苏州园林教学设计精选15篇
作为一位不辞辛劳的人民教师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。教学设计应该怎么写呢？下面是小编精心整理的苏州园林教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
苏州园林教学设计1
【教学理念】
１、对于八年级的学生学习说明文时，教学中教师要注意引导学生掌握阅读说明文的方法：明确说明对象；分析说明对象的特征；理清说明顺序；找出说明方法；体会说明文语言准确、周密的特点，并学会在写作中对这些知识进行合理的运用。
２、摒弃传统的“串讲”教学模式，设计“课前预习了解──创设情景导入──自由式阅读──合作式解读──探究式拓展”五大环节。实施过程中以学生的自读、自悟为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
【教学目标】
１、整体感知课文内容，了解苏州园林的特点，理清说明的顺序。
２、学习本文运用多种说明方法说明事物，体会说明语言的多样性。
３、感受苏州园林的美，激发学生热爱中国古老园林的感情。
【教学重点】
学习本文运用多种说明方法说明事物，体会说明语言的多样性。
【教学时间】
两课时。
【教学准备】
１、课前布置学生预习课文，找出生字、生词，在预习本上正确注音、写字。
２、教师收集有关苏州园林的有关介绍的文字及图片，设计成课件，以便学生更直观的了解苏州园林的有关知识。
【教学流程】
一、课前积累
学习课文之前，让学生充分预习课文，结合手中的资料书，了解苏州园林的概况，增强感性认识，激发学习兴趣，为学好课文打下基础，同时要求学生在熟读课文的基础上，探究课后习题，并将有关字词摘录到预习本上，养成良好的预习习惯。
（由于我们的学生生活在农村，缺少对苏州园林的'感性认识，缺乏对苏州园林的了解。因而课前的积累意在让学生初步了解苏州园林，为学习好课文打下基础。）
二、创设情景导入
师：同学们，还记得我们学过的《故宫博物院》中作者是这样描写御花园的“亭台楼阁、池馆水榭，掩映在青松松柏之中；假山怪石、花坛盆景、藤萝翠竹，点缀其中。来到这里，仿佛进入苏州园林。”由此可见，苏州园林在我国古代园林设计中举足轻重，可谓典范。今天，就让我们跟随我国著名作家、教育家、编辑家叶圣陶先生步入他的美文《苏州园林》，去感受一下苏州山水亭榭独特的景致，别有的韵味。
接着教师出示课前找好的苏州园林的补充资料，让学生更详细的了解苏州园林，增加感性认识。
（俗话说：“良好的开端是成功的一半。”好的导人可以把学生引人新课的“大千世界”，激其情，引其思，营造和谐的气氛，为学习课文铺设基石。为此，学习课文之前，首先借助学生熟知的课文知识，与学生一起回忆旧知识，引入对新知识的了解。再借助资料补充完善，巧妙过渡到课文的学习。）
三、自主式阅读课文
１、指导学生阅读说明文应从下面几方面人手。（板书：明确说明文的对象，分析说明对象的特征有哪些，理清说明的顺序，找出说明的方法，体会说明语言的准确性的特点）
（这是八年级学生第一次具体接触说明文，应该让学生掌握如何阅读说明文的方法。这样对学习说明文可以达到事半功倍的效果。）
２、自由朗读，整体感知，做到以下几点：
⑴标出自然段的序号，圈划不理解的词句；（小组交流或全班交流）
⑵找出概括苏州园林共同特征的句子。
（学课文的开始让学生一段自主学习的时间，不要老师包办代替，让他们靠自己能力去探究，去发现；努力做到自学文中的生字词，自悟文中的精彩之处，从而养成良好的习惯。）
四、合作式解读课文
１、师：课文先后多次提出“图画”，请同学再仔细阅读课文，用“圈点法”找出这些句子。（学生回答，相互补充，共有１０个句子。）
２、老师要求学生把这些句子依次标明序号，并简要小结：“这一幅幅生动的。图画”告诉我们苏州园林色彩的美，结构和布局的美，体现出园艺家们独具匠心。请同学在小组中讨论，这些句子中，哪几句是写整体？哪几何是写局部？哪儿是写细部。（学生先以４人小组讨论，而后在班级发言交流。）
老师出示相应的课件结构图：整体──局部──细部，并根据学生的回答写出序号，概括说明顺序：从整体到局部，从总到分，从大处到小处的逻辑顺序。
师：我们再联系上下文，看看这些局部和细部说明的对象分别是什么？（学生再次认真阅读课文，找出相应的说明对象。）
师：可见，苏州园林无论是整体，还是它的每一个局部，甚至每一个细部，处处都注意图画美，作者反反复复用图画作比，目的在于强调苏州园林的总体特征，由此，我们可以在说明文的阅读和写作方面获得什么启示呢？
（培养学生发散思维，让他们学有所得，学有所获。）
小结：在作者笔下，苏州园林变成一幅幅大小错落，千姿百态的图画，游览者置身其中，“如在图画中”，读来令人美不胜收。
３、以优美的古等独奏曲为背景音乐，学生自由选择课文段落朗读。
（赏佳音、品美文，充分获得身临其境的感受。）
在朗读的基础上品味说明语言的准确性。（学生找出课文中表现说明语言的准确、简练、生动的句子。）（学生回答，教师点拨）
４、师：要想把事物说明得好，还要讲究方法。说明方法很多，常见的有：分类别、下定义、举例子、作比较、列数字、打比方、列图表、摹状貌、引用等。（指导学生找出课文中的说明方法，并举例。教师出示相应的句子，指导学生体会。）
（在合作解读课文的过程中，主要是教给学生学习说明文的方法。"授之以鱼，不如授之以渔"，老师始终是一个引导者，任务就是组织串联，点拨深化，总结升华，引导学生积极思维，获得知识。）
五、探究式拓展课文
１、质疑：读了课文，同学们还有什么不理解的地方吗？
（自由质疑，学生能解答的让学生自己说，教师不作具体答复。）
（“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的火花，质疑应该在每一节课中得以体现。）
２、想象并设计“２１世纪我神往的校园”，要求从房屋、桥梁、花树的布置和雕塑、池沼中选一个方面来表现，可以用图画加上说明性的语言，也可以用语言直接描绘。
（拓展是锻炼学生想象美，创造美的能力，挖掘学生的潜力，让学生学好课文的同时，还要构建课文里没有的知识。这对学生的一生的发展都有好处。）
苏州园林教学设计2
一、素质教育目标
1．学习抓住事物的特征，由总到分的说明顺序。
2．学习掌握作比较、举例子的说明方法。
3．体会说明文语言的多样性。
4．体会苏州园林的图画美，进而认识祖国河山壮丽，激发爱国之情。
二、重点、难点及解决办法
重点：（1）抓住事物特征，由总到分的说明顺序
（2）掌握作比较、举例子的说明方法
难点：体会说明文语言的多样性
解决办法：
1．复习说明文有关的文体知识。
2．分组讨论、填表、比较等方法理解文章的结构内容。
3．放映教学记录片《苏州园林》或结合课文看苏州园林的照片，体会苏州园林的图画美，进而认识祖国河山壮丽，激发爱国之情。
三、课时安排
2课时
四、学生活动设计
1．说话训练。课前进行5分钟说话训练，有利于培养学生的说话能力。要求学生结合说明文的文体知识，介绍一处建筑物。
2．以导游的口吻介绍苏州园林的建筑布局，感知文章的结构内容。
3．分组竞赛。学习过程中把全班分为男女两组，每组成员答对一个问题给本组加1分，课后评出优胜组并选出最佳表现学生以激发课堂气氛和参与意识。
4．拟题训练。学习本文后结合说明文的文体知识进行拟题训练，培养学生的阅读能力。
五、教学步骤
第一课时
导入新课
同学们，我们伟大祖国历史悠久，名胜古迹星罗棋布，在世界上是首屈一指的。请你们介绍一下自己知道的名胜古迹或身边一个建筑物。（自由发言，进行课前5分钟说话训练。）同学们，你们听说过诗句江南园林甲天下，苏州园林甲江南吗？苏州园林现存近200处，它们有悠久的历史。苏州园林的设计者和匠师们把根据自己的艺术趣味和审美理想，将大自然的景物概括、提炼，创造了一个个富有诗情画意的艺术世界。
今天我们来学习我国著名教育家叶圣陶写的说明文《苏州园林》
（一）明确目标
1．复习说明文的文体知识，明确说明文的阅读要点。
2．学习本文抓住特征、以总分的结构形式进行有条理说明的方法。
3．体会苏州园林的图画美、艺术美。
（二）整体感知
1．请同学朗读全文，然后以导游的口吻介绍苏州园林的建筑特色。（朗读课文时学生自愿朗读，培养学生的竞争意识。）
以导游的口吻介绍苏州园林的建筑特色如下：苏州园林有100多处。设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林各各不同。可是苏州园林在不同之中有个共同点：游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。因此我国各地园林或多或少都受到苏州园林的影响，成为其他地方园林的标本。如果谁要鉴赏我国的园林，苏州园林就不应错过。
我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，东边有了一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子或一道同样的回廊。追求自然之趣，不讲究对称是苏州园林亭台轩榭布局的特点。
苏州园林里都有假山和池沼。假山的堆叠或者重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间，具有一种艺术美。池沼大多引用活水。有些园林池沼宽畅，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。水面假如成河道模样，在上面安排上桥梁，并且安排两座以上的桥梁，决不雷同。池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岩，总是高低屈曲，任其自然。还在那儿布置几块玲珑的石头或者种些花草。池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，真是鱼戏莲叶间的入画一景。
苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。高树与低树俯仰生姿，落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树也相间。没有松柏，也没有阅兵似的道旁树。有的园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋，开花的时候满眼的珠光宝气，无限繁华和欢悦。
苏州园林里也注意到花墙和廊子。有墙壁隔着，有廊子界着。墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍，增加了景致的层次和深度，几乎可以把整个园林翻了一番。
苏州园林的每一个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或蔷薇木香，甚至开窗正对着白色墙壁，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。苏州园林里的门和窗，图案设计和雕镂琢磨尽量做到工细而决不庸俗，简朴而别具匠心。苏州园林极少使用彩绘。梁子和柱子以及门窗栏杆大多漆广漆，墙壁白色，墙壁下面铺水磨方砖，淡灰色和白色对衬。屋瓦和檐漏一律淡灰色。这些颜色与草木的绿色配合，给人以安静闲适的感觉。而到花开时节，各种花明艳照眼。
2．为了加深对苏州园林的感性认识，更好地理解文章内容，放映教学记录片《苏州园林》或结合课文看苏州园林的`照片。这样可以更形象地感受苏州园林的建筑特色，感受苏州园林的图画美、艺术美。
（三）重点、难点的学习与目标完成过程
1．复习提问。（出示幻灯片并男女竞赛）
（1）什么叫说明文？
（2）说明文从对象上可分为哪两类？从语言角度可分为哪两类？
（3）如何理解说明对象的本质特征？
（4）常见的说明顺序有哪些？
（5）常见的说明方法有哪些？
（6）说明文的语言有哪些特点？
（7）说明文、记叙文和议论文三种文体有何区别？
（8）你认为阅读这种文体应从哪些方面入手？
（9）我们以前学过哪些说明文？并结合说明文的阅读知识点举例说明？
引导学生回答如下：
（1）说明文是介绍客观事物的形状、性质、构造，解说事物的成因、功用、关系等，以说明这种表达方式为主的文体。
（2）说明文从对象上可分为具体事物说明文和抽象事理说明文。从语言上可分为平实性说明文和文艺性说明文（也叫科学小品文）。
（3）说明对象的本质特征是指本事物区别于其他事物的显著标志。也就是这个事物所具有而别的事物所没有的特征。说明事物是首先必须抓住事物的特征。如《人民英雄永垂不朽》一文中就抓住了说明对象人民英雄纪念碑的特征巍峨、雄伟、庄严。
（4）说明文中为了使说明文字条理化，常运用一定的说明顺序。常见的说明顺序有：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。说明的时间顺序和记叙文的时间顺序相似。空间顺序要特别注意空间位置，注意事物的表里、大小、上下等位置和方向。逻辑顺序主要用于说明事理的文章，分析事物的因果关系，揭示事物的发展规律。
（5）要想把事物说明得好，还要讲求方法。说明方法很多，常见的有：分类别、下定义、举例子、作比较、列数字、打比方、列图表等。
（6）说明文的语言，要求简练、准确，讲究分寸。有时也运用生动性的语言进行说明，使说明事物更加通俗易懂、生动形象。
（7）记叙文、议论文与说明文的区别在于：记叙文重在记叙、描写和抒情，以形象感人，以情动人；议论文重在阐明主张，批驳谬论，以理服人；而说明文要实事求是地比较客观地说明事物，使人增长知识和技能。
（8）阅读说明文应从下列几个方面入手：明确说明的对象是什么；分析说明对象的特征有哪些；理清说明的顺序；找出说明方法；体会说明文语言的准确性的特点。
（9）（略）
2．背景、作者简介。
背景这是一篇为摄影集写的序文。1979年初，香港有一家出版社打算出一本介绍苏州园林的摄影集，约叶圣陶写一篇序文。可是那出版社还没有把摄影集编好，说是收集到的照片不太满意。好在作者从小生长在苏州，几处园林他都熟悉。还有，他借助陈从周教授编撰的《苏州园林》中的195幅精美的照片作参考，亲手写了这篇序文。序文写好后不知何故，这本新的《苏州园林》迟迟不出版，《百科知识》杂志的编辑部知道了，要求让他们先发表，于是作者就以赠陈从周教授的词《洞仙歌》中的一句《拙政诸园寄深眷》为题目，发表在《百科知识》1979年第4期上。发表的时候删去了最后几句话，拙政诸园寄深眷这句话在第一段里，第一段也删去了，题目只好改了，改成了《苏州园林》
作者简介
叶圣陶（18941988）著名作家、教育家。原名叶绍钧，江苏苏州人。历任小学、中学、大学教员，当过编辑。从1914年开始写短篇小说。1921年，他和茅盾、郑振铎等人发起组织了文学研究会，提出为人生的主张。短篇小说集有《隔膜》《火灾》等，童话有《稻草人》《古代英雄的石像》等，长篇小说有《倪焕之》。有优秀的语言艺术家之称。在语文教学和教材规范化方面也有独特的贡献。
3．生字词。（采取形式是男、女各派一名代表，另找一名学生叫写，看谁写得对，写得规范）
如：轩榭丘壑嶙峋镂空
自出心裁：出于自心的创造和裁断。
4．文章内容的具体分析。
分组讨论明确下列问题
（1）作者是如何评价苏州园林的？
（2）苏州园林总的特点是什么？文中围绕这一总特点如何展开做具体说明的？
（3）苏州园林在亭台轩榭的建筑布局方面有何特点？
（4）苏州园林假山和池沼配合方面有何特征？
（5）文中第6自然段中隔而不隔，界而不界如何理解？
（6）这是一篇写建筑物的说明文。本文为什么采用逻辑顺序，而不采用空间顺序？
引导学生明确回答如下：
（1）作者评价苏州园林我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。标本一词确切地说出了苏州园林在我国园林艺术中的地位和影响。
（2）苏州园林总的特征是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。文章首先抓住苏州园林总的特征，然后从亭台轩榭的布局，假山池沼的配合，花草树木的映衬，近景远景的层次以及角落的修饰，门窗的图案、色调的处理等七个方面，有条不紊的加以说明。
（3）苏州园林建筑的特点是追求自然之趣，不讲究对称。
（4）苏州园林假山堆叠的特点是艺术美。游览者攀登的时候忘却苏州城市；只觉身在山间。而苏州园林的池沼的特点是高低屈曲，任其自然。
（5）文中第6自然段中隔而不隔，界而不界中隔是指有墙壁隔着，不隔是指墙壁上有砖砌的各式镂空图案。界是指有廊子界着，不界是指廊子两边无所依傍。这样就使园林层次多了，景致深了。
（6）因为本文所介绍的不是苏州园林某个园林的情况，而是苏州所有园林的共同特色。因此它不像一般介绍某个地方的说明文那样，按照游览的路线来进行叙述，而是在高度概括的基础上从全局到局部、从大的显眼的事物到小的不显眼的事物，分项地进行叙述。进而采用了逻辑顺序。
（四）总结、扩展
苏州园林有一百多处，作者到过的不过十多处。通过周密的观察，从个别中概括出一般，抓住了苏州园林不同中的共同点，进而围绕这个中心，把各种景物综合分成几个类型和方面，分别加以介绍和说明，做到了以一统百。这种由总到分、由主到次的说明顺序值得我们学习。请同学们再次欣赏教学记录片《苏州园林》，感受苏州园林的图画美、艺术美，进而增强对祖国大好河山的热爱之情。
（评出本节课获胜组并选出最佳表现同学给予表扬。）
（五）布置作业
完成课本练习第一、二题。
（六）板书设计
苏州园林
叶圣陶
苏州园林教学设计3
一、设计理念：
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文课堂教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
架设生活与教材相联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生的鉴赏和审美能力。
使小组合作、讨论成为学生自主学习、探究的重要手段，让学生在自主、合作的氛围中学习，自主地阅读理解、感受、体悟园林建筑的自然美，让每个学生从心底热爱自然。
二、教学方式的构建
借助多媒体课件展示苏州园林画面，使学生对苏州园林的认识更形象，激发学生阅读兴趣及其审美情趣，激发学生对园林建筑艺术的热爱之情。利用课件展示教学内容，面与文字叠放，能让学生在图文并茂中理解、领悟教材内容，突出重点，突破难点。这篇说明文适合培养学生自我审美鉴赏能力，同时教学中注重学生合作探究的学习方式。构成“整体把握”——“具体感受”——“审美探究”的学习过程。
三、教材分析
1、地位：本文是五四制九年义务教育第四册第一单元第一课，是一篇说明文。本册教材着重培养阅读说明文的能力，阅读说明文首先要抓住说明事物的特征，其次了解说明方法、说明顺序，及其准确的说明语言。因此，作为说明文的起始课，本文有着重要的地位，学好本文，对学习其他说明文起着抛砖引玉的作用。
2、教材内容分析：《苏州园林》是一篇介绍园林建筑艺术的说明文。作者叶老先生以其精练的语言、严谨的结构，抓住苏州园林的艺术特点，条分缕析地做了全面、深刻的介绍。文章高度概括了苏州园林在建筑上的成就，称其为“我国各地园林的标本”，即典范之作。然后，详细介绍了园林建筑布局，写得情文并茂，趣味盎然。我觉得本文与其他说明文最大的不同在于，它不是像导游词一样的平面介绍，也不是呆板严肃的结构剖析，而是把一幅幅精美的画面展示在读者面前，所以作者在文中处处提到“画”字，使读者无不“心里想着口头说着‘如在画图中’的”感觉，不见其景却如临其境！学习这样作品，既可以使学生了解我国园林建筑的成就，激发热爱祖国的思想感情，又可以丰富关于园林建筑艺术方面的知识，获得美的享受。
四、教学要求
（一）教学目标：（依据新课标和教材内容）
知识与能力：
1、了解课文总说和分说的说明顺序
2、通过学习本文运用多种说明方法说明事物，让学生体会说明语言生动形象的特点
方法与过程目标：
1、指导学生阅读和鉴赏的方法
2、培养学生讨论、探究的自主学习能力
3、由课内向课外延伸，引导学生探究的习惯
情感与价值观目标：
激发学生热爱中国古老园林的感情
（二）教学重点：
理清文章结构、把握苏州园林的特征，领会文章的语言特点。
（三）教学难点
初步鉴赏能力的培养
五、教学设计方法、手段
我没有去过苏州园林，读了叶老的《苏州园林》之后，我就被深深地吸引住了。苏州地处江南水乡，园林建筑更是富有诗情画意。虽然这是一篇说明文，但我真的不想让这种诗情画意在传统的教学中流逝，于是我让学生抓住“以读为本”的宗旨学习课文——在读中思考、在读中说话、在读中质疑、在读中鉴赏、在读中感受。具体来说，我是让学生在读中思考、领悟最能表现苏州园林特点的句子，整体把握全篇关键所在，然后通过朗读具体感受苏州园林的特点。让学生在读中品味文章的语言，感受苏州园林独有的艺术魅力。同时采用合作、探究的教学活动自主解决问题，用电化手段激发学生兴趣，提高学生理解、鉴赏能力。
六、教学过程
（一）导入课文
俗话说，“桂林山水甲天下，苏州园林甲江南”。作为中国四大名园之一的苏州园林，因其独特的园林艺术而名闻天下。
（放多媒体，展示并欣赏有代表性的苏州园林部分图景，让学生看图扩写一句话：这是一处的园林。）
如果我们能去游览一番，定会终身难忘，可惜条件有限。我们就通过学习叶老的这篇《苏州园林》，来领略苏州园林的风采。〔出示课题、作者的镜头〕
（二）学习新课
第一步：现在，让我们初读课文，整体把握课文内容。
请同学们用自己喜欢的读书方式读课文。读书时，可以把课文的重要内容、重要信息、关键语句划出来。读完后我们交流。读的过程如有疑问、请举手。
同学一起交流（指导读书的方法）
通过学生交流明确“标本、鉴赏”两个关键词
〔放镜头2〕：出示“标本”“鉴赏”
（由“标本”“鉴赏”总领全文，选好教学切入口，有创意）
<1>解释“标本：
〔放镜头3〕关于亭台轩榭自然之趣
假山池诏艺术
花草树木画意
花墙廊子画意
（出示画册）给学生看，让学生感受苏州园林特点，每一张画片都是一幅完美的画。可见，苏州园林的特点确实是“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的.图画”。我想：这就是标本，因为它代表了中国园林的特征。我们读说明文，首先就要抓住特征。
接下来再释义“鉴赏”，和“欣赏”“观赏”比较释意
（同学发言后，师归纳，同义词比较，体现语言课特色）
〔板书：欣赏、玩赏、鉴赏〕
可见，作者写苏州园林，是从鉴赏的角度写的，所以他会看到一幅幅画。
2、第二步：请同学们再读课文，从鉴赏角度看看哪段文字写得最好。（请同学们交流）
（这是指导学生精读课文，这一问引导学生欣赏和评价课文，让学生独立阅读，自由发表意见）
下面老师来谈谈看法，好吗？老师读了这篇课文，觉得第4段挺好。
〔放镜头4〕结构美总论——分说
从多角度说的字样，并板书
因为：第一，层次清楚：第一句话是总说，“苏州园林里都有假山和池沼”，然后分两个层次来对第一句话进行说明，先说假山，后说池沼。这样，文中总说分说清清楚楚。再看写假山时也是按总分顺序写的。
第二，多角度来说，如写假山部分：先正画写假山“重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木”；然后呢，从设计者和匠师的角度来写，就是“设计者、匠师”胸中有丘壑，即胸中有画，所以他们堆叠出来的假山就是一幅幅画。最后从游客角度写。游客攀登假山时，能欣赏到、领略到这些画意，因此即使这些在城里的假山，也会让游客觉得“身在山间”。
现在我们要研究的是：课文在写假山时，为什么要从设计者，匠师和游览者的角度来写呢？
我们再回头看这些文字中第三句话：“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木。”这些句子能涵盖苏州园林所有的假山吗？不能。因为从正面写，是写不尽假山的美的，只有写设计者、匠师，写了游览者后才可把假山的美都表现出来了。
我还喜欢这段文字的语言，请看：
〔放镜头5〕鱼戏莲叶间镜头
板书语言美概括性强
精练而形象
一、概括性强。如“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”这句话。这个句子将苏州园林的假山艺术都概括出来了，它强调的是艺术，假山的堆叠充满了画意，这就是艺术。
二、精练而形象。如结尾句“游览者看‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景”这句。这中间“鱼戏莲叶间”就是一幅画：红色的鲤鱼，翠绿的莲叶，清澈的池水，它把鱼、莲叶和水的美都表现出来了。“戏”字用得非常形象，将鱼儿那种调皮、玩耍、游戏的神韵、灵气都写出来了，而画恐怕就达不到这种境界了，这就是语言文字的魅力。
“又是入画的一景”，句中的“又”字，它强调这是许许多多画中的一幅，一个“又”字，涵盖了多少内容啊。大家看，仅这么一个句子，就让我们感觉到了这篇文章语言的精练而形象，似乎也充满了画意。
3、下面，让我们在鉴赏、品味的基础上来集体朗第4段。
师小结：
同学们：鉴赏课文可以有很多种方法。今天，我们是从两个方面来鉴赏的：一个是结构，一个是语言。读书也可从两方面读：初读了解，再读精读、鉴赏品味。
下边，请同学们也像老师那样，从这两个角度来鉴赏。小组合作完成，然后交流。（引学生举一反三，教会学生阅读，鉴赏方法）。
（三）知识探究、延伸
同学们，我们刚才跟着作者领略了苏州园林的实景，大家有没有注意到苏州园林还有很多美地方。
老师提示，如园林里的楹联是可以研究的课题。什么是楹联？（就是在堂屋或亭子前柱子上的对联。）现在大家看这幅楹联：“四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山。”
〔镜头6〕演示楹联
大家看看：这幅楹联挂在哪里最合适？有荷花或水的地方即可，它与亭前池中的荷花共同构成了一幅完美的荷花图。楹联与景物是相互映衬的，这就是苏州园林的另一个方面。这个课题值得我们研究。
（这个课题的设计是由课内向课外延伸，提出探究性课题，体现学习方式的转变，符合新课程理念）
（四）最后要求学生有感情地朗读课文，再一次感受《苏州园林》带给我们的精彩和美丽（齐读）
这是我设计的《苏州园林》第一课时。第二课时，我将采取分组合作、研讨，让学生梳理归纳全文脉络，并展示给大家。明确说明顺序，了解说明方法，进一步体会说明文语言及其特点（即多种表达方式、修辞手法的运用）。板书设计我采取框式结构形式，按文章结构特点来设计的，直观清晰。
七、设计特点：
（一）突出了学生学习过程。安排了三次阅读活动，每次的目的不同，这样安排强调阅读本身就是一种学习。放手让学生自由读，有创意的读，而不是老师的讲代替学生的读。这样设计符合新课标对阅读教学提出的要求。
（二）注重发挥学生学习的积极性、主动性。安排三次比较集中的合作交流活动。
（三）教师的指导作用得到了较好的体现。教师在教学中始终是学生学习的合作者和指导者。教师以学习者的身份参与到课堂讨论之中，阐述自己的观点，并以自己的行动对学生的阅读和表述起着较好的指导作用，同时教师又注重教学过程的创新设计，为培养学生创造性思维能力创设了一个良好的氛围。
苏州园林教学设计4
教学目标：
（一）知识目标：
1：积累：轩榭、败笔、邱壑、嶙峋、因地制宜、重峦叠嶂等词语，掌握其音、意并用词语造句
2：了解我国园林建筑艺术，特别是苏州园林的艺术成就，领会欣赏中国园林的方法
3：了解说明文常用的一些说明方法，初步学会写说明文
（二）能力目标：
1：整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序，培养学生按事物本身规律组织材料，有条理地说明事物的能力
2：把握本文所运用的说明方法，培养说明文的阅读能力，初步学写说明文
3：揣摩语言，引导学生体会本文说明中糅合记叙、议论表达方式灵活多变简洁生动的特点
（三）情感目标：
1：了解我国园林建筑的成就
2：激发学生热爱祖国的思想感情
教学重点：
1：理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序
2：揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特色
教学难点：
1：理清作者思路，了解本文总说和分说的自然结合
2：理解本文所运用的说明方法并理解其作用
教学方法：
1：学生自主、合作式学习：
2：讨论法与点拨法相结合
3：研讨法
教学课时：
两课时
教学设想：
1、本文着笔于苏州园林的总特点，有很强的概括性。理清作者思路，了解文中总说和分说的自然结合，是教学重点和难点
2、苏州园林的总特征是图画美，教学时应尽可能将有关文字还原成画面
教学过程：
第一课时
一、导入新课
俗话说：“上有天堂，下有苏杭”。苏州之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上是由于它拥有一批全国乃至全世界知名的古典园林。今天，我们就一起来欣赏叶圣陶先生笔下的《苏州园林》吧。
二、出示投影，简介作者，
叶圣陶（1894~1984），原名叶绍钧，现代著名作家、教育家，有“优秀的语言艺术家”之称，代表作是长篇小说《倪焕之》。他原籍江苏苏州吴县，所以对苏州园林很熟悉，又有深刻的研究。
三、通读课文，整体感知
1、学生放声朗读课文，读准下列词语
轩榭（xuānxiè）池沼(zhǎo)丘壑(hè)嶙峋(línxún)
镂(lòu)空蔷薇(qiángwēi)重峦叠嶂(zhàng)斟酌(zhēnzhuó)
2、读了课文后，苏州园林给留下印象最深是什么？请试用简短的文字概括。
（总是一幅完美的图画）
四、合作学习，理解课文
1、苏州园林为了达到图画美这个目的，具体设计主要表现在哪几个方面？
2、“他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”中四个“讲究”的次序能不能调换次序？为什么？
3、某公园聘请你为园林设计师，你将会从哪几个方面进行设计，如何设计，让游客有“如在画图中”的感受？
4、苏州园林追求完美的'图画，除了上面讨论的四个“讲究”外，还注意了哪些细节？
5、为什么只有四个讲究而不是七个讲究？
6、文章是如何有层次地介绍苏州园林的特征，采用了什么说明顺序？
7、本文运用了哪些说明方法？有什么作用？
8、本文除说明外还运用了什么表达方式？说说其表达效果。
9、本文在语言上有什么特点值得你学习？试举例说明。
明确：
1、为了达到图画美这个目的，具体表现在“亭台轩榭的布局，假山池沼的配合，花草树木的映衬，近景远景的层次”这四个方面。
2、不能。因为这四“讲究”是总写，后面的3、4、5、6四个自然段就是按这四句话的顺序来安排的，在内容是前后一一对应。
3、可结合课文中的“亭台轩榭的不对称”、“假山堆叠的艺术性”、“花草树木的映衬性”、“景色的层次性”等方面，畅谈自己的设计思路，自由发挥，不拘一格。
4、苏州园林追求图画美，除了上文的四个“讲究”外，还注意了苏州园林中“各个角落的图画美”、“门和窗的图案美”、“色彩的搭配”等。
5、四个讲究是从局部上讲苏州园林的特征，后三个方面是从细部来讲的
6、说明顺序是由总到分，由整体到局部，由主到次。
7、小组合作讨论解决如：作比较、打比方、举例子等
8、记叙：如“高树与低树俯仰生姿……花时不同的多种花树的相间”写出了万木争荣的景象。议论：如“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本”评价苏州园林在我国园林艺术中的地位
9、语言准确生动、优美典雅，富有画意。小组讨论圈点批注。
五、探究学习，拓展思维
讨论：
假如要你来介绍苏州园林，还有别的思路吗？
（要求：鼓励学生自由发挥，教师给予肯定）
要点：可按照时间顺序；可介绍苏州园林的发展史；可分类介绍苏州园林等等。
六、布置作业，训练写作
小作文：我们的校园（150字）
先抓住学校的教学楼、实验楼、宿舍和食堂的共同点，先概述，后分说。
附板书设计：
讲究亭台轩榭的布局（3段）
讲究假山池沼的配合（4段）
讲究花草树木的映衬（5段）
讲究近景远景的层次（6段）不止这些
讲究角落的图画美（7段）
讲究门、窗的图案美（8段）
讲究色彩的搭配（9段）
总说分说
苏州园林教学设计5
教学目标
１、了解一般的说明方法。
２、学习本文围绕事物特征，从整体到局部，多方面说明事物的组织方法。
３、体会遣词造句的准确性。
教学难点、重点
１、学习本文围绕事物特征，从整体到局部，多方面说明事物的组织方法。
２、了解说明方法的作用。
教学时间
２课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课
苏州是个有悠久艺术传统的历史名城，全城有一百多处园林（种植花草树木，供人游赏、休息的风景区），可以说是集历代江南园林艺术之大成。这篇艺术性很强的说明文，就概括说明了苏州园林的基本特点。作者对苏州园林很熟悉，又有深入的研究，因此写得很有特色。
叶圣陶，原名叶绍钧，字圣陶。江苏苏州人。作家、教育家、编辑家。
二、整体感知
１、检查预习，学习字词。
２、观看苏州园林的图片、视频。
３、范读课文（或听课文录音）。
４、作者对苏州园林的总体印象是什么？
苏州园林是我国各地园林的标本。
三、理清结构
１、快速阅读２～６段。
２、概括每段的主要内容，并列出提纲。
第２段：总说苏州园林的共同特征：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
第３段：讲究亭台轩榭的布局；
第４段：讲究假山池沼的配合；
第５段：讲究花草树木的映衬；
第６段：讲究近景远景的层次；
３、这几段之间存在什么关系？
第２段是从整体上概括，第３到第６段是局部的具体说明。
４、默读７～９段，看看重点写了哪些内容？
三段依次说明苏州园林的图画美、图案美、颜色美。
四、掌握说明方法
１、为说清事物的特征，说明文常常运用说明方法，如下定义、举例子、作比较、打比方、分类别、画图表、列数字、引用等。请从文中找出其中运用的一些说明方法，并说说它的作用。
（学生小组合作学习，互相交流。）
Ａ、作比较：“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。”──突出特点；
Ｂ、打比方：“盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。”──使对象形象可感；
Ｃ、引用：“游览者看‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景。”──增强说服力。
２、结合《中国石拱桥》，你还能再找出其他的一些说明方法吗？
Ａ、举例子：“我国的石拱桥有悠久的历史。《水经注》里提到的‘旅人桥’，大约建成于２８２年，可能是有记载的最早的石拱桥了。”──既增加可信度，又使内容血肉丰满。
Ｂ、列数字：“赵州桥非常雄伟，全长５０．８２米。”──有准确的了解。
五、课堂小结
通过以上学习，大家基本上把握住了全文内容：苏州园林的总体特征、基本的说明方法、说明的顺序，从而对说明文这种体裁有了一个比较清晰的认识。
第二课时
一、检查复习
１、默写词语
２、苏州园林的总体特点是什么？课文从哪些方面进行说明？
３、请说出以下句子使用的是什么说明方法。
⑴我国的石拱桥几乎到处都有……其中最著名的当推河北省赵县的.赵州桥，还有北京丰台的卢沟桥。
⑵我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称。
⑶石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。
⑷（卢沟桥）桥长２６５米，由１１个半圆形的石拱组成。
⑸远望这座桥就像“初月出云，长虹饮涧”。
二、品味语言
出示投影：
１、请学生找出与下句匹配的原句，说说哪句好，为什么？
⑴全在于设计者和匠师们一生中见过许多山水风景，心中早已有山水风景的形象，深知其中的趣味。
全在于设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑。语言简洁、雅致。
⑵假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同。
假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不相同。
“雷同”指不该相同而相同。
⑶至于池沼，全引用活水。
至于池沼，大多引用活水。
用“大多”来说明比较客观，不排除个别池沼没有引用活水的情况。
２、体会加点词语运用的准确性
⑴我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。
“标本”在这里是典范、样本的意思。
⑵假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。
先“艺术”后“技术”，强调的是苏州园林假山堆叠的艺术性，能给人审美愉悦。“不仅”说明没有技术作保障，艺术效果将难以产生，只不过苏州园林更多的是体现出“艺术性”。
③实际是隔而未隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。
使景物不是一览无余地呈现在游览者眼前，而是逐次展开，这样就使游览者在心理上觉得园林中景致繁复、有层次了。
３、学生自由补充
谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。
水面假如成河道模样，往往安排桥梁。
池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸……
三、布置作业
参观本地一处景点，写一篇介绍该景点的说明文：
⑴可以整体介绍，也可选择某一特定对象，如桥、山石、树等进行说明。
⑵不少于５００字。
苏州园林教学设计6
【教材分析】
《苏州园林》是一篇介绍园林建筑特点和风格的说明文，文质兼美，字字锤炼，字里行间充满了美感，显示出作者深厚的文学功底和对家乡园林真挚的喜爱之情。
本文先总括《苏州园林》从整体上呈现出的特点，再从各个方面分别加以说明，这样先总后分，抓住特征条理清晰的介绍了《苏州园林》，从而显示了苏州园林设计者和匠师们的智慧以及我国园林艺术水平的高超。通过学习本文，让学生充分体会苏州园林的美，进而了解中国园林建筑之美，开阔学生的眼界，激发他们对祖国文化的自豪感；深入挖掘苏州园林的文化内涵，体现语文教学的人文性。
【教学目标】
知识与能力目标：掌握文章生字词，了解文章的内容。
过程与方法目标：
１、学习用总说分说相结合的方法，来突出被说明事物的特点。
２、体会说明文的语言特点
情感态度和价值观目标：认知苏州园林的诗画般艺术美，欣赏设计者和匠师们巧夺天工的技艺，感受我们中国园林的博大精深的.艺术。
【教学重难点】
抓住特征条理清晰地说明事物，体会语言的准确性。
【教学方法】1朗读法2合作探究法
【课前准备】
学生准备：收集一些苏州园林的图片或音像资料，也可准备一些其他地方的园林的图片作对比。
教师准备：投影仪，投影片，图片、多媒体课件
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、创设情境，激情导入（放一组优美的园林的图片。）
1．导语：同学们，你知道这么美的地方是哪吗？是苏州园林。今天我们就来学习《苏州园林》。
2．作者介绍
3．出示本课的教学目标。
4．检查预习
（1）．给下列字注音：轩榭 邱壑 嶙峋 蔷薇 镂空 峦嶂
（2）．解释词语：
轩榭： 嶙峋：
胸中有丘壑： 峰峦叠嶂：
二．初读课文，整体感知
1、苏州园林的整体特点是什么？（游览者无论站在那个点上，眼前总是一幅完美的图画。）
2、课文是从哪几个方面具体说明这个特点的？
学生可以先讨论再回答问题，教师明确答案：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。
3、作者还介绍苏州园林还有什么特点？
⑴苏州园林在每个角落都注意图画美⑵苏州园林的门和窗，图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品⑶苏州园林与北京园林不同，极少使用彩绘。
4、作者重点写的是苏州园林的那个特点？（当然是苏州园林的整体特点了。）
5．苏州园林的共同特点是什么？为了突出这一特征，作者运用了怎样的说明顺序？（从全文看，按由整体到局部的顺序；从各部分看，按由主到次由大到小的顺序。提示：本文先总说后分说的结构层次在段中也有体现。以第４段为例作分析。）
三、精读课文，研读赏析
１.本文的结构方式怎样？
先总说，后分说。先总说苏州园林的特点，然后分项说明四个“讲究”。
2.文用了哪些说明方法来突出苏州园林的特征？结合实例说说起作用。
在文中划出来，并在旁边标出来。作比较：（１）我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称。（２）苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。作用：通过比较，容易突出被说明对象的特点。
引用：游览者看“鱼戏莲叶间”，又是如画的一景。作用：引用别人的话或有关资料，可以增强文章的说服力。
打比方：没有修剪得象宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树。作用：可以是要说明的对象形象可感。
四、质疑问难，合作探究
问题：文中多次提到绘画，把绘画和园林建筑联系起来，以绘画原理分析园林建筑，或以园林建筑印证绘画原理，试找出几处加以简要说明。（师生共同探究）
学生讨论、试答：１、“而园林式美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。”２、“还在那儿布置几块玲珑的石头――――这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果”３、“没有修剪得象宝塔那样的松柏――――这是不足取的。”４、“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。”５、“苏州园林在每一个角落都注意图画美―――给补上几竿竹子或几棵芭蕉。”
教师明确小结：以上语句中所说的“画”“图画”，应该是指中国画，第１、３句的议论，是以中国画的审美观为依据的，而第２、４、５句作者随手摘取的几幅小景，我们觉得很熟悉，以为他们原是在中国画上常见的。
五、拓展延伸
你从课文中领会到哪些欣赏中国园林的方法?
学生各抒己见，老师总结归纳：
因为正如文中所说，“苏州园林是我国各地园林的标本”，所以从文中获得的有关欣赏园林方面的知识可以得到迁移运用。概括地说，是要注意园林内各方面的布局是否妥当适宜，具体景物的安置是否自然合理等。
六、课堂总结
1、学生谈收获
2、教师结束语：本文抓住说明对象的特征，恰当地安排说明顺序，灵活地运用多种说明方法，语言准确，明晰，表达充分、严密。这是一篇典范性说明文，构思缜密，脉络清楚。说明准确，叙述生动是本文的显著特点。
七、布置作业
写一篇日记，介绍你游玩过的一座园林，没有去过园林的同学可以写你游玩过的公园的某一角类似园林的地方，２００字以上。
八、板书设计
苏州园林
讲究
讲究
整体特点：游览……图画。 讲究
讲究
图画美
其他特点 门和窗
少用彩绘
【课后反思】
张信玲
苏州园林教学设计7
教学重点：
一、体会作者抓住了苏州园林的哪个特征，又是怎样突出这个特征的。
二、学习本文严谨的结构层次。
三、学习本文准确、简洁、生动的语言。
四、熟悉说明方法，学习用比较的方法说明事物的特征。
教学难点：
一、引导学生理解作者写作意图，进而体会作者写作思路，理解文章结构。
二、在把握全篇结构的基础上，通过练习进一步加强对说明文的分析掌握。
课时安排：两课时
第一课时
教学要点：
1、学习说明文知识。
2、作者简介及写作缘由。
3、字词。
4、朗读课文，找出说明对象。
5、理清文章结构，划分段落层次，归纳段意。
教学内容及步骤：
一、导入：
复习说明文的相关常识，提问：
1、学一篇说明文应首先从哪些方面入手？
2、说明的顺序有哪几种？
3、说明的方法有哪些？常见的有哪些？
4、说明文的语言有哪些特点？
二、作者及苏州园林的相关介绍：
1、作者简介：
叶圣陶：（1894——1988）原名绍钧，字圣陶，江苏苏州人。现代著名作家、教育家、编辑家。主要作品有小说《潘先生在难中》，散文集《脚步集》，童话集《稻草人》，长篇小说《倪焕之》。
2、苏州园林简介：
三、预习检查：
1、给加点的字注音：
轩榭（xuānxiè）池沼（zhǎo）对称（chèn）重峦叠嶂（luán）（zhàng）
丘壑（hè）嶙峋（línxún）镂空（lòu）
斟酌（zhēnzhuó）阑干（lán）蔷薇（qiángwēi）
2、解释词语：
因地制宜：根据不同地区的具体情况规定适宜的办法。
自出心裁：出于自己的创意和裁新。
重峦叠嶂：重重叠叠的山峰。峦：连着的山。嶂：形势高险像屏障一样的山峰。
丘壑：山丘和水沟。比喻心中构思好的腹稿或设计样式。
斟酌：考虑事情、文学等是否可行或是否适当。
别具匠心：具有与众不同的巧妙构思。匠心：匠师之心，指巧妙的设计。
俯仰生姿：有高有矮，形成各种美好的姿态。
四、初步感知课文：
1、教师范读课文。学生：给每段表上序号。
2、学生自读课文，要求：
（1）找出本文的说明对象。
（2）说说每段写了什么内容？
（3）合并段落，划分层次。
本文采用“总—分—总”的结构模式，可以分为三个层次：
第一部分（1）写苏州园林是我国各地园林的标本，高度评价了它在我国园林中的地位，总领全文。
第二部分（2—9）介绍苏州园林的总体特点是“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
第三部分（10）结束全文，引起读者的观赏愿望。
3、自读课文，认真品味。
第二课时
教学重点：
1、找出说明对象的总体特征，并分析作者通过哪几个方面来突出这几个特点的。
2、明确本文的说明顺序。
3、以课文第重点章节节为例，指导学生掌握说明文阅读重点。
教学内容及步骤：
一、导入：
罗曼·罗兰说：“生活中不是缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。”请同学们先看几张图片，用一两个词语说说这些图片美在何处？（欣赏后指名说。）
有人说“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。”让我们一起来学习叶圣陶先生写的《苏州园林》，看看他是怎样抓住苏州园林的特点来进行说明的。（板书课题及作者。）
二、赏析课文：
（一）朗读第二段，思考：
1、苏州园林具有怎样的总体特征，才能成为各地园林的标本？
明确：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”
2、为了达到这一标准，作者认为设计者和匠师从哪几个方面下了功夫？
明确：四个讲究：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。排比句，说明苏州园林的整体特征就体现在这四个方面。
3、这四个“讲究”之间能不能调换顺序？
明确：不能，因为它们是按照从大到小、从主到次的说明顺序安排的。
4、设计者这样力求完美，目的是什么？
明确：愿游览者“如在图画中”。
（二）速读3—6节，看看依次写了什么？
明确：依次照应第2节中的四个“讲究”。
仅从大处讲究能称得上是"完美"的图画吗？不能，还要从小处注意处处体现画的完美。速读7—9节看看要注意什么？
7节：图画美
8节：图案美
9节：色彩美
画图归纳：（图样见课件）
（三）速度课文3—9节，结合图片赏析归纳：
阅读第4节，完成下列练习：（学生思考、讨论）
（1）用“”划分这段文字的层次。
（2）这段文字的说明对象是，其中又以为主。
（3）苏州园林假山和池沼的共同特征是
（4）文中概括苏州园林假山特点的一句是。
（5）文章分几个方面介绍池沼？
（6）这段文字的结构特点是。
（7）这段文字用了什么说明方法？
（8）文中“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。”中的“艺术”和“技术”有什么不同？可不可互换？
配合图片，简要分析第5、6节，回答问题：
（1）概括本段的段意。
（2）指出本段运用的说明方法。
（3）这段文字除用说明这种表达方式，还用了什么？作用是什么？
（4）本段的说明顺序是什么？
品味图画美：快速浏览课文3—9段，找出能具体表现图画美的句子，再读一读。
示例句子：
（1）“而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。”
（2）“还在那儿布置了几块玲珑的.石头，或者种些花草，这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。”
（3）“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点，这是不可取的。”
（4）“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。”
（5）“游览者必然也不会忽略另外一点，就是苏州园林在每一个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。”
句中的“画”“图画”，应该就是中国画。（1）和（3）句的议论，是以中国画的审美观为依据的，而（2）（4）（5）句作者随手摘取的几幅小景，我们觉得很熟悉，因为它们原是中国画上最常见的。这就足以说明园林建筑与绘画是有联系的。
从3—9节4个"讲究"、3个"注意"我们可以看出课文的主体部分采用哪种结构形式？
（明确：“总—分”结构。）
请你用所学的知识来鉴赏下面的图片（任选一张）。说说：美在……
三、小结全文：
苏州园林无论是整体，还是它的每一个局部，甚至每一个细部处处都注意到了图画美，作者反反复复用图画作比，目的在于始终强调苏州园林总的特征。由此我们可以知道说明文始终要注意紧紧抓住被说明事物的特征。
四、课文的说明顺序：
明确：逻辑顺序（概括——具体主要——次要）
五、拓展练习：
1、倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。（“标本”在这里是什么意思？）
明确：“标本”在这里是典范和样本的意思。
2、假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。（“艺术”和“技术”有什么区别？）
明确：“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果给人以审美愉悦，并且无法复制；“技术”意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。
3、下面句子使用了什么说明方法？
A、我国的石拱桥几乎到处都有……其中最著名的当推河北赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。（举例子）
B、苏州园林与北京园林不同，极少使用彩绘。（作比较）
C、桥洞不是普通的半圆形，而是像一张弓。（打比方）
D、赵州桥全长50。82米，两端宽9。6米，中部略窄，宽9米。（列数据）
E、游览者看“鱼戏莲叶间”又是入画的一景。（引用）
4、品味词语。
A、苏州园林（据说）有一百多处，我到过的不过十多处。
明确：“据说”表明不是作者亲身考察的，体现了说明文语言的准确性。
B、总之，（一切）都要为构成完美的图画而存在，（绝不）容许有欠美伤美的败笔。
明确：“一切”、“绝不”语气肯定，强调了苏州园林的共同特征。
C、水面假如成河道模样，（往往）安排桥梁。
明确：“往往”是就一般情况而言，体现了说明文语言的准确性、真实性，使表达更准确。
六、课后作业：
作文：学写说明文
题目：《我们的校园》
要求：1、认真观察，抓准特点。
2、按照一定的说明顺序。
3、用3～4种说明方法。
4、字数：500字左右。
苏州园林教学设计8
一、教学目标：
（一），知识目标
1、学习本文围绕中心，从整体到局部多方面说明事物的方法在整体把握全文的基础上，体会文章的结构美。2、学习本文准确、简洁、生动的语言，从反复诵读和重点词句赏析中，体会文章的语言美。
（二）、能力目标：感悟说明文的文体特点，写说明文。
（三）、情感态度价值观：领略园林文化，学会欣赏园林之美，进而激发学生为祖国灿烂建筑文化而自豪的思想感情。
二、教学重点、难点：
（一）、揣摩作者的写作思路，体会作者是如何抓住苏州园林的特征，并突出这个特征的。
（二）、学习本文结构层次的安排；体会作者准确、简洁、生动的语言。
三、教学设想
1、运用多种媒体，创设丰富情境，通过调动学生合理互动的想象，引导学生感知园林的画意美。
2、利用课上所学，迁移对比苏州和我校丰富的园林文化资源和网络资源，在生活中体味苏园文化的深厚底蕴和博大内涵。
四、教具的使用：
多媒体powerpoint课件教学步骤和实施
五、授课过程
（一）组织教学：师生问好
（二）1、新课导入：在我国园林艺术之中，苏州园林处处呈现着诗情画意，是我国园林百花园中的一束奇葩。（展示苏州园林幻灯片，让学生感受苏州园林的美好情景）今天，我们随同叶圣陶老先生的妙笔去游览苏州园林。
2、简介作者：叶圣陶先生于1894年生，我国现代作家、著名语文教育家，有“优秀的语言艺术家”之称。他原籍江苏苏州吴县，22岁之前，他一直生活在苏州，对苏州园林很熟悉，又有深厚的感情和深入的研究。本文是叶老病愈后为摄影集《苏州园林》写的序言。3、解题：俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”足以说明苏州之美。苏州的园林艺术历史悠久，现存园林远则上千年，近则四五百年，全城有一百多处园林，可以说是集历代江南园林艺术之大成。其中沧浪亭、狮子林、拙政园、留园分别代表了宋、元、明、清四代不同的艺术风格。叶圣陶先生从欣赏者的角度，抓住苏州园林的基本艺术特征，作了具体而生动的说明。4、品读课文，整体感知
教师出示重点探究问题：
（1）苏州园林的整体特征是什么？
（2）课文围绕这一特征分别介绍了园林的哪些景点，怎么介绍的？
（3）这在结构安排上运用的是哪种方式？
用图片视频来印证苏州园林的“图画美”。（增强学生的感性认识）
品读，体味苏州园林的艺术美
自由发言，小组交流，并对其他同学的发言做点评。
（4）、教师引导追问
①．苏州园林的和谐美
文中的那些词体现出园林的和谐美？（学生思考回答教师补充明确）展示图片、视频来印证苏州园林的“图画美”。（增强学生的感性认识）
②．苏州园林的自然之趣
研读课文第三四五段，说说苏州园林的自然之趣表现在哪些方面？为什么古代宫殿及近代住房讲究对称美，而苏州园林崇尚自然美？师提示：可从建筑的功能方面简答，如宫殿往往是皇权的象征，必须庄严，有威慑力，对称的设计往往代表着一种秩序，神圣不可侵犯。而园林建筑，往往是人们休闲，养生的地方，崇尚自然，陶冶性情。设计者在规划时往往追求园林的自然之趣。）
③．苏州园林的层次之美。
重点赏析“隔而未隔，界而未界”。
④．苏州园林的细节之美（角落美、色彩美等）
（品读给学生充足的阅读时间让学生先感后悟，让同学们在熟读本文的基础上，借助图片对苏州园林的“图画美”做出自己的阐释。）
学生回答：“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”“一切都要为构成完美的图画而存在，绝不容许有欠美伤美的.败笔”。文中的“无论”、“总是”、“一切”“绝不”都强调了苏州园林是一个统一和谐的整体，体现出中国传统园林文化注重和谐的美学原则。
学生回答：这幅图在栽种树木方面缺少画意，显得杂乱无章。
学生观点：作者用了“绝不讲究对称”、“绝不雷同”、“美术画要求自然之趣”、“高低曲直任其自然”等语句，强调了苏州园林讲究自然之趣，体现“崇尚自然”的美学原理。
学生质疑：
为何宫殿设计往往“对称”，而园林设计却往往“不对称”？
生思考……各小组提出疑难词句，师生共同研讨解决。
（学生结合文中的介绍，对下列图片做出赏析）
（三）学生感悟
以后在鉴赏园林时，可从整体是否和谐、设计是否自然、景致是否有层次等方面来赏识。另外看是否讲究图画美方面。
（四）总结：这篇文章以说明为主，适当地穿插了描写和议论，使苏州园林的特点说明的更具体明确，凸显了苏州园林美如画的特点和园林设计者的艺术匠心。
（五）作业：古木深深，绿荫如盖是惠荫园水假山的又一特色：花木的栽培按春花、夏荫、秋果、冬阳的景观效果布置；山顶轩外曾有一棵盘根错节、势若虬龙的大紫藤树，上面密密匝匝的藤萝，覆盖在屋子四周。春来紫藤花怒放，就像一串串悬垂着的紫色缨络……以以上段落的内容为蓝本，结合所学自己编写几道题目
苏州园林教学设计9
一．说内容
1．教材简析：《苏州园林》是叶圣陶先生的一篇带有文艺性的说明文。说明了苏州近二百处园林的共同特点和给人的整体印象，即“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”
2．教学目标：
知识与技能：理解文中的生字词，了解苏州园林的特点。体会语言的准确、简洁。
过程与方法：诵读课文，理解课文的结构特点。
情感态度与价值观：领略苏州园林的建筑美，受到美的熏陶，激发学生热爱祖国灿烂文化的情感。
3、教学重点、难点：引导学生理解说明文的知识，主要是明白什么是说明的对象；帮助学生在阅读的过程中把握说明对象的特征，了解本文层次分明、语言简洁、准确的特点。
二．说教学法
本次语文课的主体是八年级学生，他们已具有一定的自学能力和认识能力，但欣赏能力有限。鉴于此，本节课我主要采用了“阅读教学，情境教学，学生自主、合作探究”的教学法，通过教师有机的教，在教师的适当引导下来、培养学生阅读说明文的能力和艺术鉴赏力。
（一）阅读教学法
1．快速阅读，整体感知课文
在导入之后，立即把时间交给学生，让他们在比较短的时间内读完全文，并思考，这篇课文说明的对象是什么？
（注意：这篇课文所要说明的，不是苏州某个园林的特色，而是苏州近二百处园林的共同特点和给人的整体印象。）
2．定向阅读，提取文章信息
通过定向阅读，把握课文的说明结构，即总分结构。文章总体说明苏州园林的重要地位和总的特征。从文中提取说明特征的一个句子——“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”这是总的方面。
这个特征又体现在多个方面——“讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”等。这是分说的方面。
这里既要有教师的教，更要突出学生的学，由学生有目的的读，找出文中最有价值的信息，进一步熟悉课文。
（二）情境教学法：本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术，又是文笔优美的典范之作，可以运用情境教学法达成教学目标。并且情境教学法可以激发兴趣，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展。主要采用多媒体课件，进行直观的教学。达到提高教学效果的目的。
（三）自主、合作探究的学习方式：此种方法主要是在欣赏、品味苏州园林的美的时候所采用。先让学生找到表现美的句子，然后共同探讨苏州园林的美，使学生成为学习的主体。
三、说教学理念:
1、摒弃传统的“串讲”教学模式。设计“课前积累——创设情景导入——快速自由式阅读——定向合作式解读——探究式拓展”五大环节。实施过程中以学生的自感、自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
2、这是初次接触说明文，在教学中注意引导学生掌握阅读说明文的方法:明确说明对象是什么;分析说明对象的特征有哪些;
四、说教学程序
本文采用分课时，分阶段，分层次进行教学。
（一） 情境导入激发兴趣
用多媒体导入，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展。
（二）含英咀华，夯实基础
这一环节主要是引导学生解决生字词，夯实字词教学，让学生切实掌握一些重要的`和常用的生字词。
如：1、注音：轩榭（）嶙峋（）丘壑（）
重峦叠嶂（）
2、结合课文理解一些词语的意思。
（三）心系园林身感其美
这一环节通过学生多形式的阅读，使学生整体感知课文内容，充分发挥学生的学习积极性，完成对课文的理解。是本课教学的中心环节，也是本课教学的高潮。
1、整体感知课文内容后，让学生合作探究完成好阅读提纲，使文章层次分明。
总体特征：（务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画）。
分项特征：
A、（亭台轩榭的布局不讲究对称，讲求自然之趣）
B、（假山池沼的配合讲求自然美）
C、（花草树木的映衬给人图画美）
D、（近景远景的层次给人景致美）
E、（每个角落都注意图画美）
F、（门和窗都是高度的图案美）
G、（极少用彩绘给人以色彩美）
2、学生画出描写苏州园林美景的语句，共同欣赏。
3、在教学过程中还要贯穿语言准确性的教学，让学生仔细体会。让学生懂得写说明用词既要准确，又要生动。
4、进一步了解说明顺序，说明方法。
前面学过的课文对说明方法有了初步的认识，在本文要进一步的理解。本文所用的说明方法有作比较，举例子等。这些说明方法的运用都使说明的事物给人留下更深刻、具体、生动的形象，使人对事物有了更精确的理解。
（三）迁移训练学以致用
让学生在理解课文的基础上，尽力拓宽学生学习语文的渠道，锻炼运用语文的能力，提高学生的语文素养。
学完本课之后可以带领学生到一些旅游景点去参观，然后完成写作任务，使学生发现美，感受美，表现美。要求根据学生知识层面合理的提出。
苏州园林教学设计10
苏州园林
叶圣陶
教学目的：
1．理解说明事物的特征
2．了解说明事物的层次
教育目标：
1．使学生认识祖国江山壮丽、历史悠久、文化灿烂
2．使学生认识我国人民的高度智慧和创造才能，从而激发学生热爱祖国文学艺术的情感
教学重点：
1．从几个方面说明事物的特征
2．总说分说的结构层次
课时：一课时
教学内容与步骤
一．导入新课（教育重点○1）
同学们，我们都知道我们伟大的祖国是“四大文明古国”之一，有着悠久的历史和灿烂的文化。我国拥有许多让我们引以自豪的山川大河名胜古迹，有谁能说出几个？—北京的长城、故宫、桂林山水……有句俗话说得好“上有天堂，下有苏杭”杭州以什么闻名?—西湖，那么苏州呢？—园林，同学们也许我们未曾到过苏州园林，那么今天就让我们随着叶圣陶老先生的笔，插上想象的翅膀，一起去游览一下苏州园林，一饱眼福。
二．介绍作者（教育重点○2）
叶圣陶，原名绍钧，字圣陶，一字行，江苏苏州人，著名文学家，作家，教育家，编辑家，作品收在《叶圣陶集》里。
他写自己的故乡，表达他对故乡的眷恋和热爱之情，如果让我们写写我们的故乡，也会把对故乡的热爱之情表达的淋漓尽致吗？——会。
三．生字生词（出示小黑板）
轩榭（xuānxiè）丘壑（hè）嶙峋(línxún)镂空（lòukōng）重峦叠嶂（zhàng）
标本：保持原样，经过特殊制作供学习、研究、参考的动物、植物、矿物。
鉴赏：鉴别，欣赏。
败笔：写字写得不好的笔。
重峦叠嶂：形容层层叠叠，山连着山。
雷同：不该相同反而相同。
玲珑：器物精巧细致。
四．掌握单元教学要求和本文学习重点，主要结合思考题1～2完成：
重点1：从几个方面说明苏州园林的特征——思考○1
重点2：总说分说的结构层次。——思考○2
五．划分层次
一．<1>介绍苏州园林的地位——“标本”
三．<10>总结全文——回味无穷
六．分析课文
（一）分析第一部分（1）：学生齐读并思考这一部分哪个词最能说明苏州园林的地位。
答：“标本”。它在文中是“典范”“精品”“榜样”的意思，这个词说明了苏州园林在我国各个园林中所占的重要地位。
问:“鉴赏”一词为什么用的好？
答：这里有鉴别，欣赏的意思。
（二）分析第二部分（2～9）
1．第一层次（2）：指名学生朗读课文
问：苏州园林的特点是什么？
答：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
问：是怎么达到“处处如画”的这个目的呢？
答：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。苏州园林的图画美就体现在一亭一榭，一草一木，各个近景远景之中。
问：“他们”是指谁?(教育重点○3)
答：设计者和匠师们。
问：如果只有设计者或只有匠师们，行不行/
答：二者缺一不可。
2.第二层次（3）：默看课文，老师提问问题。
问：这一层与上一层是什么关系？
答：是上一层说部分的分说，是第一个讲究。
问：这一讲究突出特点是什么？
答：不对称。
问：用的是什么方法呢？
答：对比，用我国传统建筑的对称突出了苏州园林的不对称，讲究自然之趣的'图画美。
3．第二层次（4）：教师范读，学生思考这一层主要写什么？采用的是什么层次?
答：主要是第二个讲究，用的是总起分述的结构层次。
问：写假山主要有几种形式？
答：两种形式。○1层峦叠嶂○2几座小山配合着竹子花木
问：游览者在登山时为什么会有“只觉身在山间”，而“忘却苏州城市”的感觉？这是谁的功劳呢?(教育重点○4)
答:这是因为设计者和匠师们“胸中有丘壑”经验丰富以及很深的艺术修养，才使苏州园林的假山建造的如同真的一般，让人有身临其境的感觉。
问：写池沼共写了哪些景观？你认为哪一个景最美？
答：有的池沼宽敞就作为全园的中心；假如成河道模样，往往安排桥梁，决不雷同，石岸高低屈曲任其自然；玲珑的石头；花草；池沼里有各色金鱼，鲤鱼，荷花，睡莲；最美的是“鱼戏莲叶间”一景，给人的总是“如画图”般的感觉。
4．第二层次（5）：学生齐读
问：哪些地方运用了描写和议论，有什么作用？这一讲究是怎么着眼“画意”的？
答：“古老”“盘曲嶙峋”“满眼的珠光宝气”描写，说明苏州园林的树木讲究自然，画意（起辅助说明的作用）,议论起画龙点睛的作用。
5．第三层次（6～9）：学生分组讨论○6○7○8○9四个自然段主要理清两个问题：
○1从哪个角度突现“图画美”？○2结构层次怎么样？
第一组读○6段：主要是从花墙和廊子来写，层次多，
景致深，景中套景，画中套画的艺术境界。
第二组读○7段：主要是从各个角落的布置来写。图片美
第三组读○8段：主要是从门窗的雕琢来写。总起分述
第四组读○9段：主要从色彩美来写。
问：为什么要用淡色调？（教育重点○5）
答：可以给游览者一种安静闲适的感觉，因为游览者来到这里主要是为了欣赏
美，在美的享受中得到休息，所以要意淡色为主，给人一种安静，闲适的感觉，可见设计者和匠师们考虑的多么周全完美。
（三）分析第三部分（10）：学生齐读，思考结尾有什么好处？
答：给人以回味的余地，更加向往苏州园林。
苏州园林教学设计11
教学目标：
1、知识和能力：积累本文优美的词语；理解本文总说和分说的结构及说明语言的多样性。
2、过程和方法：整体感知课文，理清作者的写作思路；把握运用的说明方法，培养说明文的阅读能力。
3、情感态度和价值观：领略中国园林的图画美，逐步培养学生的艺术鉴赏力；了解我国园林建筑的成就，激发热爱祖国的爱国思想，感受写作大师的语言美，增强热爱母语的感情。
教学重点：
1、理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。
2、揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特色。
教学难点：
1、理解绘画与园林建筑的联系。
2、搞清本文所运用的说明方法，并理解其作用。
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入课文，简介作者
1、导入新课（多媒体显示“苏州园林”美景）
俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”足以说明苏州之美。苏州的园林艺术历史悠久，现存园林远则上千年，近则四五百年，全城有一百多处园林，可以说是集历代江南园林艺术之大成。其中沧浪亭、狮子林、拙政园、留园分别代表了宋、元、明、清四代不同的艺术风格。叶圣陶先生从欣赏者的角度，抓住苏州园林的基本艺术特征，作了具体而生动地说明。
2、简介作者：
叶圣陶（1894～1988）现代文学家、语文教育家。原名叶绍钧，江苏苏州人。1923年出版的《稻草人》是我国第一部童话集。1928年创作了优秀长篇小说《倪焕之》。他原籍江苏苏州吴县，22岁之前，他一直生活在苏州，对苏州园林很熟悉，又有深厚的感情和深入的研究。本文是叶老病愈后为摄影集《苏州园林》写的序言。
二、教学新课：
1、检查学生预习情况
（1）初读课文，扫除字词障碍：
xuānxièqiūhèlínxún
轩榭丘壑嶙峋
xiānglòuqiángwēi
相间镂空蔷薇
zhēnzhuóchóngluándiézhàng
斟酌重峦叠嶂
（2）解词：
自出新裁胸中有邱壑嶙峋镂空
标本——指在同一类事物中可以作为代表的事物。
布局——全面安排（多指作文、绘画等），这里指分布的格局。
败笔——字写的不好的一笔；绘画中画的不好的部分；诗文中写的不好的词句。
阅历——由经历得来的知识。
2、整体感知：精读课文，完成思考题
（1）苏州园林给作者总的印象是什么？
苏州园林是我国各地园林的标本。
（2）这是一篇事物说明文，被说明的事物——苏州园林具有怎样的共同点？具体表现在哪些方面？具体表现的特点分别对应了后文的哪些段落？
共同点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
具体表现：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。
依次对应：3、4、5、6段。
（3）课文的第3、4、5、6段内容与第2段是什么关系？
第2段是总说，第3、4、5、6段是分说。每一段与前面的一个“讲究”相照应，具体说明苏州园林某一方面所体现出来的图画美。
（4）课文第7、8、9段写了什么内容？与中心有何关系？
这三段从园林角落、门窗以及色彩方面说明苏州园林图画美的特点。
这是细部次要介绍属非重点，所以放在后面，写得简略。
（5）读第10段，本文结尾有何特点？
文章收尾留有余地，引人回味。
（6）给课文划分结构脉络，并归纳段落大意。
第一部分①：突出苏州园林在我国园林艺术中的地位，总领全文。
第二部分②—⑨：从园林建筑的各个方面，说明苏州园林图画美的总的特征。
第一层②：指出苏州园林的总体特征。
第二层③—⑥：分别从四个方面说明苏州园林四个“讲究”所体现出的图画美。
第三层⑦—⑨：从角落、门窗、色彩等方面进一步说明苏州园林的图画美。
第三部分⑩：指出苏州园林图画美的特点不止于此，留有余地，引人回味。
三、课堂小结：
通过这节课的学习，我们大体感知了苏州园林的图画美，了解了我国园林建筑的成就。下节课，我们将一起深入去探究作者所使用的说明方法，感受其优美严谨的语言。
四、作业：
1、完成课后第一题。
2、课后请同学们去查找有关说明文的资料（如小学六年级课本、初中语文课本或者上网搜索），看看常见的说明方法有哪些？说明顺序有哪些？
3、精读课文，去领略中国园林的图画美，了解我国园林建筑的成就，感受叶圣陶大师写作的语言美。
第二课时
教学目的：
1、精读课文，进一步了解作者抓住了苏州园林的哪个特征，又是怎样突出这个特征的。
2、理清结构，学习本文严谨的结构层次。
3、学习为了突出说明事物的特征，运用了由主要到次要、由概括到具体的说明顺序，掌握相关的说明方法。
教学重点：
学习抓住事物特征进行说明的方法。
教学过程：
一、检查课后第一题：
总说分说
无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
园林整体讲究亭台轩榭的`布局
讲究假山池沼的配合
讲究花草树木的映衬
讲究近景远景的层次
园林局部每一个角落都注意图画美
门窗都是工艺美术的上品
建筑物颜色与花草搭配和谐
二、观察表格，本文运用了怎样的说明顺序？
（补充介绍：
说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。
依据说明对象与说明目的的不同，把说明文分为事物说明文和事理说明文两大类。
说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
逻辑顺序：
从原因到结果、从结果到原因、
从主要到次要、从次要到主要、
从整体到局部、从局部到整体、
从具体到一般、从一般到具体、
从概括到具体、从本质到现象。）
本文运用的说明顺序：从概括到具体、从整体到局部、从主要到次要。
三、作者在描绘苏州园林的美时采用了哪些说明方法？有何作用？
（补充介绍：
常见的说明方法有：举例子、作比较、打比方、引资料、列数字（列图表）、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、作引用、作假设等。）
作比较——突出说明对象的特征
说明方法的作用：举例子——使被说明的事物更具体，有助于理解
打比方——形象具体地说明了说明对象的特征
引资料——生动形象地说明了夏秋季节池沼之美
概括（总说）——具体（分说）
内容特征说明方法
讲究亭台轩榭的布局——不对称③作比较、举例子、打比方
无论站在讲究假山池沼的配合——艺术④主要（整体）举例子、引资料
哪个点上，讲究花草树木的映衬——重画意⑤作比较、打比方、举例子
眼前总是讲究近景远景的层次——景致深⑥举例子
一幅完美每一个角落都注意图画美——享受⑦举例子
的图画②门窗都是工艺美术的上品——图案美⑧次要（局部）
建筑物颜色与花草搭配和谐——安静闲适⑨作比较、举例子
四、本文在语言上有什么特点？
揣摩语句，理解语句丰富的内涵，体会本文表达方式灵活多变，语言准确、简洁、生动的特点。用多媒体显示：
（一）读下面的句子，说一说加横线的词对说明事物所起的作用。
1、我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。
“绝”字突出数量之多，更显出苏州园林的独特。
2、假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。
“仅”字说明假山的堆叠不仅是技术，也是一项艺术。
（“艺术”与“技术”有什么区别？）
“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制；“技术”，意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。
3、苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。
“极”字突出数量之少，但也不是一点儿没有，避免绝对化。
（二）分析下面句子在语言上的特点：
1、谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。
（后半句能否改为“谁就不该错过苏州园林”？
不能，原句突出了“苏州园林”。
2、总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。
（去掉“一切”“决不”，可以吗？）
不能去掉，“一切”“决不”表示十分肯定的意思，强调苏州园林的总特点。
3、水面假如成河道模样，往往安排桥梁。
（去掉“往往”好不好？）
去掉“往往”，使表达失去了分寸。原句强调“大多是这样，但又不全是”这一层意思。
（以上句子体现说明文语言的准确性。）
（三）分析下面句子在语言上的特点：
1、倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。
（“标本”在这里是什么意思？有怎样的表达效果？）
“标本”原指实物原样或经过整理、供学习研究时参考用的动物、植物、矿物。这里是典范、样本的意思。用这个词非常简练地说明苏州园林在各地园林中的重要地位以及对各地园林的广泛影响。
（这体现了说明文语言的简明。）
（四）分析下面句子在语言上的特点：
1、有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。
（这体现了本篇说明文语言的生动。）
五、课堂小结
本文介绍了苏州园林艺术的整体特征，说明顺序合理，说明方法得当，说明语言准确简明又生动，既突出了被说明事物的特点，结构又显得清楚有序，实为一篇难得的好文章，显示了叶圣陶先生驾驭复杂事物的非凡笔力。我们在领略苏州园林图画美的同时，了解了我国园林建筑的成就，感受到了叶圣陶大师写作的语言美。今后我们可以借鉴作者说明的技巧、优美严谨的语言，力求学以致用。
六、作业
完成学法练习题。
苏州园林教学设计12
【教材简析】
《苏州园林》是本单元的讲读课文，这是叶圣陶先生的一篇带有文艺性的说明文，准确把握了事物特征，说明了苏州近二百处园林的共同特点和给人的整体印象，即“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”原是为摄影集《苏州园林》写的序。从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水平。
教学重难点：引导学生理解什么是说明文、什么是说明的对象是本文教学的重点；帮助学生在阅读的过程中把握说明对象的特征，学习本文层次分明、表达灵活、语言简洁的特点是本文教学的难点。
【教学目标】
新教材强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。结合教材和学生实际，拟定教学目标为：
１、理解本文说明对象的特征及文章的总分结构，体会本文说明语言的多样性；
２、了解苏州园林的特点，陶冶审美情趣，并激发学生热爱祖国灿烂文化的感情。
【教法学法】
陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”现代教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的是激励学生学习兴趣和培养获取知识的能力。因此，教学中最重要的是研究如何调动学生学习语文的主动性、积极性，如何教给学生学习的方法。鉴于此，我决定在教学中首先与学生建立真挚、融洽的师生关系，营造宽松、和谐民主的`课堂气氛；其次本着启发式原则，通过多种具体的教学方法激发学生兴趣，突破教学重难点，以发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教会学生学习。
１、问答式教学法：
它能充分发挥师生两方面的积极性，用此法可启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力，激发其学习的主动性、积极性。
２、讨论式教学法：
由于问答法可能造成师生交往范围过窄，不利于调动广大学生的积极性，因此结合采用讨论法。这样信息交流量更大，使信息呈立体交叉方式传递，改变了传统教学以教师为中心的课堂结构，突出学生的主体地位，民主气氛更浓，有利于激励广大学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维。
３、情境教学法：
一般在文学作品教学中常用，但我认为，本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术，文章又是文笔优美的典范，完全可以运用情境教学法达成教学目标（二）。并且情境教学法可以激发兴趣，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展，所以说明文教学中也应恰当运用。具体采用多媒体课件（苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片）、投影仪等，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学效果。因为心理学实验表明：形声并举同时刺激学生感官，可使其对信息的接受与记忆保持收到１ １=３的效果。
另外，教会学生相应的阅读方法，培养自学能力，体现学生的主体地位。本文在学法上可采用：
⑴朗读法：教会学生朗读，要求准确、流畅、传神，齐读要整齐。这是一种短时间内同时调动眼、口、耳、脑共同活动的阅读，有助于发展学生的思维和语言能力，并加深对课文的理解。
⑵速读法：这是一种眼脑直映、迅速获取有用信息的阅读方法，有利于广范吸收知识，迅速开发信息资源，尤其适应快节奏、信息化的现代生活需要。具体教会学生用扫视法默读，提高阅读效率。
【教学环节】
一、课前预习
１、扫清字词障碍，理清文章结构；
２、搜集苏州园林的照片、图片，感知苏州园林的特点。
二、导入新课
（投影照片）
三、快速阅读，感知形象
在简要的导入之后，立即把时间交给学生，让他们在３～４分钟内读完全文（本文共１５５１字，每分钟约读４００～５００字），并思考，这篇课文说明的对象是什么。
注意：这篇课文所要说明的，不是苏州某个园林的特色，而是苏州近二百处园林的共同特点和给人的整体印象。
四、重点研读，筛选信息
配乐范读一二段，要求听读时思考作者怎样介绍苏州园林特征的。学生齐读一二段，要求准确、流畅，感知课文内容。３～９段要求找中心词、句、段，抓文章起始句、收结句、起始段、结尾段；借助注释、提示、思考和练习迅速把握文章。带着明确的目标扫视课文，取己所需，省略其余。培养学生默读、速读的习惯，提高概括能力。
五、品味鉴赏，学习语言
１、准备一些宫殿式建筑、西方园林中的行道树、北京的宫廷园林和苏州园林的图片，用多媒体展示出来，让同学们比较鉴赏，感觉苏州园林的“图画美”，提高同学们鉴赏造型艺术的能力。
２、⑴文章用语典范，简洁精美，试找出自己喜欢的语例加以品析。如：
我觉得苏州园林是我国各地园林的标本（典范、代表的意思，形象地表明苏州园林继承了古代园林艺术传统，浓缩了中国园林艺术精华，具有典范性）
⑵文章段式规范，结构严谨，教师选择一两个有代表性的语段设计练习，指导阅读（这个环节要特别注意说明方法的理解和掌握）。如：第五段。
六、美文阅读，拓展延伸
可参考《新课堂──同步探究与练习》进行。
苏州园林教学设计13
一、教学目标
知识与能力：
1．进一步了解说明文常用的说明方法，能根据语境具体分析。
2．理清作者的写作思路，抓住说明对象的特征，培养逻辑思维的严谨性。
过程与方法：
1．整体感知课文，初步把握文本中苏州园林的特征。
2．梳理文章的写作思路，学习围绕说明内容组织材料的方法。
3．了解我国园林的发展、南北风格异同、构成要素等，深入理解课文内容，学习欣赏中国园林的方法。
情感态度与价值观：
通过了解中国园林的特征，激发学生对祖国园林艺术热爱与自豪感。
二、教学重难点
理清文章的写作思路，抓住说明对象特征，能根据具体语境分析常用说明方法。
三、教学策略
1．首先请个别学生介绍一处自己喜欢的园林（苏州园林最好），体会园林艺术的丰富多彩。
2．整体感知课文，把握作者的行文思路，找出说明对象“苏州园林”的总特征──“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，进而明确全文的总分总结构特点。
3．梳理段内各句间关系，帮助学生准确理解说明对象及特征，具体分析说明方法及作用，体会说明文语言准确、严密的特点，提升学生逻辑思维的严谨性。
4．补充“中国古典园林艺术”介绍，加深学生对中国园林的了解，拓展所学，帮助学生了解更多的欣赏中国古典园林的方法，激发学生对祖国园林艺术的自豪感。
四、教学过程
（一）导入
1．“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。提起拙政园、留园、网师园、沧浪亭、环秀山庄、狮子林、退思园等苏州诸多园林，都不禁让人心向往之。你欣赏过哪座园林，试着说说它的特点，和大家分享你的收获。
【设计意图】调动学生已有的信息储备，增强感性认识，避免因教材说明性强而影响阅读兴趣。
2．你能用一句话概括苏州诸多园林的共同点吗？这个看似不可能回答的问题，有人居然给出了答案。请大家阅读《苏州园林》，从叶圣陶先生的文章中找出答案。
（二）整体感知
1．从文章中找出能概括苏州园林总特征的一句话。
“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”
教师引导：全段共有五句话。第一句肯定了苏州园林各具特点的事实，体现说明语言的准确和作者思维的严谨。第二句明确苏州园林的共同点，即提出了说明对象的特征。第三、四句是从设计者和匠师们的角度具体阐明如何实现这一特点的，要抓住关键词语“为了达到这个目的”，“这”指代的是上一句内容“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，而“为了达到这个目的'”则表明第三句是说明采取的具体方法措施，第二句才是最终表现出来的特征。第五句是从游览者的角度说明苏州园林具有图画美的特征，这样三、四句和第五句就从设计建造和欣赏两方面充分说明苏州园林具有图画美的总特征。
【设计意图】通过梳理段内句与句之间的逻辑关系，引导学生关注文本中关键词句的作用，体会说明文语言的准确性与严谨性。
2．明确第二段与后文之间的关系。
第二段：概括说明苏州园林图画美的特点。
第三至九段：从不同角度具体说明苏州园林图画美的特点。
第十段：总结全文。
总结：第二至十段是总分总的结构关系。
【设计意图】了解说明文总分总的行文结构，这点虽然对于初二的学生来说没有难度，但本文作为开始学习说明文的例文，为了让学生巩固基础，还是有明确的必要。
3．读第一段，概括第一段所写内容。
高度评价苏州园林的地位。
教师引导：第一段有四句话，第三句是高度评价的中心句。第一二句看似与中心句无关，作者比较自谦地说明了实地欣赏过苏州园林和其他地方的园林，实则表明了作者的一种实事求是的写作态度──“标本”的高度评价是有事实依据的，体现说明文用事实说话的严谨。第四句“因此”，补充说明苏州园林地位的重要，同时也说明本文在园林鉴赏方面的重要作用，激发读者的阅读兴趣。
【设计意图】因为概括全文说明内容的句子在第二段，所以第一段比较容易被忽视。将第一段进行重点分析，希望学生体悟作者的思维过程，培养严谨求实的态度。
（三）梳理层次，准确把握说明内容
依次概括第三至九段的说明内容。
（明确：说明内容包括说明对象和说明对象的特征，帮助学生有意识用完整语句概括。）
第三段：苏州园林亭台轩榭的布局不讲究对称。（苏州园林的建筑布局不讲究对称）
教师引导：本段重点落实说明方法的赏析。第一二句运用了作比较的说明方法，把我国的绝大部分建筑与苏州园林的建筑进行比较，说明其不对称的特点。第三句运用了举例子的说明方法，说明园林的不对称的特点。第四句设问，承上启下，使文章内容关联更紧密，引出下文运用打比方、作比较的说明方法，说明苏州园林追求自然之趣、不对称的特点。全段所有说明方法的运用都紧紧围绕“布局不对称”的特点展开，中心明确，特点突出。
第四段：苏州园林假山池沼的配合追求自然之趣。
教师引导：本段有两个问题要强调。一是首句只明确了说明对象是“假山和池沼”，说明对象的特征要从后文内容中概括。二是说明池沼部分内容比较纷杂，包括引用活水、边沿设计自然、池沼鱼莲有画意等，概括出特点。
第五段：苏州园林栽种、修剪树木着眼画意。
第六段：苏州园林近景远景层次多、景致深。
教师引导：本段明确苏州园林中增加近景远景层次的方法有“花墙和廊子”，还有“镜子”，两者间是由主要到次要的关系。
第七段：苏州园林每个角落都注意图画美。
第八段：苏州园林的门窗体现图案美。
第九段：苏州园林极少用彩绘，突出自然美。
【设计意图】这个过程要解决本课的重点，即“理清文章的写作思路，抓住说明对象特征，能根据具体语境分析常用说明方法”。很多时候学生读一篇说明文看似读明白了，实则不求甚解，只有真正明确句与句间的逻辑关系，才能更准确地把握说明内容，明确说明方法的作用。以上内容看似涉及面很广，但都是围绕划分语段中各句间的关系而展开，在授课过程中主线明晰，重点突出，同时提升了学生对多种说明文阅读能力。
（四）知识拓展，情感体悟
苏州园林能够“使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，正如作者所言，“全在于设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑”。叶圣陶先生只是为我们揭开了园林鉴赏的一角，如何更好地欣赏中国园林，值得我们探究的还有很多。下面让我们来了解一些中国古典园林艺术的知识。
【设计意图】要想让学生爱上中国古典园林，就应该先让他们更多地了解，最好是激发兴趣让他们主动去了解。中国古典园林自身的魅力能够让学生只要窥见一斑，就会不由自主地喜欢上，作为中国人的自豪之情就会油然而生。
（五）布置作业
1．阅读陈从周《梓翁说园》或《园日涉以成趣》），与本课进行比较阅读。
【设计意图】引导学生学会比较阅读：相同的园林鉴赏说明文，不同的写作风格。既扩大了阅读量，又可以让学生在比较中形成自己的认识。而且陈从周的文章多引古诗文，多读能丰富学生的传统文化底蕴。
2．请为你的校园设计一角园林景观，明确特征并围绕特征展开说明，三百字左右，可附上设计图。
【设计意图】如果让学生说明一处园林景观，一则现在信息过于丰富，难以避免抄袭，再则学生现在能力与认识水平很难抓住某一既成园林的特点。这里让学生自己设计园林一角，那么园林的特点就由学生主观决定，训练的是学生根据特点选取相应设计内容的能力，同时能够培养学生独立自主的创新能力，又因为是为自己的校园设计，激发学生作为主人翁的创作设计热情。
苏州园林教学设计14
【教材简析】
《苏州园林》是本单元的讲读课文，这是叶圣陶先生的一篇带有文艺性的说明文，准确把握了事物特征，说明了苏州近二百处园林的共同特点和给人的整体印象，即“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”原是为摄影集《苏州园林》写的序。从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水平。
教学重难点：引导学生理解什么是说明文、什么是说明的对象是本文教学的重点；帮助学生在阅读的过程中把握说明对象的特征，学习本文层次分明、表达灵活、语言简洁的特点是本文教学的难点。
【教学目标】
新教材强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。结合教材和学生实际，拟定教学目标为：
１、理解本文说明对象的特征及文章的总分结构，体会本文说明语言的多样性；
２、了解苏州园林的特点，陶冶审美情趣，并激发学生热爱祖国灿烂文化的感情。
【教法学法】
陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”现代教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的是激励学生学习兴趣和培养获取知识的能力。因此，教学中最重要的是研究如何调动学生学习语文的主动性、积极性，如何教给学生学习的方法。鉴于此，我决定在教学中首先与学生建立真挚、融洽的'师生关系，营造宽松、和谐民主的课堂气氛；其次本着启发式原则，通过多种具体的教学方法激发学生兴趣，突破教学重难点，以发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教会学生学习。
１、问答式教学法：
它能充分发挥师生两方面的积极性，用此法可启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力，激发其学习的主动性、积极性。
２、讨论式教学法：
由于问答法可能造成师生交往范围过窄，不利于调动广大学生的积极性，因此结合采用讨论法。这样信息交流量更大，使信息呈立体交叉方式传递，改变了传统教学以教师为中心的课堂结构，突出学生的主体地位，民主气氛更浓，有利于激励广大学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维。
３、情境教学法：
一般在文学作品教学中常用，但我认为，本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术，文章又是文笔优美的典范，完全可以运用情境教学法达成教学目标（二）。并且情境教学法可以激发兴趣，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展，所以说明文教学中也应恰当运用。具体采用多媒体课件（苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片）、投影仪等，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学效果。因为心理学实验表明：形声并举同时刺激学生感官，可使其对信息的接受与记忆保持收到１１=３的效果。
另外，教会学生相应的阅读方法，培养自学能力，体现学生的主体地位。本文在学法上可采用：
⑴朗读法：教会学生朗读，要求准确、流畅、传神，齐读要整齐。这是一种短时间内同时调动眼、口、耳、脑共同活动的阅读，有助于发展学生的思维和语言能力，并加深对课文的理解。
⑵速读法：这是一种眼脑直映、迅速获取有用信息的阅读方法，有利于广范吸收知识，迅速开发信息资源，尤其适应快节奏、信息化的现代生活需要。具体教会学生用扫视法默读，提高阅读效率。
【教学环节】
一、课前预习
１、扫清字词障碍，理清文章结构；
２、搜集苏州园林的照片、图片，感知苏州园林的特点。
二、导入新课
（投影照片）
三、快速阅读，感知形象
在简要的导入之后，立即把时间交给学生，让他们在３～４分钟内读完全文（本文共１５５１字，每分钟约读４００～５００字），并思考，这篇课文说明的对象是什么。
注意：这篇课文所要说明的，不是苏州某个园林的特色，而是苏州近二百处园林的共同特点和给人的整体印象。
四、重点研读，筛选信息
配乐范读一二段，要求听读时思考作者怎样介绍苏州园林特征的。学生齐读一二段，要求准确、流畅，感知课文内容。３～９段要求找中心词、句、段，抓文章起始句、收结句、起始段、结尾段；借助注释、提示、思考和练习迅速把握文章。带着明确的目标扫视课文，取己所需，省略其余。培养学生默读、速读的习惯，提高概括能力。
五、品味鉴赏，学习语言
１、准备一些宫殿式建筑、西方园林中的行道树、北京的宫廷园林和苏州园林的图片，用多媒体展示出来，让同学们比较鉴赏，感觉苏州园林的“图画美”，提高同学们鉴赏造型艺术的能力。
２、⑴文章用语典范，简洁精美，试找出自己喜欢的语例加以品析。如：
我觉得苏州园林是我国各地园林的标本（典范、代表的意思，形象地表明苏州园林继承了古代园林艺术传统，浓缩了中国园林艺术精华，具有典范性）
⑵文章段式规范，结构严谨，教师选择一两个有代表性的语段设计练习，指导阅读（这个环节要特别注意说明方法的理解和掌握）。如：第五段。
六、美文阅读，拓展延伸
可参考《新课堂──同步探究与练习》进行。
苏州园林教学设计15
【教学设想与目标】
１、学习本文围绕说明对象的总特征，先总后分，由整体到局部条理清晰地说明事物的写作方法。
２、体会说明文语言的准确性。
３、继续学习常用的说明方法。
４、领略中国园林的建筑美，逐步培养学生的艺术鉴赏力。
【预习提纲】
１、通读课文，初步领会课文结构。
２、给生字词注音，初步扫清字词障碍。
【课时分配计划】
二课时。
【教学内容及步骤】
导入：前面我们学习了《中国石拱桥》，了解了中国石拱桥的特点，认识到了劳动人民的智慧和勤劳，但这只是其中一个方面。中国的园林艺术又怎样呢？中国古典园林艺术家陈从周曾说，“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。足见苏州园林之美。今天我们又来学习著名的教育家叶圣陶老先生的一篇介绍中国园林建筑特点的文章《苏州园林》。
词语教学：读准下面的字词并解释：
轩榭：（见课本注解）
因地制宜：根据各地不同的情况规定适宜的办法。
标本：本意是经过整理而保存原形的动物、植物、矿物等实物样品，供观摩、研究之用；文中借来形象地说明苏州园林的价值。
败笔：字写得不好的一笔；画画得不好的部分；诗文中写得不好的词句。
图案：有装饰意味的花纹或图形，以结构整齐、匀称、调和为待点。
重峦叠嶂：重重叠叠的山峰。峦，小而尖的山；嶂，直立如屏障的山峰。文中指假山堆叠的形状。
俯仰生姿：有的向下，有的向上，形成各种美好的姿态。（７）珠光宝气：珍珠与美玉发出的光辉。
闲适：闲静舒适。
明艳照眼：鲜明艳丽，使人眼明目亮。
丘壑：深远的意境或思虑。
嶙峋：（见课本注释）
镂空：雕刻出穿透材料的花纹或文字。
蔷薇：花名，落叶灌木。
学生看课本前面插图，说说自己的感觉。（自由发言）
自由朗读课文，试画出你认为可以概括各段意思的中心句。
发言明确各段的中心句。（教师随时提示与点拨）
每段的中心句找到了，那么这篇文章的呢，作者对苏州园林有怎样的印象？（第一段中心句：苏州园林是我国各地园林的标本）
说明：“标本”一词，在这里比喻有代表性的人和事物。也说是说通过苏州园林这样一斑可窥我国各地园林之全豹。足见苏州园林在中国园林中的'地位。 “不该错过”则说明了苏州园林的认识、欣赏价值。
问：苏州园林在哪一点上可作为中国园林的标本？这就是第二段中的内容。
说明：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。换句话来说就是无论何时何地都“如在画图中”。这就是苏州园林的总特点。
如何实现这一点？那就是四个“讲究”，一个“一切”。四个“讲究”是从大的方面来说，“一切”是说处处讲究图画美。
引导学生理清结构，板书：
苏州园林
１节：是我国园林的标本
２节：总特点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。（处处如在图画中）总写
３节：讲究亭台轩榭的布局
４节：讲究假山池沼的配合
５节：讲究花草树木的映衬主
６节：讲究近景远景的层次
７节：每个角落的构图美
８节：门窗的图案美次
９节：建筑的色彩美
体会词语的准确性：（结合练习第二题进行）
本文用了那些说明方法呢？
学生找出来后发言，教师适时提示点评。
明确：本文和《中国石拱桥》使用的说明方法有：
举例子：
１、我国的石拱桥几乎到处都有……其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。
２、在建筑技术上有很多创造，在起重吊装方面更有意想不到的办法。如福建漳州的江东桥……
先介绍一种现象或说明一种道理，然后再用具体例子做例证，这样有点有面，既增加了文章可信度，又使文章血肉丰满。
作比较：
１、我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称。
２、苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。
通过比较，容易突出被说明对象的特点。
打比方：
１、石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。
２、桥洞不是普通的半圆形，而是像一张弓。
打比方可以使要说明的对象形象可感。
列数字：
１、赵州桥非常雄伟，全长５０．８２米，两端宽９．６米，中部略窄，宽９米。
２、（卢沟桥）桥长２６５米，由１１个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，米到２１．６米。
采用列数字的方法，读者可以通过确定的数字获得对说明对象的准确了解。数字的精确，是体现说明文语言准确性的一个重要方面。
引用：
１、唐朝的张说，远望这座桥就像“初月出云，长虹饮涧”。
２、那时候有个意大利人马可·波罗来过中国，他的游记里，十分推崇这座桥，说它“是世界上独一无二的”……
引用别人的话或有关资料，可以增强文章的说服力。
知识迁移训练：（练习四）
１、从课文中领会到哪些欣赏中国园林的方法？
因为正如文中所说，“苏州园林是我国各地园林的标本”，所以从文中获得的有关欣赏园林方面的知识可以得到迁移运用。学生能够领会到的方法，概括地说，是要注意园林内各方面的布局是否妥当适宜，具体景物的安置是否自然合理等。
２、写一篇文章，介绍你游玩过的一座园林，２００字左右。
也可以介绍村庄、街道或小区等，要注意抓住特点来写，并适当运用一些说明方法。
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