《少年闰土》教学设计

时间:2024-10-26 07:54:50 教学设计 我要投稿

《少年闰土》教学设计(合集15篇)

  作为一位杰出的教职工,可能需要进行教学设计编写工作,借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么你有了解过教学设计吗?以下是小编帮大家整理的《少年闰土》教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《少年闰土》教学设计(合集15篇)

《少年闰土》教学设计1

  设计说明:

  本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》,是“走近鲁迅”专题的第一篇精读课文,也是唯一一篇鲁迅的作品。基于单元专题的安排,学生对本文的学习不仅要认识闰土这一形象,还要透过这篇文章走近鲁迅,了解鲁迅的内心。课文从“回忆、相识、相处、分别”的描写中,刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象。六年级学生能借助已有的阅读经验初步感知人物形象,半文半白的词语也能通过小组合作学习自主理解,但本文篇幅长,学生理清文章脉络有一定难度,同时,鲁迅作品语言简约、凝练,与学生以往的阅读有较大差异,需要在教师引导下,通过抓关键词、联系语境、比较阅读、反复朗读,细细体味。

  一、教学目标

  1.小组合作学习,读准、读通课文,在语境中理解词语,运用多种方法理解含义深刻的句子。

  2.理清课文脉络,学习用简洁的语言概括。

  3.比较阅读有关“瓜地刺猹”的语段,品味语言,感受同一内容不同语言表达的不同效果。

  4.感知少年闰土的形象,学习抓住人物特点描写人物的方法。

  5.初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就。

  二、教学重难点

  重点:理清文章脉络,学习用简洁的语言概括主要内容。

  抓住对闰土的描写,品味语言,体会人物特点,学习描写人物的方法。

  理解含义深刻的句子,深入理解作品内涵。

  难点:品味语言,深入理解作品内涵。

  三、教学过程

  第一课时

  (教学目标)

  1.小组合作学习,读准、读通课文,在语境中理解词语。

  2.理清课文脉络,学习用简洁的语言概括。

  3.比较阅读有关“瓜地刺猹”的语段,品味语言,感受同一内容不同语言表达的不同效果,感知人物形象。

  (重点)

  理清文章脉络,学习用简洁的语言加以概括。

  体会同一内容不同语言的`表达效果。

  (难点)

  体会同一内容不同语言的表达效果。

  (教学设计)

  (一)初识鲁迅,谈话揭题

  (二)小组合作,检查预习

  1.小组合作完成学习单

  2.反馈交流

  补充:理解“长年、忙月、短工”,认识括号内加注释的写法。

  (三)梳理文脉,初识闰土

  1.浏览课文,思考:课文写了“我”和闰土的哪几件事?

  2.汇报

  预设:学生只关注了捕鸟、捡贝、看瓜、看鱼,引导学生发现这是发生在“我”们相处时闰土讲给“我”听的事,要加以概括。

  3.小结

  4.用简洁的语言把课文内容说完整。

  (四)比较阅读,品味语言

  1.聚焦“看瓜刺猹”,反复比读两段话,谈不同感觉。

  2.交流。

  预设1:学生能谈不同感觉,通过朗读指导明晰不同语言的表达效果。

  预设2:学生感到困难,教师引导逐段读、悟——读语段1,讲语段2,比较发现。

  3.小结语言特点,体会人物形象。

  4.积累诵读,定格形象。

  (五)小结延伸,引起期待

《少年闰土》教学设计2

  学习目标:

  1、有感情地朗读课文中的有关句段,体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。

  2、联系上下文理解含义比较深刻的句子。

  学习重点:品味词句,体会闰土的个性特点。

  学习难点:联系上下文,理解含义深刻的句子。

  教学过程:

  一、教师谈话,引入新课。

  师:上节课我们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的农村孩子,这节课我们将研读闰土的语言,从中体味他的个性特点。

  二、研读课文第6——16小节,体味人物个性特点。

  (一)整体感悟

  1、请同学们用自己喜欢的方式读一读课文第6——16小节,读后完成填空。课件出示:()的少年闰土。告诉学生可根据课文内容填,也可自己推想着填,可以填一个方面,当然更欢迎填几个方面。不要忙于回答,先同桌交换一下意见。(教师巡回察看)

  2、学生反馈所填的内容,并说说从哪里看出来的,读读相应的段落。

  3、请同学们根据刚才的交流,将课文中介绍的几件事整理后像把在雪地里捕鸟写成“雪地捕鸟”这样的形式,写在自己的书上,看谁写得正确。

  4、指名学生板书“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“看瓜刺猹”、“看跳鱼儿”

  (二)重点研读“看瓜刺猹”,体味人物个性特点。

  1、这些非常有意思的事儿,你们经历过吗?听过吗?像这样没有经历过,没听过的事就叫——? (希奇事)

  2、那么,这些希奇事儿如果让你和闰土去干的话,你最想去干哪一件呢?为什么?学生发表自己的见解。

  3、你们刚才都说了自己最想和闰土干什么事儿,那你们知道我最想和闰土去干哪件事儿吗?学生猜,教师趁机引导学生学习“看瓜刺猹”部分。

  A、你瞧(出示课件),我把看瓜刺猹的对话都已经打在了屏幕上,你们可以对照自己的课文划一划,读一读,边读边想,哪些地方让你觉得有意思的,可以多读几次。出示句子,学生自读,教师巡视。

  B、嗯,同学们读得很认真,现在我们来交流交流,你们觉得看瓜刺猹这件事中,哪儿觉得特别有意思?

  C、学生交流,感受其中的有意思。

  D、引导学生想像:你们有这种感觉吗?要不这样吧,咱们一起来体会体会这种感觉好吗?同学们,我们和闰土一起来到了西瓜地里,你们看见了什么?

  E、指导朗读 是啊,同学们刚才看到情景多么有趣呀,咱们一起来读一读,体会体会那一份有意思好吗?学生朗读,教师指导。

  4、通过动作和神态的补充进一步指导对话朗读。闰土向我讲述看瓜刺猹的时候,你们能想象他说话时的语气、神态吗?他会怎么跟我说呢?谁能用上描述他当时的动作和神态的词吗?那我又是怎么样听的呢?愿意像闰土和我一样说一说吗?带上动作,带上表情把看瓜刺猹的对话练一练,让我们好像看到了那位勇敢的少年。生同桌练对话。指名学生读——分角色读

  5、多么迷人的.夜色,多么勇敢的少年,听着闰土的话,我的心早已飞到那一望无际的西瓜地里,虽然我并没有亲眼所见,但闰土那看瓜刺猹的形象却深深地印在了我的脑海当中。出示第一段 生齐读

  6、令我难忘的何止是看瓜刺猹这一件事呀,雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿……还有很多很多,这真叫——?书上有个词叫——(无穷无尽) 板书

  7、通过读课文“看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”部分感受人物特点。

  8、多么精彩传神的对话呀,一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的闰土形象再现在我们面前,真是呼之欲出啊,我听了闰土的这些话又有什么样的感受呢?同学们一起读读16自然段,看看你读懂了什么?生反馈你们读出了很多,那在这段话里还有什么不懂的吗?

  9、对比体会,理解句子。那么什么是“四角的天空”呢?我们一起看吧,(出示课件) 庭院深深、高墙耸立,这就是“四角的天空”,当闰土在干那些希奇事的时候,我又会在什么地方呢?(学生想象)我多么羡慕闰土呀,难道一个少爷还不如一个农村少年吗?想想看他哪儿不如闰土呢?面对这样聪明能干的闰土,面对这样勇敢的闰土,面对这样见多识广的闰土,我不禁发出这样的感叹,出示句子:“啊,闰土……四角的天空。”

  (三)小练笔

  闰土这位新朋友,他的心中有着——生接“无穷无尽的希奇事”师指板书。这位与众不同的朋友和他讲的那些希奇事,深深地印在了我的脑海当中久久挥之不去,所以当闰土离开时,他们会说些什么呢?可以读读最后一段,也可以看看这幅图,在自己的本子上写一写他们离别时会说的话,写好了可以和同桌先交流一下。

  生反馈

  机动:三、推荐读物

  闰土是文学大师鲁迅笔下的一位人物,本文也只是《故乡》一书中的一小部分,老师建议大家课外好好地读读鲁迅写的《故乡》,相信你们会对文中的“我”和“闰土”有更全面的了解,也会比较深刻地了解当时的社会。当然了,在这位大师的笔下还有许许多多形象鲜明的人物,这儿老师再向大家推荐几本鲁迅的书,(课件)同学们课后去看一看,相信你们会从中学到更多。

  机动:三、推荐读物,拓展阅读。

  三十年过后,我和闰土再次相遇,是什么情景呢?请大家拿出课前老师发给大家的阅读资料,静下心好好地读一读,也可以看大屏幕。

  四、前后照应,理解课题。

  学了《少年闰土》一文,又读了刚才写“中年闰土”的这篇文章,你再读课题,会怎么去读呢?说说理由。

《少年闰土》教学设计3

  【教学目标】

  1、学会本课7个生字。能正确读写下列词语:碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。

  2、有感情地朗读课文,背诵第一自然段。

  3、理解含义深刻的句子,体会课文的思想感情。

  4、用较快的速度阅读课文。

  【教学重点、难点】

  了解闰土的性格特点,理解含义深刻的句子。

  【课时安排】

  2课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、谈话导入

  1、谈话:

  有这样一位少年,他和我们的年纪相仿,不仅健康、天真、活泼、而且勇敢、聪明,有本领,见识广。大家想不想认识他,了解他呢?

  2、板书课题:

  少年闰土

  齐读课题。“闰土”是谁,他和“我”是什么关系?

  3、快速默读课文,找出依据。

  (“我”是少爷,闰土是给“我”家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。)

  二、学习描写闰土外貌的内容

  1、过渡语:

  一般情况下,我们认识、了解一个人的时候,首先认识和了解这个人的什么呢?

  (要想认识一个人,先要看他的外貌。)

  2、闰土长什么样呢?速读课文,画出有关句子。

  3、读“他正在厨房里??用圈子将他套住了”一句。

  板书:

  紫色的圆脸

  头戴小毡帽

  颈套银项圈

  4、“闰土”这个名字是怎么来的?请一生读第三自然段。看哪位同学知道“五行”的意思。

  三、引导学习闰土和“我”谈的四件事

  过渡语:

  “我”和闰土可以说是一见倾心,他们俩个不到半日便熟识了。第二天他就给“我”讲了好多稀奇的事。闰土给“我”讲了哪些稀奇的事?

  1、小组合作学习,讨论:

  闰土向“我”讲了几件事,从中可以看出闰土是个什么样的少年?

  2、交流汇报。

  3、课文中写这四件事是采用什么形式写的?

  (对话形式。)

  4、那好,现在请大家先在小组内分角色朗读6~16自然段课文。

  (一人读闰土说的话,一人读“我”的,另一人读叙述者的,还有一个同学认真听,看是否读出人物特点,感情。)

  5、小组练读。

  6、指名小组读。

  四、指导学习第一段

  1、闰土讲的四件事中,哪一件给作者留下了深刻的印象。

  (看瓜刺猹。)

  为什么说是这件呢?

  (因为课文一开始写作者回忆中的少年闰土的形象,也是看瓜刺猹的画面。)

  2、引导学生想象第一自然段描工的画面:

  大家想一想:

  看瓜刺猹这件事发生在什么时间,(晚上);当时是什么样的天空,(深蓝的天空);什么样的圆月,(金黄的圆月);什么样的西瓜地,(碧绿的西瓜地);什么样的银项圈,(明晃晃的银项圈);作者就是抓住了这几种不同色彩的'景物特征,把我们带入了一个神奇般的美妙世界,给读者留下了深刻的印象。

  3、自由轻声读第一自然段,指名读,轻声齐读??让大家一次又一次地体会感情。

  4、在这样一幅色彩鲜明的画现中,“其间有一个少年”,“其间”是什么意思?

  (那中间,课文指西瓜地。)

  5、作者对三十年前的朋友如此记忆犹新,可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深刻的。现在请同学们把描写少年闰土勇敢刺猹的主要动作的词语找出来。

  ⑴学生找后回答。

  ⑵板书:

  听、捏、走、看、刺

  6、对于这么美的一段文字,我们一定要把它背下来,下面请大家一起再读一遍第一段。

  五、总结

  这一课,我们主要学习了少年闰土的外貌和闰土给“我”讲的四件事,这四件事中又以“看瓜刺猹”这件事给作者和我们留下了最深刻的印象。在学习中我们主要采用了小组合作的形式,大家都积极思考,相互合作,取得了较好的效果,也给我留下了深刻的印象。

  六、作业

  大家下课之后,继续采用小组合作的形式从课文中找出含义深刻的句子,讨论体会。

  【板书设计】

  少年闰土

  外貌:

  稀奇的事:

  紫色的圆脸

  雪地捕鸟

  头戴小毡帽

  海边捡贝壳

  颈套银项圈

  看瓜刺猹

  潮汛看跳鱼儿

《少年闰土》教学设计4

  【学习目标】

  1、学习联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。

  2、学习生字、2个多音字,理解“无端、稀奇、如许”等部分词语的意思。

  3、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的农家少年,感受热爱劳动人民的思想感情。

  4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

  5、有感情地朗读课文。

  【教学重点】

  1、学习四件稀奇事,揣摩人物语言、动作,体会人物的特点。

  2、继续进行理解含义深刻句子的训练。

  【教学难点】

  揣摩人物的特点,体会课文塑造人物的方法。

  【课前准备】

  课件制作。

  【课时安排】

  2课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、创设情景,导入新课

  多媒体显示配乐图片,把学生带入神奇而美丽的月下看瓜的情景。

  (导情入境,引出课题,激起学生积极参与学习的欲望。)

  二、检查预习,整体感知

  1、学生分段朗读课文,纠正字音:

  默读课文,在课本空白处作简单的批注,在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象?

  2、学生自读圈画,教师巡视指导。

  3、学生质疑。

  4、出示练习:

  把下面的词语与正确的解释连线:

  其间 只知道

  无端 稀奇

  素不知道 如此

  如许 从来不知道

  希奇 其中

  单知道 无缘无故

  5、说说少年闰土给你留下了怎样的印象?

  (能谈多少就谈多少。)

  (初识闰土,了解特点。)

  三、初读课文,直奔中心

  1、“我”与闰土之间是什么关系?

  2、他们仅仅相处了短短的一个月的时间,为什么三十年了,闰土留给‘我’的印象还是那样深刻?

  (引发学生捕捉文章的中心句,抓住中心。)

  重点理解:

  “啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。”

  3、“无穷无尽的希奇的事”指哪些事?“他们”指谁?“高墙上的四角的天空”又是指什么?这句话表达了“我”怎样的感情?

  4、指导感情朗读。

  〖板书设计

  少年闰土

  雪地捕鸟

  夏日拾贝壳

  看瓜刺猹

  潮汛看跳鱼儿

  第二课时

  一、复习旧课,导入新课

  1、谁能说说闰土向“我”讲述自己海边生活的四件稀奇事?

  2、哪一件事留给“我”的印象最深?

  二、重点探究,读中悟情

  1、从这些事你看出闰土是个怎样的农村少年?

  (引导学生去读书,去思考,组织学生讨论,品析词句,体会闰土的机智勇敢。)

  2、你能想象出他说话时的语气、神态吗?请你试试看。

  3、用你们所说的那种感受读这几段话,练好之后读给同桌听,请同桌评一评。

  4、同学们自由练读,有感情地朗读自己喜欢的自然段,看谁能让大家身临其境。

  每件事采用不同的方式指导朗读。如,“雪地捕鸟”让学生边朗读边表演;“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读,调动学生情绪。

  5、闰土就这些稀奇事吗?你觉得他是个怎样的.少年?

  多媒体显示:

  聪明、能干、勇敢、见多识广

  6、想象画面,指导背诵。

  三、体会课文塑造人物的方法

  1、通过以上的学习,我们明白了闰土这个人物的一些特点,这是怎样表现出来的呢?写人可以从哪些方面去写呢?

  (从语言、动作、神态等方面。)

  2、这篇课文还描写了闰土的什么方面?速读课文,画出有关句子。

  (紫色的圆脸、头戴小毡帽、颈套银项圈。)

  3、闰土的外貌有什么特点?从闰土的外貌特点中,可以看出他是个怎样的少年?

  (引导学生体会:年少、健康、天真、活泼。)

  小结:

  作者抓住了少年闰土的外貌、动作、语言等去刻画人物特点,通过这几方面的描写,一个天真活泼、机智勇敢、见多识广的农家少年形象活灵活现地展现在我们面前。闰土为“我”打开了一扇窗,让“我”看见一个多姿多彩的世界。

  四、再读全文,拓展延伸

  1、你最喜欢哪些段落?读给大家听听。

  2、朗读闰土外貌描写的句子,说一说描写人物外貌要注意什么。

  (抓住人物的特点。)

  3、用几句话描写一位同学的外貌。

  一位学生读,其他同学猜一猜他写的是谁。

  (如果同学们能很快猜出来,就说明他写得像,抓住了人物的外貌特点。)

  4、课文最后说他们从此没有再见面,其实三十年后,他们俩又见面了,不过三十年后的闰土改变太大了,再次相遇,闰土的一句“老爷”更让“我”大吃一惊。究竟是什么原因使他改变的呢?请去找鲁迅的小说──《故乡》来读读吧!交流读后的感想。

  【板书设计】

  少年闰土

  外貌描写:紫色的圆脸

  头戴小毡帽

  颈套银项圈 (年少、健康天真、活泼)

  语言、行动描写:雪地捕鸟

  夏日拾贝壳

  看瓜刺猹

  潮汛看跳鱼儿 (聪明、能干、勇敢、见多识广)

《少年闰土》教学设计5

  教学目标:

  1、能正确、流利地朗读课文。

  2、理解含义深刻的句子的意思。

  3、能写一段“我”的外貌描写。

  4、了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年。

  教学重点:

  朗读说话训练;“我”的外貌描写。

  教学难点:

  理解“他们不知道……四角的天空。”

  教学时间:两课时

  课前准备:预习课文 投影仪 小黑板

  教学过程:

  第一课时

  教学目标:

  1、能正确、流利地朗读课文

  2、了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年。

  教学重点:

  朗读说话训练

  教学难点:

  有感情地朗读课文

  教学过程:

  一、揭示课题,介绍人物

  这篇课文通过我对少年闰土的回忆,刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象,表达了我与闰土的友谊及对他的怀念之情。

  二、初读课文,了解主要内容

  1、自主读书

  2、要求:

  (1)要把课文读通读顺,难懂的句子多读几遍生字、新词可利用工具书解决。

  (2)把不理解的内容和有疑问的地方标出来。

  3、 汇报交流

  (1) 以学习小组为单位交流学习情况。

  如:你读懂了哪些内容?

  (2) 提出学习中的疑难问题。

  4、 再读释疑

  请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。

  (个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式;教师巡视课堂,或询问、或指导、或鼓励。)

  三、按段朗读课文,要读得琅琅上口

  1——5自然段要多读几遍, 读得琅琅上口。

  6——15自然段分角色朗读,揣摩人物的内心、情感。

  (“我”的好奇、佩服、自叹不如;闰土的聪明、热情、纯朴等)

  第二课时

  教学目标:

  1、 理解含义深刻的句子的意思。

  2、 能写一段“我”的外貌描写。

  教学重点:

  “我”的外貌描写。

  教学难点:

  理解“他们不知道……四角的天空。”

  教学过程:

  一、 分段朗读课文(16),出示含义深刻的句子

  啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。

  1、稀奇的.事是指什么事?

  2、选择你自己觉得最稀奇的一件事读一读,把它读得有吸引力

  3、朗读、评价

  二、 再读课文(16),尝试分析句子含义。

  他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。

  ①句子中你有哪些地方不懂?

  ②“他们和我”指谁?“四角的天空”指什么?

  ③出示:闰土在海边时,我和我的朋友看不见____________; 看不见______________;看不见_______________,只看见_____________,就像_____________的井底之蛙。

  三、展开想象,写写“我”的外貌

  “我”的外貌怎样?展开合理想象写下来。

  1、 学生练写。

  2、同学互相交流。

  3、评讲,修改自己写的句子

  四、课文拓展

  朗读《故乡》,了解中年的闰土是怎样的,想一想他变化的原因。

  五、选择性作业:

  1、用一段话写一个人的外貌,要写出这个人的特点。

  2、观察“看瓜刺猹”的图,结合闰土的神态、动作,想象一下闰土的内心活动,用一段话写出来。

《少年闰土》教学设计6

  一、复习导入

  (一)时隔几十年,鲁迅回到故乡,母亲和他 提起闰土时,他的脑海里出现了一幅神异的画 面。(师生试背第一自然段。)

  二、重点段质疑

  来自农村的闰土给我们留下了深刻的印读一读课文,找找我结识了闰土这个朋友以后, 发出了怎样的感叹?把相关的句子划出来。

  啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都 是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些 事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。(展示课件第六屏) 理解。

  2.预设:(在学生交流的基础上)

  (1)“他们”指谁?

  (2)理解:无穷无尽。

  1.自由读一读这个句子,说说你有哪里不

  抓注重点段,能更进一步

  (二)这就是——《少年闰土》,齐读课题。

  象,当然也让文中的我惊叹不已。请同学们快速引发学生探究的兴趣。

  (3)理解“院子里高墙上的四角的天空。” 为什么说我和我的朋友只看见院子里四角的天 空?

  (4)闰土告诉我哪些稀奇的事? 三、抓住言行 深入了解

  “我”说了哪几件稀奇的事?小组合作,用小标题概括。

  (二)交流:看瓜刺猹(找到相应的自然段)1.自由读读这部分,你觉得什么地方最有趣?

  2.学生汇报。

  3.找出描写少年闰土勇敢刺猹的动作的词语,打上△符号。

  (1)出示句子:你便捏了胡叉,轻轻地走

  (一)请大家仔细读读课文,找一找闰土和

  去……(展示课件第七屏)

  (2)请生读句子,指名演示动作。

  以读代讲,扩大自主学习

  (3)你觉得闰土是一个什么样的少年?的.选择余地,学生学得积极、

  4,想象闰土当时讲述时是什么样的神态?主动。在学习过程中,鼓励学什么样的语气?(洋洋得意、眉飞色舞、手舞足生说出独立的见解和感受,促使学生从多种角度理解课文的蹈、津津有味)内涵。

  5.听了闰土的讲述,我又是什么样的心情呢?(好奇、佩服)

  6.分角色朗读第八至十三节。

  7.引读:听着闰土眉飞色舞地讲述,我的脑海里仿佛出现了—“深蓝的天空中……”

  8.就因为闰土有这么多的稀奇事,所以“我”不禁感叹。回读“啊!闰土的心里……四角的天空”。

  如果你是少年鲁迅,你会用什么样的感情读好这句话?(重点指导“啊”的读法)

  (1)如果是“高兴”,该怎么读?

  (2)如果是“佩服”,该怎么读?

  (3)如果是“羡慕”,该怎么读?

  (4)如果是“惊奇”,该怎么读?

  (5)如果是“自叹不如”,该怎么读?

  (三)继续交流:雪地捕鸟:

  1.指名读闰土说的话,另外同学勾画出表示动作的词。

  2.结合这些表示动作的词,你觉得闰土是一个什么样的孩子?

  3.你们想看闰土是怎么捕鸟的吗? (展示课件)

  4.齐读。

  5.是啊!捕鸟这么有趣,难怪“我”要感叹:回读:“啊!闰土的心里……四角的天空” 。 (四)进一步交流:捡贝壳、看跳鱼儿1.读句子,从中你体会到什么?

  2.海边有如许五色的贝壳和奇怪的鱼儿,这不能不让我感叹:回读:“啊!闰土的心里……四角的天空” 。

  四、升华中心

  (一)闰土只给“我”讲述了这四件事吗?你觉得闰土还会跟我说什么稀奇事呢?根据课文内容填空:

  引导学生在反复地读中, 闰土在( )时,他们都和我一样只形成对闰土形象的深刻认识。

  结合文中关键语句地教学,引

  看见院子里高墙上的四角的天空,不知道

  导学生理解含义深刻的句子,

  (展示课件第八屏) 体会句子所表达的思想感情。

  (二)教师小结:是啊,他见多识广、知

  识丰富,因为他在海滩上奔跑,在瓜田里劳动。而鲁迅呢?他只看到--院子里高墙下四角的天空。

  (三)指导学生再读“啊!闰土的心里……四角的天空” 。

  五、课堂小结,延伸拓展

  少年闰土聪明、健康、活泼、可爱,给我们留下了深刻的印象。他知道那么多有趣又稀奇的事,真是让我们羡慕不已!

  好朋友总有离别的时候,可这一别就是三十年,你们想知道三十年后鲁迅和闰土见面的情景吗?老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。(展示课件第九屏)

  六、作业布置

  (一)有感情地朗读课文,抄写描写闰土外貌和动作的句子。

  (二)课文中闰土那淳朴可爱的形象,一定会给你留下深刻的印象。试着学习课文抓住人物特点的写法,写写你身边一个小伙伴的外貌吧。

《少年闰土》教学设计7

  (一)教材分析

  本文是部编教材六年级上册第八单元的第一篇课文。课文通过“我”的回忆,刻画了一个机智勇敢、见多识广、聪明能干的农村少年——闰土形象,反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊及对他的怀念之情。

  作者通过一件件具体的事例,正面描写和侧面描写相结合,塑造了闰土这一人物,充分体现了小说以刻画人物为中心的特点。因此,在教学中,引导学生抓住关键词句,通过借助文本、插图和课外相关资料等方式来感知少年闰土的形象是教学的重难点。

  (二)教学目标

  1、能正确认读生字词,通过查字典、注释、联系上下文等方式理解难懂的词句,有感情地朗读课文。

  2、能借助文本和相关资料,感受少年闰土的形象。

  3、体会作者“通过事情写一个人,表达情感”的写作方法。

  (三)教学过程

  板块一:从单元出发,导入新课,初步了解鲁迅

  1、今天,我们来认识一位大作家。瞧!(出示图片)他是谁?(鲁迅)你怎么认识他的?快速读一读课本113页单元篇章页中鲁迅的资料,说说你知道了什么。

  2、出示单元目录,指名读课文题目。师:这一单元,我们通过一组课文来了解鲁迅。今天学习的课文节选自鲁迅回忆性小说《故乡》。(板书课题,齐读课题)

  板块二:概括四个事例,整体感知,初识少年闰土

  1、读准、理解字词

  (1)《故乡》这篇小说,写于1921年,这个时期,人们刚使用白话文进行创作。文中还有很多文言、方言的痕迹,我们来看看。

  (2)理解字词:

  ①订正“错别字”

  ②给下列词语换个说法:

  (3)读准词语,读通句子。

  2、自由地来读一读课文,根据提示来梳理课文内容,并交流反馈。

  3、看插图,辨人物

  瞧!两人在这儿讲着新鲜事儿呢!这里有两个人物,猜一猜,哪一个是闰土,哪一个是鲁迅?说说你的理由。

  (1)交流。(关注神态、动作及外貌)

  (2)仿照闰土的外貌描写,简单描述鲁迅外貌。

  4、闰土这样绘声绘色,给“我”讲了哪几件事?请默读课文6-18自然段,用简洁的语言概括在课堂作业本的90页上。

  5、投影展示,交流校对:

  雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地看鱼

  6、小结:作者用四个事例让我们认识了讲新鲜事的少年闰土。

  板块三:抓典型事例,结合资料,了解少年闰土

  1、听!闰土开始讲故事了(出示插图和“雪地捕鸟”选段)——

  (1)谁能学着闰土的样子给大家讲一讲这新鲜事。(指导朗读,读好动作的迅速、鸟雀的种类多。)

  (2)闰土是怎么捕鸟的?圈画动词,想象画面,然后读一读。

  (3)读着读着,你看到了一个怎样的闰土?(聪明能干、生活经验丰富……)试着读出闰土的特点来。

  (4)你还可以从哪些词句中感受到闰土的聪明能干?

  预设:

  “远远地”:闰土捕鸟经验丰富,知道躲得远远的才能防止鸟雀逃跑。

  "什么都有,稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”:闰土抓住的鸟雀种类很多,每种都能叫出名字。

  (5)进一步引导:看,这些鸟雀你能叫出名字吗?由此可见,闰土不仅聪明,还是个怎样的孩子?(见多识广)

  (6)抓住关键词,读出闰土的聪明能干、见多识广。

  2、抓住一件事,就能感受到人物的形象。用同样的方法去读一读另三件事,圈画关键词句,想象画面,说说从哪里感受到闰土是个怎样的孩子?试着把他的特点读出来。

  指名汇报,朗读。

  3、师生分角色读。老师读鲁迅。

  4、在这些事中,令鲁迅印象最深是哪一件事呢?为什么?小组交流,说说理由。

  (闰土讲这件事最详细,鲁迅也特别感兴趣,一再追问,30多年过去了依然记得闰土描绘的场面。)

  (1)三十年过去了,这个少年的身影仍深深地定格在“我”的脑海中。三十年后,母亲口中再一次出现“闰土”这一名字时,“我”的记忆阀门就此打开,脑海中立即浮现出了这幅画面——

  (2)为什么这些新鲜事令人如此难忘呢?(出示《从百草园到三味书屋》节选)感受与闰土相比,“我”的日常生活是怎么样的。

  学生交流。预设:枯燥、乏味、无趣、拘束……

  (3)怪不得鲁迅说:出示语句,指名读。

  (4)进一步对比激情读:

  当闰土在皎洁的月光下刺猹时,我困在高墙的院子里,看着四角的天空:我那时并不知道这所谓的猹是怎么一件东西——便是现在也没有知道……

  当闰土赤着脚在海边捡着贝壳时,我还是待在高墙里:我素不知道天下有这许多新鲜事……

  当闰土与伙伴们看着潮汛、捉着跳鱼儿,我和我的朋友们看到的只有四角的天空:阿!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的……

  (5)理解感悟:这几个“不知道”中蕴含着“我”怎样的心理?体现了我怎样的内心世界?想一想,并把自己的`体会写在课堂作业本91页的第四题。

  ①学生交流。预设:对自己的无知感到无奈、对自己的生活不满,羡慕、向往闰土自由自在的生活、钦佩闰土的见多识广……

  ②感悟读文:现在,同学们一定对这段往事有了更深刻的感受吧!带着自己的感悟,再来读读这段话。

  四、借助资料,了解中年闰土,推荐整本书阅读

  1、作者通过一件件具体的事例,将闰土这个见多识广、机智勇敢的少年送进了读者心中。三十年后,我重返故乡,又见到了这位儿时伙伴。听!(播放《故乡》原文选段音频)

  2、总结:童年的那一幕美好如此印象深刻,然而中年的闰土却已经不是鲁迅记忆中的闰土了,是什么让闰土改变?鲁迅写《故乡》,写闰土到底想要表达怎样的情感呢?课后,大家可以读读《故乡》原文,下节课我们再继续学习《少年闰土》。

  板书设计:

  教学反思

  《少年闰土》是六年级上册第八单元的第一篇课文,本单元的课文编排都与鲁迅有关。结合单元语文要素及本课的小说体裁这两方面,教学重难点应为:“借助文本和相关材料,感受少年闰土的形象”。因此,在教学设计中,我让学生抓住“雪地捕鸟”这一典型事例,通过圈画关键词、想象画面等方法,引导学生感知少年闰土的人物形象。学生习得方法后,再迁移运用到另外三件事的学习中,由扶到放,解决重难点。

  细细观摩本课的教学后,我发现在重点语例的教学中还有以下几点有待改进的地方。

  一、要吃透文本,精准把握关键词的教学。课中,我让学生通过圈画、品读动词的方式来感知闰土的聪明能干,却忽视了引导学生发现“远远地”一词更能生动地体现这一形象。因此,备课时,我们教师就应精准把握要重点讲解、可以深入挖掘的关键词,教学中也不宜事先为学生框定范围,应让他们立足于不同角度去发现、理解和感悟。这样才能真正体现课标要求的:“阅读教学不以教师的分析代替学生的阅读实践”。

  二、要深入挖掘,引导学生“沉浸式”想象画面。教学时,我让学生圈画动词后,抓住“只一拉”一词进行朗读指导。学生有了初步的理解,读好了这一词,并感受了闰土动作娴熟、经验丰富的特点。但细细一想,学生缺少更深层的体验,从而导致这样的理解感悟仅仅停留在表层。因此,在教学“只一拉”一词时,可以不断追问,让学生更深入地想象闰土拉着绳子时的动作、神态,如同拍电影一般将“拉”这一瞬间的过程细化、慢动作化。学生想象着“闰土紧紧地盯着鸟雀,抓住时机,当鸟雀整个钻入竹匾后,再迅速将绳一拉”的画面,感知到的人物形象不就更加准确、深入了吗?

  三、要结合生情,通过联系生活实际体会人物形象。为了让学生更形象地体会闰土的见多识广,我出示了四幅鸟雀图让学生试着辨认。虽然学生有所想法,但未过多深入,但这其实也是一个值得让学生深入思考的细节。我们的孩子大多也出身于农村,也有过像闰土一样自由、快乐的童年。当出示鸟雀图后,学生通过观察可知“蓝雀”,但对其他鸟类无法分辨时,便可借机让学生联系自身实际,感受同样出身农村,闰土是多么得见多识广。同时,还可抓住句中的省略号,理解闰土所知的鸟雀之多。将文本与生活实际联系起来,学生由己及人,感受自然格外深刻。

  “雪地捕鸟”这一片段的教学是落实重难点的关键所在,是后面所有教学内容的基础。因此,只有将这一部分讲深、讲透,才能真正实现有效而又高效的课堂。

《少年闰土》教学设计8

  一 、揭题解字,感知大师文章条理清

  1、今天咱们要去认识一个海边的少年(板书:闰土)这是我们著名作家鲁迅的作品。

  2、课前布置了大家朗读课文,你们读了吗?那老师要检查一下,你读得是否正确、流利。

  (出示句子,引导理解文中一些文言文的词语的意思)

  小结:请大家翻开书,再轻轻读读这些句子。当时正是文言文和现代白话文交替的时代,所以读鲁迅那一代作家的文章,经常会碰到类似的情况。刚才大家用联系上下文换一个词,或联系生活实际理解,或借助工具的方法来读懂这些词语。这就是非常好的理解方法。

  3、课文要读进去,还要读出来,下面根据你对课文的阅读,思考一下文章的写作顺序,完成下面一个练习。

  (出示练习题1:认真朗读课文,请按照课文写作的顺序进行排列。)

  相处 离别 回忆 相识

  【设计意图】

  二、读批并重,感知大师文章画面美

  1、理清了文章的顺序,也就了解了文章的大意。说起这段回忆呀,对于作者的确可以说是刻骨铭心。(出示第一段)请你轻轻地读这段话。

  (一)环境描写,读出色彩。

  (1)谁来读读第一句话。(随生的朗读及时评价)

  (2)朗读,最重要的就是读着眼前的句子,脑海里就浮现自己所描绘的画面。请你来读出那些美

  丽的色彩。

  (3) 让我们美美地读第一句话。

  (二)人物描写,学习批注

  (1)谁来读第二三句话?

  (2)如果用一个词语来形容这几个少年,你会用什么词?

  (3)咱们把自己刚才阅读的感受写在这个句子的旁边,这就是批注。老师选一个词语,你可以用

  自己的,也可以选择同学的。(板书机智勇敢)

  (4)谁能把这个少年的英雄不凡、机敏读出来。

  (三)对比朗读,感受变化

  师:下面,我们合作朗读这段话,你们读第一句,我读后面两句。大家看,如果第一句描写的

  是 景物 ,那么第二三句话描写的就是人物 ;如果说景物是静态的描写,那么人就是;如果读静的景物用舒缓的语调,那么读动的人物就需要用 ;读景物要读出它的色彩,那么读人物就要读出他的;动静相生,我们就来比比谁读得更好。

  (师生合作朗读)

  【设计意图】

  三、读中品味,领悟大师文笔妙

  (1)作者课文一开头,就在美丽的环境中烘托出一个机敏勇敢地少年,不仅让我们读出了作者对

  这一画面深刻的印象,也让我们对少年充满了兴趣。那么赶紧让我们去见见闰土的真实面貌吧。(出示外

  貌的句子)

  (2)眼前的闰土,如果要你用一个词来形容他,你会用一个什么词?

  (生:健康活泼朴实可爱 等)

  (3)像刚才那样选一个词批注在句子旁边。老师也选一个词。(板书:健康朴实)谁来读这句话,

  读出他的朴实可爱。

  (4)从作者对闰土的外貌的描写,你发现了什么吗?想想我们描写人物外貌一般怎么写?(写头

  发,鼻子、眼睛。特别喜欢写眼睛,一写女同学就是水汪汪的大眼睛,一写男同学就是炯炯有神,都长一个样。)而作者这儿呢?老师读到这儿就想到一位漫画家丰子恺。老师带来了他的两幅作品,你们会发现这两位大师在描写人物上有共同点。(出示图画,生评价)你看,两位大师都没有细致刻画五官,但是,读着这样的描写,看着这样的漫画,孩子的天真,祖母的慈爱,家庭的融洽感受到了吗?闰土的朴实健康感受到了没?他们不仅特点鲜明,还很传神,你知道为什么吗?(引导学生了解抓住人物最大特点来写)

  (5)没错,抓住人物最大特点,哪怕是寥寥数笔,也能写的活灵活现,对于鲁迅这位城里的少爷

  来说,与他年龄相仿的闰土,最大的特点不是他的眼睛,鼻子,嘴巴,而是 紫色的圆脸,因为城里的孩子都是白皙红润的。而是戴的小毡帽和脖子上的银项圈。(引导生自己说)

  总结:从这我们可以得到启发:描写人物一定要抓住最大的特点来写。(师提示:如果眼睛有特点也可以写)

  【设计意图】

  四、创意读文,聆听大师心中情

  (一)概括趣事,感知丰富

  1、年龄相仿的很快我们就成了形影不离的好朋友。在一起时,我最经常做的事是什么?听着他滔

  滔不绝地讲述,我发出了怎样的感叹?无穷无尽写出了( ),稀奇则写出了()文中描写了他讲述的'几件事呢?

  (引导学生用四字词语归纳第一件事)

  然后让学生用四字短语概括出另外三件事。幻灯出示:(雪地捕鸟)--( )——( )——( ) (引导学生概括)

  (二)品读省略,感受能干

  1、这四件事无论哪一桩,哪一件,都让作者觉得是、 这些事一而再,再而三,三而四地撩拨着“我”的心。而且大家发现没有,在闰土每一次讲述的最后,总会出现一个标点符号。

  (生发现省略号)

  2、找找有几处这样的省略号?(生读一处,师出示一处,并请 说说省略的是什么)

  3、你看,读着这些省略号,我们似乎看到作者(向往)的心。听着闰土娓娓道来、滔滔不绝,此时在我的心中,闰土简直可以用一个什么样的词来形容呀!

  (生可能答:见多识广 知识渊博 神通广大 聪明能干)

  4、真会用词,请你选择一个词写在课文边上。老师也选择一个。(板书)

  (三)串读故事,感受渴望

  1、闰土就是这样见多识广,知识丰富,聪明能干。比如,第二天“我”要他捕鸟的时候, 他说——

  ( 生读雪地捕鸟) 若生读得不够好,引导:你想呀,闰土再讲这些事的时候,会是一种什么样的神

  情?那哪位同学读出这种神气和自豪来。(生再读)

  师:我于是又很盼望下雪。闰土又对我说——(生读月夜刺猹)师随机点拨:轻点,你这样会把猹给吓跑的。它不咬人么?(生继续读)

  师:不愧是见多识广的闰土。更妙的是,我们沙地里——(生读)

  2、听着闰土滔滔不绝的讲述,“我”不由自主地羡慕——(出示句子:我素不知道天下有??)

  3、“我”又情不自禁地感叹——(出示句子:啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,??)

  4、“只看见院子里高墙上的四角的天空”让你想到一个成语——(井底之蛙)

  5、是的,当闰土在雪地捕鸟的时候,我在我在,当闰土海边拾贝、看跳鱼儿时,我在 。

  6、所以闰土讲述的无论是哪一桩哪一件,对于我来说,唤起的一再是这样的感觉:(出示句子)这是什么样的感觉呢?(不知道)是呀,我不知道,我不知道。我并不知道,我也没有知道,我素不知道,我所不知道!这一连串的不知道背后,是一种怎样的宣泄、一种怎样的遗憾地感叹,一种怎样真切的向往啊!你觉得作者不满什么?你觉得作者遗憾什么?你觉得作者向往什么?(让学生回答)

  8、是呀,我们读懂了文字,还读懂了文字背后的情感。让我们带着这种不满,带着深深的遗憾和满怀的向往一起来读!

  (生齐读:啊!闰土的心里)

  【设计意图】

  五、体味涵咏,课外阅读大师文

  1、可惜正月过去了,来!捧起课文一起读最后的离别!

  2、 我的哭泣和哀求并没有挽留下闰土。这次一别后,从此再也没有见面。当我收到闰土托他父亲带给我的一包贝壳和几支好看的鸟毛时,我知道闰土没有忘记我,而我的脑海里自然也浮现了那美丽的乡村画面。 (女生读第一自然的景色描写)。

  而当我把城里孩子的一些新鲜玩意托人送给闰土的时候,我的脑海里总会浮现那个勇敢机智的少年(男生读第一自然的三四两句话)。

  后来很长的一段时间,当我遭遇父亲病故,家道中落,又辗转求学,孤独的时候,我总会想起儿时的伙伴——闰土,想起他,我的脑海中自然就会浮现这样绝美的景象。 (全班齐读第一自然)

  三十年后,我重新回到故乡,当母亲说闰土要来看我的时候,我的脑海里又闪过了这样一个美丽的画面。咱们能背的就背,不能背的就捧着书朗诵! (齐读第一自然)

  总结延伸:三十年,这幅美丽的画面就烙印在我的心中。画面中有这样一个(再次读板书),三十年后,再见到的闰土是怎样的呢?和记忆中的闰土一样吗?有兴趣的同学去阅读鲁迅的作品《故乡》。

《少年闰土》教学设计9

  教学目标

  1.继续认识详写和略写的作用,学习分辨课文的详略更好地领会课文的中心思想。

  2.学会本课6个生字、1个多音字;理解23个词语的意思。

  3.理解含义深刻句子的意思。

  4.能正确.流利地朗读课文,背诵第1自然段。

  5.了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年:感受“我”。热爱劳动人民的思想感情。

  教学重难点

  认识详写和略写的作用,学习分辨课文的详略更好地领会课文的中心思想。

  教学时间

  3课时

  教学过程

  第一课时

  教学要点

  初读课文,自学生新词,分段,教学一、二两大段,背诵第1自然段,完成作业本第1、4题。

  教学过程

  一、1.简介鲁迅《少年闰土》的出处,出示课题。

  2.生轻读课文,要求按注音读准生字,划出不懂的词语。

  3.讨论分段。

  二、1.抽读课后题1(1),贴挂图,放第一自然段的课文录音,师以教鞭随录音指图。

  尔后提问:少年闰土给我们留下怎样的印象? (勇敢机智)那么,课文中哪几句话突出反映了少年闰土的这一形象呢?

  (抽答,然后齐读“其间……逃走了”一段话。理解“其间”和“猹”两个词语。)

  为了衬托闰土的形象,课文开头描写了哪些景物(天空、圆月。西瓜),用了哪些表示颜色的词语? (深蓝,金黄、碧绿、)

  情感朗读指导,齐读本自然段,体会梦幻般的美景衬托下的少年英雄形象。

  二、学习第二大段。

  1.轻读2、3小节,思考:①闰土因什么原因到“我”家来?②闰土来“我”家前,“我”听到了闰土哪些情况?

  读后抽答。

  2.释疑,师生共同讨沦理解“少爷”、“值年”、“祭祀”、“郑重”、“仿佛”、“五行”、“装掠”等词语的意思。

  3.师生共同讨论小结本大段的主要内容。(本段主要写“我”结识闰土的原因)

  三:熟读第—自然段,抽背,同桌互背。

  四、师课的小结。

  五、课堂作业:作业本第1、2两题。

  第二课时

  教学要点

  学习第三、四两大段。分辨课文详略,理解含义深刻的句子。完成作业本第5题。

  教学过程

  一、读读写写课后第5题的词语。

  二、抽读第三段(第4、5两节),生划出描写闰上外

  貌特点的语句。(“紫色的圆脸……银项圈”)师生共同

  讨论,抓住“紫色”、“毡帽”、“银项圈”理解人物的

  外貌特点描写,并在黑板一侧作副板书:

  外貌 特点

  紫色的圆脸 生活特点

  头戴小毡帽 地方特点

  套一个银项圈 时代特点,

  齐读这句话,深入体会闰土的外貌特点描写。

  提问:第4小节的开头哪些词语反映了“我”迫切见到闰土的心情? (盼望、好容易、飞跑)那么,这小节的结尾又有几个关键词语反映了闰土和“我”刚见面就建立了友谊? (只是、便、于是)

  情感语气指导后生齐读第4小节。

  三、1.抽读第四段(第6—16小节),生划出本段的中心句(闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事),板书:稀奇事。

  2.生自读课文,找出四件稀奇事。(板书)那么,四件事中写得最详细是哪一件? (管西瓜刺猹)抽读“闰土又对我说……油一般的滑”,(注意朗读的.情感语气)理解“无端”、“伶俐”、“素不知道”等词浯的意思。

  3.提问:这部分课文哪一小节的内容与开头小节的描写呼应? (“有胡叉呢……”—节)这样写给人留下了闰土的什么形象? (勇敢机智,板书。)因为这件事给作者的印象最深刻,所以详细写,板书。

  4.除此以外,还有哪件事也写得详细? (在雪地捕鸟,板书)生轻读捕鸟一节,用笔划出写捕鸟动作的词(扫、支、撒、拉、罩等)。讨论:这一节反映了闰土什么品质特点? (聪明能于。板书。)

  5.除了这两件事,另外两件事写得详细还是简略:反映了人物什么品质特点? (师生讨论后板书:见多识广、略写)

  6.抽读课后题1(2)、(3)两题,生回答。

  四、课文写了反映闰土品质特点的四件事,虽然也有详略之分,但是,这四件事从总的来说,仍然是详写的。那么,与闰土对比,“我”与“往常的朋友”这方面是详写还是略写? (略写)哪几节用对比的方法来写? (抽答)

  1.小黑板出示“我素不知道;……”一节,齐读,理解“素”、“如许”、“单”等词语的意思。并抓住“我先前单知道它在水果店里出卖罢了”一句,引导学生理解“我”接触的事少,过的是衣来伸手、饭来张口的生活,因而缺少见识的含义。

  以羡慕和敬佩的语气朗读本节。

  2.当闰土告诉“我”那些无穷无尽的稀奇事后,“我”有什么感想?哪一小节写出了“我”的感想? (小黑板出示本节,齐读)理解“只看见院子里高墙上四角的天空”一句的深刻含义(比喻“我”与“往常的朋友整天生活在大院里,像井底之蛙,眼界狭窄、知识贫乏”)。

  以羡慕、感叹的语气朗读本节。

  板书设计:

  稀奇事 反映品质

  详写 在雪地捕鸟———聪明能干

  管西瓜刺猹———机智勇敢

  海边拾贝壳

  略写 见多识广

  沙地有跳鱼

  第三课时

  教学要点

  教学第五段,从人物的言行概括人物的特点,进—步认识课文从整体上如何安排详略,完成作业本第2、3、6题。

  教学过程

  一、听写本课的生字,订正巩固。

  二、利用抽答课后题1(1)、(3)两题,从整体上回顾和巩固上一课时所学的主要内容知识。(其中1 (3)中的“闰土是怎样一个人”问题的回答,可从外貌描写中导出“活泼可爱”的特点,“机智勇敢”可以归入“聪明能干”这一品质特点中,教师形成系统板书)

  三、因为闰土是一个活泼可爱、聪明能干又见多识广的农村少年,受到“我”深深的敬佩和喜欢,他又很喜欢和“我”相处,所以,“我”和闰土建立了深厚的友谊。我们是怎么分别和保持友谊的?读最后小节(抽读)。

  1.在这一小节里,哪些句子反映了“我”和闰土友谊深? (“我急待大哭,他也躲到厨房里哭着不肯出门,但终于被他父亲带走了”) “终于”这个词语说明两人的分别时的感情是怎么样的? (恋恋不舍)

  2.反映“我”与闰土保持友谊的语句有哪些? “他后来还托他的父亲带给我—包贝壳和几支很好看的鸟毛,我也曾送他一两次东西。”) “但从此没有再见面”一句表达了“我”怎样的感情?反映了“我”对闰土长期思念的思想感情)

  四、以课后题2为思考题,生再次轻读全文。

  板书设计:

  少年闰土:

  外貌特点 活泼可爱

  在雪地捕鸟 聪明能干

  详写

  管西瓜刺猹 机智勇敢

  品质特点 海边捡贝壳

  略写 见多识广

  沙地有跳鱼

  课后习题

  比一比,组词语。

  捏( ) 钮( ) 拜( ) 允( )

  扭( ) 纽( ) 湃( ) 充( )

  缚( ) 搏( ) 租( ) 组( )

  傅( ) 膊( ) 祖( ) 阻( )

  厨( ) 稻( ) 胯( ) 挎( )

  橱( ) 滔( ) 跨( ) 垮( )

  郑( ) 贼( ) 正( ) 贱( )

  填空

  1、按课文填空。

  ( )天空中挂着( )圆月,下面是海边的沙地,都种着( )西瓜。其间有一个十一二岁的少年,( ),( ),向一匹猹( )刺去。

  2、归纳课文有关内容,然后填空。

  从闰土给“我”讲( )、( )、( )、( )等几件事,可以看看闰土是一个( )少年。

  缩写句子

  1、深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。

  2、狡猾的狐狸假惺惺地挤出几滴眼泪。

  3、我们靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去。

  4、那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。

《少年闰土》教学设计10

  一、教学目标:

  1、认知目标:学习生字新词,理解含义深刻的句子。

  2、能力目标:快速阅读课文,能用讨论法理解含义深刻的句子。

  3、情感目标:体会人物性格特点,培养学生热爱劳动人民的思想感情。

  二、重点分析:

  了解人物的性格特点,理解含义深刻的句子。

  三、教学媒体:

  硬件媒体:计算机、扫描仪、投影仪、录音机、录音带。

  软件媒体:文字、图形、音乐。

  四、教学过程设计

  1、导入新课。

  (1)教学过程与教学内容。

  含苞欲放的早字。图1(略)

  教学策略设计:用“早”字引出作者,简介作者,为学生了解闰土后,从鲜明的对比中体会社会的不平等,以为后面理解含义深刻的句子埋下伏笔。

  2、学习课文。

  (1)教学过程与内容:听录音。

  策略设计:纠正生字读音,感受语音变化;认读生字新词。

  (2)教学过程与内容:

  ①体会人物的性格特点。图2(略)、图3(略)

  A:脸——紫色

  B:头——小毡帽 健康

  C:颈——银项圈 活泼

  D:怕见人 怕羞

  策略设计:引导学生抓住人物外貌了解人物的性格特点。

  ②讲述闰土的新鲜事,了解闰土是个什么样的人。图4(略)、图5(略)、图6(略)、图7(略)。

  学生自主学习课文,说说讲了哪些事?选一件你最喜欢的讲给同学们听。

  教学策略设计:体现自主学习,结合口语交际,力求读写合壁。

  ③理解含义深刻的句子。

  “他们不知道一些事,闰土在海边时,他们和我都一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

  说说你对这句话的理解。(提问)

  和闰土相比,“我们”的知识太少了,目光太短浅了,写出了作者不满现实,追求自由生活的心态。

  ④惜别

  作者:大哭。

  闰土:躲在厨房不肯出门。

  策略设计:从人物的外表体会人物的内心,感受作者与闰土的浓厚情谊。

  3、课外延伸:(图书室或网站)

  向同学们推荐《中年闰土》、《故乡》,交流读书体会。

  第一课时

  教学目标:

  1、预习课文,学会本课13个生字,认识3个生字。能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。

  2、通读课文,从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。

  3、学习描写闰土外貌的部分,指导课后思考·练习4。

  教学过程:

  一、谈话导入

  1、谈话

  有这样一位少年,他和我们的年纪相仿,不仅健康、天真、活泼,而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他,了解他呢?

  2、板书课题,齐读课题。“闰土”是谁,他和“我”是什么关系?

  3、快速默读课文,找出依据。(“我”是少爷,闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。)

  二、预习课文

  1、小组学习,读准生字的字音,说说书写时应该特别注意的地方;理解词语;不懂的地方做上记号。

  2、默读课文,想想“我”和闰土是怎样认识的?他们之间发生了哪些事情?把你认为含义深刻的句子画下来。

  三、检查预习情况

  1、开火车式朗读课文,读后评议,纠正字音。

  2、利用课件检查学习情况

  (1)生字中的特殊部首:拜(手);允(厶或儿);畜(亠)

  (2)正音

  (3)与生字有关的多音字、同音字、形近字组词,巩固生字的音形义。

  3、质疑(可简单写副板书,便于在下面的学习中反馈)

  四、学习描写闰土外貌的内容

  1、过渡语:一般情况下,我们认识、了解一个人的时候,首先认识和了解这个人的什么呢?(要想认识一个人,先要看他的外貌。)

  2、闰土长什么样呢?速读课文,画出有关句子。

  3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句

  板书:紫色的'圆脸头戴小毡帽颈套银项圈

  4、谁来说说闰土的外貌有什么特点?

  (1)学生不知从哪说起时,可引导学生做一个小练习:拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉,然后看看他是谁,与他相对照,少年闰土有什么样的特点。

  对比之后,我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。

  (2)再仔细读读描写闰土外貌的句子,看闰土还有什么特点。

  如果学生没有新发现,再做一个练习:用铅笔将“紫色的”划掉,然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语,读后说说有什么体会。

  体会出闰土“健康”的特点,因为他的脸是“紫色的”,为什么是紫色的?(在海边瓜地看瓜,在海边捡贝壳、看跳鱼儿,经风吹日晒变成紫色;闰土是一个“忙月的儿子“,是穷苦人家的孩子,生活在农村。)

  5、请一位同学总结闰土具有哪些特点

  板书:年少健康天真活泼

  五、指导课后思考·练习4

  1、课件出示要求及插图。

  2、课件出示摘录的内容。

  3、什么是人物的外貌,让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。

  4、课件出示范例,让学生自己读、说、评、议。

  5、小组同学互相启发,练习说一说自己要描写的人物外貌。

  六、理清四件事的顺序

  1、提问:闰土和“我“在一起,给“我”讲了哪些事?

  2、四人小组学习,用简洁的语言概括

  3、学生按先后顺序说一说

  4、师生评论,调整板书:雪天捕鸟夏日拾贝月夜刺猹潮汛看鱼

  七、布置作业

  1、抄写生字词语。

  2、朗读课文。

  3、用一段话描写一个人的外貌。

《少年闰土》教学设计11

  教学目的:

  1利用工具书、学会生字、理解新词。

  2看着幻灯、背诵第1自然段。

  3学习课文第一段、初步了解人物特点。

  背诵第1自然段。初步了解人物特点。

  教学准备:

  投影片

  小黑板

  录音机

  教学过程:

  1、导人新课。

  (1)出示绘有闰土守瓜的幻灯片、引导学生进行观察。

  (2)指名学生讲述画面的内容。揭示课题。

  (3)简介鲁迅及小说《故乡》。

  2自学课文。

  (1)轻声读课文、从课文中找出生字新词、读准宇音;结合上下文查字典理解下列词语:仿佛、无端、素不知道、伶俐;读通课文。

  (2)给课文分段。

  3组织讨论质疑。

  4检查自学情况。

  (1)出示写有生字新词的小黑板、检查认读和理解情况。

  ①理解下列词义:其间、一望无垠、祭祀、仿佛、无端、素不知道。(教师讲词义、学生写词。)

  ②给下面带点的字选择正确读音。(见作业本第1题。)

  (2)指名汇报分段情况、井说出自己分段的理由。

  5讲读第一段。

  (1)学生轻声读第一遍、思考:作者首先描绘了一幅怎样的'图画?是怎么写的?写得好在哪里?

  (2)再次引导看幻灯、结合课文指图进行复述。(要求在复述时能运用“深蓝”、“金黄”、“碧绿”、“带”、“捏”、·刺“等词语。)

  (3)齐读课文第一段。

  6作业:

  (1)熟读并背诵课文第一段。

  (2)完成作业本第2、3题。

《少年闰土》教学设计12

  【设计理念】

  语文课程是以工具性和人文性的统一为基本特点的课程,是致力于学生语文素养形成和发展的课程,在我们的语文课堂上,要引导学生学会读书,在一定的语境中品味用词用语的妙处,揣摩文章的表达顺序、体会文章所要表达的情感及进行语言的实践活动。根据这些要求,在本节课的设计环节中,我紧紧围绕作者对少年闰土的情感为线索,从相识到相知到分别,来引导学生体会作者与闰土的深厚感情,结合生活实际来理解“闰土他们在海边……他们只看见院子里高墙上四角的天空” 等含义深刻的句子。

  【教学目标】

  1、学会“捏、扭、胯……”等生字,理解“郑重、允许、束缚”等词语。

  2、找出含义深刻的句子,结合生活实际理解含义。

  3、学会作者的外貌描写方法,并进行仿写练习。

  4、有感情地朗读课文,背诵第一自然段。

  【教学重难点】

  1、理解“他们和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。

  2、学习外貌描写的方法。

  【教学准备】

  1、生字卡片。

  2、搜集有关鲁迅的资料。

  【教学流程】

  一、创设情境,导入新课

  同学们,你们知道鲁迅吗?了解他的作品吗?

  (鲁迅是我们伟大的文学家,无产阶级革命家,我们学习过的《三味书屋》,他的小说《故乡》,《朝花夕拾》,《呐喊》,《狂人日记》,《阿q正传》中的阿q成为家喻户晓的明星,《孔乙已》的形象让人印象深刻。)

  看来同学们对鲁迅还真有一些了解,那你们知道鲁迅的童年生活怎样吗?他也和我们同学一样,有着快乐的童年,也有让他难忘的小伙伴,今天就让我们一起来认识一下鲁迅的儿时伙伴,一起走进鲁迅的童年生活。

  二、初读课文,整体感知

  1、自读课文,画出生字、新词,结合上下文或工具书理解词语。

  2、边读边想,课文写了一件什么事。

  3、结合预习问题,在书中找出答案,并做好批注。

  三、自主读书,小组研讨

  1、以小组为单位扫除字词障碍,不理解的词语小组交流解决。

  2、交流自己解决的`问题。

  ⑴ 闰土长什么样?

  ⑵ 讲了有关和他的几件事?

  ⑶ 闰土性格有什么特点?

  3、整理没有解决的问题,提出质疑,全班共同探讨。

  四、汇报交流,小组探究

  1、生字卡片出示词语、生字:

  采用领读、齐读、开火车读的方式。

  2、汇报小组解决的问题。

  3、提出没解决的问题,教师归纳,准备讲解(含义深刻的句子)。

  五、课堂练习,巩固双基

  1、形近字组词:

  扭( ) 舀( ) 拜( ) 劲( ) 厨( )

  钮( ) 稻( ) 湃( ) 颈( ) 橱( )

  2、多音字:

  畜:chù( )

  xù ( )

  3、加拼音:

  允许( ) 厨( )房 束缚( ) 贼( )

  在这个环节中注意拜的右半部有四横,捏中右上角是曰,缚中右上甫没有钩。

  4、自读课文,对于自己喜欢的段落多读几扁,熟读成诵。

  第二课时

  一、复习导入,衔接过渡

  上节课我们一起初读了课文,了解到鲁迅儿时的朋友叫闰土,知道了在他们之间发生的事情,让鲁迅很难忘,这节课我们就来深入地品读课文,学习作者写作方法,和作者一起加快美好的童年。

  二、精读课文,品味语言

  1、学习给你留下深刻印象的段落:

  ⑴ 读读第一自然段,并从中体会闰土的性格。

  ① 学生读第一自然段,画动词、画外貌描写。

  ② 体会捏字的准确。

  (用换拿把的方式。)

  ③ 图文结合,体会闰土的性格特点,并指导背诵。品读用词的准确,画面的完美。

  板书:

  勇敢,捏,刺

  ⑵ 再快读课文,找出描写闰土外貌的句子,揣摩写作方法:

  ① 画段落,读出来。

  ② 理清写作顺序,学习写作方法。

  (脸──头──颈。)

  ③ 体会性格特点。 (怕羞。)

  ⑶ 学习外貌描写的方法,练习写一段话,描写一个人的外貌。

  ① 练习。

  ② 交流。

  2、深入了解作者与闰土的有趣的事,体验情感:

  ⑴ 说说作者和闰土之间的交谈中,闰土给作者讲了几件事?从中你体会到什么?

  ① 自己找画,写出体会(批注)。

  ② 小组交流,整理提高。

  ③ 全班交流,体验情感:

  答题要点:

  a、雪地捕鸟,扫,支,撒,拉。

  b、海边捡贝壳,红的,绿的……

  c、月光下看瓜刺猹:捏。

  d、沙地看跳鱼。

  ⑵ 指导朗读:

  闰土在讲解这些故事的时候是怎样的语气,结合你生活中为小伙伴讲见闻时的感受来读这一部分,读出闰土当时的语气。

  ⑶ 过渡:

  闰土这作者讲了那么多稀奇的事,其实对于我们来说也是稀奇的,此时如果你就是鲁迅,听到闰土的讲解,你有什么感受?

  (学生谈感受。)

  ⑷ 理解含义深刻的句子:

  ① 让我们一起来看看作者的感受,画下来,反复读,揣摩作者的情感变化。

  ② 读出感悟,感受到自己的浅薄、无知。

  ③ 指导朗读。

  (结合班级开展的与农村小朋友手拉手活动,在农村小朋友的所做所讲,自己的收获来进一步体会虽是少爷,但远不及一个农村孩子的见识多,感叹自己的无知,一只井底之蛙的窘境。)

  ④ 齐读这段话,体会作者情感。

  3、图文结合说话别:

  看书中插图,结合课文的最后一段来想象,离别时,作者和闰土间的话别场面。

  ⑴ 同桌分角色饰演闰土和鲁迅,创造情境感受依依惜别之情

  ⑵ 选取小组代表全班朗读。

  (配《送别》音乐,衬托当时场景。)

  三、拓展延伸,升华主题

  1、书中两个儿时伙伴的依依惜别之情让我们不免伤感,怎耐天下无不散筵席,作者说“……但从此没有再见面。”那你们希不希望他们再见面?

  2、想象练习:

  多年以后,鲁迅再见闰土时,他的外貌什么样?语言是什么?

  (学生再次练习外貌描写,再次进行语言训练。)

  3、呈现结果,还原现实:

  其实,多年以后,闰土和鲁迅真的见面了?什么样呢?请看文章。

  (介绍多年后鲁迅见面闰土的文章。)

  四、总结全文

  虽然成年后的闰土与儿时的差别很大,但这就是生活,一个未知数,但少年闰土的形象永远是那么清新、隽永,他的形象让一代代的小伙伴追寻,这都得意于鲁迅这位文豪的妙笔生花,今天,我们学习这篇文章,不仅是要认识他们,了解他们,和他们一起享受生活,最重要的是学习鲁迅的写作方法,通过几件事及形象的外貌描写,让我们的小伙伴也能在你的笔中永远活泼、可爱。

  【板书设计】

  少年闰土

  讲捕鸟:支、撒、拉聪明

  闰土:捡贝壳红、绿……五色的贝壳能干

  讲刺猹:捏、刺勇敢

  讲跳鱼:青蛙似的脚见多识广

《少年闰土》教学设计13

  一、背景概述:

  经过多轮片区联校教研活动,我校确定了“阅读教学中运用探究性学习方式多元感悟人物形象”这一主题,以邹红霞老师执教的课为研究点,学校领导和高语组全体老师参与案例研究。

  我们执教的是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第五单元中的一篇讲读课文——《少年闰土》,执教第二课时。

  我们的主题“阅读教学中运用探究性学习方式多元感悟人物形象”的本质之一在于“多元”,多元可以是方式上的多元,如抓重点词句、自主学习、小组合作等;内容上的多元则重点体现在学生对人物形象的个性解读上;方法上的多元,体现在描写方法、写作手法的不同上。主题本质之二在于“探究性学习”,它是指学生在教师的指导下,通过主动地发现问题、体验感悟、表达交流等探究性活动,获得知识和技能的学习过程。把握了主题的本质,我们才有了大胆开展研究的底气。

  二、教学设计:

  《少年闰土》是节选自鲁迅自传体小说《故乡》中的一段插叙文字,通过“我”对少年闰土的回忆,刻画了一个机智勇敢、聪明能干的农村少年形象,表达了“我”对他的怀念之情。本单元的重点是了解鲁迅,并进一步学会人物描写的方法,难点是理解含义深刻的句子。根据单元重点和本课重难点,结合研究主题,我们确立了以下三点教学目标:(1)多元感受人物形象,探究人物的特点;(2)理解含义深刻的句子;(3) 有感情地朗读课文,背诵第一自然段。

  六年级的学生已初步养成独立或合作学习的能力,同时对人物描写已有了初步的了解。但鲁迅先生文章中的`词句含义深刻,学生理解起来有一定的难度,所以学生课前的预习必不可少。

  我们知道,阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,享受审美乐趣。

  为了落实这一教学思想,在设计中,我以一个问题作为主线,即“闰土给你留下了什么印象”环扣全文。首先我从学生选择的最感兴趣的事——“看瓜刺猹” 作为突破口,探究闰土的形象;其次略学其他三件事,感悟闰土的形象;再次将闰土与迅哥儿的种种不同进行对比,突出闰土的形象;最后出示三十年后闰土的样子,让学生在人物巨大的反差中进行课外阅读探究,补充闰土的形象。

  整节课的设计,我抓住了三个策略实现目标:

  策略一,抓住人物描写方法,探究闰土的丰满形象。

  策略二,比较主仆不同之处,探究闰土的独特形象。

  策略三,借助课件拓宽视野,探究闰土的立体形象。

  三、教学过程:

  教学过程分为五大步,一是复习导入,激趣探究;二是学法指导,重点探究;三是抓住场面,读写探究;四是引导想象,对比探究;五是出示课件,拓展探究。

  在教学环节中,我注重了以下三点:

  (一)抓住人物描写方法,探究闰土的丰满形象。

  首先,抓住人物的外貌描写,通过分角色读、赏读、背诵等方式体会闰土的机智勇敢,见多识广。

  其次,抓住人物动作描写的句子,体会他聪明活泼,并进行读写结合的训练。我出示了两个场景说话:一个是冬日打雪仗,一个是夏日捉鱼虾。让学生模仿捕鸟的过程,讲述自己的活动。学生先在小组内,认真完成一说一听一评的任务,再到全班进行展示。(插视频)

  这个环节既实现了学习人物描写方法的教学目标,又使学生动口动脑,养成了读写的习惯,还让学生落实了小组合作学习的过程,培养了团队合作精神,真可谓一举三得。

  (二)比较主仆不同之处,探究闰土的独特形象。

  1、想象填空,比较不同。

  因身份不同,生活环境不同,所了解的知识范围也不同,故迅哥儿在听了闰土的讲述后,发出了感慨。我适机出示句子,并紧扣“无穷无尽的稀奇的事”引导学生发散性思考。难道只有这四件吗?还可能有什么事?这个问题让学生开启了想象之门,生纷纷列举“水中刺海鱼、沙滩扒龟蛋、礁石掏鸟窝等”。我引读,学生填空读:闰土在(海边拾贝)时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空,不知道(海边有如许的贝壳……)。闰土在(沙滩扒龟蛋)时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空,不知道(沙滩上还能扒到海龟蛋)。

  这一设计,不仅比较了人物的不同,探究出了作者采用对比的手法来烘托闰土的形象,感悟到作者文字背后的写作技巧,而且为理解什么是“四角的天空”做了很好的铺垫,解决了本课的教学难点。

  2、出示“三不”,比较不同。

  文中有三处用到否定词“不”来显示主仆的不同,“我素不知道”“我不知道”“我所不知道的”,通过对这三处的朗读,让学生独立感悟迅哥儿的情感世界,学生通过朗读“四角的天空”的句子,读出各自不同的理解。有的读出了向往,有的读出了无奈,有的读出了愤怒,有的读出了羡慕。这一环节既使学生在个性化的理解中,丰满了人物形象,又体现了学生是学习主人的地位,激发了学生的创造力、想象力。

  (三)借助课件拓宽视野,探究闰土的立体形象。

  课中我适机地出示各种鸟、跳跳鱼、贝壳的图片,学生在欣赏之时,发出了惊叹声,我巧妙地点拨,这些都是闰土经常见到的,可我们和迅哥儿一样,见都没见过,连听都没听说过,进一步说明闰土的见多识广。

  三十年后闰土的形象的拓展阅读,激励学生探究闰土是如何被摧残成这副模样的,这一设计将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中,实现了课内外探究的有机结合。

  四、教学反思:

  教研员张老师听课后对这节课的评价是“稳健““精致”“严谨”“扎实”,实在是受之有愧。不过我们在课中明确了以下几点:

  1、重点研读创设教学新路。课中,应以学生研读为主体,探究发现为手段,培养学生自读、自悟的探究能力。

  2、细节研读点亮思维过程。学生在自主学习中,难免碰壁,教师在关键处一点,学生便会对疑难豁然开窍。教师的组织者、指导者和首席参与者的角色得以充分体现。

  3、拓展研读开放教学课堂。

  但本课也存在一些问题:比如

  1、学生在课堂上探究的时间还不够充分。教师应大胆“放手”,先引导学生归纳学法,再给学生足够的时间和空间,指导学生运用方法自主学习。

  2、教师对语言文字的敏锐度要加强。这与教师本身的文学修养息息相关,应活到老,学到老。

  问题是探究的开始,探究是主动学习的核心,今后,我们将继续以这个主题来指导我们的课堂教学,让学生自主学习,自主发展,真正做到“给孩子一个探究的空间”。

《少年闰土》教学设计14

  《少年闰土》是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法,作品抓住了这些特点,将人物刻画得十分成功。课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的,教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点,同时体会作者所要表达的热爱农村生活,热爱劳动人民的思想感情。

  这是本单元“初识鲁迅”的第一篇课文,教材编排的目的是让学生感受鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就。

  【教学目标】

  1、学会本课7个生字,能够正确读写下列词语:碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。

  2、有感情地朗读课文,背诵第一自然段。

  3、理解含义深刻的句子,体会课文的思想感情。

  4、学习课文描写人物外貌的方法,用一段话描写一个人的外貌。

  【学情分析】因为课文写的是少年时代的事情,学生容易产生共鸣。但由于时代的原因,对一些含义深刻的句子很难理解,教师要注意指导。

  【教学重难点】理解含义深刻的句子,体会课文的思想感情。

  【课前准备】

  师:准备多媒体课件(包括幻灯片以及月夜刺猹、雪地捕鸟、分别时的动画)。

  生:了解鲁迅的生平及文学成就。

  【课时安排】2课时。

  【课时安排】

  第一课时

  一、谈话导入

  1、谈话:

  有这样一位少年,他和我们的年纪相仿,不仅健康、天真、活泼,而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他,了解他呢?

  2、板书课题:

  少年闰土

  齐读课题。“闰土”是谁,他和“我”是什么关系?

  3、快速默读课文,找出依据。

  (“我”是少爷,闰土是给“我”家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。)

  二、预习课文

  1、小组学习,读准生字的字音,说说书写时应该特别注意的地方;理解词语;不懂的地方做上记号。

  2、默读课文,想想“我”和闰土是怎样认识的?他们之间发生了哪些事情?把你认为含义深刻的句子画下来。

  三、检查预习情况

  1、开火车式朗读课文,读后评议,纠正字音。

  2、利用课件检查学习情况:

  ⑴生字中的'特殊部首:

  拜(手);允(厶或儿);畜(亠)。

  ⑵正音。

  ⑶与生字有关的多音字、同音字、形近字组词,巩固生字的音形义。

  3、质疑。

  (简单写副板书,便于在下面的学习中反馈。)

  四、学习描写闰土外貌的内容

  1、过渡语:

  一般情况下,我们认识、了解一个人的时候,首先认识和了解这个人的什么呢?

  (要想认识一个人,先要看他的外貌。)

  2、闰土长什么样呢?速读课文,画出有关句子。

  3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句。

  板书:

  紫色的圆脸

  头戴小毡帽

  颈套银项圈

  4、谁来说说闰土的外貌有什么特点?

  ⑴学生不知从哪说起时,可引导学生做一个小练习:

  拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉,然后看看他是谁,与他相对照,少年闰土有什么样的特点。

  对比之后,我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。

  ⑵再仔细读读描写闰土外貌的句子,看闰土还有什么特点:

  如果学生没有新发现,再做一个练习:

  用铅笔将“紫色的”划掉,然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语,读后说说有什么体会。

  体会出闰土“健康”的特点,因为他的脸是“紫色的”,为什么是紫色的?

  (在海边瓜地看瓜,在海边捡贝壳、看跳鱼儿,经风吹日晒变成紫色;闰土是一个“忙月的儿子“,是穷苦人家的孩子,生活在农村。)

  5、请一位同学总结闰土具有哪些特点。

  (设计意图:教会学生抓重点次与理解句子的含义的方法。)

  五、理清四件事的顺序

  1、提问:

  闰土和“我“在一起,给“我”讲了哪些事?

  2、四人小组学习,用简洁的语言概括。

  3、学生按先后顺序说一说。

  4、师生评论,调整板书:

  雪天捕鸟

  夏日拾贝

  月夜刺猹

  潮汛看鱼

  (设计意图:培养学生的概括能力。)

  六、布置作业

  抄写生字词语。

  第二课时

  一、复习导入,衔接过度

  通过上节课的学习,我们已经了解了闰土是一个健康可爱的农村少年。我知道他是这样一个孩子:

  出示课件:

  “……紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈……”“……他见人很怕羞,只是不怕我,没有旁人的时候,便和我说话……”

  从这些描写中,闰土给你留下了怎样的印象?

  指名答。

  生:我觉得闰土……

  (设计意图:以上节课学习的对闰土外貌的描写来复习导入新课,使学生回顾闰土的特点。)

  这节课我们将进一步来认识少年闰土,进一步来了解鲁迅对少年闰土那一份特殊的感情。

  二、研读课文,整体感知

  1、同学们都认为闰土是个可爱的农村少年,课文中的“我”也很喜欢他,是因为什么呢?请同学们再来读读课文,找找原因。

  学生读课文,指名答:文中的“我”喜欢闰土是因为“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的”。

  师:“我”往常的朋友是哪些人啊?

  生:是和我一样的少爷。

  师:是啊,“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”,课文中闰土向“我”讲了几件事?

  出示课件:

  请用简练的语言概括闰土向我讲了哪几件新鲜事?

  什么时间或地点?

  (两个字。)

  干什么事?

  (两个字。)

  请同学们快速读读课文,找一找。

  (设计意图:引导学生运用原来学过的概括小标题的方法,用简练的语言概括闰土向鲁迅介绍了哪几件事。)

  教师根据学生的回答来板书:

  雪地捕鸟

  海边拾贝

  瓜地刺猹

  潮汛看鱼

  2、闰土讲了这四件事,读完之后你们有什么感受?举例谈谈自己的感受:

  生答:有趣。比如:……

  师:还有谁想说说。老师看出来了,大家对闰土的四件事都很感兴趣。这样吧,每个小组选择你感兴趣的一件事来讨论。谁来捕鸟?这组。谁来拾贝壳?你们组,老师在笔记本里还准备了许多贝壳的资料,一会你们可以来查一查。谁来刺猹?这组。谁来看跳鱼儿?好,你们组选择跳鱼儿可真不简单,因为文中对这一部分的描写很少,这件事需要咱们想象力丰富才行。好了,大家都选择了自己感兴趣的内容,老师还给大家提供了一些学习方法,谁来给大家读读。

  课件出示:

  阅读课文中所写的四件事,把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍,体会课文是怎样通过人物的对话(语言)、外貌、动作来表现人物的特点的。

  小组可选择喜欢的方式来汇报,如:感情朗读、分角色朗读、做实验、表演、画画、唱歌……

  师:好,各小组先读课文,在读的基础上再互相交流感受。

  小组交流,师各组指导。

  3、学生讨论后,交流汇报:

  师:好,请坐好。接下来汇报各组学习成果,请组长组织好本小组,准备好。

  你从哪件事中了解到闰土是个怎样的孩子?

  一雪地捕鸟:

  生:我们从“雪地捕鸟”这件事中感受到闰土是一个(聪明能干)的孩子。

  生:我们组做了一个有趣的实验,通过实验了解怎样捕鸟。

  师:这组不错,能动脑筋想出实验的方法来学习捕鸟。请派个代表到前面来,跟大家介绍一下。

  生上台演示介绍。

  师:你们组体会得很好,请回。还有哪个小组也学习的是捕鸟这件事呢?你们小组能不能读给大家听。

  抓住哪些词语?

  生读:我们沙地上……

  那么,闰土究竟是怎样捕鸟的呢?下面我请大家来欣赏一段动画。

  师:你瞧,这么容易就捕到那么鸟,让我们也像他们那样读一读。

  师生同读(指导感情):我们沙地上……

  师:通过这一段的学习,你觉得闰土有什么特点呢?

  根据学生回答板书:

  聪明能干

  二海边拾贝壳:

  生:我们从“海边拾贝壳”这件事中感受到闰土是一个(见多识广)的孩子。

  指名汇报。

  师:这组同学多了不起,通过他们的介绍,让我们知道在海边的生活丰富多彩,捡贝壳是件多么有趣的事啊!

  师:闰土的生活多有趣,老师在电脑里面也准备了资料,通过电脑展示给大家。出示课件。

  师:通过这一段的学习,你觉得闰土有什么特点呢?

  根据学生的回答板书:

  见多识广

  三瓜地刺猹:

  生:我们从“瓜地刺猹”这件事中感受到闰土是一个(勇敢机智)的孩子。

  我们是用分角色朗读课文的方式来汇报。

  师:这个小组分角色读,合作学习,也值得我们学习,谁来评评他们读得怎么样?

  生评。

  师:仿佛把我们带到月下刺猹的情境中了,我们也一起来读读这一段,自己练习读一读,看能不能超过他们。刚才的那一组也要好好的读,看看再读一遍有没有新的感受,看看能不能读得更好。

  指名读。

  出示课件,指名来读:

  1、“月亮地下,你听,啦啦地响了,猹在咬瓜了。你便捏了胡,轻轻地走去……”

  从这句话中我可以读出闰土很(   )。

  教师指导读。

  2、“它不咬人吗?”

  “有胡呢。走到了,看见猹了,你便刺。这畜生很伶俐,倒向你奔来,反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”

  师生评价。

  师:通过这一段的学习,你觉得闰土有什么特点呢?

  根据学生的回答板书:

  机智勇敢

  这是“我”印象最为深刻的一件事,所以虽然三十年过去了,“我”一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却,一想起这个闰土,脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面,(课件出示:“看瓜刺猹”动画)让我们也一起来看一看吧!播放动画。

  四潮汛看跳鱼:

  生:我们从“潮汛看跳鱼”这件事中感受到闰土是一个(见多识广)的孩子。

  生:我们是用画画的方式来汇报的。

  实物投影展示学生画的跳鱼儿。

  (一张一张展示学生作品。)

  师:通过这一段的学习,你觉得闰土有什么特点呢?

  根据学生的回答板书:

  见多识广

  4、师引:

  课文向我们介绍了闰土心里的四件希奇的事,那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗?

  (学生肯定会回答:不,他还有无穷无尽的稀奇事。)

  出示课件:

  啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇事,都是我往常的朋友所不知道的。

  师:大家想象一下,他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢?

  (比如说:……等等。)

  师:是啊,闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事,是说也不完,做也不完的。他就是这样一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的农村少年。如果你是少年鲁迅你会用什么样的感情读好这句话?

  课件出示:

  啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇事,都是我往常的朋友所不知道的。我真(    )啊!

  5、师引:为什么鲁迅会有如此复杂的感情?

  (鲁迅为什么会对少年闰土如此佩服呢?)

  根据学生回答出示课件:

  “他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。”

  你是怎样理解这句话的?

  出示课件:

  闰土在(海边)时,我正在(    ),不知道(海边有如此美丽的贝壳);

  闰土在(    )时,我正在(   ),不知道(    );

  闰土在(    )时,我正在(   ),不知道(    );

  闰土在(    )时,我正在(   ),不知道(    )。

  师引读,生接读:

  (设计意图:用填空的形式来把鲁迅与闰土的生活做比较,加深学生对闰土的见多识广、鲁迅及他的朋友们孤陋寡闻的理解。)

  6、小结:

  正因为这样,所以鲁迅把少年闰土看作是难得的好朋友,虽然他才相聚了一个月,却建立了深厚、真挚的友谊。分别时是多么地难舍难分啊!

  课件出示(图)。

  指名感情朗读最后一段(配乐)。

  三、教师总结,拓展延伸

  师:好朋友总有离别的时候,可这一别就是三十年,你们想知道三十年后鲁迅和闰土见面的情景吗?老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。

  四、作业超市,自由选择

  师引:在这堂课结束前,教师带你们到作业超市里去逛一逛。

  课件出示:

  作业超市(任选一题):

  1、评一评:少年闰土或少年鲁迅。

  2、读一读:鲁迅的小说《故乡》。

  【板书设计】

  17、少年闰土

  雪地捕鸟聪明能干

  海边拾贝见多识广

  瓜地刺猹机智勇敢

  潮汛看鱼见多识广

《少年闰土》教学设计15

  【教学目标】

  1、理解课文内容,了解少年闰土的特点,体会“我”与闰土之间深厚的友情。

  2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。

  3、运用多种方式(联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等)理解含义深刻的句子。

  4、学习抓住人物特点(外貌、动作、语言)描写人物的方法。

  5、初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就。

  【教学重点、难点】

  通过课文的语言文字,深入理解作品内涵及学习写作方法。

  【教学时间】

  两课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、展示图片,引出闰土

  1、出示鲁迅照片,师生交流鲁迅资料。引出感叹词“啊”。

  2、展示“看瓜刺猹”图,了解鲁迅笔下的闰土。

  二、整体感知,初识闰土

  1、自由读课文:

  读准字音,读通句子,闰土留给你印象最深的是什么,用笔做上记号。

  2、交流印象深刻的内容,并梳理出课文结构,其间注意生字的读音和长、难句的指导。

  3、归纳出对闰土的总体印象,回扣“啊”字。

  三、顺学而导,了解闰土

  1、找出文中带有“啊”的句子,引导学生质疑。

  2、以闰土语言为突破口体会人物特点:

  ⑴ 指名轮读闰土的话,让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事。

  ⑵ 自读闰土的话,边读边想象画面。问:你最感兴趣的是闰土的哪些话?生读师相机指导。重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”,采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。

  3、用上“啊”说说对闰土的感受。

  4、出示课文插图体会两人对话时的神情、动作,问:闰土和“我”的对话中,“我”的语言很少,只有一些感受,你能根据“我”的想法想像出“我”当时说了什么吗?写在“我”的感受旁。

  5、同桌分角色朗读、指名读。

  四、多元解析,记住闰土

  1、师小结引说,比照“我”与闰土的不同。

  ⑴ 你从这个“啊”中读出了什么,如果用语言表示“我”的.感叹,你会怎么说?让生带着各自体会有感情读句。

  ⑵ 借助多种方式(联系上下文、图片对比、联系生活等)体会“四角的天空”的深刻内涵。

  2、引导生回扣第一自然段并背诵。

  五、拓展延伸,再识闰土

  1、启发学生想象说话:“我”和闰土分别近三十年后,再一次相见了,见面时说的第一句话是什么?

  2、让生快速阅读《故乡》原文片段:

  一日是天气很冷的午后,我吃过午饭,坐着喝茶,觉得外面有人进来了,便回头去看。我看时,不由的非常出惊,慌忙站起身,迎着走去。

  这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土,但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红,这我知道,在海边种地的人,终日吹着海风,大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管,那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。

  我这时很兴奋,但不知道怎么说才好,只是说:

  “阿!闰土哥,--你来了?……”

  我接着便有许多话,想要连珠一般涌出:角鸡、跳鱼儿,贝壳,猹,……但又总觉得被什么挡着似的,单在脑里面回旋,吐不出口外去。

  他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道:

  “老爷……”

  我似乎打了一个寒噤;我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

  1、找出闰土和“我”的语言,用上“啊”表示自己的心情。

  2、布置学生读小说《故乡》,自主探究原因。

  六、小结全课,升华认识

  师以“啊”作小结。

  (主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望未来等方面去说。)

  第二课时

  一、简要复习全文,听写部分新词,指名背诵第一自然段

  二、寻找文中描写人物外貌、动作的部分,深入探究其妙处,小练笔实践:请学生或老师做模特,生口述后写片段,师生共同评议

  三、结合《故乡》进一步让学生认识作品内涵、了解鲁迅

  四、简介鲁迅部分代表作中的典型人物,如;阿Q、祥林嫂,激发学生课外阅读其作品,观看其影视作品

  五、摘录描写闰土外貌和动作的句子,可以尝试背一背

  【板书设计】

  少年闰土

  想盼羡(叹)

  (啊!)

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《少年闰土》教学设计(合集15篇)

  作为一位杰出的教职工,可能需要进行教学设计编写工作,借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么你有了解过教学设计吗?以下是小编帮大家整理的《少年闰土》教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《少年闰土》教学设计(合集15篇)

《少年闰土》教学设计1

  设计说明:

  本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》,是“走近鲁迅”专题的第一篇精读课文,也是唯一一篇鲁迅的作品。基于单元专题的安排,学生对本文的学习不仅要认识闰土这一形象,还要透过这篇文章走近鲁迅,了解鲁迅的内心。课文从“回忆、相识、相处、分别”的描写中,刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象。六年级学生能借助已有的阅读经验初步感知人物形象,半文半白的词语也能通过小组合作学习自主理解,但本文篇幅长,学生理清文章脉络有一定难度,同时,鲁迅作品语言简约、凝练,与学生以往的阅读有较大差异,需要在教师引导下,通过抓关键词、联系语境、比较阅读、反复朗读,细细体味。

  一、教学目标

  1.小组合作学习,读准、读通课文,在语境中理解词语,运用多种方法理解含义深刻的句子。

  2.理清课文脉络,学习用简洁的语言概括。

  3.比较阅读有关“瓜地刺猹”的语段,品味语言,感受同一内容不同语言表达的不同效果。

  4.感知少年闰土的形象,学习抓住人物特点描写人物的方法。

  5.初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就。

  二、教学重难点

  重点:理清文章脉络,学习用简洁的语言概括主要内容。

  抓住对闰土的描写,品味语言,体会人物特点,学习描写人物的方法。

  理解含义深刻的句子,深入理解作品内涵。

  难点:品味语言,深入理解作品内涵。

  三、教学过程

  第一课时

  (教学目标)

  1.小组合作学习,读准、读通课文,在语境中理解词语。

  2.理清课文脉络,学习用简洁的语言概括。

  3.比较阅读有关“瓜地刺猹”的语段,品味语言,感受同一内容不同语言表达的不同效果,感知人物形象。

  (重点)

  理清文章脉络,学习用简洁的语言加以概括。

  体会同一内容不同语言的`表达效果。

  (难点)

  体会同一内容不同语言的表达效果。

  (教学设计)

  (一)初识鲁迅,谈话揭题

  (二)小组合作,检查预习

  1.小组合作完成学习单

  2.反馈交流

  补充:理解“长年、忙月、短工”,认识括号内加注释的写法。

  (三)梳理文脉,初识闰土

  1.浏览课文,思考:课文写了“我”和闰土的哪几件事?

  2.汇报

  预设:学生只关注了捕鸟、捡贝、看瓜、看鱼,引导学生发现这是发生在“我”们相处时闰土讲给“我”听的事,要加以概括。

  3.小结

  4.用简洁的语言把课文内容说完整。

  (四)比较阅读,品味语言

  1.聚焦“看瓜刺猹”,反复比读两段话,谈不同感觉。

  2.交流。

  预设1:学生能谈不同感觉,通过朗读指导明晰不同语言的表达效果。

  预设2:学生感到困难,教师引导逐段读、悟——读语段1,讲语段2,比较发现。

  3.小结语言特点,体会人物形象。

  4.积累诵读,定格形象。

  (五)小结延伸,引起期待

《少年闰土》教学设计2

  学习目标:

  1、有感情地朗读课文中的有关句段,体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。

  2、联系上下文理解含义比较深刻的句子。

  学习重点:品味词句,体会闰土的个性特点。

  学习难点:联系上下文,理解含义深刻的句子。

  教学过程:

  一、教师谈话,引入新课。

  师:上节课我们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的农村孩子,这节课我们将研读闰土的语言,从中体味他的个性特点。

  二、研读课文第6——16小节,体味人物个性特点。

  (一)整体感悟

  1、请同学们用自己喜欢的方式读一读课文第6——16小节,读后完成填空。课件出示:()的少年闰土。告诉学生可根据课文内容填,也可自己推想着填,可以填一个方面,当然更欢迎填几个方面。不要忙于回答,先同桌交换一下意见。(教师巡回察看)

  2、学生反馈所填的内容,并说说从哪里看出来的,读读相应的段落。

  3、请同学们根据刚才的交流,将课文中介绍的几件事整理后像把在雪地里捕鸟写成“雪地捕鸟”这样的形式,写在自己的书上,看谁写得正确。

  4、指名学生板书“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“看瓜刺猹”、“看跳鱼儿”

  (二)重点研读“看瓜刺猹”,体味人物个性特点。

  1、这些非常有意思的事儿,你们经历过吗?听过吗?像这样没有经历过,没听过的事就叫——? (希奇事)

  2、那么,这些希奇事儿如果让你和闰土去干的话,你最想去干哪一件呢?为什么?学生发表自己的见解。

  3、你们刚才都说了自己最想和闰土干什么事儿,那你们知道我最想和闰土去干哪件事儿吗?学生猜,教师趁机引导学生学习“看瓜刺猹”部分。

  A、你瞧(出示课件),我把看瓜刺猹的对话都已经打在了屏幕上,你们可以对照自己的课文划一划,读一读,边读边想,哪些地方让你觉得有意思的,可以多读几次。出示句子,学生自读,教师巡视。

  B、嗯,同学们读得很认真,现在我们来交流交流,你们觉得看瓜刺猹这件事中,哪儿觉得特别有意思?

  C、学生交流,感受其中的有意思。

  D、引导学生想像:你们有这种感觉吗?要不这样吧,咱们一起来体会体会这种感觉好吗?同学们,我们和闰土一起来到了西瓜地里,你们看见了什么?

  E、指导朗读 是啊,同学们刚才看到情景多么有趣呀,咱们一起来读一读,体会体会那一份有意思好吗?学生朗读,教师指导。

  4、通过动作和神态的补充进一步指导对话朗读。闰土向我讲述看瓜刺猹的时候,你们能想象他说话时的语气、神态吗?他会怎么跟我说呢?谁能用上描述他当时的动作和神态的词吗?那我又是怎么样听的呢?愿意像闰土和我一样说一说吗?带上动作,带上表情把看瓜刺猹的对话练一练,让我们好像看到了那位勇敢的少年。生同桌练对话。指名学生读——分角色读

  5、多么迷人的.夜色,多么勇敢的少年,听着闰土的话,我的心早已飞到那一望无际的西瓜地里,虽然我并没有亲眼所见,但闰土那看瓜刺猹的形象却深深地印在了我的脑海当中。出示第一段 生齐读

  6、令我难忘的何止是看瓜刺猹这一件事呀,雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿……还有很多很多,这真叫——?书上有个词叫——(无穷无尽) 板书

  7、通过读课文“看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”部分感受人物特点。

  8、多么精彩传神的对话呀,一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的闰土形象再现在我们面前,真是呼之欲出啊,我听了闰土的这些话又有什么样的感受呢?同学们一起读读16自然段,看看你读懂了什么?生反馈你们读出了很多,那在这段话里还有什么不懂的吗?

  9、对比体会,理解句子。那么什么是“四角的天空”呢?我们一起看吧,(出示课件) 庭院深深、高墙耸立,这就是“四角的天空”,当闰土在干那些希奇事的时候,我又会在什么地方呢?(学生想象)我多么羡慕闰土呀,难道一个少爷还不如一个农村少年吗?想想看他哪儿不如闰土呢?面对这样聪明能干的闰土,面对这样勇敢的闰土,面对这样见多识广的闰土,我不禁发出这样的感叹,出示句子:“啊,闰土……四角的天空。”

  (三)小练笔

  闰土这位新朋友,他的心中有着——生接“无穷无尽的希奇事”师指板书。这位与众不同的朋友和他讲的那些希奇事,深深地印在了我的脑海当中久久挥之不去,所以当闰土离开时,他们会说些什么呢?可以读读最后一段,也可以看看这幅图,在自己的本子上写一写他们离别时会说的话,写好了可以和同桌先交流一下。

  生反馈

  机动:三、推荐读物

  闰土是文学大师鲁迅笔下的一位人物,本文也只是《故乡》一书中的一小部分,老师建议大家课外好好地读读鲁迅写的《故乡》,相信你们会对文中的“我”和“闰土”有更全面的了解,也会比较深刻地了解当时的社会。当然了,在这位大师的笔下还有许许多多形象鲜明的人物,这儿老师再向大家推荐几本鲁迅的书,(课件)同学们课后去看一看,相信你们会从中学到更多。

  机动:三、推荐读物,拓展阅读。

  三十年过后,我和闰土再次相遇,是什么情景呢?请大家拿出课前老师发给大家的阅读资料,静下心好好地读一读,也可以看大屏幕。

  四、前后照应,理解课题。

  学了《少年闰土》一文,又读了刚才写“中年闰土”的这篇文章,你再读课题,会怎么去读呢?说说理由。

《少年闰土》教学设计3

  【教学目标】

  1、学会本课7个生字。能正确读写下列词语:碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。

  2、有感情地朗读课文,背诵第一自然段。

  3、理解含义深刻的句子,体会课文的思想感情。

  4、用较快的速度阅读课文。

  【教学重点、难点】

  了解闰土的性格特点,理解含义深刻的句子。

  【课时安排】

  2课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、谈话导入

  1、谈话:

  有这样一位少年,他和我们的年纪相仿,不仅健康、天真、活泼、而且勇敢、聪明,有本领,见识广。大家想不想认识他,了解他呢?

  2、板书课题:

  少年闰土

  齐读课题。“闰土”是谁,他和“我”是什么关系?

  3、快速默读课文,找出依据。

  (“我”是少爷,闰土是给“我”家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。)

  二、学习描写闰土外貌的内容

  1、过渡语:

  一般情况下,我们认识、了解一个人的时候,首先认识和了解这个人的什么呢?

  (要想认识一个人,先要看他的外貌。)

  2、闰土长什么样呢?速读课文,画出有关句子。

  3、读“他正在厨房里??用圈子将他套住了”一句。

  板书:

  紫色的圆脸

  头戴小毡帽

  颈套银项圈

  4、“闰土”这个名字是怎么来的?请一生读第三自然段。看哪位同学知道“五行”的意思。

  三、引导学习闰土和“我”谈的四件事

  过渡语:

  “我”和闰土可以说是一见倾心,他们俩个不到半日便熟识了。第二天他就给“我”讲了好多稀奇的事。闰土给“我”讲了哪些稀奇的事?

  1、小组合作学习,讨论:

  闰土向“我”讲了几件事,从中可以看出闰土是个什么样的少年?

  2、交流汇报。

  3、课文中写这四件事是采用什么形式写的?

  (对话形式。)

  4、那好,现在请大家先在小组内分角色朗读6~16自然段课文。

  (一人读闰土说的话,一人读“我”的,另一人读叙述者的,还有一个同学认真听,看是否读出人物特点,感情。)

  5、小组练读。

  6、指名小组读。

  四、指导学习第一段

  1、闰土讲的四件事中,哪一件给作者留下了深刻的印象。

  (看瓜刺猹。)

  为什么说是这件呢?

  (因为课文一开始写作者回忆中的少年闰土的形象,也是看瓜刺猹的画面。)

  2、引导学生想象第一自然段描工的画面:

  大家想一想:

  看瓜刺猹这件事发生在什么时间,(晚上);当时是什么样的天空,(深蓝的天空);什么样的圆月,(金黄的圆月);什么样的西瓜地,(碧绿的西瓜地);什么样的银项圈,(明晃晃的银项圈);作者就是抓住了这几种不同色彩的'景物特征,把我们带入了一个神奇般的美妙世界,给读者留下了深刻的印象。

  3、自由轻声读第一自然段,指名读,轻声齐读??让大家一次又一次地体会感情。

  4、在这样一幅色彩鲜明的画现中,“其间有一个少年”,“其间”是什么意思?

  (那中间,课文指西瓜地。)

  5、作者对三十年前的朋友如此记忆犹新,可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深刻的。现在请同学们把描写少年闰土勇敢刺猹的主要动作的词语找出来。

  ⑴学生找后回答。

  ⑵板书:

  听、捏、走、看、刺

  6、对于这么美的一段文字,我们一定要把它背下来,下面请大家一起再读一遍第一段。

  五、总结

  这一课,我们主要学习了少年闰土的外貌和闰土给“我”讲的四件事,这四件事中又以“看瓜刺猹”这件事给作者和我们留下了最深刻的印象。在学习中我们主要采用了小组合作的形式,大家都积极思考,相互合作,取得了较好的效果,也给我留下了深刻的印象。

  六、作业

  大家下课之后,继续采用小组合作的形式从课文中找出含义深刻的句子,讨论体会。

  【板书设计】

  少年闰土

  外貌:

  稀奇的事:

  紫色的圆脸

  雪地捕鸟

  头戴小毡帽

  海边捡贝壳

  颈套银项圈

  看瓜刺猹

  潮汛看跳鱼儿

《少年闰土》教学设计4

  【学习目标】

  1、学习联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。

  2、学习生字、2个多音字,理解“无端、稀奇、如许”等部分词语的意思。

  3、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的农家少年,感受热爱劳动人民的思想感情。

  4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

  5、有感情地朗读课文。

  【教学重点】

  1、学习四件稀奇事,揣摩人物语言、动作,体会人物的特点。

  2、继续进行理解含义深刻句子的训练。

  【教学难点】

  揣摩人物的特点,体会课文塑造人物的方法。

  【课前准备】

  课件制作。

  【课时安排】

  2课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、创设情景,导入新课

  多媒体显示配乐图片,把学生带入神奇而美丽的月下看瓜的情景。

  (导情入境,引出课题,激起学生积极参与学习的欲望。)

  二、检查预习,整体感知

  1、学生分段朗读课文,纠正字音:

  默读课文,在课本空白处作简单的批注,在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象?

  2、学生自读圈画,教师巡视指导。

  3、学生质疑。

  4、出示练习:

  把下面的词语与正确的解释连线:

  其间 只知道

  无端 稀奇

  素不知道 如此

  如许 从来不知道

  希奇 其中

  单知道 无缘无故

  5、说说少年闰土给你留下了怎样的印象?

  (能谈多少就谈多少。)

  (初识闰土,了解特点。)

  三、初读课文,直奔中心

  1、“我”与闰土之间是什么关系?

  2、他们仅仅相处了短短的一个月的时间,为什么三十年了,闰土留给‘我’的印象还是那样深刻?

  (引发学生捕捉文章的中心句,抓住中心。)

  重点理解:

  “啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。”

  3、“无穷无尽的希奇的事”指哪些事?“他们”指谁?“高墙上的四角的天空”又是指什么?这句话表达了“我”怎样的感情?

  4、指导感情朗读。

  〖板书设计

  少年闰土

  雪地捕鸟

  夏日拾贝壳

  看瓜刺猹

  潮汛看跳鱼儿

  第二课时

  一、复习旧课,导入新课

  1、谁能说说闰土向“我”讲述自己海边生活的四件稀奇事?

  2、哪一件事留给“我”的印象最深?

  二、重点探究,读中悟情

  1、从这些事你看出闰土是个怎样的农村少年?

  (引导学生去读书,去思考,组织学生讨论,品析词句,体会闰土的机智勇敢。)

  2、你能想象出他说话时的语气、神态吗?请你试试看。

  3、用你们所说的那种感受读这几段话,练好之后读给同桌听,请同桌评一评。

  4、同学们自由练读,有感情地朗读自己喜欢的自然段,看谁能让大家身临其境。

  每件事采用不同的方式指导朗读。如,“雪地捕鸟”让学生边朗读边表演;“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读,调动学生情绪。

  5、闰土就这些稀奇事吗?你觉得他是个怎样的.少年?

  多媒体显示:

  聪明、能干、勇敢、见多识广

  6、想象画面,指导背诵。

  三、体会课文塑造人物的方法

  1、通过以上的学习,我们明白了闰土这个人物的一些特点,这是怎样表现出来的呢?写人可以从哪些方面去写呢?

  (从语言、动作、神态等方面。)

  2、这篇课文还描写了闰土的什么方面?速读课文,画出有关句子。

  (紫色的圆脸、头戴小毡帽、颈套银项圈。)

  3、闰土的外貌有什么特点?从闰土的外貌特点中,可以看出他是个怎样的少年?

  (引导学生体会:年少、健康、天真、活泼。)

  小结:

  作者抓住了少年闰土的外貌、动作、语言等去刻画人物特点,通过这几方面的描写,一个天真活泼、机智勇敢、见多识广的农家少年形象活灵活现地展现在我们面前。闰土为“我”打开了一扇窗,让“我”看见一个多姿多彩的世界。

  四、再读全文,拓展延伸

  1、你最喜欢哪些段落?读给大家听听。

  2、朗读闰土外貌描写的句子,说一说描写人物外貌要注意什么。

  (抓住人物的特点。)

  3、用几句话描写一位同学的外貌。

  一位学生读,其他同学猜一猜他写的是谁。

  (如果同学们能很快猜出来,就说明他写得像,抓住了人物的外貌特点。)

  4、课文最后说他们从此没有再见面,其实三十年后,他们俩又见面了,不过三十年后的闰土改变太大了,再次相遇,闰土的一句“老爷”更让“我”大吃一惊。究竟是什么原因使他改变的呢?请去找鲁迅的小说──《故乡》来读读吧!交流读后的感想。

  【板书设计】

  少年闰土

  外貌描写:紫色的圆脸

  头戴小毡帽

  颈套银项圈 (年少、健康天真、活泼)

  语言、行动描写:雪地捕鸟

  夏日拾贝壳

  看瓜刺猹

  潮汛看跳鱼儿 (聪明、能干、勇敢、见多识广)

《少年闰土》教学设计5

  教学目标:

  1、能正确、流利地朗读课文。

  2、理解含义深刻的句子的意思。

  3、能写一段“我”的外貌描写。

  4、了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年。

  教学重点:

  朗读说话训练;“我”的外貌描写。

  教学难点:

  理解“他们不知道……四角的天空。”

  教学时间:两课时

  课前准备:预习课文 投影仪 小黑板

  教学过程:

  第一课时

  教学目标:

  1、能正确、流利地朗读课文

  2、了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年。

  教学重点:

  朗读说话训练

  教学难点:

  有感情地朗读课文

  教学过程:

  一、揭示课题,介绍人物

  这篇课文通过我对少年闰土的回忆,刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象,表达了我与闰土的友谊及对他的怀念之情。

  二、初读课文,了解主要内容

  1、自主读书

  2、要求:

  (1)要把课文读通读顺,难懂的句子多读几遍生字、新词可利用工具书解决。

  (2)把不理解的内容和有疑问的地方标出来。

  3、 汇报交流

  (1) 以学习小组为单位交流学习情况。

  如:你读懂了哪些内容?

  (2) 提出学习中的疑难问题。

  4、 再读释疑

  请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。

  (个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式;教师巡视课堂,或询问、或指导、或鼓励。)

  三、按段朗读课文,要读得琅琅上口

  1——5自然段要多读几遍, 读得琅琅上口。

  6——15自然段分角色朗读,揣摩人物的内心、情感。

  (“我”的好奇、佩服、自叹不如;闰土的聪明、热情、纯朴等)

  第二课时

  教学目标:

  1、 理解含义深刻的句子的意思。

  2、 能写一段“我”的外貌描写。

  教学重点:

  “我”的外貌描写。

  教学难点:

  理解“他们不知道……四角的天空。”

  教学过程:

  一、 分段朗读课文(16),出示含义深刻的句子

  啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。

  1、稀奇的.事是指什么事?

  2、选择你自己觉得最稀奇的一件事读一读,把它读得有吸引力

  3、朗读、评价

  二、 再读课文(16),尝试分析句子含义。

  他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。

  ①句子中你有哪些地方不懂?

  ②“他们和我”指谁?“四角的天空”指什么?

  ③出示:闰土在海边时,我和我的朋友看不见____________; 看不见______________;看不见_______________,只看见_____________,就像_____________的井底之蛙。

  三、展开想象,写写“我”的外貌

  “我”的外貌怎样?展开合理想象写下来。

  1、 学生练写。

  2、同学互相交流。

  3、评讲,修改自己写的句子

  四、课文拓展

  朗读《故乡》,了解中年的闰土是怎样的,想一想他变化的原因。

  五、选择性作业:

  1、用一段话写一个人的外貌,要写出这个人的特点。

  2、观察“看瓜刺猹”的图,结合闰土的神态、动作,想象一下闰土的内心活动,用一段话写出来。

《少年闰土》教学设计6

  一、复习导入

  (一)时隔几十年,鲁迅回到故乡,母亲和他 提起闰土时,他的脑海里出现了一幅神异的画 面。(师生试背第一自然段。)

  二、重点段质疑

  来自农村的闰土给我们留下了深刻的印读一读课文,找找我结识了闰土这个朋友以后, 发出了怎样的感叹?把相关的句子划出来。

  啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都 是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些 事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。(展示课件第六屏) 理解。

  2.预设:(在学生交流的基础上)

  (1)“他们”指谁?

  (2)理解:无穷无尽。

  1.自由读一读这个句子,说说你有哪里不

  抓注重点段,能更进一步

  (二)这就是——《少年闰土》,齐读课题。

  象,当然也让文中的我惊叹不已。请同学们快速引发学生探究的兴趣。

  (3)理解“院子里高墙上的四角的天空。” 为什么说我和我的朋友只看见院子里四角的天 空?

  (4)闰土告诉我哪些稀奇的事? 三、抓住言行 深入了解

  “我”说了哪几件稀奇的事?小组合作,用小标题概括。

  (二)交流:看瓜刺猹(找到相应的自然段)1.自由读读这部分,你觉得什么地方最有趣?

  2.学生汇报。

  3.找出描写少年闰土勇敢刺猹的动作的词语,打上△符号。

  (1)出示句子:你便捏了胡叉,轻轻地走

  (一)请大家仔细读读课文,找一找闰土和

  去……(展示课件第七屏)

  (2)请生读句子,指名演示动作。

  以读代讲,扩大自主学习

  (3)你觉得闰土是一个什么样的少年?的.选择余地,学生学得积极、

  4,想象闰土当时讲述时是什么样的神态?主动。在学习过程中,鼓励学什么样的语气?(洋洋得意、眉飞色舞、手舞足生说出独立的见解和感受,促使学生从多种角度理解课文的蹈、津津有味)内涵。

  5.听了闰土的讲述,我又是什么样的心情呢?(好奇、佩服)

  6.分角色朗读第八至十三节。

  7.引读:听着闰土眉飞色舞地讲述,我的脑海里仿佛出现了—“深蓝的天空中……”

  8.就因为闰土有这么多的稀奇事,所以“我”不禁感叹。回读“啊!闰土的心里……四角的天空”。

  如果你是少年鲁迅,你会用什么样的感情读好这句话?(重点指导“啊”的读法)

  (1)如果是“高兴”,该怎么读?

  (2)如果是“佩服”,该怎么读?

  (3)如果是“羡慕”,该怎么读?

  (4)如果是“惊奇”,该怎么读?

  (5)如果是“自叹不如”,该怎么读?

  (三)继续交流:雪地捕鸟:

  1.指名读闰土说的话,另外同学勾画出表示动作的词。

  2.结合这些表示动作的词,你觉得闰土是一个什么样的孩子?

  3.你们想看闰土是怎么捕鸟的吗? (展示课件)

  4.齐读。

  5.是啊!捕鸟这么有趣,难怪“我”要感叹:回读:“啊!闰土的心里……四角的天空” 。 (四)进一步交流:捡贝壳、看跳鱼儿1.读句子,从中你体会到什么?

  2.海边有如许五色的贝壳和奇怪的鱼儿,这不能不让我感叹:回读:“啊!闰土的心里……四角的天空” 。

  四、升华中心

  (一)闰土只给“我”讲述了这四件事吗?你觉得闰土还会跟我说什么稀奇事呢?根据课文内容填空:

  引导学生在反复地读中, 闰土在( )时,他们都和我一样只形成对闰土形象的深刻认识。

  结合文中关键语句地教学,引

  看见院子里高墙上的四角的天空,不知道

  导学生理解含义深刻的句子,

  (展示课件第八屏) 体会句子所表达的思想感情。

  (二)教师小结:是啊,他见多识广、知

  识丰富,因为他在海滩上奔跑,在瓜田里劳动。而鲁迅呢?他只看到--院子里高墙下四角的天空。

  (三)指导学生再读“啊!闰土的心里……四角的天空” 。

  五、课堂小结,延伸拓展

  少年闰土聪明、健康、活泼、可爱,给我们留下了深刻的印象。他知道那么多有趣又稀奇的事,真是让我们羡慕不已!

  好朋友总有离别的时候,可这一别就是三十年,你们想知道三十年后鲁迅和闰土见面的情景吗?老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。(展示课件第九屏)

  六、作业布置

  (一)有感情地朗读课文,抄写描写闰土外貌和动作的句子。

  (二)课文中闰土那淳朴可爱的形象,一定会给你留下深刻的印象。试着学习课文抓住人物特点的写法,写写你身边一个小伙伴的外貌吧。

《少年闰土》教学设计7

  (一)教材分析

  本文是部编教材六年级上册第八单元的第一篇课文。课文通过“我”的回忆,刻画了一个机智勇敢、见多识广、聪明能干的农村少年——闰土形象,反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊及对他的怀念之情。

  作者通过一件件具体的事例,正面描写和侧面描写相结合,塑造了闰土这一人物,充分体现了小说以刻画人物为中心的特点。因此,在教学中,引导学生抓住关键词句,通过借助文本、插图和课外相关资料等方式来感知少年闰土的形象是教学的重难点。

  (二)教学目标

  1、能正确认读生字词,通过查字典、注释、联系上下文等方式理解难懂的词句,有感情地朗读课文。

  2、能借助文本和相关资料,感受少年闰土的形象。

  3、体会作者“通过事情写一个人,表达情感”的写作方法。

  (三)教学过程

  板块一:从单元出发,导入新课,初步了解鲁迅

  1、今天,我们来认识一位大作家。瞧!(出示图片)他是谁?(鲁迅)你怎么认识他的?快速读一读课本113页单元篇章页中鲁迅的资料,说说你知道了什么。

  2、出示单元目录,指名读课文题目。师:这一单元,我们通过一组课文来了解鲁迅。今天学习的课文节选自鲁迅回忆性小说《故乡》。(板书课题,齐读课题)

  板块二:概括四个事例,整体感知,初识少年闰土

  1、读准、理解字词

  (1)《故乡》这篇小说,写于1921年,这个时期,人们刚使用白话文进行创作。文中还有很多文言、方言的痕迹,我们来看看。

  (2)理解字词:

  ①订正“错别字”

  ②给下列词语换个说法:

  (3)读准词语,读通句子。

  2、自由地来读一读课文,根据提示来梳理课文内容,并交流反馈。

  3、看插图,辨人物

  瞧!两人在这儿讲着新鲜事儿呢!这里有两个人物,猜一猜,哪一个是闰土,哪一个是鲁迅?说说你的理由。

  (1)交流。(关注神态、动作及外貌)

  (2)仿照闰土的外貌描写,简单描述鲁迅外貌。

  4、闰土这样绘声绘色,给“我”讲了哪几件事?请默读课文6-18自然段,用简洁的语言概括在课堂作业本的90页上。

  5、投影展示,交流校对:

  雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地看鱼

  6、小结:作者用四个事例让我们认识了讲新鲜事的少年闰土。

  板块三:抓典型事例,结合资料,了解少年闰土

  1、听!闰土开始讲故事了(出示插图和“雪地捕鸟”选段)——

  (1)谁能学着闰土的样子给大家讲一讲这新鲜事。(指导朗读,读好动作的迅速、鸟雀的种类多。)

  (2)闰土是怎么捕鸟的?圈画动词,想象画面,然后读一读。

  (3)读着读着,你看到了一个怎样的闰土?(聪明能干、生活经验丰富……)试着读出闰土的特点来。

  (4)你还可以从哪些词句中感受到闰土的聪明能干?

  预设:

  “远远地”:闰土捕鸟经验丰富,知道躲得远远的才能防止鸟雀逃跑。

  "什么都有,稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”:闰土抓住的鸟雀种类很多,每种都能叫出名字。

  (5)进一步引导:看,这些鸟雀你能叫出名字吗?由此可见,闰土不仅聪明,还是个怎样的孩子?(见多识广)

  (6)抓住关键词,读出闰土的聪明能干、见多识广。

  2、抓住一件事,就能感受到人物的形象。用同样的方法去读一读另三件事,圈画关键词句,想象画面,说说从哪里感受到闰土是个怎样的孩子?试着把他的特点读出来。

  指名汇报,朗读。

  3、师生分角色读。老师读鲁迅。

  4、在这些事中,令鲁迅印象最深是哪一件事呢?为什么?小组交流,说说理由。

  (闰土讲这件事最详细,鲁迅也特别感兴趣,一再追问,30多年过去了依然记得闰土描绘的场面。)

  (1)三十年过去了,这个少年的身影仍深深地定格在“我”的脑海中。三十年后,母亲口中再一次出现“闰土”这一名字时,“我”的记忆阀门就此打开,脑海中立即浮现出了这幅画面——

  (2)为什么这些新鲜事令人如此难忘呢?(出示《从百草园到三味书屋》节选)感受与闰土相比,“我”的日常生活是怎么样的。

  学生交流。预设:枯燥、乏味、无趣、拘束……

  (3)怪不得鲁迅说:出示语句,指名读。

  (4)进一步对比激情读:

  当闰土在皎洁的月光下刺猹时,我困在高墙的院子里,看着四角的天空:我那时并不知道这所谓的猹是怎么一件东西——便是现在也没有知道……

  当闰土赤着脚在海边捡着贝壳时,我还是待在高墙里:我素不知道天下有这许多新鲜事……

  当闰土与伙伴们看着潮汛、捉着跳鱼儿,我和我的朋友们看到的只有四角的天空:阿!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的……

  (5)理解感悟:这几个“不知道”中蕴含着“我”怎样的心理?体现了我怎样的内心世界?想一想,并把自己的`体会写在课堂作业本91页的第四题。

  ①学生交流。预设:对自己的无知感到无奈、对自己的生活不满,羡慕、向往闰土自由自在的生活、钦佩闰土的见多识广……

  ②感悟读文:现在,同学们一定对这段往事有了更深刻的感受吧!带着自己的感悟,再来读读这段话。

  四、借助资料,了解中年闰土,推荐整本书阅读

  1、作者通过一件件具体的事例,将闰土这个见多识广、机智勇敢的少年送进了读者心中。三十年后,我重返故乡,又见到了这位儿时伙伴。听!(播放《故乡》原文选段音频)

  2、总结:童年的那一幕美好如此印象深刻,然而中年的闰土却已经不是鲁迅记忆中的闰土了,是什么让闰土改变?鲁迅写《故乡》,写闰土到底想要表达怎样的情感呢?课后,大家可以读读《故乡》原文,下节课我们再继续学习《少年闰土》。

  板书设计:

  教学反思

  《少年闰土》是六年级上册第八单元的第一篇课文,本单元的课文编排都与鲁迅有关。结合单元语文要素及本课的小说体裁这两方面,教学重难点应为:“借助文本和相关材料,感受少年闰土的形象”。因此,在教学设计中,我让学生抓住“雪地捕鸟”这一典型事例,通过圈画关键词、想象画面等方法,引导学生感知少年闰土的人物形象。学生习得方法后,再迁移运用到另外三件事的学习中,由扶到放,解决重难点。

  细细观摩本课的教学后,我发现在重点语例的教学中还有以下几点有待改进的地方。

  一、要吃透文本,精准把握关键词的教学。课中,我让学生通过圈画、品读动词的方式来感知闰土的聪明能干,却忽视了引导学生发现“远远地”一词更能生动地体现这一形象。因此,备课时,我们教师就应精准把握要重点讲解、可以深入挖掘的关键词,教学中也不宜事先为学生框定范围,应让他们立足于不同角度去发现、理解和感悟。这样才能真正体现课标要求的:“阅读教学不以教师的分析代替学生的阅读实践”。

  二、要深入挖掘,引导学生“沉浸式”想象画面。教学时,我让学生圈画动词后,抓住“只一拉”一词进行朗读指导。学生有了初步的理解,读好了这一词,并感受了闰土动作娴熟、经验丰富的特点。但细细一想,学生缺少更深层的体验,从而导致这样的理解感悟仅仅停留在表层。因此,在教学“只一拉”一词时,可以不断追问,让学生更深入地想象闰土拉着绳子时的动作、神态,如同拍电影一般将“拉”这一瞬间的过程细化、慢动作化。学生想象着“闰土紧紧地盯着鸟雀,抓住时机,当鸟雀整个钻入竹匾后,再迅速将绳一拉”的画面,感知到的人物形象不就更加准确、深入了吗?

  三、要结合生情,通过联系生活实际体会人物形象。为了让学生更形象地体会闰土的见多识广,我出示了四幅鸟雀图让学生试着辨认。虽然学生有所想法,但未过多深入,但这其实也是一个值得让学生深入思考的细节。我们的孩子大多也出身于农村,也有过像闰土一样自由、快乐的童年。当出示鸟雀图后,学生通过观察可知“蓝雀”,但对其他鸟类无法分辨时,便可借机让学生联系自身实际,感受同样出身农村,闰土是多么得见多识广。同时,还可抓住句中的省略号,理解闰土所知的鸟雀之多。将文本与生活实际联系起来,学生由己及人,感受自然格外深刻。

  “雪地捕鸟”这一片段的教学是落实重难点的关键所在,是后面所有教学内容的基础。因此,只有将这一部分讲深、讲透,才能真正实现有效而又高效的课堂。

《少年闰土》教学设计8

  一 、揭题解字,感知大师文章条理清

  1、今天咱们要去认识一个海边的少年(板书:闰土)这是我们著名作家鲁迅的作品。

  2、课前布置了大家朗读课文,你们读了吗?那老师要检查一下,你读得是否正确、流利。

  (出示句子,引导理解文中一些文言文的词语的意思)

  小结:请大家翻开书,再轻轻读读这些句子。当时正是文言文和现代白话文交替的时代,所以读鲁迅那一代作家的文章,经常会碰到类似的情况。刚才大家用联系上下文换一个词,或联系生活实际理解,或借助工具的方法来读懂这些词语。这就是非常好的理解方法。

  3、课文要读进去,还要读出来,下面根据你对课文的阅读,思考一下文章的写作顺序,完成下面一个练习。

  (出示练习题1:认真朗读课文,请按照课文写作的顺序进行排列。)

  相处 离别 回忆 相识

  【设计意图】

  二、读批并重,感知大师文章画面美

  1、理清了文章的顺序,也就了解了文章的大意。说起这段回忆呀,对于作者的确可以说是刻骨铭心。(出示第一段)请你轻轻地读这段话。

  (一)环境描写,读出色彩。

  (1)谁来读读第一句话。(随生的朗读及时评价)

  (2)朗读,最重要的就是读着眼前的句子,脑海里就浮现自己所描绘的画面。请你来读出那些美

  丽的色彩。

  (3) 让我们美美地读第一句话。

  (二)人物描写,学习批注

  (1)谁来读第二三句话?

  (2)如果用一个词语来形容这几个少年,你会用什么词?

  (3)咱们把自己刚才阅读的感受写在这个句子的旁边,这就是批注。老师选一个词语,你可以用

  自己的,也可以选择同学的。(板书机智勇敢)

  (4)谁能把这个少年的英雄不凡、机敏读出来。

  (三)对比朗读,感受变化

  师:下面,我们合作朗读这段话,你们读第一句,我读后面两句。大家看,如果第一句描写的

  是 景物 ,那么第二三句话描写的就是人物 ;如果说景物是静态的描写,那么人就是;如果读静的景物用舒缓的语调,那么读动的人物就需要用 ;读景物要读出它的色彩,那么读人物就要读出他的;动静相生,我们就来比比谁读得更好。

  (师生合作朗读)

  【设计意图】

  三、读中品味,领悟大师文笔妙

  (1)作者课文一开头,就在美丽的环境中烘托出一个机敏勇敢地少年,不仅让我们读出了作者对

  这一画面深刻的印象,也让我们对少年充满了兴趣。那么赶紧让我们去见见闰土的真实面貌吧。(出示外

  貌的句子)

  (2)眼前的闰土,如果要你用一个词来形容他,你会用一个什么词?

  (生:健康活泼朴实可爱 等)

  (3)像刚才那样选一个词批注在句子旁边。老师也选一个词。(板书:健康朴实)谁来读这句话,

  读出他的朴实可爱。

  (4)从作者对闰土的外貌的描写,你发现了什么吗?想想我们描写人物外貌一般怎么写?(写头

  发,鼻子、眼睛。特别喜欢写眼睛,一写女同学就是水汪汪的大眼睛,一写男同学就是炯炯有神,都长一个样。)而作者这儿呢?老师读到这儿就想到一位漫画家丰子恺。老师带来了他的两幅作品,你们会发现这两位大师在描写人物上有共同点。(出示图画,生评价)你看,两位大师都没有细致刻画五官,但是,读着这样的描写,看着这样的漫画,孩子的天真,祖母的慈爱,家庭的融洽感受到了吗?闰土的朴实健康感受到了没?他们不仅特点鲜明,还很传神,你知道为什么吗?(引导学生了解抓住人物最大特点来写)

  (5)没错,抓住人物最大特点,哪怕是寥寥数笔,也能写的活灵活现,对于鲁迅这位城里的少爷

  来说,与他年龄相仿的闰土,最大的特点不是他的眼睛,鼻子,嘴巴,而是 紫色的圆脸,因为城里的孩子都是白皙红润的。而是戴的小毡帽和脖子上的银项圈。(引导生自己说)

  总结:从这我们可以得到启发:描写人物一定要抓住最大的特点来写。(师提示:如果眼睛有特点也可以写)

  【设计意图】

  四、创意读文,聆听大师心中情

  (一)概括趣事,感知丰富

  1、年龄相仿的很快我们就成了形影不离的好朋友。在一起时,我最经常做的事是什么?听着他滔

  滔不绝地讲述,我发出了怎样的感叹?无穷无尽写出了( ),稀奇则写出了()文中描写了他讲述的'几件事呢?

  (引导学生用四字词语归纳第一件事)

  然后让学生用四字短语概括出另外三件事。幻灯出示:(雪地捕鸟)--( )——( )——( ) (引导学生概括)

  (二)品读省略,感受能干

  1、这四件事无论哪一桩,哪一件,都让作者觉得是、 这些事一而再,再而三,三而四地撩拨着“我”的心。而且大家发现没有,在闰土每一次讲述的最后,总会出现一个标点符号。

  (生发现省略号)

  2、找找有几处这样的省略号?(生读一处,师出示一处,并请 说说省略的是什么)

  3、你看,读着这些省略号,我们似乎看到作者(向往)的心。听着闰土娓娓道来、滔滔不绝,此时在我的心中,闰土简直可以用一个什么样的词来形容呀!

  (生可能答:见多识广 知识渊博 神通广大 聪明能干)

  4、真会用词,请你选择一个词写在课文边上。老师也选择一个。(板书)

  (三)串读故事,感受渴望

  1、闰土就是这样见多识广,知识丰富,聪明能干。比如,第二天“我”要他捕鸟的时候, 他说——

  ( 生读雪地捕鸟) 若生读得不够好,引导:你想呀,闰土再讲这些事的时候,会是一种什么样的神

  情?那哪位同学读出这种神气和自豪来。(生再读)

  师:我于是又很盼望下雪。闰土又对我说——(生读月夜刺猹)师随机点拨:轻点,你这样会把猹给吓跑的。它不咬人么?(生继续读)

  师:不愧是见多识广的闰土。更妙的是,我们沙地里——(生读)

  2、听着闰土滔滔不绝的讲述,“我”不由自主地羡慕——(出示句子:我素不知道天下有??)

  3、“我”又情不自禁地感叹——(出示句子:啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,??)

  4、“只看见院子里高墙上的四角的天空”让你想到一个成语——(井底之蛙)

  5、是的,当闰土在雪地捕鸟的时候,我在我在,当闰土海边拾贝、看跳鱼儿时,我在 。

  6、所以闰土讲述的无论是哪一桩哪一件,对于我来说,唤起的一再是这样的感觉:(出示句子)这是什么样的感觉呢?(不知道)是呀,我不知道,我不知道。我并不知道,我也没有知道,我素不知道,我所不知道!这一连串的不知道背后,是一种怎样的宣泄、一种怎样的遗憾地感叹,一种怎样真切的向往啊!你觉得作者不满什么?你觉得作者遗憾什么?你觉得作者向往什么?(让学生回答)

  8、是呀,我们读懂了文字,还读懂了文字背后的情感。让我们带着这种不满,带着深深的遗憾和满怀的向往一起来读!

  (生齐读:啊!闰土的心里)

  【设计意图】

  五、体味涵咏,课外阅读大师文

  1、可惜正月过去了,来!捧起课文一起读最后的离别!

  2、 我的哭泣和哀求并没有挽留下闰土。这次一别后,从此再也没有见面。当我收到闰土托他父亲带给我的一包贝壳和几支好看的鸟毛时,我知道闰土没有忘记我,而我的脑海里自然也浮现了那美丽的乡村画面。 (女生读第一自然的景色描写)。

  而当我把城里孩子的一些新鲜玩意托人送给闰土的时候,我的脑海里总会浮现那个勇敢机智的少年(男生读第一自然的三四两句话)。

  后来很长的一段时间,当我遭遇父亲病故,家道中落,又辗转求学,孤独的时候,我总会想起儿时的伙伴——闰土,想起他,我的脑海中自然就会浮现这样绝美的景象。 (全班齐读第一自然)

  三十年后,我重新回到故乡,当母亲说闰土要来看我的时候,我的脑海里又闪过了这样一个美丽的画面。咱们能背的就背,不能背的就捧着书朗诵! (齐读第一自然)

  总结延伸:三十年,这幅美丽的画面就烙印在我的心中。画面中有这样一个(再次读板书),三十年后,再见到的闰土是怎样的呢?和记忆中的闰土一样吗?有兴趣的同学去阅读鲁迅的作品《故乡》。

《少年闰土》教学设计9

  教学目标

  1.继续认识详写和略写的作用,学习分辨课文的详略更好地领会课文的中心思想。

  2.学会本课6个生字、1个多音字;理解23个词语的意思。

  3.理解含义深刻句子的意思。

  4.能正确.流利地朗读课文,背诵第1自然段。

  5.了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年:感受“我”。热爱劳动人民的思想感情。

  教学重难点

  认识详写和略写的作用,学习分辨课文的详略更好地领会课文的中心思想。

  教学时间

  3课时

  教学过程

  第一课时

  教学要点

  初读课文,自学生新词,分段,教学一、二两大段,背诵第1自然段,完成作业本第1、4题。

  教学过程

  一、1.简介鲁迅《少年闰土》的出处,出示课题。

  2.生轻读课文,要求按注音读准生字,划出不懂的词语。

  3.讨论分段。

  二、1.抽读课后题1(1),贴挂图,放第一自然段的课文录音,师以教鞭随录音指图。

  尔后提问:少年闰土给我们留下怎样的印象? (勇敢机智)那么,课文中哪几句话突出反映了少年闰土的这一形象呢?

  (抽答,然后齐读“其间……逃走了”一段话。理解“其间”和“猹”两个词语。)

  为了衬托闰土的形象,课文开头描写了哪些景物(天空、圆月。西瓜),用了哪些表示颜色的词语? (深蓝,金黄、碧绿、)

  情感朗读指导,齐读本自然段,体会梦幻般的美景衬托下的少年英雄形象。

  二、学习第二大段。

  1.轻读2、3小节,思考:①闰土因什么原因到“我”家来?②闰土来“我”家前,“我”听到了闰土哪些情况?

  读后抽答。

  2.释疑,师生共同讨沦理解“少爷”、“值年”、“祭祀”、“郑重”、“仿佛”、“五行”、“装掠”等词语的意思。

  3.师生共同讨论小结本大段的主要内容。(本段主要写“我”结识闰土的原因)

  三:熟读第—自然段,抽背,同桌互背。

  四、师课的小结。

  五、课堂作业:作业本第1、2两题。

  第二课时

  教学要点

  学习第三、四两大段。分辨课文详略,理解含义深刻的句子。完成作业本第5题。

  教学过程

  一、读读写写课后第5题的词语。

  二、抽读第三段(第4、5两节),生划出描写闰上外

  貌特点的语句。(“紫色的圆脸……银项圈”)师生共同

  讨论,抓住“紫色”、“毡帽”、“银项圈”理解人物的

  外貌特点描写,并在黑板一侧作副板书:

  外貌 特点

  紫色的圆脸 生活特点

  头戴小毡帽 地方特点

  套一个银项圈 时代特点,

  齐读这句话,深入体会闰土的外貌特点描写。

  提问:第4小节的开头哪些词语反映了“我”迫切见到闰土的心情? (盼望、好容易、飞跑)那么,这小节的结尾又有几个关键词语反映了闰土和“我”刚见面就建立了友谊? (只是、便、于是)

  情感语气指导后生齐读第4小节。

  三、1.抽读第四段(第6—16小节),生划出本段的中心句(闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事),板书:稀奇事。

  2.生自读课文,找出四件稀奇事。(板书)那么,四件事中写得最详细是哪一件? (管西瓜刺猹)抽读“闰土又对我说……油一般的滑”,(注意朗读的.情感语气)理解“无端”、“伶俐”、“素不知道”等词浯的意思。

  3.提问:这部分课文哪一小节的内容与开头小节的描写呼应? (“有胡叉呢……”—节)这样写给人留下了闰土的什么形象? (勇敢机智,板书。)因为这件事给作者的印象最深刻,所以详细写,板书。

  4.除此以外,还有哪件事也写得详细? (在雪地捕鸟,板书)生轻读捕鸟一节,用笔划出写捕鸟动作的词(扫、支、撒、拉、罩等)。讨论:这一节反映了闰土什么品质特点? (聪明能于。板书。)

  5.除了这两件事,另外两件事写得详细还是简略:反映了人物什么品质特点? (师生讨论后板书:见多识广、略写)

  6.抽读课后题1(2)、(3)两题,生回答。

  四、课文写了反映闰土品质特点的四件事,虽然也有详略之分,但是,这四件事从总的来说,仍然是详写的。那么,与闰土对比,“我”与“往常的朋友”这方面是详写还是略写? (略写)哪几节用对比的方法来写? (抽答)

  1.小黑板出示“我素不知道;……”一节,齐读,理解“素”、“如许”、“单”等词语的意思。并抓住“我先前单知道它在水果店里出卖罢了”一句,引导学生理解“我”接触的事少,过的是衣来伸手、饭来张口的生活,因而缺少见识的含义。

  以羡慕和敬佩的语气朗读本节。

  2.当闰土告诉“我”那些无穷无尽的稀奇事后,“我”有什么感想?哪一小节写出了“我”的感想? (小黑板出示本节,齐读)理解“只看见院子里高墙上四角的天空”一句的深刻含义(比喻“我”与“往常的朋友整天生活在大院里,像井底之蛙,眼界狭窄、知识贫乏”)。

  以羡慕、感叹的语气朗读本节。

  板书设计:

  稀奇事 反映品质

  详写 在雪地捕鸟———聪明能干

  管西瓜刺猹———机智勇敢

  海边拾贝壳

  略写 见多识广

  沙地有跳鱼

  第三课时

  教学要点

  教学第五段,从人物的言行概括人物的特点,进—步认识课文从整体上如何安排详略,完成作业本第2、3、6题。

  教学过程

  一、听写本课的生字,订正巩固。

  二、利用抽答课后题1(1)、(3)两题,从整体上回顾和巩固上一课时所学的主要内容知识。(其中1 (3)中的“闰土是怎样一个人”问题的回答,可从外貌描写中导出“活泼可爱”的特点,“机智勇敢”可以归入“聪明能干”这一品质特点中,教师形成系统板书)

  三、因为闰土是一个活泼可爱、聪明能干又见多识广的农村少年,受到“我”深深的敬佩和喜欢,他又很喜欢和“我”相处,所以,“我”和闰土建立了深厚的友谊。我们是怎么分别和保持友谊的?读最后小节(抽读)。

  1.在这一小节里,哪些句子反映了“我”和闰土友谊深? (“我急待大哭,他也躲到厨房里哭着不肯出门,但终于被他父亲带走了”) “终于”这个词语说明两人的分别时的感情是怎么样的? (恋恋不舍)

  2.反映“我”与闰土保持友谊的语句有哪些? “他后来还托他的父亲带给我—包贝壳和几支很好看的鸟毛,我也曾送他一两次东西。”) “但从此没有再见面”一句表达了“我”怎样的感情?反映了“我”对闰土长期思念的思想感情)

  四、以课后题2为思考题,生再次轻读全文。

  板书设计:

  少年闰土:

  外貌特点 活泼可爱

  在雪地捕鸟 聪明能干

  详写

  管西瓜刺猹 机智勇敢

  品质特点 海边捡贝壳

  略写 见多识广

  沙地有跳鱼

  课后习题

  比一比,组词语。

  捏( ) 钮( ) 拜( ) 允( )

  扭( ) 纽( ) 湃( ) 充( )

  缚( ) 搏( ) 租( ) 组( )

  傅( ) 膊( ) 祖( ) 阻( )

  厨( ) 稻( ) 胯( ) 挎( )

  橱( ) 滔( ) 跨( ) 垮( )

  郑( ) 贼( ) 正( ) 贱( )

  填空

  1、按课文填空。

  ( )天空中挂着( )圆月,下面是海边的沙地,都种着( )西瓜。其间有一个十一二岁的少年,( ),( ),向一匹猹( )刺去。

  2、归纳课文有关内容,然后填空。

  从闰土给“我”讲( )、( )、( )、( )等几件事,可以看看闰土是一个( )少年。

  缩写句子

  1、深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。

  2、狡猾的狐狸假惺惺地挤出几滴眼泪。

  3、我们靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去。

  4、那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。

《少年闰土》教学设计10

  一、教学目标:

  1、认知目标:学习生字新词,理解含义深刻的句子。

  2、能力目标:快速阅读课文,能用讨论法理解含义深刻的句子。

  3、情感目标:体会人物性格特点,培养学生热爱劳动人民的思想感情。

  二、重点分析:

  了解人物的性格特点,理解含义深刻的句子。

  三、教学媒体:

  硬件媒体:计算机、扫描仪、投影仪、录音机、录音带。

  软件媒体:文字、图形、音乐。

  四、教学过程设计

  1、导入新课。

  (1)教学过程与教学内容。

  含苞欲放的早字。图1(略)

  教学策略设计:用“早”字引出作者,简介作者,为学生了解闰土后,从鲜明的对比中体会社会的不平等,以为后面理解含义深刻的句子埋下伏笔。

  2、学习课文。

  (1)教学过程与内容:听录音。

  策略设计:纠正生字读音,感受语音变化;认读生字新词。

  (2)教学过程与内容:

  ①体会人物的性格特点。图2(略)、图3(略)

  A:脸——紫色

  B:头——小毡帽 健康

  C:颈——银项圈 活泼

  D:怕见人 怕羞

  策略设计:引导学生抓住人物外貌了解人物的性格特点。

  ②讲述闰土的新鲜事,了解闰土是个什么样的人。图4(略)、图5(略)、图6(略)、图7(略)。

  学生自主学习课文,说说讲了哪些事?选一件你最喜欢的讲给同学们听。

  教学策略设计:体现自主学习,结合口语交际,力求读写合壁。

  ③理解含义深刻的句子。

  “他们不知道一些事,闰土在海边时,他们和我都一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

  说说你对这句话的理解。(提问)

  和闰土相比,“我们”的知识太少了,目光太短浅了,写出了作者不满现实,追求自由生活的心态。

  ④惜别

  作者:大哭。

  闰土:躲在厨房不肯出门。

  策略设计:从人物的外表体会人物的内心,感受作者与闰土的浓厚情谊。

  3、课外延伸:(图书室或网站)

  向同学们推荐《中年闰土》、《故乡》,交流读书体会。

  第一课时

  教学目标:

  1、预习课文,学会本课13个生字,认识3个生字。能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。

  2、通读课文,从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。

  3、学习描写闰土外貌的部分,指导课后思考·练习4。

  教学过程:

  一、谈话导入

  1、谈话

  有这样一位少年,他和我们的年纪相仿,不仅健康、天真、活泼,而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他,了解他呢?

  2、板书课题,齐读课题。“闰土”是谁,他和“我”是什么关系?

  3、快速默读课文,找出依据。(“我”是少爷,闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。)

  二、预习课文

  1、小组学习,读准生字的字音,说说书写时应该特别注意的地方;理解词语;不懂的地方做上记号。

  2、默读课文,想想“我”和闰土是怎样认识的?他们之间发生了哪些事情?把你认为含义深刻的句子画下来。

  三、检查预习情况

  1、开火车式朗读课文,读后评议,纠正字音。

  2、利用课件检查学习情况

  (1)生字中的特殊部首:拜(手);允(厶或儿);畜(亠)

  (2)正音

  (3)与生字有关的多音字、同音字、形近字组词,巩固生字的音形义。

  3、质疑(可简单写副板书,便于在下面的学习中反馈)

  四、学习描写闰土外貌的内容

  1、过渡语:一般情况下,我们认识、了解一个人的时候,首先认识和了解这个人的什么呢?(要想认识一个人,先要看他的外貌。)

  2、闰土长什么样呢?速读课文,画出有关句子。

  3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句

  板书:紫色的'圆脸头戴小毡帽颈套银项圈

  4、谁来说说闰土的外貌有什么特点?

  (1)学生不知从哪说起时,可引导学生做一个小练习:拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉,然后看看他是谁,与他相对照,少年闰土有什么样的特点。

  对比之后,我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。

  (2)再仔细读读描写闰土外貌的句子,看闰土还有什么特点。

  如果学生没有新发现,再做一个练习:用铅笔将“紫色的”划掉,然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语,读后说说有什么体会。

  体会出闰土“健康”的特点,因为他的脸是“紫色的”,为什么是紫色的?(在海边瓜地看瓜,在海边捡贝壳、看跳鱼儿,经风吹日晒变成紫色;闰土是一个“忙月的儿子“,是穷苦人家的孩子,生活在农村。)

  5、请一位同学总结闰土具有哪些特点

  板书:年少健康天真活泼

  五、指导课后思考·练习4

  1、课件出示要求及插图。

  2、课件出示摘录的内容。

  3、什么是人物的外貌,让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。

  4、课件出示范例,让学生自己读、说、评、议。

  5、小组同学互相启发,练习说一说自己要描写的人物外貌。

  六、理清四件事的顺序

  1、提问:闰土和“我“在一起,给“我”讲了哪些事?

  2、四人小组学习,用简洁的语言概括

  3、学生按先后顺序说一说

  4、师生评论,调整板书:雪天捕鸟夏日拾贝月夜刺猹潮汛看鱼

  七、布置作业

  1、抄写生字词语。

  2、朗读课文。

  3、用一段话描写一个人的外貌。

《少年闰土》教学设计11

  教学目的:

  1利用工具书、学会生字、理解新词。

  2看着幻灯、背诵第1自然段。

  3学习课文第一段、初步了解人物特点。

  背诵第1自然段。初步了解人物特点。

  教学准备:

  投影片

  小黑板

  录音机

  教学过程:

  1、导人新课。

  (1)出示绘有闰土守瓜的幻灯片、引导学生进行观察。

  (2)指名学生讲述画面的内容。揭示课题。

  (3)简介鲁迅及小说《故乡》。

  2自学课文。

  (1)轻声读课文、从课文中找出生字新词、读准宇音;结合上下文查字典理解下列词语:仿佛、无端、素不知道、伶俐;读通课文。

  (2)给课文分段。

  3组织讨论质疑。

  4检查自学情况。

  (1)出示写有生字新词的小黑板、检查认读和理解情况。

  ①理解下列词义:其间、一望无垠、祭祀、仿佛、无端、素不知道。(教师讲词义、学生写词。)

  ②给下面带点的字选择正确读音。(见作业本第1题。)

  (2)指名汇报分段情况、井说出自己分段的理由。

  5讲读第一段。

  (1)学生轻声读第一遍、思考:作者首先描绘了一幅怎样的'图画?是怎么写的?写得好在哪里?

  (2)再次引导看幻灯、结合课文指图进行复述。(要求在复述时能运用“深蓝”、“金黄”、“碧绿”、“带”、“捏”、·刺“等词语。)

  (3)齐读课文第一段。

  6作业:

  (1)熟读并背诵课文第一段。

  (2)完成作业本第2、3题。

《少年闰土》教学设计12

  【设计理念】

  语文课程是以工具性和人文性的统一为基本特点的课程,是致力于学生语文素养形成和发展的课程,在我们的语文课堂上,要引导学生学会读书,在一定的语境中品味用词用语的妙处,揣摩文章的表达顺序、体会文章所要表达的情感及进行语言的实践活动。根据这些要求,在本节课的设计环节中,我紧紧围绕作者对少年闰土的情感为线索,从相识到相知到分别,来引导学生体会作者与闰土的深厚感情,结合生活实际来理解“闰土他们在海边……他们只看见院子里高墙上四角的天空” 等含义深刻的句子。

  【教学目标】

  1、学会“捏、扭、胯……”等生字,理解“郑重、允许、束缚”等词语。

  2、找出含义深刻的句子,结合生活实际理解含义。

  3、学会作者的外貌描写方法,并进行仿写练习。

  4、有感情地朗读课文,背诵第一自然段。

  【教学重难点】

  1、理解“他们和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。

  2、学习外貌描写的方法。

  【教学准备】

  1、生字卡片。

  2、搜集有关鲁迅的资料。

  【教学流程】

  一、创设情境,导入新课

  同学们,你们知道鲁迅吗?了解他的作品吗?

  (鲁迅是我们伟大的文学家,无产阶级革命家,我们学习过的《三味书屋》,他的小说《故乡》,《朝花夕拾》,《呐喊》,《狂人日记》,《阿q正传》中的阿q成为家喻户晓的明星,《孔乙已》的形象让人印象深刻。)

  看来同学们对鲁迅还真有一些了解,那你们知道鲁迅的童年生活怎样吗?他也和我们同学一样,有着快乐的童年,也有让他难忘的小伙伴,今天就让我们一起来认识一下鲁迅的儿时伙伴,一起走进鲁迅的童年生活。

  二、初读课文,整体感知

  1、自读课文,画出生字、新词,结合上下文或工具书理解词语。

  2、边读边想,课文写了一件什么事。

  3、结合预习问题,在书中找出答案,并做好批注。

  三、自主读书,小组研讨

  1、以小组为单位扫除字词障碍,不理解的词语小组交流解决。

  2、交流自己解决的`问题。

  ⑴ 闰土长什么样?

  ⑵ 讲了有关和他的几件事?

  ⑶ 闰土性格有什么特点?

  3、整理没有解决的问题,提出质疑,全班共同探讨。

  四、汇报交流,小组探究

  1、生字卡片出示词语、生字:

  采用领读、齐读、开火车读的方式。

  2、汇报小组解决的问题。

  3、提出没解决的问题,教师归纳,准备讲解(含义深刻的句子)。

  五、课堂练习,巩固双基

  1、形近字组词:

  扭( ) 舀( ) 拜( ) 劲( ) 厨( )

  钮( ) 稻( ) 湃( ) 颈( ) 橱( )

  2、多音字:

  畜:chù( )

  xù ( )

  3、加拼音:

  允许( ) 厨( )房 束缚( ) 贼( )

  在这个环节中注意拜的右半部有四横,捏中右上角是曰,缚中右上甫没有钩。

  4、自读课文,对于自己喜欢的段落多读几扁,熟读成诵。

  第二课时

  一、复习导入,衔接过渡

  上节课我们一起初读了课文,了解到鲁迅儿时的朋友叫闰土,知道了在他们之间发生的事情,让鲁迅很难忘,这节课我们就来深入地品读课文,学习作者写作方法,和作者一起加快美好的童年。

  二、精读课文,品味语言

  1、学习给你留下深刻印象的段落:

  ⑴ 读读第一自然段,并从中体会闰土的性格。

  ① 学生读第一自然段,画动词、画外貌描写。

  ② 体会捏字的准确。

  (用换拿把的方式。)

  ③ 图文结合,体会闰土的性格特点,并指导背诵。品读用词的准确,画面的完美。

  板书:

  勇敢,捏,刺

  ⑵ 再快读课文,找出描写闰土外貌的句子,揣摩写作方法:

  ① 画段落,读出来。

  ② 理清写作顺序,学习写作方法。

  (脸──头──颈。)

  ③ 体会性格特点。 (怕羞。)

  ⑶ 学习外貌描写的方法,练习写一段话,描写一个人的外貌。

  ① 练习。

  ② 交流。

  2、深入了解作者与闰土的有趣的事,体验情感:

  ⑴ 说说作者和闰土之间的交谈中,闰土给作者讲了几件事?从中你体会到什么?

  ① 自己找画,写出体会(批注)。

  ② 小组交流,整理提高。

  ③ 全班交流,体验情感:

  答题要点:

  a、雪地捕鸟,扫,支,撒,拉。

  b、海边捡贝壳,红的,绿的……

  c、月光下看瓜刺猹:捏。

  d、沙地看跳鱼。

  ⑵ 指导朗读:

  闰土在讲解这些故事的时候是怎样的语气,结合你生活中为小伙伴讲见闻时的感受来读这一部分,读出闰土当时的语气。

  ⑶ 过渡:

  闰土这作者讲了那么多稀奇的事,其实对于我们来说也是稀奇的,此时如果你就是鲁迅,听到闰土的讲解,你有什么感受?

  (学生谈感受。)

  ⑷ 理解含义深刻的句子:

  ① 让我们一起来看看作者的感受,画下来,反复读,揣摩作者的情感变化。

  ② 读出感悟,感受到自己的浅薄、无知。

  ③ 指导朗读。

  (结合班级开展的与农村小朋友手拉手活动,在农村小朋友的所做所讲,自己的收获来进一步体会虽是少爷,但远不及一个农村孩子的见识多,感叹自己的无知,一只井底之蛙的窘境。)

  ④ 齐读这段话,体会作者情感。

  3、图文结合说话别:

  看书中插图,结合课文的最后一段来想象,离别时,作者和闰土间的话别场面。

  ⑴ 同桌分角色饰演闰土和鲁迅,创造情境感受依依惜别之情

  ⑵ 选取小组代表全班朗读。

  (配《送别》音乐,衬托当时场景。)

  三、拓展延伸,升华主题

  1、书中两个儿时伙伴的依依惜别之情让我们不免伤感,怎耐天下无不散筵席,作者说“……但从此没有再见面。”那你们希不希望他们再见面?

  2、想象练习:

  多年以后,鲁迅再见闰土时,他的外貌什么样?语言是什么?

  (学生再次练习外貌描写,再次进行语言训练。)

  3、呈现结果,还原现实:

  其实,多年以后,闰土和鲁迅真的见面了?什么样呢?请看文章。

  (介绍多年后鲁迅见面闰土的文章。)

  四、总结全文

  虽然成年后的闰土与儿时的差别很大,但这就是生活,一个未知数,但少年闰土的形象永远是那么清新、隽永,他的形象让一代代的小伙伴追寻,这都得意于鲁迅这位文豪的妙笔生花,今天,我们学习这篇文章,不仅是要认识他们,了解他们,和他们一起享受生活,最重要的是学习鲁迅的写作方法,通过几件事及形象的外貌描写,让我们的小伙伴也能在你的笔中永远活泼、可爱。

  【板书设计】

  少年闰土

  讲捕鸟:支、撒、拉聪明

  闰土:捡贝壳红、绿……五色的贝壳能干

  讲刺猹:捏、刺勇敢

  讲跳鱼:青蛙似的脚见多识广

《少年闰土》教学设计13

  一、背景概述:

  经过多轮片区联校教研活动,我校确定了“阅读教学中运用探究性学习方式多元感悟人物形象”这一主题,以邹红霞老师执教的课为研究点,学校领导和高语组全体老师参与案例研究。

  我们执教的是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第五单元中的一篇讲读课文——《少年闰土》,执教第二课时。

  我们的主题“阅读教学中运用探究性学习方式多元感悟人物形象”的本质之一在于“多元”,多元可以是方式上的多元,如抓重点词句、自主学习、小组合作等;内容上的多元则重点体现在学生对人物形象的个性解读上;方法上的多元,体现在描写方法、写作手法的不同上。主题本质之二在于“探究性学习”,它是指学生在教师的指导下,通过主动地发现问题、体验感悟、表达交流等探究性活动,获得知识和技能的学习过程。把握了主题的本质,我们才有了大胆开展研究的底气。

  二、教学设计:

  《少年闰土》是节选自鲁迅自传体小说《故乡》中的一段插叙文字,通过“我”对少年闰土的回忆,刻画了一个机智勇敢、聪明能干的农村少年形象,表达了“我”对他的怀念之情。本单元的重点是了解鲁迅,并进一步学会人物描写的方法,难点是理解含义深刻的句子。根据单元重点和本课重难点,结合研究主题,我们确立了以下三点教学目标:(1)多元感受人物形象,探究人物的特点;(2)理解含义深刻的句子;(3) 有感情地朗读课文,背诵第一自然段。

  六年级的学生已初步养成独立或合作学习的能力,同时对人物描写已有了初步的了解。但鲁迅先生文章中的`词句含义深刻,学生理解起来有一定的难度,所以学生课前的预习必不可少。

  我们知道,阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,享受审美乐趣。

  为了落实这一教学思想,在设计中,我以一个问题作为主线,即“闰土给你留下了什么印象”环扣全文。首先我从学生选择的最感兴趣的事——“看瓜刺猹” 作为突破口,探究闰土的形象;其次略学其他三件事,感悟闰土的形象;再次将闰土与迅哥儿的种种不同进行对比,突出闰土的形象;最后出示三十年后闰土的样子,让学生在人物巨大的反差中进行课外阅读探究,补充闰土的形象。

  整节课的设计,我抓住了三个策略实现目标:

  策略一,抓住人物描写方法,探究闰土的丰满形象。

  策略二,比较主仆不同之处,探究闰土的独特形象。

  策略三,借助课件拓宽视野,探究闰土的立体形象。

  三、教学过程:

  教学过程分为五大步,一是复习导入,激趣探究;二是学法指导,重点探究;三是抓住场面,读写探究;四是引导想象,对比探究;五是出示课件,拓展探究。

  在教学环节中,我注重了以下三点:

  (一)抓住人物描写方法,探究闰土的丰满形象。

  首先,抓住人物的外貌描写,通过分角色读、赏读、背诵等方式体会闰土的机智勇敢,见多识广。

  其次,抓住人物动作描写的句子,体会他聪明活泼,并进行读写结合的训练。我出示了两个场景说话:一个是冬日打雪仗,一个是夏日捉鱼虾。让学生模仿捕鸟的过程,讲述自己的活动。学生先在小组内,认真完成一说一听一评的任务,再到全班进行展示。(插视频)

  这个环节既实现了学习人物描写方法的教学目标,又使学生动口动脑,养成了读写的习惯,还让学生落实了小组合作学习的过程,培养了团队合作精神,真可谓一举三得。

  (二)比较主仆不同之处,探究闰土的独特形象。

  1、想象填空,比较不同。

  因身份不同,生活环境不同,所了解的知识范围也不同,故迅哥儿在听了闰土的讲述后,发出了感慨。我适机出示句子,并紧扣“无穷无尽的稀奇的事”引导学生发散性思考。难道只有这四件吗?还可能有什么事?这个问题让学生开启了想象之门,生纷纷列举“水中刺海鱼、沙滩扒龟蛋、礁石掏鸟窝等”。我引读,学生填空读:闰土在(海边拾贝)时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空,不知道(海边有如许的贝壳……)。闰土在(沙滩扒龟蛋)时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空,不知道(沙滩上还能扒到海龟蛋)。

  这一设计,不仅比较了人物的不同,探究出了作者采用对比的手法来烘托闰土的形象,感悟到作者文字背后的写作技巧,而且为理解什么是“四角的天空”做了很好的铺垫,解决了本课的教学难点。

  2、出示“三不”,比较不同。

  文中有三处用到否定词“不”来显示主仆的不同,“我素不知道”“我不知道”“我所不知道的”,通过对这三处的朗读,让学生独立感悟迅哥儿的情感世界,学生通过朗读“四角的天空”的句子,读出各自不同的理解。有的读出了向往,有的读出了无奈,有的读出了愤怒,有的读出了羡慕。这一环节既使学生在个性化的理解中,丰满了人物形象,又体现了学生是学习主人的地位,激发了学生的创造力、想象力。

  (三)借助课件拓宽视野,探究闰土的立体形象。

  课中我适机地出示各种鸟、跳跳鱼、贝壳的图片,学生在欣赏之时,发出了惊叹声,我巧妙地点拨,这些都是闰土经常见到的,可我们和迅哥儿一样,见都没见过,连听都没听说过,进一步说明闰土的见多识广。

  三十年后闰土的形象的拓展阅读,激励学生探究闰土是如何被摧残成这副模样的,这一设计将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中,实现了课内外探究的有机结合。

  四、教学反思:

  教研员张老师听课后对这节课的评价是“稳健““精致”“严谨”“扎实”,实在是受之有愧。不过我们在课中明确了以下几点:

  1、重点研读创设教学新路。课中,应以学生研读为主体,探究发现为手段,培养学生自读、自悟的探究能力。

  2、细节研读点亮思维过程。学生在自主学习中,难免碰壁,教师在关键处一点,学生便会对疑难豁然开窍。教师的组织者、指导者和首席参与者的角色得以充分体现。

  3、拓展研读开放教学课堂。

  但本课也存在一些问题:比如

  1、学生在课堂上探究的时间还不够充分。教师应大胆“放手”,先引导学生归纳学法,再给学生足够的时间和空间,指导学生运用方法自主学习。

  2、教师对语言文字的敏锐度要加强。这与教师本身的文学修养息息相关,应活到老,学到老。

  问题是探究的开始,探究是主动学习的核心,今后,我们将继续以这个主题来指导我们的课堂教学,让学生自主学习,自主发展,真正做到“给孩子一个探究的空间”。

《少年闰土》教学设计14

  《少年闰土》是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法,作品抓住了这些特点,将人物刻画得十分成功。课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的,教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点,同时体会作者所要表达的热爱农村生活,热爱劳动人民的思想感情。

  这是本单元“初识鲁迅”的第一篇课文,教材编排的目的是让学生感受鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就。

  【教学目标】

  1、学会本课7个生字,能够正确读写下列词语:碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。

  2、有感情地朗读课文,背诵第一自然段。

  3、理解含义深刻的句子,体会课文的思想感情。

  4、学习课文描写人物外貌的方法,用一段话描写一个人的外貌。

  【学情分析】因为课文写的是少年时代的事情,学生容易产生共鸣。但由于时代的原因,对一些含义深刻的句子很难理解,教师要注意指导。

  【教学重难点】理解含义深刻的句子,体会课文的思想感情。

  【课前准备】

  师:准备多媒体课件(包括幻灯片以及月夜刺猹、雪地捕鸟、分别时的动画)。

  生:了解鲁迅的生平及文学成就。

  【课时安排】2课时。

  【课时安排】

  第一课时

  一、谈话导入

  1、谈话:

  有这样一位少年,他和我们的年纪相仿,不仅健康、天真、活泼,而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他,了解他呢?

  2、板书课题:

  少年闰土

  齐读课题。“闰土”是谁,他和“我”是什么关系?

  3、快速默读课文,找出依据。

  (“我”是少爷,闰土是给“我”家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。)

  二、预习课文

  1、小组学习,读准生字的字音,说说书写时应该特别注意的地方;理解词语;不懂的地方做上记号。

  2、默读课文,想想“我”和闰土是怎样认识的?他们之间发生了哪些事情?把你认为含义深刻的句子画下来。

  三、检查预习情况

  1、开火车式朗读课文,读后评议,纠正字音。

  2、利用课件检查学习情况:

  ⑴生字中的'特殊部首:

  拜(手);允(厶或儿);畜(亠)。

  ⑵正音。

  ⑶与生字有关的多音字、同音字、形近字组词,巩固生字的音形义。

  3、质疑。

  (简单写副板书,便于在下面的学习中反馈。)

  四、学习描写闰土外貌的内容

  1、过渡语:

  一般情况下,我们认识、了解一个人的时候,首先认识和了解这个人的什么呢?

  (要想认识一个人,先要看他的外貌。)

  2、闰土长什么样呢?速读课文,画出有关句子。

  3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句。

  板书:

  紫色的圆脸

  头戴小毡帽

  颈套银项圈

  4、谁来说说闰土的外貌有什么特点?

  ⑴学生不知从哪说起时,可引导学生做一个小练习:

  拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉,然后看看他是谁,与他相对照,少年闰土有什么样的特点。

  对比之后,我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。

  ⑵再仔细读读描写闰土外貌的句子,看闰土还有什么特点:

  如果学生没有新发现,再做一个练习:

  用铅笔将“紫色的”划掉,然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语,读后说说有什么体会。

  体会出闰土“健康”的特点,因为他的脸是“紫色的”,为什么是紫色的?

  (在海边瓜地看瓜,在海边捡贝壳、看跳鱼儿,经风吹日晒变成紫色;闰土是一个“忙月的儿子“,是穷苦人家的孩子,生活在农村。)

  5、请一位同学总结闰土具有哪些特点。

  (设计意图:教会学生抓重点次与理解句子的含义的方法。)

  五、理清四件事的顺序

  1、提问:

  闰土和“我“在一起,给“我”讲了哪些事?

  2、四人小组学习,用简洁的语言概括。

  3、学生按先后顺序说一说。

  4、师生评论,调整板书:

  雪天捕鸟

  夏日拾贝

  月夜刺猹

  潮汛看鱼

  (设计意图:培养学生的概括能力。)

  六、布置作业

  抄写生字词语。

  第二课时

  一、复习导入,衔接过度

  通过上节课的学习,我们已经了解了闰土是一个健康可爱的农村少年。我知道他是这样一个孩子:

  出示课件:

  “……紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈……”“……他见人很怕羞,只是不怕我,没有旁人的时候,便和我说话……”

  从这些描写中,闰土给你留下了怎样的印象?

  指名答。

  生:我觉得闰土……

  (设计意图:以上节课学习的对闰土外貌的描写来复习导入新课,使学生回顾闰土的特点。)

  这节课我们将进一步来认识少年闰土,进一步来了解鲁迅对少年闰土那一份特殊的感情。

  二、研读课文,整体感知

  1、同学们都认为闰土是个可爱的农村少年,课文中的“我”也很喜欢他,是因为什么呢?请同学们再来读读课文,找找原因。

  学生读课文,指名答:文中的“我”喜欢闰土是因为“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的”。

  师:“我”往常的朋友是哪些人啊?

  生:是和我一样的少爷。

  师:是啊,“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”,课文中闰土向“我”讲了几件事?

  出示课件:

  请用简练的语言概括闰土向我讲了哪几件新鲜事?

  什么时间或地点?

  (两个字。)

  干什么事?

  (两个字。)

  请同学们快速读读课文,找一找。

  (设计意图:引导学生运用原来学过的概括小标题的方法,用简练的语言概括闰土向鲁迅介绍了哪几件事。)

  教师根据学生的回答来板书:

  雪地捕鸟

  海边拾贝

  瓜地刺猹

  潮汛看鱼

  2、闰土讲了这四件事,读完之后你们有什么感受?举例谈谈自己的感受:

  生答:有趣。比如:……

  师:还有谁想说说。老师看出来了,大家对闰土的四件事都很感兴趣。这样吧,每个小组选择你感兴趣的一件事来讨论。谁来捕鸟?这组。谁来拾贝壳?你们组,老师在笔记本里还准备了许多贝壳的资料,一会你们可以来查一查。谁来刺猹?这组。谁来看跳鱼儿?好,你们组选择跳鱼儿可真不简单,因为文中对这一部分的描写很少,这件事需要咱们想象力丰富才行。好了,大家都选择了自己感兴趣的内容,老师还给大家提供了一些学习方法,谁来给大家读读。

  课件出示:

  阅读课文中所写的四件事,把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍,体会课文是怎样通过人物的对话(语言)、外貌、动作来表现人物的特点的。

  小组可选择喜欢的方式来汇报,如:感情朗读、分角色朗读、做实验、表演、画画、唱歌……

  师:好,各小组先读课文,在读的基础上再互相交流感受。

  小组交流,师各组指导。

  3、学生讨论后,交流汇报:

  师:好,请坐好。接下来汇报各组学习成果,请组长组织好本小组,准备好。

  你从哪件事中了解到闰土是个怎样的孩子?

  一雪地捕鸟:

  生:我们从“雪地捕鸟”这件事中感受到闰土是一个(聪明能干)的孩子。

  生:我们组做了一个有趣的实验,通过实验了解怎样捕鸟。

  师:这组不错,能动脑筋想出实验的方法来学习捕鸟。请派个代表到前面来,跟大家介绍一下。

  生上台演示介绍。

  师:你们组体会得很好,请回。还有哪个小组也学习的是捕鸟这件事呢?你们小组能不能读给大家听。

  抓住哪些词语?

  生读:我们沙地上……

  那么,闰土究竟是怎样捕鸟的呢?下面我请大家来欣赏一段动画。

  师:你瞧,这么容易就捕到那么鸟,让我们也像他们那样读一读。

  师生同读(指导感情):我们沙地上……

  师:通过这一段的学习,你觉得闰土有什么特点呢?

  根据学生回答板书:

  聪明能干

  二海边拾贝壳:

  生:我们从“海边拾贝壳”这件事中感受到闰土是一个(见多识广)的孩子。

  指名汇报。

  师:这组同学多了不起,通过他们的介绍,让我们知道在海边的生活丰富多彩,捡贝壳是件多么有趣的事啊!

  师:闰土的生活多有趣,老师在电脑里面也准备了资料,通过电脑展示给大家。出示课件。

  师:通过这一段的学习,你觉得闰土有什么特点呢?

  根据学生的回答板书:

  见多识广

  三瓜地刺猹:

  生:我们从“瓜地刺猹”这件事中感受到闰土是一个(勇敢机智)的孩子。

  我们是用分角色朗读课文的方式来汇报。

  师:这个小组分角色读,合作学习,也值得我们学习,谁来评评他们读得怎么样?

  生评。

  师:仿佛把我们带到月下刺猹的情境中了,我们也一起来读读这一段,自己练习读一读,看能不能超过他们。刚才的那一组也要好好的读,看看再读一遍有没有新的感受,看看能不能读得更好。

  指名读。

  出示课件,指名来读:

  1、“月亮地下,你听,啦啦地响了,猹在咬瓜了。你便捏了胡,轻轻地走去……”

  从这句话中我可以读出闰土很(   )。

  教师指导读。

  2、“它不咬人吗?”

  “有胡呢。走到了,看见猹了,你便刺。这畜生很伶俐,倒向你奔来,反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”

  师生评价。

  师:通过这一段的学习,你觉得闰土有什么特点呢?

  根据学生的回答板书:

  机智勇敢

  这是“我”印象最为深刻的一件事,所以虽然三十年过去了,“我”一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却,一想起这个闰土,脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面,(课件出示:“看瓜刺猹”动画)让我们也一起来看一看吧!播放动画。

  四潮汛看跳鱼:

  生:我们从“潮汛看跳鱼”这件事中感受到闰土是一个(见多识广)的孩子。

  生:我们是用画画的方式来汇报的。

  实物投影展示学生画的跳鱼儿。

  (一张一张展示学生作品。)

  师:通过这一段的学习,你觉得闰土有什么特点呢?

  根据学生的回答板书:

  见多识广

  4、师引:

  课文向我们介绍了闰土心里的四件希奇的事,那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗?

  (学生肯定会回答:不,他还有无穷无尽的稀奇事。)

  出示课件:

  啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇事,都是我往常的朋友所不知道的。

  师:大家想象一下,他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢?

  (比如说:……等等。)

  师:是啊,闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事,是说也不完,做也不完的。他就是这样一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的农村少年。如果你是少年鲁迅你会用什么样的感情读好这句话?

  课件出示:

  啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇事,都是我往常的朋友所不知道的。我真(    )啊!

  5、师引:为什么鲁迅会有如此复杂的感情?

  (鲁迅为什么会对少年闰土如此佩服呢?)

  根据学生回答出示课件:

  “他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。”

  你是怎样理解这句话的?

  出示课件:

  闰土在(海边)时,我正在(    ),不知道(海边有如此美丽的贝壳);

  闰土在(    )时,我正在(   ),不知道(    );

  闰土在(    )时,我正在(   ),不知道(    );

  闰土在(    )时,我正在(   ),不知道(    )。

  师引读,生接读:

  (设计意图:用填空的形式来把鲁迅与闰土的生活做比较,加深学生对闰土的见多识广、鲁迅及他的朋友们孤陋寡闻的理解。)

  6、小结:

  正因为这样,所以鲁迅把少年闰土看作是难得的好朋友,虽然他才相聚了一个月,却建立了深厚、真挚的友谊。分别时是多么地难舍难分啊!

  课件出示(图)。

  指名感情朗读最后一段(配乐)。

  三、教师总结,拓展延伸

  师:好朋友总有离别的时候,可这一别就是三十年,你们想知道三十年后鲁迅和闰土见面的情景吗?老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。

  四、作业超市,自由选择

  师引:在这堂课结束前,教师带你们到作业超市里去逛一逛。

  课件出示:

  作业超市(任选一题):

  1、评一评:少年闰土或少年鲁迅。

  2、读一读:鲁迅的小说《故乡》。

  【板书设计】

  17、少年闰土

  雪地捕鸟聪明能干

  海边拾贝见多识广

  瓜地刺猹机智勇敢

  潮汛看鱼见多识广

《少年闰土》教学设计15

  【教学目标】

  1、理解课文内容,了解少年闰土的特点,体会“我”与闰土之间深厚的友情。

  2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。

  3、运用多种方式(联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等)理解含义深刻的句子。

  4、学习抓住人物特点(外貌、动作、语言)描写人物的方法。

  5、初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就。

  【教学重点、难点】

  通过课文的语言文字,深入理解作品内涵及学习写作方法。

  【教学时间】

  两课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、展示图片,引出闰土

  1、出示鲁迅照片,师生交流鲁迅资料。引出感叹词“啊”。

  2、展示“看瓜刺猹”图,了解鲁迅笔下的闰土。

  二、整体感知,初识闰土

  1、自由读课文:

  读准字音,读通句子,闰土留给你印象最深的是什么,用笔做上记号。

  2、交流印象深刻的内容,并梳理出课文结构,其间注意生字的读音和长、难句的指导。

  3、归纳出对闰土的总体印象,回扣“啊”字。

  三、顺学而导,了解闰土

  1、找出文中带有“啊”的句子,引导学生质疑。

  2、以闰土语言为突破口体会人物特点:

  ⑴ 指名轮读闰土的话,让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事。

  ⑵ 自读闰土的话,边读边想象画面。问:你最感兴趣的是闰土的哪些话?生读师相机指导。重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”,采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。

  3、用上“啊”说说对闰土的感受。

  4、出示课文插图体会两人对话时的神情、动作,问:闰土和“我”的对话中,“我”的语言很少,只有一些感受,你能根据“我”的想法想像出“我”当时说了什么吗?写在“我”的感受旁。

  5、同桌分角色朗读、指名读。

  四、多元解析,记住闰土

  1、师小结引说,比照“我”与闰土的不同。

  ⑴ 你从这个“啊”中读出了什么,如果用语言表示“我”的.感叹,你会怎么说?让生带着各自体会有感情读句。

  ⑵ 借助多种方式(联系上下文、图片对比、联系生活等)体会“四角的天空”的深刻内涵。

  2、引导生回扣第一自然段并背诵。

  五、拓展延伸,再识闰土

  1、启发学生想象说话:“我”和闰土分别近三十年后,再一次相见了,见面时说的第一句话是什么?

  2、让生快速阅读《故乡》原文片段:

  一日是天气很冷的午后,我吃过午饭,坐着喝茶,觉得外面有人进来了,便回头去看。我看时,不由的非常出惊,慌忙站起身,迎着走去。

  这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土,但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红,这我知道,在海边种地的人,终日吹着海风,大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管,那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。

  我这时很兴奋,但不知道怎么说才好,只是说:

  “阿!闰土哥,--你来了?……”

  我接着便有许多话,想要连珠一般涌出:角鸡、跳鱼儿,贝壳,猹,……但又总觉得被什么挡着似的,单在脑里面回旋,吐不出口外去。

  他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道:

  “老爷……”

  我似乎打了一个寒噤;我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

  1、找出闰土和“我”的语言,用上“啊”表示自己的心情。

  2、布置学生读小说《故乡》,自主探究原因。

  六、小结全课,升华认识

  师以“啊”作小结。

  (主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望未来等方面去说。)

  第二课时

  一、简要复习全文,听写部分新词,指名背诵第一自然段

  二、寻找文中描写人物外貌、动作的部分,深入探究其妙处,小练笔实践:请学生或老师做模特,生口述后写片段,师生共同评议

  三、结合《故乡》进一步让学生认识作品内涵、了解鲁迅

  四、简介鲁迅部分代表作中的典型人物,如;阿Q、祥林嫂,激发学生课外阅读其作品,观看其影视作品

  五、摘录描写闰土外貌和动作的句子,可以尝试背一背

  【板书设计】

  少年闰土

  想盼羡(叹)

  (啊!)