《刷子李》的教学设计15篇
作为一名优秀的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家整理的《刷子李》的教学设计，希望能够帮助到大家。
《刷子李》的教学设计1
教材简说：
《刷子李》一课选自冯骥才的《俗世奇人》一书，这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者写“刷子李”奇妙绝活时，首先极力写他手艺之高，然后作者从一个徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫，课文内容写得生动有趣，叙事一波三折，人物形象丰满，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。
设计理念：
本课设计采用学生自主自悟的方式，研读重点句子，领略人物风采，从而掌握写人的技巧。教学中，以语言教学为立足点，引导学生感知课文内容，揣摩品味重要句子，感悟课文精华。
教学目标
1、认识6个生字，读读记记11个词语，读通读顺课文。
2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受人物的鲜明特点
3、凭借对“奇绝”两字的感悟，体会作者“正面和侧面”相结合的写作方法。
教学重点：自读自悟，了解小说人物的鲜明特点。
教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教学准备：教师收集相关资料，了解冯骥才和他的《俗世奇人》，制作课件。
课时安排：1课时
教学过程
一、导入新课
课前谈话，导入新课。板书课题：刷子李（齐读）
二、整体感知，初知“技艺高超”
1、从题目看，你了解到哪些信息？
2、引导学生质疑
3、请同学们带着疑问自由读课文，读准生字新词的音。
4、认读难点词语：包袱、露馅儿、蘸浆。
5、交流：刷子李给你留下怎样的印象？板书：技艺高超
三、正面描写，感知“技艺高超”
1、听了大家的介绍，我们知道这刷子李技艺高超，课文中有一段话是这样写的，咱们来看一看。（课件出示第一段）
2、读读这段话，你有什么疑问吗？（让学生尽情地说出自己的疑问）板书：奇？绝？
3、奇在哪里？浏览课文，找找句子，在旁边写上自己的感受。
4、反馈，随机展开教学：
刷墙效果美
可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。（朗读理解）
啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。理解“天衣无缝”。
刷墙动作美：
只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
自由读读句子，此时的刷子李仿佛成了什么？感悟朗读。预设：画家、音乐家、舞蹈家…
5、回读语句
难怪传说：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。
还奇在哪里？引出规矩奇。板书：规矩
如果说这是规矩奇，那前面提到的就是什么奇呢？（板书：效果动作）
四、侧面描写，感知“技艺高超”
1、搜索白点，验证“技艺高超”
（1）这些都还不算奇，刷子李最让人叫绝的是：他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。这么奇绝的`技艺，你信吗？
（2）曹小三也不相信。他是怎么关心的呢？在四人小组里讨论讨论。
（3）现在，咱们来当一当曹小三吧。
a、曹小三呀曹小三，发现师傅身上的白点了吗？我看你是没有认真找吧？
b、根据学生的反馈，抓住“搜索”展开教学。“搜索”是怎样的找？
c、这样搜索了一遍吗？（很多遍。）引导感悟曹小三对师傅的敬意。
d、曹小三，你仅仅感到佩服吗？（指名学生说：太不可思议了；让人觉得惊讶）
（4）回读语句：
难怪传说：最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
2、白点悬疑，确证“技艺高超”
a、就在我们对师傅的手艺佩服得五体投地时，一件意外的事发生了，那就是？
b、曹小三，此刻会怎么想？
c、真像曹小三想的那样吗？板书：黑衣无暇（这真是一波三折）
五、回顾传闻
1、同学们，这是传说。现在你信吗？
2、刷子李给你的感觉怎么样？（真神！不愧是奇人……）
3、指名3人朗读——齐读
六、回顾写法
1、课文学到最后，老师还有一个疑问：课文是写“刷子李”的技艺高超，本该花大篇幅描写他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢？
2、学生交流。
3、教师小结
七、课后延伸
1、推荐阅读：《俗世奇人》
2、读写迁移练习：用这节课学到的写作方法，夸一夸身边有一技之长的人。
写一个片段。
板书：技艺高超↗↗
↗↓↗
奇？规矩绝？黑衣无暇↗↓↗
效果（一波三折）
动作
《刷子李》的教学设计2
教学目标：
1、学习课文，理解悠然匀匀实实等词的意思。
2、感受刷子李高超的技艺。
3、学习作者通过正面侧面描写人物的方法。
教学重难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
一、解题，初知技艺高超
1、读题，从题目中，你知道了什么？（是个粉刷匠，专干粉刷这一行，姓李）
哦，那咱们班洪婉真的字写的真不错，我们就叫她书法洪，好吧？
不行，为什么？（我知道了只有在同行业中技艺高人一等的人才能这么称呼。洪婉真字写的好，那还仅仅是在一个小范围，而且这字还不能称之为书法，因此不能这样称呼）
那么，如果做豆腐做得特别好的王师傅咱们可以叫他——豆腐王，张师傅泥人捏得特别好，咱们称他—泥人张，是呀，在旧天津经常可以听到这样的称呼。
那课文主要是围绕刷子李哪个特点来写的呢？这篇课文是略读课文，咱们可以借助课前提示来帮助我们学习。
读课前提示，找到技艺高超一词
二、通读课文，感知技艺高超
1、自读课文，找技艺高超表现在哪里？（表现在哪些事和物上）
2、学生反馈，教师点拨，概括出技艺高超表现在对刷子李刷墙时的情景描写和对于他的黑衣服的描写。（板书：刷墙情景黑衣白点）
三、研读课文，品味技艺高超
（一）刷墙情景
1、自由读第五自然段
本段中哪些词句看出他技艺高超？
2、学生反馈。
句1：可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
理解匀匀实实匀是说？（均匀）我们教室墙壁的粉刷能称得上匀吗？你从哪儿看出不匀？那实呢？（没有一丝地方没刷到）看来实也就是匀，但匀的要求却远比实高得多。
划与刷的比较（划字感受到他动作的.轻盈与娴熟）（因为划的轻盈才有匀匀实实一道白，因为划的娴熟，才立时有了一道白。）
指导朗读
句2：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
理解悠然，做动作（连粉刷都能如此悠闲，这真是一门艺术。）读读这两个词：悠然摆来，悠然摆去。
这个样子真得就称得上悠然了吗？那悠然里应该还有什么？（如同伴着鼓点，和着琴声）
再读：悠然摆来，悠然摆去（这才称得上悠然，悠然并不等同于悠闲，悠然里有着极致的节奏美，虽悠闲却不失动感。）齐读到和着琴声。
谁来读读后面三个小句，指名读生评（啪字读得清脆）
齐读。（看来只要有高超的技艺，平的凡工作里同样能享受到音乐美，艺术美。）
句3：啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
理解天衣无缝（天衣无缝源于神话传说，说仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。）在这儿天衣无缝又是什么意思呢？就像？
还像？出示：（句式训练）
啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比。
3、理清本段层次。
作者写了刷墙时的哪几个场景？（蘸浆、摆刷、效果，也就是抓住粉刷过程的几个典型镜头。）写文章就要这样抓住典型，有条有理。在这一段中，也是作者对刷子李技艺高超的直接描写，我们也叫它正面描写。（板书：正面描写）
（二）白衣黑点
那么作者又是如何通过黑衣白点写出刷子李的技艺呢？请同学们找到有关描写白衣黑点的句子，连起来读读，你有什么感受？
1、读
2、谈（谈然，谈阅读感受。）
（说的是果然一袭黑，居然未见一个白点，可后来竟然出现白点，又忽然揭开白点的秘密。你看，这几个然，就这样把情节串起来了。）（这黑衣服上的故事一波三折，使刷子李的奇得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者的心，起到了引人入胜的效果。）
7、小结：向这样不是从正面直接描写的，而是从另一个方面来写特点的，这种写法叫侧面描写。（板书：侧面描写）也正是作者通过多方面的描写，使得刷子李这个人物更加生动、丰满，更让我们感受到刷子李的技艺高超。
四、拓展延伸
同学们，这篇文章选自冯骥才的小说《俗世奇人》，在这本书中，作者笔录了生活在市井俗间的一个个怪异人物，作者曾在本书的序言中写道：笔录奇人妙事，供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相耶？在他笔下，技艺超绝的泥人张向我们走来，那一根鞭子闯天下的傻二向我们走来，三寸金莲的裹脚女向我们走来，这一个个人物就如同一道道民族风景线，记录着一段历史，让我们课后一起去读读这本书吧！
《刷子李》的教学设计3
一、教学目标：
1．认识生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺和风度。
3．练习复述课文。
二、教学重点：
感受人物形象，体会作者抓住细节描述人物的方法。
三、教学难点：
练习复述课文。
四、教学准备：
1．教师了解冯骥才和《俗世奇人》，搜集相关资料，带给同类文章《泥人张》《快手刘》等。
2．学生搜集相关资料，同时阅读人物描述出色的文章，积累优美词句及写作方法。
五、教学过程：
（一）导入新课
1．谈话：这天，我们将结识一位手艺人，他就是――《刷子李》。［板书课题］
2．解题：怎样叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）
3．简单介绍作者冯骥才及本文来源。
本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，“卫”是明朝的军事建制。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物。”如刷子李、泥人张等。
（二）初读课文
1.自由轻声读课文，要求：
（1）读通读顺，自己喜欢的段落多读几遍。
（2）画记生字、新词，不明白的地方进行圈点批画。
（3）找出文中自己感兴趣的方言，多读几遍，谈谈自己的理解。
2.学生独立自学。
3.全班交流。
（1）指名分自然段朗读课文，学生评价。（读准字音，读正确、流畅）
（2）黑板出示词语，指名认读。师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑。
（3）交流难写字的.字形如何记忆。
（4）词语理解。
（5）理解练读有特色的天津方言：“任吗甭放”“赛升天一般美”“未准”。
4.再读课文，初识“刷子李”。
引导学生提问：
（1）这篇文章主要写什么？
（2）要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮忙同学？
（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出刷子李技艺高超？）
5.教师归类补充“自学要求”。
（1）“刷子李”的技艺高超表此刻哪些地方？“奇”在哪儿？
（2）找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。
（三）结合词句，精读课文
1.上节课师生共同提出的自学要求：“刷子李”的技艺高超表此刻哪些地方？找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。
2.阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。
3.交流自学心得。
刷子李的技艺高超，也就是他的“奇”表此刻哪些地方？着装奇、规矩奇、技艺奇。
4.你觉得从哪段最能看出他技艺的奇？（6段）
（1）生精读此段，边读边找，看看哪些语句能表现他的奇？
①动作奇：悠然摆来悠然摆去（哪儿是在刷墙？是在干脏活？分明是在跳舞。）让生读，读出悠然的韵味。全班齐读感受。
②声音奇：清脆、啪啪。（这简直是在演奏）
③颜色奇：匀匀实实，透亮清爽（厚薄均匀，不稠不稀，不拖泥带水）。
（2）作者是用什么感情来写的呢？用赞叹的语气读此段。
5.刷子李不仅仅技艺奇，他的着装、规矩也更是奇，从哪看出来？
（1）“黑衣黑裤”“干活前，……穿上这身黑，就跟地上一桶白浆较上了劲。”
（2）“每刷完一面墙……再刷下一面墙。”
（3）“只要身上有白点儿，白刷不要钱。”
（4）“一天只刷一间屋子”
6.你喜欢这个人吗？为什么？
7.思考：作者还用什么方式，衬托出了刷子李的“奇”？
曹小三心理：半信半疑――佩服得五体投地――灰心失望――烟洞，令人拍案称奇。
8.学生再次阅读，积累精彩语句，体会表达效果。
（1）交流精彩语句，体会表达效果。
（2）摘抄精彩语句，尝试点评。
（四）推荐阅读，课外延伸
1．教师推荐：《泥人张》《快手刘》等。
2．学生推荐课前找到的同类文章。
《刷子李》的教学设计4
教学目标
1、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。
2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
3、认识课文中的6个生字，摘录描写精彩的句子。
教学重点：
感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。
教学难点：
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
课时安排：
一课时。
教学过程：
一、导入
1、出示课题。
2、平时我们怎么称呼数学老师的？以此类推，姓李的老师称李老师，姓李的会计称李会计，姓李的厂长称李厂长。今天我们课文中出现了这么个人——刷子李。
猜一猜，他是做什么的？
3、“刷子李”，这是一种很有趣的称呼。知道吗？“刷子李”可不像李会计、李厂长一样，只要是姓李的粉刷师傅就可以这样叫。只有这个人刷墙的技术特别好，才能叫“刷子李”。比如：做豆腐特别好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃头特别好的，姓陈德任叫“剃刀陈”……
4、那么“刷子李”他的技艺到底有多高？今天这节课我们来看看作者是怎样描写的。
二、简介冯骥才及本文出处。
冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义……
本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的`门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。
三、通读课文，整体感知
学生自读课文，读准字音，读不通的地方多读几遍，要读得流利。
1、师巡视指导。
2、检查自读情况，正音，特别注意以下几个字的读音：蘸（zhàn）和（hè）着琴音必得（dě）发怔（zhèng）调（tiáo）浆天衣无缝（fèng）
3、说说“刷子李”给你留下了什么样的印象？
学生可以自由说说初读课文后的感受，谈谈初步印象，可以用自己的话说，也可以用课文里的话来说。
4、再读课文，画出能表现“刷子李”技艺高超的语句。
四、课堂交流，深化感悟
“刷子李”的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？根据学生所画句子，顺势导入以下两个话题的讨论：
话题一：黑衣服的描写
1、文中多次写到“刷子李”的黑衣服，你们发现了几处？
2、学生交流列举。（四处）
3、教师小结：听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。
4、出示：“最叫人叫绝的是，他刷浆时必……白刷不要钱。”
5、从这句话你体会到了什么？（技艺高超）
6、你从哪些词体会到了他的技艺高超？
7、读一读，读出对他高超技艺的赞叹。
8、刚才我们通过对一些重点词句的品析来体会作者描写的意思，下面请同学们运用这种方法，小组讨论其它三处地方描写的好处。
9、小组学习，教师巡视指导。
10、小组派代表朗读，要让同学听出“刷子李”的高超技艺，在读之前可让其他同学友情提醒，促进交流，深化感悟。
11、为什么要着重写“发现‘小白点’”？
12、指导学生读出曹小三心理的变化。
话题二：刷墙的描写（第五小节）
1、“刷子李”的粉刷本领到底有多强？课文中是怎样具体描写的？
2、学生自读。
3、这一小节，有哪些令你惊叹的地方，找出来读一读，与小组成员交流交流看
（1）可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，折得清爽。
（蘸浆的手法高明，或者调浆配料方法巧妙。）
（2）手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
（动作熟练，优美。）
（3）啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
（做的活，效果非同一般。）
5、自由练读。
指名朗读，其他同学评价。
话题三：写法的妙处
1、课文是写“刷子李”的技艺高超，本该花大篇幅描写他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢？
刷墙的描写是直接写他的刷墙的技艺高超，而黑衣服的描写虽然不是直接写，可从这些描写中却也让我们体会到了他的技艺高超，我们可以称这种描写为侧面描写，但无论是直接描写还是侧面描写，都是为了表现“刷子李”的技艺高超。
五、积累精彩语句，体会表达效果
本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。
学生再次阅读，交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。
六、作业星级挑战：
必做作业：1、熟读课文，选择自己喜欢的句段背诵。（三星级）
2、摘录精彩的语句。（三星级）
选做作业：1、尝试点评摘抄的精彩语句。说说精彩在哪里。（四星级）
2、阅读《童年的玩与学》349页《铁匠》、《鞋匠》，做批注，写一写读后感。（四星级）
3、选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可）。（五星级）
教学反思：
这是一篇略读课文，课文通俗易懂。教学时，首先我放手让学生根据课文前“连接语”的要求自读课文。在学生充分自读思考的基础上，师生围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，作家是怎样写出他技艺高超的，有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。最后整理小结，若有可能，再读读与本文相似的文章，如，《泥人张》《快手刘》。
2、许多学生对粉刷不太了解。因此，很难真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿。这是教学的难点，这一难点不突破，不仅很难感受“刷子李”这一人物形象，而且也不可能去体会作家的写法。为帮助学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，我通过抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段，引导学生深入体会。如，第5自然段，这一段比较集中地描写了“刷子李”刷墙的情景。教学时，我组织学生一句一句地读，边读边想象情景，读后交流感受。再是围绕学生感兴趣的问题集中讨论，如，“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，通过集中讨论，学生之间取长补短，从而感受“刷子李”的技艺高超。
3、冯骥才笔下的此类俗世奇人还有许多，阅读本文后，可以补充冯骥才的同类文章，如，《泥人张》《快手刘》，供学生自由阅读。补充同类文章给学生阅读，既有利于学生加深对这类人物的感受，又扩大了学生的视野，便于学生较全面地体会作家描写人物的方法。
《刷子李》的教学设计5
一、教学目标：
1、认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑、天衣无缝”等词语。
2、有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。
3、继续领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
二、教学重难点：
领悟并学习作者刻画人物形象的方法
三、教学方法：
以学案导学，让学生在课前充分预习，堂上交流学习，细细品味关于刷子李的细节描写。
四、教学过程：
（一）四人小组长组织交流学案完成的内容。
（二）切入学案第四题，了解故事的背景和作者。
（三）细细品味关于刷子李技艺高超的细节描写。（学案第二题）
1、他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
（刷子李完成的作品如同一件艺术品；技艺是如此出众，刷完墙居然没有一个白点。）
2、可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
（从“匀匀实实”“白得透亮，白得清爽”去体会）
3、只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
（刷子李如同在进行一项艺术创作，艺术表演，伴着鼓点，和着琴音，清脆一响，极是好听。刷后的效果是好比平平整整打开一面雪白的屏障，技艺是如此高超。）
4、每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没有。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
（师傅的技艺如此高超怎不令徒弟感到惊愕和震撼呢？）
5、那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样。）
（作者在曲折的情节里，让读者在这一细节描写中更感受到了刷子李的高超技艺。）
（四）体会作者是怎样刻画人物形象的。（学案第三题）
1、提问：作者是怎样表现他技艺的高超的呢？（提示：可以从文章的写法、作者的`表达方法去考虑）
2、学生汇报，评议中总结：
（1）作者采用了“一波三折”的叙事方法。
（2）注重人物的细节描写。
（3）采用对比的手法，烘托人物的形象。
（五）拓展《俗世奇人》的其他两位奇人，学生自行交流，以激发学生对《俗世奇人》的阅读兴趣。懂得任何一项高超的技艺都是通过勤学苦练得来的。
《刷子李》的教学设计6
教学目标：
１、熟读课文，了解刷子李高超的刷墙技艺，想象刷子李刷墙时的风采。
２、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现刷子李的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
教学难点：
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教学准备：
教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。
课时安排：
１课时。
教学过程：
一、导入新课：
1、出示课件
看了刚才的图片，你有什么想说的？
是的，他们都是一个个身怀绝技的人，著名作家冯骥才在《俗世奇人》就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的'一位。
2、出示课题：刷子李
齐读、把第二个字念轻声会更好，一起读
3、从课题中你了解了哪些信息？（姓李是一个粉刷匠粉刷技术高）
4、是的。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他
二、初读课文
要求：1、自由读课文，遇到难读的字多读几遍，把课文读通顺
2、想想课文主要写了什么？
三、检查自学情况
1、出示词语（难读的）读
2、指名说说课文主要写了一件什么事？随机板书：技艺高超
四、感悟文本
（一）正面描写
1、学习第一自然段
（1）刚读了课文，我们知道了刷子李是个粉刷技术非常高超的人，课文哪个自然段告诉我们了？
（2）出示第一自然段
（3）自由读边读边找哪些地方体现了刷子李的技艺很高超？
（4）交流：
a：如同升天一样美
感受到什么？（如同仙境）技艺高超
师：你能把这种感受读出来吗？指名读齐读
b：干完活，绝没有白点
1、你见过粉刷吗？是怎么样的？干粉刷匠身上没有白点，难吗？
2、但刷子李粉刷时却引读2、3句
3、奇不奇？哪里奇？板书：规矩奇
刷子李简直是跟黑较上了劲，我们可以用一个什么词语来概括（黑衣无瑕）
（5）这只是个传说，耳听为虚，眼见为实，我们一起去看看刷子李是不是真的有这么高超的技艺？
2、学习第五自然段
（1）、哪个自然段是写刷子李刷墙时的情景?
（2）快速浏览第五自然段，找找哪些句子写出了刷子李的技艺高超？
（3）生汇报，师出示
匀匀实实一道白
啪啪声里
只见师傅的手臂悠然摆来
（4）请同学们读读这几句话，对自己喜欢的句子多读几遍，看看感受到了什么？
第一句
1、指名读
2、你感受到了什么？（抓匀匀实实透亮清爽）
3、能用你的朗读表达出来吗？指名读齐读
第二句
1、指名读从他的朗读中你关注到了哪个词语？（悠然悠然）
2、从这两个悠然中你感受到了什么？随机板书：动作奇
3、我们也来做一回刷子李，悠然地刷一次墙壁生动作模仿
4、这时，你觉得刷子李成了一个什么家了？
5、把你地感受送到句子中指名读（啪要读得干脆）齐读
第三句
1、指名读你又有什么想说的？（天衣无缝技术高超像美术家）随机板书：效果奇
（5）读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？
用好一个刷子李开头，齐读上面的四句话（做修改）
（6）对刷子李的高超技艺，还仅仅是传闻吗？我们已经（眼见为实）了
（7）再次齐读第一自然段（肯定的语气）
（二）侧面描写
1、我们刚才亲眼见证了刷子李高超的刷墙技艺，那么他的徒弟曹小三一开始就相信了吗？（半信半疑）他是怎么做的？
快速浏览69自然段，找出有关的句子读读
2、出示：每一面墙刷完，也没发现。
（1）自由读
（2）体会到什么？板书：佩服
（3）居然？课文的哪个地方也写到了事情出乎曹小三的意料？
3、出示：当刷子李刷完出现一个白点
（1）齐读
（2）刚刚还是对师傅佩服的五体投地，转眼间，在曹小三的心目中，师傅的形象（轰然倒地）板书：;失落
（3）那事实真像曹小三想的那样吗？（不是，是烟洞）板书：敬佩
（4）指板书，曹小三的心理活动可谓是一波三折，如果把小三当时的心理活动写具体，那曹小三的形象就更具体，更丰满了。
4、出示练习题，用几句话写出曹小三的心里活动（任选一题）
（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：
（2）当小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时，心想：
（3）当小三明白白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：
5、交流
6、课文学到这儿，我们知道这片文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？
7、在小三向刷子李学艺的过程中，你明白了什么？
五、推荐阅读：
冯骥才的《俗世奇人》的资料
《刷子李》的教学设计7
一、教学目标
1.熟读课文，了解刷子李高超的刷墙技艺，想象其在刷墙时的风采。 2.抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现刷子李的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
3.认识课文中的5个词，了解略读课文的阅读方法。
二、教学重难点
学习本文写人的写作方法，感受小说一波三折的故事情节。
三、教学过程
（一）课前谈话
播放视频。（天津快板：冯巩、郭东林，《旧曲新歌》。）
播放完，教师导入：天津快板用简单、易懂的语言，特定的方式来描述周围的事、物、人。如果说这天津快板是天津的一大特色，那么天津人对于某一行当有绝活的人称呼也很特别，他们喜欢用行当加上姓来称呼他。如有个姓张的人，捏泥人特好，人称泥人张；有个姓刘的，做的糖果很好吃，称之为糖果刘。我们班谁讲故事最棒呢？（让全班学生推选出讲故事好的人来。）这样，我们可以称他为故事某。
【设计意图：以天津快板作为课前谈话让学生第一次感受到这篇课文的津味，而特殊的称呼让学生感知了课题的意义，以班级学生为基础推选出的故事某，则极大地调动了学生学习的积极性。】
（二）揭题
教师说：今天我们来认识一位活跃在天津码头的人。（课件出示《刷子李》，学生齐读课题。）读了课题你得到了什么信息？咱们就请我们班的故事某讲一个关于刷子李的传说。（课件出示第一自然段。段前加上“传说”二字。）听了这个传说，你感受到了什么？请用一个字概括。俗话说：“耳听为虚，眼见为实。”现在让我们一起走近这位神、奇、绝的刷子李。（板书课题。）
这是一篇带“＊”的课文，是一篇略读课文，读这样的课文是有方法的，我们可以借助课前的`提示语来学习。同时，我们要找出提示语中的重点句，划出重点词，这样学习这一类的课文就方便多了。现在我们打开课文找一找，划一划。（学生交流，教师板书：技艺高超。）
这节课我们就一起来学习刷子李的技艺高超表现在哪。请自由读课文，老师有个温馨提示。
学习提示
1.读通课文，遇到难读的词多读几遍，读准确。
2.找一找描写刷子李技艺高超的句子。
【设计意图：以故事某讲故事的形式总体感知刷子李的刷墙技术的神、奇、绝。同时又告诉学生如何去读带有“＊”的课文。这是一种学习方法的指导，解决了学生略读课文怎么读的困扰。】
（三）学生自学课文（略）
（四）交流
1.我们一起来读一读这几个难读的词。出示：
蘸浆 包袱 露馅儿 匀匀实实 和着琴音
（指名读，让学生知道：“蘸浆”第一声 “包袱”匀匀实实轻声 “和”多音字。）
2.交流“技艺高超”
预设A
可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
“匀匀实实”是什么意思？这匀匀实实、透亮、清爽的粉刷技术其他粉刷匠能做到吗？因此，有人在议论，有的说（ ），有的说（ ）。（引导学生读课文。）然而，这蘸浆高招，配料秘方是一天两天练就的吗？那需要（ ）。（让全体男生带着对刷子李的敬佩之情读课文。）
预设B
手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。
“悠然”是什么意思？（请一位学生做“悠然摆来，悠然摆去”的动作。）如果说这是让我们从动作中感受到刷子李摆刷时的悠然舒适自然的话，还可以从哪些地方体会到？（“啪”清脆的声音。）
想象说话：此时此刻，曹小三看着师傅的手臂悠然摆来悠然摆去，与其说是在刷墙，不如说是在（ ）。此时此刻，刷子李似乎已经不是一位粉刷匠，他俨然成了一位（ ）。粉刷已经成了一种美妙的艺术创作，劳动给他带来了一种艺术享受，他深深爱上了自己的行当。（让全体女生美美地读一读这一句。）
预设C
啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
“天衣无缝”是什么意思？怪不得他们传说，他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着就如同（ ）。这真是一位（ ）。
然后，把这三句话连起来夸一夸这位刷子李。（老师用“好一个刷子李啊”开头，学生接着连读三句话。）
作者正是通过蘸浆、摆刷、效果让我们感受到了刷子李的技艺高超，真可谓刷墙如
（ ）。
师小结：刷墙如画，这样的写人方法是正面描写。
【设计意图：以曹小三的亲眼所见,通过刷子李刷墙时的动作、声音、效果把人物高超的技艺表现出来。这段是一段美文，也是如何围绕人物特点，把人物写活的典型段，要让学生通过理解词、想象、做动作等方式美读文章，加强语言的积累。】
（五）感受小说的一波三折
在曹小三看得入迷的同时，他最关心的是什么？哪些句子写出了曹小三的关注点？出示：
每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。
当刷子李刷完最后一面墙，坐下来，曹小三给他点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。
刷子李忽然朝他说话……奇了！他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。
1.一齐读一读这三句话，哪些词语表现了曹小三的出乎意料。
2.“居然、竟然、原来”三词写出了曹小三的内心变化。如果你就是曹小三，请把你的所思所想写下来。出示：
曹小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：（ ）；
曹小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时，心想：（ ）；
当曹小三知道白点原来是抽烟不小心烧出的小洞时，心想：（ ）。
学生可以选一句、二句或三句写一写。
3.交流。（随机板书：居然、竟然、原来。）故事就是这样情节一波三折（同时在板书上画箭头），引人入胜。（板书：情节入胜。）
4.曹小三亲眼目睹了师傅刷墙的情形，证实了一身黑衣却不留白点的奇迹。我们可以说黑衣无（ ）。（板书：斑、点、瑕。）
5.这是从另一方面让我们感受到了刷子李的“技艺高超”，这样的写作方法是侧面描写。正是这正面与侧面的描写使刷子李的人物形象更加生动、丰满，而一波三折的故事情节则又引人入胜，怪不得作者最后发出了这样的感叹：
曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定会明白呢！
【设计意图：介绍如何围绕人物特点，把人物写得丰满、生动，让学生在学习的过程中能初步了解正面描写与侧面描写。同时，让学生知道故事要引人入胜，故事情节的安排也很重要，这有利于学生的今后写作。】
（六）教师小结
是呀！曹小三他见到了师傅的精湛技艺，感受到了师傅不断的自我挑战，干一行爱一行专一行的精神。这真是“三百六十行，行行出状元”！因此，我们也编了一首快板来赞一赞、夸一夸这位刷子李吧。
出示快板（教师改好后的天津快板）：
竹板这么一打呀，
别的咱不夸，
要夸就夸这刷子李，
怎样显神奇。
这天津码头，
那是人才济济，
各行各业都有那
稀罕的活神仙。
要说就说这刷子李，
人人都称奇。
他一身黑衣刷白浆，
不留一个点。
我们都要学习那，
刷子李的真本事，
各行各业显神奇，
显神奇。
（师生随节奏一起读。）
【设计意图：用天津快板作为本堂课的小结，与课前谈话有一气呵成之感，同时又符合本文的语言风格。】
（七）扩展延伸
刷子李是一位奇人，而作者冯骥才也是一位奇人。（出示冯骥才的相关资料。）他擅长写人，俗称“女娲之手”。他的著作《俗世奇人》中如《快手刘》《泥人张》等人物描写活灵活现，个性鲜明。有人这样评价：《俗世奇人》述说俗世不俗之人。同学们可以找来读一读。
《刷子李》的教学设计8
【教学目标】
１、了解刷子李之奇，感受刷子李个性魅力，了解我国民间艺人的高超技艺。
２、正确、流利有感情朗读课文，并能较生动地复述课文内容。
３、领悟并学习文章刻画人物形象的方法，激发学生热爱文学的感情。
【教学重点】
１、指导学生生动地复述课文。
２、感悟课文鲜明表现人物特征的巧妙方法。
【教学方法】
１、指导学生通过串联课文关键词语的方法，生动有序地复述课文内容。
２、引导学生体会描写人物的词句，感受人物的形象。
【教学过程】
一、观看视屏片段，谈话导入新课
二、回顾全文，整体感知课文内容
１、学生自由表达。
２、老师总结，相机板书：
绝
三、品读句段，指导学生感受人物神情魅力
１、读第五自然段：
画出描写师傅刷墙的句子。
２、品读，交流、指导。
３、重点指导学生感受下面的句子：
“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响，极是好听。”
⑴ “悠然”是什么意思？在这句话中，“悠然”一词体现出了师傅怎样的情态？
⑵ 从“啪地清脆一响，极是好听”体会到徒弟怎样的感受？
（陶醉）
⑶ 想象：
“伴着鼓点，和着琴音”悠然刷墙时是怎样的一种情景？
（似翩然起舞，如轻柔抚琴，将普通的粉刷技术演变成美妙的劳动艺术！不得不叫人赞叹：绝！）
４、要求学生用朗读的方式，再次感受刷子李怡然自得，潇洒自如的形象。
５、出示句段，用敬佩赞美的语气诵读这段话。
四、学生自我感悟文中其他体现刷子李技术高超手艺“绝”的内容
需要重点体会的句子：
“完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的`形象轰然倒去”。
１、“山般的形象”指什么？“轰然倒去”反映了徒弟当时怎样的内心？
２、联系下文，让学生体会到课文从侧面烘托了刷子李技术的高超，真叫绝！
五、总结拓展
我们抓住两个带有“然”字的词语，描写师傅神态的“悠然”，刻画徒弟心态的“轰然”，从不同的方面感受到了刷子李绝妙的粉刷艺术，也领悟到了文章绝妙的表现艺术。其实，课文中还有一些带“然”字的词语，大家赶快找一找。
学生说老师板书：
当然 果然 居然 竟然 忽然
六、指导学生复述课文内容
１、用上“当然、果然、悠然、居然、竟然、轰然、忽然”７个词语。
２、采用第一人称的语气复述，语言要生动，语气要自豪。
３、学生自由准备，然后全班交流。
４、总结：
抓住关键的词语复述课文，内容更加准确全面；变换叙述的人称复述课文，情节更加生动精彩。
七、吟诗写话，感受人物形象魅力或抒发个人内心感悟
１、赞颂刷子李的话。
２、抒发内心感悟的话。
３、吟颂老师的诗歌。
八、作业
１、读冯冀才的《俗世奇人》。
２、调查了解，整理记录民间技艺高超的人与事。
《刷子李》的教学设计9
教学目标：
一、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，感受刷子李个性魅力。
二、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
三、让学生感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。
教学重点和难点：
领悟并学习作者刻画人物形象的`方法。
课前准备：学生充分预习课文，小黑板
教学过程：
一、谈话导入
什么是绝活（绝招）？在生活中或电视上，你了解到了哪些绝招？
三百六十行，行行出状元。
板书：刷子李，释题。
二、通读课文，整体感知
1、出示句子：
他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
2、 学生通读课文。
说说“刷子李”给你留下了什么样的印象？用一个成语来形容他的技艺。（出神入化、天衣无缝、不可思议、登峰造极等）
三、精读课文，讨论交流
1、“刷子李”的规矩
只要身上有白点，白刷不要钱。
一天只刷一间屋子。
每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。
2、 “刷子李”的黑衣服
文中多次写到“刷子李”的黑衣服，你们发现了几处？
师引导小结：听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。
相机讨论交流：果然，居然，竟然，忽然
3、 “刷子李”的技艺
“刷子李”的粉刷本领到底有多强？课文中是怎样具体描写的？
⑴可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
⑵手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
⑶啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
4、刷子李的话
“好好学本事吧！”
四、回顾课文，体会写作特点
细节描写和侧面描写的运用。
五、总结和作业
1、课外读冯冀才的《俗世奇人》。
2、调查了解，整理记录民间技艺高超的人与事。
《刷子李》的教学设计10
【简要说明】
《俗世奇人》奇妙双绝，奇在人物，妙在故事和语言。小说的成败是以人物为准的。那着一袭黑衣却不沾白点、那挥舞朴实刷子却悠然享受、那道出人生教诲却举重若轻、那守望平凡却追求卓越的刷子李令人暗暗叫绝，那形神兼备出神入化的精湛描写、那曲折有致丝丝入扣的情节、那津味十足本色朴素的精妙语言也令人拍案称奇。另外，这是一篇微型的民俗小说，人物的`理解除了从自身个性魅力来解读外，还可作为民俗文化的一道风景来解读。本课教学便基于以上认识展开。在教学中力求体现以下教学理念：语文是审美的、语文是个性化的、语文是人文的。本课教学设计立足于学生的个性化解读，立足于创设对话课堂。
【教学设计】
〖教学目标
1、了解刷子李之奇，感受刷子李个性魅力。
2、了解本文的情节艺术、感受鲜明的语言特点。
3、了解我国民间艺人的高超技艺，初步培养重视抢救中国民间文化遗产的意识。
〖教学难点
了解本文的一波三折的写作艺术。
〖教学过程
一、导入
课前播放《挑战群英会》绝活表演，上课后顺势导入。检查预习情况。
二、感受刷子李之魅力
1、读课文，以的故事为题说说初读课文的第一印象。
2、了解刷子李之奇。请同学找出描写黑衣白点的句子，理清情节：
传说白点──未见白点──发现白点──揭秘白点，并选出几个关键副词：果然──居然──竟然──忽然，让学生对比、了解作者匠心之独运。在学生探讨后教师归纳：一袭黑衣衬奇绝、悠然刷浆显奇绝、一番教诲表奇绝。
3、探讨：
刷子李自订规矩的做法傻不傻。以期加深对刷子李形象的深入理解。
4、每人以第二人称的方式说一句话表达对刷子李形象的理解：
如：你是一个平凡的刷浆师傅，却刷出了一片精彩!学生发言后将其发言缀连成诗，拟诗名。
三、感悟刷子李形象意义
1、教师作一小诗，留点睛之笔请学生填补：
你从茫茫人海中走来，
朴实得如同你手中的刷子，
一袭黑衣，诠释了铮铮诺言，
一手绝活，演绎了永世精彩，
一番教诲，书写了人生传奇!
于是，我们明白了：
2、引申刷子李形象意义：
引出作者介绍，刷子李还可作为民俗文化风景来解读，初步培养学生重视抢救中国民间文化遗产的意识。
3、教师结语。
《刷子李》的教学设计11
教学过程：
一、解课题，初识“刷子李”
1.出示课题“刷子李”，说说从课题中你能够看出一些什么？
可能的答案：（1）课文描述的是一个姓李的人；（2）这是一个用刷子干活的人；（3）这个人刷墙个性好，所以才叫“刷子李”……
2.刷墙个性好的，姓李人叫“刷子李”，这是一种很搞笑的称呼。你还明白类似的称呼吗？
比如：做豆腐个性好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃头个性好的，姓陈的人叫“剃刀陈”……
二、读课文，了解“刷子李”
1.自由朗读课文，认读课文中的生字，把课文读通顺。
2.说说“刷子李”给你留下了什么样的印象？
学生能够自由说说初读课文后的感受，谈谈初步印象，能够用自己的话说，也能够用课文里的话来说。
3.默读课文，找出课文中最能表现“刷子李”技艺高超的句子，做好标记。
4.课堂交流，用一个词来说说“刷子李”的粉刷技艺高超到了什么程度，并在课文中找出理由。
学生能够多个词语来形容“刷子李”的粉刷技艺高超，比如：匀匀实实、悠然、天衣无缝。
理由主要有以下这些，教学时能够根据学生的回答，随机调整教学顺序。教学时要把理解、朗读结合起来。
（1）“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响，极是好听。”
──透过动作和声音的描述，写出了“刷子李”刷墙时动作熟练优美。
（2）“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”
──一个“天衣无缝”，一个比喻，写出了“刷子李”粉刷的墙面十分平整，质量很高。
（3）“这时候，刷子李忽然朝他说话……看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样。”
──这段话能够和文章开头的一段话联系起来，理解“刷子李”刷浆时必穿一身黑，干完活，身上真的`没有白点，不可思议。
5.选取最有兴趣，认为写的最好的句段有感情朗读。
三、悟语言，体会韵味
1.熟读课文，体会课文语言独特的感觉。
2.通读课文，在头脑中想象“刷子李”的形象，刷墙时的样貌。再和同位说一说。
四、作业
1.选取自己喜欢的句段背诵。
2.摘录精彩的语句。
五、板书刷子李
细节描述动作美
技艺高超（正面）
效果美勤学苦练
黑衣服（侧面）
《刷子李》的教学设计12
学习目标
1、学习掌握6个生字；学会两个轻声“包袱、师傅”；学习一个多音字“和”以及文章的新词。
2、在默读课文的基础上提炼内容，感情朗读相关句子。
3、通过曹小三跟随师傅学艺的过程，亲历亲闻，感受刷子李技术高超，一手绝活，以及故事的跌宕起伏，体会侧面描写和“一波三折”的写作手法。
学习过程
一、聊《俗世奇人》
1、书本《俗世奇人》
2、简介：
①《俗世奇人》是著名作家冯骥才创作的同名小说集。全书由19个短篇小说连缀构成，各篇文字极精短。
②书中所讲之事，又多以清末民初天津卫市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传说，人物之奇特闻所未闻，故事之精妙叹为观止。
二、揭示课题：刷子李
1、引出刷子李。
2、聊刷子李
①从名字中你明白了哪些信息？
②为什么叫他“刷子李”？
【他姓李，刷墙的本领高超。】
③师总结：
是的。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。 比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——
还是在天津，有个姓刘的风筝做得特别好，就叫他——
比如在天津，有个叫唐老师的书教得特别好，就叫他——
（油漆张??）
三、积累新词、学习生字
1、生字填写——活学活用（一）。
刷子李刷（浆）时，必穿一身黑，干活前，先把装有黑衣黑裤黑鞋的包（袱）打开并穿上，干完活绝没有一个白点。曹小三第一次跟在师（傅）刷子李（屁）股后面做事，发现了一个白点，以为师傅露（陷）了，以为他的名气有（诈），但事实并非如此。
2、检查反馈：根据意思写词语：
刷浆、半信半疑、派头十足、悠然、鼓点、天衣无缝、威严、露馅、诈、难堪、发怔、匀匀实实
3、指导读音两个轻声：包袱、师傅
4、多音字“和”：和着琴音
四、填写刷子李名片，感受技术高超
1、填写刷子李的名片
师：名片是为了推销自己，为了让别人在极短的时间认识自己。所以在这个小小的纸上应该写最关键、最有用的信息。
仔仔细细默读课文，联系全文，用文中的词语或自己概括的词语填一填。
2、交流简介，聚焦问题。
①反馈预设：美术家、音乐家、能工巧匠、技艺高超、奇人一个、一手绝活?? ②问题聚焦：奇在哪里？高超在哪？
③句子展示：学生读，老师点评。
④积累背诵（活学活用二）：
只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆二响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
⑤一手绝活、技艺高超、俗世奇人（总结、板书）
五、写作手法感悟、拓展延伸
1、侧面描写（正面描写）
师：为了写出刷子李的技艺高超，他的奇，作者冯骥才派了一个人来见证、说明，这种写法叫“侧面衬托”。
2、比如说：你外面穿了一件黑色或者灰色的衣服，里面配一件白色衬衫，这就把你整个脸蛋都衬托出来了，都烘托出来了。
3、再比如说：
写武松的勇猛我们可以用??衬托；
《草船借箭》学过吧，我们写诸葛亮的足智多谋，我们可以用??来衬托。
再回忆我们去年学过的《慈母情深》，写母亲工作的辛苦我们可以用厂房??来烘托。
4、一波三折（比喻事情进行中意外的变化很多）
①找到文章含有“然”字的句子。
师：的确，曹小三这个人物的出现让我们觉得故事的跌宕起伏。请同学们找出文中含有“然”字的6处句子，体会体会故事的跌宕起伏。
②读句子，简单交流，体会写法。
③一波三折的叙事，引人入胜──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的'粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
4、有效拓展（课后作业）
△备注：（细节描写、对比的写法）
注重细节描写，塑造人物个性──文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。
采用对比手法，烘托人物形象──曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
六、总结提升、链接提升
1、总结出示对联：（上联）如同仙境，刷板显功底
（下联）黑衣无瑕，绝活传真谛
（横批）俗世奇人
2、课后作业：
①自己编一个小故事，简单尝试运用“一波三折”的写法。
②阅读链接：《俗世奇人》之泥人张、快手刘、张大力、冯五爷。
附：板书设计
刷子李
技艺高超俗世奇人
侧面烘托一波三折
课后反思
（一）授与学的思考
课堂，短短的几分钟如何让学生的有所获、有所得？
学生是学习的主体，这话的确不假，甚至是千真万确的至理名言。然而老师的导和引毕竟是一个前提，老师的定向和定位直接导致学生的自主性的发挥。
所以备课，老师的思考轨迹尤为重要，甚至一些根本性的东西就在这里埋下了伏笔。 授什么，引什么，学生就会自主地学到什么，毕竟在五年级这个年段，学生的主体地位并不是绝对的，我始终相信老师具有至关重要的作用，即指明灯，指路人，一旦方向错了，即使可以殊途同归，那其间的不少冤枉路不是三言两语能够说清道明的。
拿到《刷子李》这篇略读课文，首先要定位，它处于第五单元的人物描写组，并且要学生学会如何写人。所以在传授的过程中唯有抓住线索让学生真正领悟两种写人的手法，可谓是深谙于心。
细读文本是一位老师必须具备的基本功。自认为文本中几个带“然”字的词语被抓住是一个命脉的线索，这对于学生阅读文本，掌握“一波三折”的写法那是水到渠成。如果有足够的时间进行拓展，那更是精益求精，好上加好。
（二）赛课展示的是什么
赛课，要展示的是什么？花里胡哨的东西似乎已经不能适应当前的语文教学。所以在
开课前的谈话《俗世奇人》、课文词语的根据意思写词语以及后面重点段落的背诵都是一一落到了“语言”、“文字”的实处。只有这样才能扎实学生的基本功，才能真正做到日积月累、厚积薄发。
（三）时间的分配以及课堂的淡定
一堂课，除了学生的学有所得，老师的演绎不可忽视。
淡定，课堂的驾驭能力足可以看出一个老师的功底。
在35分钟的时间内，没想到最后一个对联环节还是没有展示出来，颇有遗憾。
综上，还是应验了老教师的一些训导：要学会反思，当写完这些文字的时候，真正感到思考带来的魅力，作为老师，这应该是一门必修课，无论有多忙，反思比写教案更为重要。是矣！
《刷子李》的教学设计13
教学目标
１、认识６个生字，读读记记“和着琴声、蘸浆、包袱、露馅儿”等词语。
２、了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。
３、体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
教学重点难点
感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。
教学准备
多媒体课件
教学过程
课前小游戏：绕口令——《俗世奇人》述说俗世不俗之人
一、解课题，初识“刷子李”
１、有一句话同学们可能都知道：大千世界——无奇不有。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中为我们记载了许许多多民间身怀绝技的奇人。（师板书：奇人）今天这节课，咱们就来认识其中的一位，他就是——刷子李。（课件出示题目，板书：刷子李）
２、齐读课题，从题目中了解到哪些信息。（干粉刷的、姓李）
３、质疑课题
４、明确学习目标（为什么叫刷子李？奇在哪里？）
二、读课文，了解“刷子李”
１、学生自读课文，发现并感悟，用笔划出刷子李神奇的地方。
２、学生在预习的基础上学习词语，请小老师带读：包袱、蘸浆、露馅儿、和着琴声。
３、交流刷子李的“奇”：
a、“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。”
从“单坐着”和“升天”体会到刷子李的粉刷技术好。（效果奇）
b、“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点，白刷不要钱。”
从一般粉刷匠与刷子李的比较，刷子李黑衣无暇，体会到“奇”（规矩奇）
c、“屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜的粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”
匀匀实实：特别匀称厚实。刷子李刷出的墙壁“效果奇”
d、“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的'带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”
请学生想象着手里有一把刷子，“悠然摆来，悠然摆去”，学生刷，体会到刷子李的潇洒、神奇。（动作奇）
e、“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”
什么叫“天衣无缝”，想象（效果奇）
４、a课文从这三个方面写出了刷子李的奇。对于刷子李的奇，冯骥才也有自己的论述（课件出示：刷子李之“奇”在于做派奇，规矩奇。他手艺出众，挥洒自如，原本已在“奇人”之列，但是他为自己制定了近乎苛刻的“规矩”，更是奇崛之极，他以这样独特的规矩使自己远远超越了同行，成为粉刷行内响当当的奇人。——冯骥才）
b、我们总结的和作家的一样，为自己鼓掌（擦掉？）
c、为什么叫他刷子李
刷子李就是这样一个奇人。在民间如果某个行当里有个手艺人有某种独特的手艺，我们就这样称呼他，这既是对他的肯定，也是对他的尊重。谁来概括一下这种称呼方式。（用他的行业，再加上他的姓）
d、列举：泥人张、风筝魏、刻砖刘。（去掉？）
《刷子李》的教学设计14
教材分析
本课是人教版小学语文五年级下册第七组的略读课文，本组材料的主题是“作家笔下的人物”，通过不同作者各自不同的表达方式，刻画出一个个性格鲜明的人物形象，展现出他们与众不同的特点。作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。本文的作者冯骥才，通过一系列的写作方法(特长+姓、细节描写、一波三折、侧面衬托等)，为大家全面展现了一个技艺高超的粉刷匠---刷子李。作者不仅对刷子李刷墙时动作、声音、效果进行正面细致描写，来展示刷子李的神奇。还专门设置一个旁人，他的徒弟曹小三，透过徒弟的双眼来观察师父到底本事如何，恰到好处地从侧面衬托出刷子李的技艺了得。与此同时，作者还牢牢抓住徒弟曹小三心理变化的过程，巧妙地将文章推向高潮，此起彼伏，扣人心弦。教学时应注意让学生体会到这些写法的好处，并达到写法的迁移和运用。
学情分析
五年级下学期的学生已经具备了较强的独立阅读能力，无论是精读课文还是略读课文，绝大部分学生在初读之后能读懂文意，理解作者要表达的情感。不仅如此，五年级下学期的学生在写作方法上也有所认知，教师完全可以让学生自读自悟，通过相应的学习引导，将作者的部分写法进行总结整理，引入新文章让学生将相应的写法进行迁移，融会贯通，乃至运用到自己的文章中。
问题对策
本教学案例探究点：通过学生的自读自悟，让学生体会并认知作者的各种写作方法，通过感受到作者相应写法的妙处。更进一步，学生能将这些写法进行迁移，并运用在日常写作中。主要策略是：“自读、认知、感受、迁移、运用”，即：通过学生自读，让学生体会到文中哪些地方让你感受到刷子李的技艺高超，接下来，进入课文，通过课文的具体描写认知作者的几种写法。其次，通过引入新文章，让学生进行写法的迁移。最后，让学生进行小练笔，通过练笔，将这些写法运用到日常习作中去。
教学目标
本案例通过相应的语文实践，促使学生在自主阅读中认识“浆、屁、傅、袱、馅、诈”6个生字;通过阅读，感受人物形象，了解刷子李高超的技艺;领悟并学习作者刻画人物的方法。
教学重难点
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教学时间
本课一课时完成。
教学过程
一、导入新课，初识人物。(5分钟)
1.由《俗世奇人》一书引出本文作者。
2.导入课题，初步认识“刷子李”，了解其绰号的由来。
3.拓展运用“特长+姓”的命名方式，领悟“绰号显特点”的'作用。
二、感受形象，初识写法。(20分钟)
1.学生自主阅读，在字里行间感受刷子李的人物印象。(3分钟)
2.组织交流：(17分钟)
(1)刷子李给你留下怎样的印象?
(2)你是从哪些地方感受到这些印象的?
结合交流，相机揭示作者刻画人物形象、凸显人物特点的主要方法：细节描写、侧面衬托、一波三折。
三、拓展阅读，领悟写法。(8分钟)
提供相似阅读材料《张大力》，让学生在感受人物形象的同时，进一步领悟细节描写、侧面衬托和一波三折的写作手法。
师引：接下来，请同学们默读文章，在感受人物形象的同时，找找细节描写、侧面衬托、一波三折、特长加姓这四种写作方法的影子。
四、例文引路，写法迁移。(5分钟)
师引：怎么样?冯骥才笔下的奇人神吧?其实像刷子李、张大力这样的奇人并不只出现在小说中，在我们现实生活中也能看到许许多多这样身怀绝技的民间奇人，你们看——(出示图片)
最后一张图片为刘谦，由刘谦引出学生习作《快手刘》
师引：最后这一位，大家最熟悉了，他是谁?
对，他就是近景魔术师刘谦。我的一个学生看完刘谦的表演，写了一篇作文，你们看看他写得怎么样?好的话，好在哪里?不好的话，给他提提意见。
五、作业设计(2分钟)
1.运用本文刻画人物的方法写一写你所知道的能人或你身边最有特点的人，如最幽默、最善良、打字最快等。
建议：
(1)可以通过给人物取绰号、侧面衬托等方法，凸显人物特点。
(2)可以抓住细节描写，如动作、神态、语言等，使人物形象更加鲜明。
(3*)故事情节能够一波三折最好，如果没有，也不要紧。
2.推荐阅读《俗世奇人》。
《刷子李》的教学设计15
教学目标：
1．认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。
3．继续领悟并学习作者刻画人物的方法。
教学重点:
感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。
教学难点：
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教学准备:
1．教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》。
2．学生收集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导入新课
1．谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位手艺人，他就是——《刷子李》。[板书课题]
2．解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）
3．简单介绍作者冯骥才及本文出处。
参考资料：
冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义……
本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。[板书：俗世奇人]
二、指导阅读
1．检查预习，初识“刷子李”。
提问：通过预习，你认为“刷子李”是个什么样的人？
（根据学生的自由回答，小结要点——技艺高超——俗世奇人。）
2．引导学生提问：要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？
（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出“刷子李”技艺高超？）
3．指导阅读“自读提示”，勾画要点，补充“自学要求”。
⑴“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？
⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？
⑶找出精彩语句，体会表达效果。
4．根据自学要求阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。
5．交流自学心得。
⑴“刷子李”的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？根据学生回答指导理解重点句，并指导朗读：
“他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点。”
“只要身上有白点，白刷不要钱。”
“干活前，……穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”
“可刷子李一举刷子……白得清爽。”
“啪啪声里……雪白的屏障。”
“每一面墙刷完……没发现。”
⑵作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的？
引导归纳要点，学习写作方法：
一波三折的叙事，引人入胜——起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
注重细节描写，塑造人物个性——文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。
采用对比手法，烘托人物形象——曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
三、积累精彩语句，体会表达效果
1．谈话：本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。
学生再次阅读，准备推荐。
2．交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。
3．摘抄精彩语句，尝试点评。
四、推荐阅读，课外延伸
1．教师推荐：《泥人张》《快手刘》
2．学生推荐课前找到的同类文章。
作业设计：小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可）
《刷子李》教学反思
细细咀嚼课堂细节，静静聆听行家教诲，默默享受语文的每一份情怀，心里涌起的是尽是感动。感动于华茂学生的精彩表现，感动于听课老师的充分的肯定，感动于同行们真挚的鼓励和鞭策。滴水瓣花总关情，点点滴滴到心头。
我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及同行们之渊博厚重。我需要多请教，多探索，多实践，于是我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我精心设计的心血。
我先是熟读文本，以至成诵。其间，发现了三个可以带动全文教学的点：一是文中用了52个“一”。细品之，我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”；二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带“然”的词：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界；三是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。
在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本”，“贴着学生教”，一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。 整体教学设计便基于此展开。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果：进一步领会情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝；在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。
于是，我感受到了语文课堂的美！那始终盈于课堂的融融的对话氛围、那含于同学眼中的真挚与热切，那精彩纷呈、张扬个性的.多元解读、那默默流淌在师生心头的审美的河流，所有这一切，都澎湃着生命的情感，拍打着语言的浪花，溅射出耀眼的光芒！
然而，静心思之，这堂课在“三个维度”——温度（教师情感的温热度）、广度（在主题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的体现上，明显地感到了广度和深度的不足！我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如专家点评，这“只是对课文的一个延伸”，“给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此结束”，“未关注刷子李们的苦难生活”。是的，课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平庸！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程！
此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。
执教《刷子李》，有亮点，有败笔，留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思索。再次感谢各位同行对我课堂的关注与批评，感谢你们给了我参照系，给了我反思力，让我们为演绎精彩语文而一路同行！
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