诗歌，体会意境美。

　　指导学生达到诗歌朗读的第二个层次：品味诗句，体会诗歌的深刻内涵和作者的思想感情，掌握联想和想象的手法。

　　学生轻声朗读课文，讨论解决以下几个问题。

　　1、这首诗美在哪里？诗人有哪些奇思妙想？

　　读第一节，说说这段写了什么内容？街灯和明星有什么相似之处？

　　读第二节，说说天上的街市是什么样的街市？里面的物品现现实世界中一样吗？

　　读三、四小节，牛郎织女在天上的生活美妙吗？

　　2、诗人借助什么手法勾画了充满诗情画意、令人神往的美妙境界？

　　点拨联想与想象的区别。

　　请你展开想象，描述一下你在天上的.街市看到的景象。

　　（四）品读诗歌，感悟情感美

　　1、课文想象的牛郎织女的生活跟神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同？

　　用已学过的古诗《迢迢牵牛星》引出牛郎织女的故事，了解中国传统节日七夕的由来。

　　2、结合以下主旨，思考诗歌的主旨：

　　（1）作者通过哪些词语表现了牛郎织女与神话传说中命运的不同？

　　（2）“那朵流星”中，“朵”改为“颗”字好不好，为什么？

　　（3）作者为什么要对传说中的故事情节做这么大的改动、

　　3、本诗表现了诗人怎样的思想感情？

　　联系当时黑暗的社会现实与作者苦闷的心情，体会作者对美好事物、幸福生活的执著追求和坚定信念。

　　（1921年的中国政局动荡，满目疮痍，灾难沉重，“五四”运动的高潮已经过去，诗人目睹祖国的现实，理想受挫，思想处于极度矛盾之中。他对丑恶的现实不满和愤慨，要求对社会作彻底的改革，又希望在超现实的空想境界中寻找美好幸福的境界，这种情结凝结在他的诗之中。）

　　4、回顾全诗，简要总结。

　　5、一边听音乐，一边有感情地朗读或背诵课文。

　　请你把自己想象成为在天街闲游的牛郎织女，或者是仰望星空、畅游苍穹的郭沫若本人，投入自己真实的情感体验，身临其境地诵读出诗文。

　　（五）比较阅读，拓展延伸

　　大哲学家康德说，这个世界上唯有两样东西能够深深地震撼着我们的心灵：那就是头顶上的星空和心中的道德律。古今中外，人们对茫茫宇宙的关注从未间断过。那么，这片震撼人心的璀璨落到诗人笔下又化作了怎样的诗行呢？今天，我们在《天上的街市》一课中，体味了作者绮丽的想象和想象背后的深意。下面让我们伴着音乐，再次来自主体会本诗中所蕴含的作者的情感，看看与前面朗读是不是有了不同？

天上的街市教学设计15

　　教学理念：本课的教学理念以新课改为指导，运用了情感陶冶与激励、媒体运用、交流合作、多元评价等方法，鼓励学生全面参与音乐活动，通过反映图片、及其它音乐资料，充分调动学生的主动性，为学生提供多角度、多渠道的情感体验，使学生体验学习音乐的快乐，获得感受美、创造美的能力和审美情趣。

　　教学内容：演唱《落水天》

　　教材分析：《落水天》这首歌曲，是流行于广东地区乡情味极浓的一首民歌，速度较慢，情绪较为抒情、伤感，整首歌曲由|ΧΧ|Χ Χ、|的节奏贯穿全曲，表现了一唱一叹的感情，淡淡哀怨，十分感人。旋律由“1 2 3 6 ”四个音组成，音调回环起落，反复咏唱，余味绵绵。歌词朴实感人，表现了旧社会穷苦人遇到下雨天没有雨伞遮雨的可怜情景，同时又具有风趣的内涵。

　　教学目标：

　　1、情感与价值观：通过学唱《落水天》，听赏广东音乐《旱天雷》，感受广东音乐的风格特点，并用简单的语言描述乐曲的基本情绪。

　　2、知识目标：①学会用客家方言演唱歌曲。②用不同歌词、速度表现不同时代的“落水天”，使歌曲表现力更丰富、更富有感染力。

　　3、能力目标：①学生理解歌曲内容的基础上，选择合适的声音演唱歌曲，表达歌曲情感内容；②通过改编歌曲节奏、速度等形式，丰富歌曲的表现力，感受不同时代的“落水天”，培养学生的创造力。

　　教学重难点：

　　1、用客家方言演唱歌曲，感受广东音乐的风格特点。

　　2、感受客家民歌的旋律特点，把握歌曲情绪

　　教学方法：用情感陶冶与激励、媒体运用、交流合作、多元评价等方法

　　教学准备：多媒体课件、电子琴、卡纸、画画工具、爱心小卡片等

　　教学课时：1课时教学过程：

　　一、情境导入

　　1、初步了解广东、广西

　　同学们“粤”是哪个省的简称；“桂”是哪个省的简称。它们地处我国的南部沿海，由于特殊的地理位置，音乐也有不同的特色与文化，今天我们一起来学习广东、广西音乐。

　　2、听赏《旱天雷》 1、了解广东音乐

　　《旱天雷》是广东音乐传统曲目之一。

　　什么是广东音乐：广东音乐是民间丝竹乐的一种，流行于珠江三角洲及广州市区的民族乐合奏乐种，风格明快活泼，音色清脆明亮，曲调优美流畅，节奏清晰而富于变化，南方民间情调突出。

　　广东音乐有浓厚的地方特色，又富有时代的气息。音乐绮丽精致，华美光彩，性格乐观向上。早期的乐器主要有：二弦、提琴、横萧、月琴和三弦五件成为“五架头”。后用二胡提高音乐并辅以扬琴、秦琴称为“三架头”并逐步代替“五架头”，使乐队音色更加明亮。后来又增加了洞箫、底子、椰胡、琵琶、三弦、低胡，扩大了表现力。

　　广东音乐大多篇幅短小，传统曲目无复杂的大套形式。有影响的有：雨打芭蕉，双飞蝴蝶、旱天雷、步步高、赛龙夺锦等。

　　2、听赏音乐的主题，并初听全曲，学生感受有纽约的基本风格和情绪。

　　学生交流对音乐的初步印象：音乐的基本情绪（欢欣喜悦）、音色（清脆明亮）曲调（流畅优美）、节奏（活泼明快）、演奏乐器（扬琴主奏）

　　学生完成书上练习

　　3、听赏第一乐段，认真倾听并尝试记住它的旋律。交流音乐的表现的情绪活泼欢快的音乐大跳音程的艺术效果欢欣雀跃

　　4、听赏第二乐段，注意与第一乐段的异同：音乐表情的变化，优美流畅，相同的结束

　　5、最后完整听赏，学生可随乐哼唱，参与表演

　　二、学唱歌曲《落水天》

　　1、聆听：播放课件《落水天》，引导学生从广东民间风土人情中感受广东民歌的`风格，情调。

　　指导：（1）歌曲的情绪如何？有什么特点？生：优美而悲伤；比较短小。

　　（2）与《旱天雷》有哪些不同？生：力度、速度、情绪上都有所不同。

　　2、带问题（2）复听歌曲。