《库仑定律》的优秀教学设计优秀

《库仑定律》的优秀教学设计优秀

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的《库仑定律》的优秀教学设计优秀，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《库仑定律》的优秀教学设计优秀1

　　教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、明白两种电荷及其相互作用。明白点电荷量的概念。

　　2、了解静电现象及其产生原因；明白原子结构，掌握电荷守恒定律。

　　3、明白什么是元电荷。

　　4、掌握库仑定律，要求明白明白点电荷模型，明白静电力常量，会用库仑定律的。公式进行有关的计算。

　　（二）过程与方法

　　2、经过对原子核式结构的学习使学生明确摩擦起电和感应起电不是创造了电荷，而是使物体中的电荷分开。但对一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和不变。

　　3、类比质点理解点电荷，经过实验探究库仑定律并能灵活运用。

　　（三）情感态度与价值观

　　经过对本节的学习培养学生从微观的角度认识物体带电的本质，认识梦想化是研究自然科学常用的方法，培养科学素养，认识类比的方法在现实生活中有广泛的应用。

　　重点：电荷守恒定律，库仑定律和库仑力。

　　难点：利用电荷守恒定律分析解决相关问题摩擦起电和感应起电的相关问题，库仑定律的理解与应用。

　　教具：丝绸，玻璃棒，毛皮，硬橡胶棒，绝缘金属球，静电感应导体，通草球，多媒体课件。

　　教学过程：

　　第1节电荷库仑定律（第1课时）

　　（一）引入新课：

　　多媒体展示：闪电撕裂天空，雷霆震撼着大地。

　　师：在这惊心动魄的自然现象背后，蕴藏着许多物理原理，吸引了不少科学家进行探究。在科学史上，从最早发现电现象，到认识闪电本质，经历了漫长的岁月，一些人还为此付出过惨痛的代价。下头请同学们认真阅读果本第2页“接引雷电下九天”这一节，了解我们人类对闪电的研究历史，并完成下述填空：

　　电闪雷鸣是自然界常见的现象，蒙昧时期的人们认为那是“天神之火”，是天神对罪恶的惩罚，直到1752年，伟大的科学家xxxxxxxxxxx冒着生命危险在美国费城进行了著名的风筝实验，把天电引了下来，发现天电和摩擦产生的电是一样的，才使人类摆脱了对雷电现象的迷信。

　　师强调：以美国科学家的富兰克林为代表的一些科学家冒着生命危险去捕捉闪电，证实了闪电与实验室中的电是相同的。

　　雷电是怎样构成的？（大气中冷暖气流上下急剧翻滚，相互摩擦，云层就会积聚电荷，当电荷积累到必须程度，瞬间发生大规模的放电，就产生了雷电）物体带电是怎样回事？电荷有哪些特性？电荷间的相互作用遵从什么规律？人类应当怎样利用这些规律？这些问题正是本章要探究并做出解答的。

　　师：本节课我们重点研究了解几种静电现象及其产生原因，电荷守恒定律。

　　（二）新课教学

　　复习初中知识：

　　师：根据初中自然的学习，用摩擦的方法可使物体带电，请举例说明。

　　生：用摩擦的方法。如：用丝绸摩擦过的玻璃棒，玻璃棒带正电；用毛皮摩擦过的硬橡胶棒，橡胶棒带负电。

　　演示实验1：先用玻璃棒、橡胶棒靠近碎纸屑，看有什么现象？然后用绸子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡胶棒，再靠近碎纸屑看有什么现象？让学生分析两次实验现象的.异同；并分析原因。

　　教师总结：摩擦过的物体性质有了变化，带电了或者说带了电荷。带电后，能吸引轻小物体，并且带电越多，吸引力就越大，能够吸引轻小物体，我们说此时物体带了电。而用摩擦的方法使物体带电就叫做摩擦起电。

　　人类从很早就认识了摩擦起电的现象，例如公元1世纪，我国学者王充在《论衡》一书中就写下了“顿牟掇芥”一语，指的是用玳琩的壳吸引轻小物体。

　　之后人们认识到摩擦后的物体所带的电荷有两种：用丝绸摩擦过的玻璃棒的所带的电荷是一种，用毛皮摩擦过的硬橡胶棒所带的电荷是另一种。同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

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　　教学目标

　　（一）知识与技能

　　1．知道两种电荷及其相互作用．知道点电荷量的概念．

　　2．了解静电现象及其产生原因；知道原子结构，掌握电荷守恒定律

　　3．知道什么是元电荷．

　　4．掌握库仑定律，要求知道知道点电荷模型，知道静电力常量，会用库仑定律的公式进行有关的计算．

　　（二）过程与方法

　　2、通过对原子核式结构的学习使学生明确摩擦起电和感应起电不是创造了电荷，而是使物体中的电荷分开．但对一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和不变。

　　3、类比质点理解点电荷，通过实验探究库仑定律并能灵活运用

　　（三）情感态度与价值观

　　通过对本节的学习培养学生从微观的角度认识物体带电的本质，认识理想化是研究自然科学常用的方法，培养科学素养，认识类比的方法在现实生活中有广泛的应用

　　重点：电荷守恒定律，库仑定律和库仑力

　　难点：利用电荷守恒定律分析解决相关问题摩擦起电和感应起电的相关问题，库仑定律的理解与应用。

　　教具：丝绸，玻璃棒，毛皮，硬橡胶棒，绝缘金属球，静电感应导体，通草球，多媒体课件

　　教学过程：

　　第1节电荷库仑定律（第1课时）

　　（一）引入新课：

　　多媒体展示：闪电撕裂天空，雷霆震撼着大地。

　　师：在这惊心动魄的自然现象背后，蕴藏着许多物理原理，吸引了不少科学家进行探究。在科学史上，从最早发现电现象，到认识闪电本质，经历了漫长的岁月，一些人还为此付出过惨痛的代价。下面请同学们认真阅读果本第2页“接引雷电下九天”这一节，了解我们人类对闪电的研究历史，并完成下述填空：

　　电闪雷鸣是自然界常见的现象，蒙昧时期的人们认为那是“天神之火”，是天神对罪恶的惩罚，直到1752年，伟大的科学家xxxxxxxxxxx冒着生命危险在美国费城进行了著名的风筝实验，把天电引了下来，发现天电和摩擦产生的电是一样的，才使人类摆脱了对雷电现象的迷信。

　　师强调：以美国科学家的富兰克林为代表的一些科学家冒着生命危险去捕捉闪电，证实了闪电与实验室中的电是相同的。

　　雷电是怎样形成的？（大气中冷暖气流上下急剧翻滚，相互摩擦，云层就会积聚电荷，当电荷积累到一定程度，瞬间发生大规模的放电，就产生了雷电）物体带电是怎么回事？电荷有哪些特性？电荷间的相互作用遵从什么规律？人类应该怎样利用这些规律？这些问题正是本章要探究并做出解答的。

　　师：本节课我们重点研究了解几种静电现象及其产生原因，电荷守恒定律

　　（二）新课教学

　　复习初中知识：

　　师：根据初中自然的学习，用摩擦的方法可使物体带电，请举例说明。

　　生：用摩擦的方法。如：用丝绸摩擦过的玻璃棒，玻璃棒带正电；用毛皮摩擦过的`硬橡胶棒，橡胶棒带负电。

　　演示实验１：先用玻璃棒、橡胶棒靠近碎纸屑，看有什么现象？然后用绸子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡胶棒，再靠近碎纸屑看有什么现象？让学生分析两次实验现象的异同；并分析原因。

　　教师总结：摩擦过的物体性质有了变化，带电了或者说带了电荷。带电后，能吸引轻小物体，而且带电越多，吸引力就越大，能够吸引轻小物体，我们说此时物体带了电。而用摩擦的方法使物体带电就叫做摩擦起电。

　　人类从很早就认识了摩擦起电的现象，例如公元1世纪，我国学者王充在《论衡》一书中就写下了“顿牟掇芥”一语，指的是用玳琩的壳吸引轻小物体。

　　后来人们认识到摩擦后的物体所带的电荷有两种：用丝绸摩擦过的玻璃棒的所带的电荷是一种，用毛皮摩擦过的硬橡胶棒所带的电荷是另一种。同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

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　　(一)教材分析：

　　库仑定律既是电荷间相互作用的基本规律，又是库仑定律是学习电场强度和电势差概念的基础，也是本章重点，不仅要求学生定性知道，而且还要求定量了解和应用。对库仑定律的讲述，教材是从学生已有认识出发，采用了一个定性实验，进而得出结论。库仑定律是学习电场强度和电势差概念的基础，也是本章重点。展示库仑定律的内容和库仑发现这一定律的过程，并强调该定律的条件和意义。

　　(二)学情分析：

　　两种电荷及其相互作用、电荷量的概念、起电的知识，万有引力定律和卡文迪许扭秤实验这些内容学生都已学过，本节重点是做好定性实验，使学生清楚知道实验探究过程。

　　(三)教学目标：

　　1、知识与技能：

　　（1）了解定性实验探究与理论探究库伦定律建立的过程。

　　（2）库伦定律的内容及公式及适用条件，掌握库仑定律。

　　2、过程与方法

　　（1）通过定性实验，培养学生观察、总结的能力，了解库伦扭秤实验。

　　（2）通过点电荷模型的建立，感悟理想化模型的方法。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）培养与他人交流合作的能力，提高理论与实践相结合的意识。

　　（2）了解人类对电荷间相互作用认识的历史过程，培养学生对科学的好奇心，体验探索自然规律的艰辛和喜悦。

　　(四)教学重点、难点：

　　教学重点：库仑定律及其理解与应用

　　教学难点：库仑定律的实验探究

　　教学难点的突破措施：定性实验探究与定量实验视频及理论探究相结合。

　　(五)教学用具：

　　多媒体课件，毛皮，橡胶棒，气球，玻璃棒，丝绸，易拉罐，泡沫小球，铁架台。

　　(六)教学过程：

　　引入新课

　　演示实验：让橡胶棒、玻璃棒摩擦起电，靠近易拉罐，会发生什么现象？

　　（易拉罐被橡胶棒、玻璃棒吸引滚动起来了。）既然电荷之间存在相互作用，那么电荷之间相互作用力的大小与什么因素有关呢？

　　新课教学：

　　一、通过实验探究电荷间作用力的决定因素

　　（一）定性实验探究：

　　探究一：影响电荷间相互作用力的因素

　　猜想：电荷间相互作用力可能与距离、电荷量、带电体的形状等。

　　如何做实验定性探究？

　　（1）你认为实验应采取什么方法来研究电荷间相互作用力与可能因素的关系？

　　学生：控制变量法。

　　（2）请阅读教材，如果要比较这种作用力的大小可以通过什么方法直观的显示出来？学生：比较悬线偏角的大小

　　组织学生根据现有器材，设计出可能的实验方案。

　　（3）你想选取哪些实验器材？

　　球形导体，两个自制的带细线泡沫小球，铁架台，橡胶棒，毛皮，气球。

　　（4）实验前先思考:可用什么方法改变带电体的电荷量？

　　（5）实验探究步骤：

　　引导学生得出实验的具体步骤：

　　细线两个泡沫小球A、B，用摩擦起电的橡胶棒接触其中一个小球A，然后把A小球与B小球接触，细线偏离竖直方向一个角度θ。

　　①保持电量q一定，研究相互作用力F与距离r的关系。

　　将泡沫小球B逐渐远离A，观察偏角。

　　②保持距离r一定，研究相互作用力F与电荷量Q的关系。

　　再把橡胶棒与小球A接触，增加小球A电量，观察偏角；

　　（6）学生实验、观察记录并得出结论：

　　先画受力图，如果B对A的力是水平的，则F电=mgtanθ，如果θ越大，则F电越大，这

　　样可以通过θ的变化来判断F电的变化。

　　定性实验结论：

　　电量q一定，距离r越小，偏角越大，作用力F越大。

　　距离r一定，电量q增加，偏角变大，作用力F越大；

　　实验条件：保持实验环境的干燥和无流动的空气

　　（二）定量实验探究，结合物理学史，得出库仑定律：

　　提出问题：带电体间的作用力与距离及电荷量有怎样的定量关系呢？

　　根据我们的定性实验，电荷之间的作用力随着电荷量的增大而增大，随着距离的增大而减小。这隐约使我们猜想，电荷之间的作用力是否与万有引力具有相似的形式呢？

　　事实上，在很早以前，一些学者也是这样猜想的，卡文迪许和普利斯特等人都确信“平方反比”规律适用于电荷间的作用力。但是仅靠一些定性的实验，不能证明这样的结论。

　　而这一猜想被库伦所证实，库仑在探究三者之间的定量关系时，定量实验在当时遇到的三大困难：

　　①带电体间作用力小，没有足够精密的测量仪器；怎样确定带电体间的作用力的数量关系？

　　②没有电量的单位，无法比较电荷的多少；怎样确定电荷量的数量关系？

　　③带电体上电荷分布不清楚，难测电荷间距离。怎样测定电荷间的距离？

　　同学们，如果是你，你能想到怎样的方法来解决这些困难？

　　引导学生用类比的方法得出三大困难的对策：

　　卡文迪许扭称实验——库仑扭称实验，对称性——等分电荷法，质点——点电荷

　　①、放大思想：力很小，但力的作用效果（使悬丝扭转）可以比较明显。

　　②、转化思想：力的`大小正比于悬丝扭转角，通过测定悬丝扭转角度倍数关系即可

　　得到力的倍数关系

　　③、均分思想：带电为Q的金属小球与完全相同的不带电金属小球相碰分开，每小球带电Q/2，同理可得Q/4、Q/8、Q/16等等电量的倍数关系（电荷在两个相同金属球之间等量分配）。课件演示电荷在相同的两个金属球间的等量分配。

　　④理想化模型思想：把带电金属小球看作点电荷（理想化模型）利用刻度尺间接测量距离。

　　点电荷：当带电体间的距离比它们自身的大小大得多，以致带电体的形状大小及电荷分布状况对它们之间的作用力的影响可以忽略时，这样的带电体可以看做带电的点，叫点电荷。它是一个理想化模型，实际上点电荷不存在。（与“质点”进行比较）

　　接下来引导学生观看库仑扭秤的实验视频与库仑当时的数据，总结规律。（观看视频）。

　　库伦在艰苦的条件下，联想到万有引力定律和卡文地许扭称实验，利用巧妙的库伦扭秤装置和方法，发现了库伦规律。通过刚才的展示过程让学生了解库仑探究的过程、思路、方法。你能用自己的语言总结出规律吗？

　　电荷间相互作用力与电荷间距离成平方反比关系，与电荷电量乘积成正比。

　　介绍：库仑扭称实验只能定量测出同种电荷间相互作用力，库仑还利用电单摆实验定量测出异种电荷间作用力大小。让学生体会库仑定律的完美。

　　二、库仑定律：

　　内容：真空中两个点电荷间的作用力大小与两电荷量的乘积成正比，与电荷间的距离平方成反比；方向在它们的连线上。这个规律叫做库仑定律。

　　电荷间这种相互作用的电力叫做静电力或库仑力。

　　公式:

　　说明: F?kQ1Q2r2

　　①k为静电力常量，k=9.0×109N.m2/C2,其大小是用实验方法确定的。其单位是由公式中的F、Q、r的单位确定的，使用库仑定律计算时，各物理量的单位必须是：F：N，Q：C，r：m。。

　　②库仑定律的适用条件：真空中，两个点电荷之间的相互作用。

　　让学生回答实际带电体可以看成点电荷的条件。

　　思考：当r趋向于0时，F趋向于无穷大吗？

　　③关于点电荷之间相互作用是引力还是斥力的表示方法，使用公式计算时，点电荷电量用绝对值代入公式进行计算，然后根据同性电荷相斥、异性电荷相吸判断方向。

　　④F是Q1与Q2之间的相互作用力，是Q1对Q2的作用力，也是Q2对Q1的作用力的大小，是一对作用力和反作用力，即大小相等方向相反。

　　⑤库仑力（静电力）是与重力，弹力，摩擦力并列的。

　　任意带电体可以看成是由许多点电荷组成的，所以，知道带电体上的电荷分布，根据库仑定律和力的合成法则就可以求出带电体间的静电力的大小和方向。

　　三、库仑定律与万有引力定律的比较

　　例题1已知氢核（质子）的质量m2=1.67×10-27 kg，电子的质量m1=9.1×10-31kg，电子和质子的电荷量都是1.60×10-19C，在氢原子内电子与质子间的最短距离为5.3×10-11m。试比较氢原子中氢核和电子之间的库伦力和万有引力。（课件播放解题过程）

　　小结：

　　①库仑定律在应用时，可以不代入电性符号，直接代入绝对值，最后判定方向；②计算说明万有引力远远小于库仑力，以后在研究微观带电粒子的相互作用力时，通常可以忽略万有引力。

　　讨论:比较库仑定律和万有引力定律（相似点与不同点），你会有什么样的感想？如何认识自然规律的多样性与统一性？

　　两个或两个以上点电荷对某一个点电荷的作用力，等于各点电荷单独对这个电荷的作用力的矢量和。

　　例题2真空中有三个点电荷，它们固定在边长50cm的等边三角形的三个顶点上，每个点电荷都是+2×10-6C，求他们各自所受的库仑力。

　　小结：选择研究对象，画出受力图，由库伦定律和平行四边形定则求解。

　　巩固练习：

　　两个相同的均匀带电小球，分别带Q1=1 C，Q2=-2C，在真空中相距r且静止，相互作用的库伦力为F。

　　（1）今将Q1、Q2、r都加倍，问作用力变化？

　　（2）只改变两电荷的电性，作用力如何？

　　（3）只将r增大两倍，作用力如何？。

　　（4）将两个球接触一下后，仍放回原处，作用力如何？

　　（5）使两球接触后，如果库伦力的大小不变，应如何放置两球？课堂小结：

　　今天你学到了什么？让学生总结本节的内容。。

　　作业:课本练习2、3题。

　　（七）板书设计：

　　第二节库伦定律

　　1、库仑定律

　　2、公式F

　　？kQ1Q2

　　r2

　　3、适用条件：真空中点电荷之间的相互作用

　　（1）点电荷

　　(2)k的物理意义

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　　教学目标

　　1．知道两种电荷，知道正负电荷的规定，知道电荷以及单位。

　　2．定性了解两种电荷之间的作用规律。

　　3．掌握库仑定律的内容及其应用。

　　能力目标

　　1．通过对演示实验的观察概括出两种电荷之间的作用规律，培养学生观察、总结的能力。

　　2．知道人类对电荷间相互作用认识的历史过程，理解电荷的物理模型．

　　情感目标

　　渗透物理方法的教育，运用理想化模型的研究方法，突出主要因素、忽略次要因素，抽象出物理模型──点电荷，研究真空中静止点电荷互相作用力问题．

　　教学建议

　　重点难点分析

　　1．重点是使学生掌握真空中点电荷间作用力的大小的计算及方向的判定──库仑定律．

　　2．真空中点电荷作用力为一对相互作用力，遵从牛顿第三定律，是本节难点．

　　教法建议

　　一讲述电荷有关概念的教法建议

　　1．在学生初中学习的基础上，可以通过演示实验，或者动画媒体播放复习并巩固电荷的有关知识。

　　2．在讲述时，要讲解要简洁、准确，突出主要概念，同时，节省时间给学生自己来学习．

　　3．由于电荷的不可观测性，讲解时，可以多利用媒体帮助学生对电荷的相互作用的理解和电荷物理模型的建立．

　　4．讲解点电荷时，可以对照质点的概念进行讲解．

　　二关于库仑定律的教法建议

　　本节内容的核心是库仑定律，他是静电学的第一个实验定律，是定量描述点电荷间的相互作用的关系的规律，是学习电场强度的基础．

　　1．对于电荷之间相互作用力的定量规律，可以让学生先有一个定性的概念，可以通过实验让同学观察讨论并总结．

　　2．对于库仑定律需要强调的是：

　　（1）书中的库仑定律仅适用于计算在真空中两个点电荷的相互作用力，在干燥的空气中也近似成立，而在其它电介质中使用该定律需要增加条件．

　　（2）由于库仑定律只适用于计算真空中两个点电荷的相互作用力大小，因此在实验演示、给出点电荷的定义之后直接提出库仑定律。

　　（3）库仑定律和万有引力定律之间的相似性可以让同学们通过练习自己认识对比并讨论．

　　（4）点电荷的电性有正负之分，但在计算静电力的大小时，可用所带电量的绝对值进行计算．根据电荷之间的电荷异同来判断是吸引力还是斥力．

　　（5）在两点电荷之间距离接近为零时，由于两个点电荷已经失去了点电荷的前提条件，因此不能根据库仑定律得到库伦力无穷大的结论．

　　（6）当一个点电荷受到多个点电荷的作用，可以根据力的独立作用原理进行力的合成分解并进行矢量运算．

　　3．对比万有引力常量测定的卡文迪许扭称实验，说明库仑扭称实验的原理，介绍库仑．帮助学生理解本节知识．

　　第一节电荷库仑定律

　　教学过程

　　一新课引入

　　课题引入可以通过几个小实验让学生观察基本的电现象，下面提供几个小实验以供参考：

　　演示1：取两片吹塑纸，将一片放在可以灵活转动的支座上，用另一片靠近它，让学生观察有什么现象，然后用手摩擦这两片吹塑纸，再靠近，让学生观察发生的现象。（不用手摩擦时它们没有作用，用手摩擦后它们互相排斥）

　　演示2：将一张薄纸，卷成筒状，将下端撕开成流苏状，用摩擦好的塑料制品去接触，发现流苏开始振动，象一只会跳舞的章鱼；让学生讨论这些现象，运用初中所学来分析；

　　二讲授新课

　　关于这部分教学，在初中学习的基础上，完全可以由课堂学生自己实验来总结完成。

　　1．摩擦起电

　　学生实验1：先用玻璃棒、橡胶棒靠近碎纸屑，看有什么现象？然后用绸子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡胶棒，再靠近碎纸屑看有什么现象？让学生分析两次实验现象的异同；并分析原因。

　　教师总结：摩擦过的物体性质有了变化，能够吸引轻小物体，我们说此时物体带了电或者说带了电荷。而用摩擦的方法使物体带电就叫做摩擦起电。

　　人类从很早就认识了磁现象和电现象，例如我国在战国末期就发现了磁铁矿有吸引铁的现象。在东汉初年就有了带电的琥珀吸引轻小物体的文字记载，我国古代人民非常善于观察，早在两千多年前的西汉时期就有“玳瑁吸裙”的记载，玳瑁是一种美丽的龟壳，人们在用它作首饰时无意中发现摩擦后的玳瑁会吸引衣服。让学生讨论在日常生活中见过类似的摩擦起电现象，学生举例分析后可以布置课下作业。

　　2．两种电荷

　　学生实验2：将学生分组。

　　实验器材有：

　　（1）玻璃棒、橡胶棒各两根；

　　（2）毛皮、绸子各两块；

　　（3）支架；

　　为了避免实验中电荷的流失，最好两名同学同时进行操作，实验过程：

　　（1）两位同学同时都用绸子摩擦玻璃棒，使它带电，将一根放在支座上，注意：要记住哪端带电，不要用手摸带电的一端，用另一根玻璃棒的带电端靠近这根玻璃棒的带电端，观察发生的现象；

　　（2）用毛皮摩擦橡胶棒，重做刚才的.实验；

　　（3）用绸子摩擦过的玻璃棒和用毛皮摩擦过的橡胶棒，做刚才的实验。

　　将实验结果记录下来；教师通过媒体动画可控再现实验现象，并将学生观察到的实验结论总结，引导学生分析这些实验现象中能发现什么？

　　教师总结：在历史上，人们用各种各样的材料做了大量的实验，人们发现带电物体凡是跟绸子摩擦过的玻璃棒互相吸引的，必定跟毛皮摩擦过的橡胶棒互相排斥；凡是跟毛皮摩擦过的橡胶棒互相吸引的，必定跟绸子摩擦过的玻璃棒互相排斥。就是说物体带的电荷要么跟绸子摩擦过的玻璃棒所带电荷相同，要么跟毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷相同，没有第三种可能，自然界中只有这样两种电荷，美国科学家富兰克林对这两种电荷做出规定：绸子摩擦过的玻璃棒所带电荷叫做正电荷，毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷叫做负电荷。

　　3．电荷之间的相互作用：

　　在先前实验的基础上，讨论电荷之间的作用力与电荷之间距离的关系，可以参考媒体资源中：电荷之间距离与电量、电荷之间作用力的定性关系的媒体动画，定性介绍三个物理量之间的关系，在给出点电荷的定义之后直接引出库仑定律的内容。给出库伦定律的公式：讲解中的注意事项参考“有关库伦定律的教学建议”。

　　三、典型例题讲解

　　四、课堂小结

　　1．电荷之间相互作用规律：同性相斥，异性相吸，大小用库仑定律来计算。

　　2．点电荷作用力为一对相互作用力，遵循牛顿第三定律。

　　3．库仑定律的适用条件：真空中静止点电荷间的相互作用力（均匀带电体间、均匀带电球壳间也可）。

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