《太阳》教学设计15篇
作为一位杰出的老师，时常需要准备好教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的《太阳》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《太阳》教学设计1
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。
2、学会本课8个生字，理解生字组成的词语。
3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。
【教学重难点】
感悟三个“番茄太阳”的含义。
【教学时间】
二课时
【教学过程】
第一课时
一、 联系生活，激疑导入
1、提问，在生活中你有没有见到过残疾人，他们是怎样生活的，你有没有想过帮助他们?
2、今天，我们要学习的一篇课文与残疾人的生活有关(板书：“番茄太阳”)
见了课题，你想问什么?
二、 整体把握，理清线索
1、轻读课文，读准字音。
2、再读课文，读正确，读流利。
3、用自己喜欢的方式再读课文，明确课文中的人物，练习用几句话概括课文的主要内容，进行交流。
第二课时
一、 导入新课
1、读题。读出温暖而美好的感觉。
2、过渡：番茄，太阳，太阳，番茄，这是一个怎样的奇妙组合呢?让我们打开书本一起去感悟。
二、 精读感悟三个“番茄太阳”
1、找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次，分别在哪里?找出句子，用线画出。
2、交流：
(1) 根据学生回答依次出示句子。
明明一面用手摸一面笑：“真的.吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”
看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
(2) 自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。
(一指明明心中的太阳 ，二指明明的笑脸 )
3、过渡：看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么?
三、精读感悟“我心中的番茄太阳”
1、快速地读课文，画出描写明明容貌和言行的句子。
读一读，想一想，你觉得明明是个怎样的孩子?
2、学生自学，小组交流，教师巡视。
3、交流：
明明是乐观开朗，向往光明的人;明明热爱生活的人;明明关爱他人的人。
4、那么明明给我带来的是什么呢?请画出描写“我”的心情的句子，读一读，体会“我”心情的变化。
灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动
5、你觉得第三个“番茄太阳”是什么?
归纳：是明明真诚的爱心，美好，即热爱生活，关爱他人
6、学了这篇课文，你还想说什么?问什么吗?
《太阳》教学设计2
太阳教学设计
教学目标1、运用“一边读，一边想”的方法，读懂每个自然段，从而理解课文内容。初步了解太阳的特点，太阳和人类的密切的关系，激发学生学习自然科学的兴趣。
2、学习本课生字词。初步体会数字说明和比较说明的作用和方法。学会使用“如果……就……”造句。
3、正确流利的朗读课文。背诵课文最后一个自然段。
重点难点引导学生运用“一边读，一边想”的阅读方法，读懂课文，了解太阳和人类的密切关系。
教学准备1、生字卡片。
2、有关银河系的图片。
授课时数两课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
小朋友们，今天我们一起去了解太阳。
二、学生自由读课文，通过查字典，读解生字词，并把不理解的词语划下来，再指名按段读课文，检查初读课文的情况，并纠正读音
1、读准本课生字读音，特别注意翘舌音：氏、兽、殖、蔬；
平舌音：存的发音。
2、防止读错以下多音字读音：
chuán（传说、传递）dōu（都有、都是）
传都
zhuàn（自传、水浒传）dū（首都、都市）
chà（差不多）piào（漂亮）
差chā（差错、差数）漂
chāi（出差）piāo（漂浮）
3、正字：
（1）“抵”字的右半部分下面有一点，“氏”的下面没有一点，要强调记忆。
（2）“繁”字结构比较复杂，要引导学生分析记忆，注意下面部分不是一个“系”。
（3）“殖”字的右半部“直”中间不要少一横。
（4）“蔬”字下面的笔画要让学生注意，不要少一点。
三、按自然段轻声读课文
出示以下句子：
1、太阳离我们一亿五千万公里远。
2、太阳大的很，一百三十万个地球才能抵的上一个太阳。
3、太阳会发光，会发热，是个大火球。
4、如果没有太阳，地球上就不会有植物，也不会有动物。
5、有了太阳才有云、雨、雪。
6、有了太阳才有风。
7、太阳光有杀菌能力。
8、没有太阳，就没有我们这个美丽的世界。
四、引导学生发现以上句子与段落之间的关系，这是每个段的中心句。
五、指名自由读报课文，要求读报得正确，自然段之间和结构段之间要掌握适当的停顿。
第二课时
一、学习第1自然段
1、指名读第1自然段。
2、指出课文引用了后羿（上古夏代有个穷国的.君主，善于社射箭）射日的传说做开头，后羿射日的传说是真实可信的吗？（不可信，这是神话传说。）
3、既然不可信，课文为什么引用它做文章的开头呢？看看不用它做开头，一上来就说“太阳离我们有一亿五千万公里远”可以不可以？（可以）既然可以，课文用后羿射日的传说做开头，你觉得有什么作用？
4、这一小段后羿射日的传说和“太阳离我们有一亿五千万公里”之间用“其实”过渡，“其实”是什么意思？不用这个词可以吗？
5、接着课文写了太阳离我们很远，用什么写法说明太阳很远呢？（用数字）（用数字说明问题，给读者的印象是具体的、确切的，有较强的说服力。）
二、学习第2、3自然段
1、指名读第2、3自然段。
2、提问：看看这两个自然段用什么写法说明太阳很大、很热的？写太阳很大时，把太阳和什么作比较？写太阳很远时，为什么用钢铁作比较？
三、学习第4自然段。
1、指名读第4自然段。这一段是写太阳和人类的关系非常密切的，从哪些事实说明这种密切的关系呢？自然段中有一句话归纳了这段的意思，把它找出来。
这一小段第二句的意思和第三句的意思一致不一致？
第二句用了哪个词？（如果……就……）
2、你能用“如果……就……”造句吗？
3、课堂造句练习。
教师提出假设的事实，学生补充可能的结果。
如果明天下雪，。
星期六如果爸爸妈妈都休息，。
村前这条小河如果架起一座桥梁，。
四、学习第五自然段。
1、自由朗读第五自然段。
2、根据前面概括，这一段告诉我们：因为有了太阳，才有云、雨和雪，为什么？根据下面的问题，画出段中的答案：
雨和雪是什么生成的？（云）
云是什么生成的？（无数小水滴）
水蒸气是哪里来的？（从地面上的水）
地面上的水怎么变成水蒸气？（吸收了太阳的热变成的）
五、学习第六自然段。
1、自由朗读第6自然段。
2、提问：这一小段是写有了太阳才产生了风，谁能用一句话归纳：
风是什么？（风是流动的空气）
空气为什么会流动？（空气有的地方冷有的地方热的缘故）
空气为什么会有冷，有的热？（有些地区吸收太阳的热量多空气就热，有些地区吸收太阳热量少，空气就冷）
教师可以适当补充：空气也有热胀冷缩的特性，受热胀变轻就会上升、移动，随着冷空气就会补充，这就形成了流动，也就是形成了风。
六、朗读第7、8自然段，简要地说说太阳有杀菌能力，可以利用它防病、治病的实例（师生共举例）
七、通、读课文，结合板书总结。、
学习了《太阳》这篇课文，我们获得了有关太阳的特征的知识，明确了太阳和人类的密切关系。正因为太阳很大，很热，距离我们又很远，才能给我们送来光明和温暖，也才有我们这个美丽可爱的世界。
板书设计：
《太阳》教学设计3
10 认识太阳（之一）
一、教材：青岛出版社 小学科学 三年级上册第10课。
二、课题：认识太阳
三、教学目标：
知识目标：
1、知道太阳是一个温度很高的大火球，了解一些初步的关于太阳的基本知识。
2、知道太阳与我们的生活有密切的关系，理解没有太阳，地球上就没有生命。
能力目标：
1、能以自己的方式对搜集的材料进行合理的整理。
2、能倾听和尊重其他同学的不同观点和评论。
3、能与同学合作开展“讲太阳的故事。”
情感目标：
1、通过认识太阳，了解太阳，能在今后的生活、学习、活动中意识到环境保护的重要性。
2、能对太阳的活动产生浓厚的兴趣，能与同学合作愉快。
四、重点难点：
重点：了解太阳的基本知识，知道太阳与我们生活的密切关系。
难点：能让学生了解太阳在银河系的位置。
五、教学准备：
（1）资料准备：教师课前搜集关于太阳的多媒体或图片资料；学生收集关于太阳的资料。
（2）教具准备：篮球一个、黄豆数粒、投影仪、微机、大屏幕。
六、学情分析：
太阳是万物之源，我们天天与太阳为伴，学生也几乎从牙牙学语开始，就耳闻了许多以太阳为背景的动人的神话故事，学生心目中的太阳形形色色。
七、教学过程：
（一）创设情景，引入新课
1、同学们，今天老师给你们带来了一个谜语，请看：
猜一猜：下面的谜语说的是什么？
不是吃的，比吃的更重要；
不是穿的，比穿的更少不了；
眼睛能看见，手却摸不到；
实际上很大很大，看上去却很小很小。
没有它就没有世界，
有了它就万物欢笑。
学生经过认真的思考给出老师答案，从而引入这节课要学习的知识，引入课题。教师出示课题：认识太阳。
（利用学生感兴趣的谜语引入，可以激发学生的好奇心和学习兴趣，让学生主动参与到科学知识的学习中，同时加强人文科学的教育。）
2、教师出示有关太阳的图片：包括各个时间、各种情景下的太阳。
教师在展示图片的时候要让学生用一两句话概括一下自己看到的景象，或者谈谈自己的感受，也可以来赞美一下美丽的太阳。
（设计意图：让学生充分感受太阳的美，引起了解太阳的好奇心。）
课件出示：
图片1
清晨－－一轮红日从东方升起，天空全是红的，东面像着了火
图片2
傍晚－－黄昏时分，太阳慢慢地钻进薄薄的云层，变成了一个红红的火球。
图片3
云端的太阳。
图片4
青天碧水，天水相接，上下浑然一色。
（二）资料交流，了解太阳。
交流一：故事交流。利用学生课前搜集的资料，请几个学生讲一下他了解的关于太阳的传说与故事。
（设计意图：通过交流，一方面可以锻炼学生的逻辑表达、语言表达和思维的能力；另一方面可以通过讲故事使学生进一步认识太阳在古代人心中的重要位置，从而在心理上引起共鸣，达到教育学生保护环境的意识。）
在学生交流之后，教师展示搜集的动画——神话故事《后裔射日》。
交流二：知识交流。交流学生通过查资料掌握的有关太阳的知识。在学生交流时教师提示学生将一些重点资料进行记录，然后由教师将学生的重点进行张贴。待学生交流完之后，再引导学生将这些资料进行详细分析、介绍，以加深学生的理解。对于学生没有交流到的知识，教师再进行重点讲解。
（设计意图：在学生展示自己已经知道的知识的同时，可以提高他们的学习积极性和主动性，锻炼了他们的动脑动手的能力。从而使学生学会在交流中学习，在学习中归纳。）
（三）学习新知。
1、太阳的位置。
教师投影课本图片，讲授太阳的位置。
（1）太阳的俯视图。
（2）太阳的侧视图。
讲解：天文学家通过测定我们能够看到的所有的星星的位置，进一步确定了太阳在银河系中的位置。在银河系的“俯视”图和“侧视”图中，都标出了太阳的位置，其实，在宇宙中是没有方位的，“俯视”和“侧视”都是相对而言。
活动：让学生谈感受，深切体会宇宙之大、之神奇。
2、太阳知识（利用幻灯出示新知识）：
（1） 太阳的年龄
教师讲解：
组成银河系的有大约两千亿颗恒星，而太阳只是其中中等大小的一颗。太阳已的年龄有五十亿岁，正处在它一生中的中年时期，据估计它的寿命还有50亿年呢！作为太阳系的中心，地球上所有生物的生长都直接或间接地需要它所提供的光和热。
（2）太阳的温度
教师讲解：
太阳是一个旋转的高密度炽热的气球体，大部分气体是氢气，其次是氦气，每秒钟大约“燃烧”400万吨氢气，产生巨大的能量。太阳的表面温度大约是6000℃，内部温度大约是1500万℃。
师生互动：太阳一年产生的能量太多了，我们能不能对太阳的能量加以利用呢？思考一下：在我们的生活中哪些地方用到了太阳的能量？
（设计意图：使学生更好的领会太阳与人类生活关系的密切，更加体会太阳对于人类是不可缺少的。）
（3）太阳的内部结构
教师讲解：
这是一个太阳的剖面示意图，标出了太阳的主要构造。
活动：
让学生观察太阳内部的结构图，从内到外分为哪几个层？
（4）太阳的活动
太阳黑子
教师讲解：
太阳黑子又叫日斑，在太阳的光球层上，有一些旋涡状的气流，像是一个浅盘，中间下凹，看起来是黑色的，这些旋涡状气流就是太阳黑子。黑子本身并不黑，之所以看得黑是因为比起光球来，它的温度要低一、二千度，在更加明亮的光球衬托下，它就成为看起来像是没有什么亮光的、暗黑的黑子了。
耀斑
教师讲解：
太阳耀斑（Solar flare）是一种最剧烈的太阳活动。一般认为发生在色球层中，所以也叫“色球爆发”。其主要观测特征是，日面上（常在黑子群上空）突然出现迅速发展的亮斑闪耀，其寿命仅在几分钟到几十分钟之间，亮度上升迅速，下降较慢。特别是在，耀斑出现频繁且强度变强。
日珥
教师讲解
在日全食时，太阳的周围镶着一个红色的环圈，上面跳动着鲜红的火舌，这种火舌状物体就叫做日珥，日珥是通常发生在色球层的，它像是太阳面的"耳环"一样。按运动情况来看，日珥可分为爆发型、宁静型和活动型这样三大类。
（5）太阳的基本资料：（教师投影出示）
太阳的直径约为139万千米，是地球的109倍。
太阳的体积是地球的130万倍。
太阳的`质量是地球的133万倍。
太阳与地球之间的距离约为1.5亿千米。
（注：由于这些知识比较抽象，单凭教师的讲解，学生很难理解，所以应该更多的借助于图片、资料）
出示幻灯：图片1、
教师讲解：
大球体代表太阳，小球体代表地球，他们的大小比较基本上相当于太阳和地球的大小关系。
教师示范：
教师出示一个篮球和一粒黄豆，用一个篮球和一粒黄豆的大小关系比较太阳和地球大小。
图片2
（四）巩固新知
通过对太阳知识的学习，我们对太阳有了更深一层的认识，让学生汇报一下对哪些知识的印象最深刻？
（设计意图：安排这个活动的目的是让学生对当堂课的知识加深印象，达到巩固认知的目的。）
（五）探究：太阳与人类的关系
以“假如没有太阳，世界会怎样？”为主题，引导学生进行想象，教师加以合理的引导，然后师生进行总结。
（设计意图：发散学生的思维，提高学生的想象力，领会太阳与人类生活关系的密切，从而更加体会到保护环境，保护太阳的重要性。）
（六）课外探索：
太阳是神秘的，还有很多地方值得我们去探索、去发现，课下继续搜集关于太阳的资料，把资料编写成以太阳为主题的小报。
（设计意图：目的是让学生在课外能更多的去发掘太阳的知识，更进一步揭开太阳神秘的面纱。）
《认识太阳》（之二）
山东省济宁市霍家街小学焦彤
㈠导课
师：清晨，当你站在茫茫大海的岸边或登上五岳之首的泰山，眺望东方冉冉升起的一轮红日时，一种蓬勃向上的激情会从心底油然而生。人们热爱太阳，崇拜太阳，赞美太阳，把太阳看作是光明和生命的象征。关于太阳你已经知道了哪些知识？
生：太阳是个大火球。
生：太阳离我们很远。
生：太阳上没有生物，它非常热。
生：太阳位于太阳系的中心。
生：动物、植物的生长靠太阳，我们人类的生活也离不开太阳。
……
师：大家知道的可真不少，那么关于太阳你还想了解哪些知识？
生：太阳是怎样形成的？
生：太阳会爆炸吗？
生：爆炸后我们还能见到它吗？
生：太阳会重生吗？
师：你真棒！想到了太阳的未来。
生：太阳为什么那么热？
生：太阳上的温度有多高？
生：太阳为什么会发光、发热？
生：太阳里面有什么？
生：太阳的表面有什么？
师：还有其他问题吗？
生：太阳距离我们有多远？
生：太阳从过去到现在有没有变化？
生：太阳为我们带来了什么？
……
师：大家都像小科学家一样提出了自己所关心的问题，非常好。现在选择你喜欢的两个或三个问题，把问题记下来，回家查找资料，进行小的专题研究。老师发给每位同学几张资料卡，将你搜集到的信息记录在上面。
（学生回家查找资料，各自研究。）
师：同学们提出了许多关于太阳的问题，课下同学们又分小专题进行了研究，这节课我们就来深入地研究和认识太阳。
板书课题：17 认识太阳
㈡问题回顾
师：我们先来一起回顾筛选出的问题。
（教师播放投影片，指名学生朗读问题。）
●太阳离我们有多远?
●太阳是怎样形成的?
●太阳有多大?
●太阳外部和内部的温度有多高?
●太阳的表面有什么?
●太阳的结构是什么样的?
●太阳的能量有多大?
●未来的太阳是什么样子的?
㈢学生在小组内交流自己所搜集到的信息
师：课前，同学们已经选择了自己喜欢研究的小专题进行资料的搜集和研究，下面请同学们在四人小组内交流自己搜集到的资料。在小组交流前，请同学们说说交流资料时要注意哪些问题？
生：小组内的同学要一个说完，另一个同学接着说。
生：一个同学说的时候，其他同学要仔细听。
师：学会倾听，也是一种很好的学习方式。还有不同的建议吗？
生：如果自己的资料比发言的同学多，我还可以对他的发言作一下补充。
……
师：老师也给同学们提两条建议：首先，我们要把查找到的资料变成自己的话说给其他同学听；其次，小组长汇总组内同学的资料，挑选整理出一套详细、完整的资料在班内汇报。
（学生进行组内交流，教师巡视指导，参与其中。）
（学生按照所研究的专题进行汇报。）
师：哪个小组来汇报你们小组的研究结果？可以先说你们小组研究了哪几个小专题，再来说一说每个小专题的内容。
生：我们小组研究了太阳离我们有多远和太阳外部和内部的温度有多高。先说一说太阳离我们有多远，太阳距离地球很远,约有15000万公里。太阳的表面温度约6000度。
师：其他小组有没有需要补充的？
生：我给他们补充一下，我还查到太阳的内部温度高达1500万度。
生：老师，我这里也有一份资料，我们大家都知道在地球上，水达到100℃沸腾，铁块在1535℃熔化成铁水，2450℃时铁水变成铁蒸气。可想而知，6000℃和1500万℃有多高了。
师：是呀，太阳的温度可真高呀。
生：我们小组除了查到太阳距离地球约有15000万公里，我们还做了一个换算，时速为20xx千米的飞机从地球飞往太阳，要连续飞行8年半才能到达。
生：我们也做了，我们算的是时速为40000千米的火箭从地球飞往太阳，需要连续飞行4个月才能到达地球。
（播放课件，点击太阳离地球有多远）
师：老师也做了一个统计，我们知道光速为30万千米／秒，那么快的光从太阳到达地球也要8分钟，所以我们看到的日光其实是太阳8分钟前所发出的。
师：其他小组研究了哪些专题？
生：我们小组研究了太阳的结构：我们能直接观测到的太阳，是太阳的大气层。它从里到外，分为光球、色球和日冕三层。
生：我们有太阳结构的彩图。（放在实物展台上，用手指着说）太阳的内部结构有核心、对流层和辐射层。外部结构有光球、色球和日冕三层。
师：他们说的怎么样？
生：他们找的材料很细，既有文字资料，又有彩图，让我们很清楚的认识了太阳的结构。
生：老师，我们小组重点研究了太阳表面有什么，我们还找到一些图片。我们查到在太阳的表面有黑子、日珥、耀斑。太阳的黑子，就是太阳表面比较凉的地方，（学生指图）这就是太阳黑子；日珥是太阳边缘外凸起的发光气团，（学生指图）这就是日珥；在色球层的某些区域，在短时间内有突然增亮的现象，这种现象就叫做耀斑，又叫太阳色球爆发，（学生指图）这就是太阳上的耀斑。
师：你们小组真了不起，查到了那么多那么详细的资料，让我们大家为他们鼓掌！
……
㈤知识梳理
师：通过刚才我们对这些小专题的研究交流，我们共同把这些资料整理一下。
（播放课件，用图表的方式回顾全课。）
距离地球15000万公里
炽热气体球相当于130万个地球
表面温度6000℃
内部温度1500万℃
核心
太阳 内部结构辐射层
对流层
光球黑子
外部结构色球日珥
耀斑
日冕
师：用图表来整理我们收集的信息，也是一种很好的处理信息的方法。今后同学们也可以用这种方法来整理自己的学习或研究资料。
㈥观看视频资料，总结回顾
师：刚才同学们交流汇报的很好，下面我们来轻松一下，观看一段有关太阳的视频资料。
（教师播放有关太阳的视频资料，学生观看，作为对于前面搜集汇报资料的总结回顾。）
㈦拓展延伸
师：通过刚才的交流学习，你对太阳有了哪些新的认识？
生：我知道了太阳离我们有15000万公里远。
生：我知道了太阳上温度比较低的地方就是太阳黑子，比较亮的地方就是耀斑。
生：我知道了太阳一秒发出的能量是地球一百年收到的能量的总和。
生：我还知道了太阳最后会爆炸，并且还会把地球、水星和火星吞噬掉。
……
师：除了这些我们已经研究过的问题，关于太阳你还想了解些什么？
生：我还想知道太阳上为什么温度那么高？
生：我想知道太阳风是什么？它怎么形成的？
生：我想知道早晨的太阳为什么是扁的？
生：我想知道中午的太阳为什么是白色的？
生：我想知道为什么会发生日食？
……
师：课下，大家可以采用这种收集-整理的方法来继续研究你感兴趣的问题。
㈧课外活动：整理资料，粘贴手抄报
师：为了把大家搜集到的资料集中在一起，也为了大家能够互相学习、取长补短，我提议：让我们利用手中彩笔和双面胶，把手中的这些资料粘贴成一个以太阳为主题的剪贴报。我们可以把它粘贴在教室里，大家一起来观看。
（学生小组合作粘贴剪贴报，展评学生做的剪贴报。）
《太阳》教学设计4
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解生字组成的词语。
3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。
教学重点、难点：
1、重点：朗读课文，理解课文，学会本课生字。
2、理解“番茄太阳“的内涵，感悟明明美好的童心。
教学时间：3课时
教学过程：
谈话导入：
同学们认识我吗？今天我来给大家上一节课，这是我第一次给大家上课，（你们知不知道，刘老师的心理素质很不好，后面有许多听课老师，我心里发慌。谁能帮帮我，送给我一份礼物，让我树立信心？微笑，你的微笑很阳光，我不怕了。sun）我准备了一些礼物给那些特别善于思考的同学。想不想要？好，那我们就开始上课。
前两天我看到你们陈老师写的一篇文章，说同学们预习得比较认真，课前预习是一种非常好的习惯，我很替大家高兴。不过，耳听为虚，眼见为实，下面我想检查一下，看看是不是像陈老师说得那样。
检查预习情况：
我请一些同学来读课文，其他同学认真地听，一边画出生字词，一边看看他们是不是读得正确。如果你有疑问，做上记号。（学会倾听）。
评价、讨论、交流。（如何正确评价）、正音。
好，从刚才的朗读中我可以看出，大部分同学已经做到了能够正确的朗读课文。正确只是朗读课文的第一步，我们还要做到流利。下面就请大家用自己的方式读课文，遇到难读的句子多读几遍，要求做到流利。
学生自读课文。
“书不读熟不开讲。”我们现在已经做到了正确、流利地朗读课文了，那就开始学习课文吧！课文这么长，从什么地方着手呢？谁能有个金点子？
对了，眼睛是心灵的窗户，题目是文章的眼睛。要读懂一篇课文，第一步先要读懂它的题目。
齐读课题。
学贵善疑，读了课题有什么问题想问吗？
盲姑娘因为看不到太阳而不知道形状，所以爸爸用番茄形状让她体会太阳。
可能会说是像太阳的番茄
可能会说是像番茄的太阳
什么叫做番茄太阳？谁把它叫做番茄太阳？为什么叫做番茄太阳呢？
课题的引号：一种说法。一种比喻。一种特定的称谓。
太阳（sun）快乐的（sunny）
学贵善疑，学习也要善于思考。快速浏览课文，找出文章直接写到“番茄太阳”的语句。思考刚才同学们提出来的问题，看看能不能通过自己的阅读去解决。
根据学生回答依次出示句子。
明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”
看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。
（一指明明心中的太阳，二指明明的笑脸）
第三个不明白，没关系，让我们走近明明与作者，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么？(第二课时解决)
大致弄清了课题，我们就要开始学习课文的第二步：了解作者，只有了解了作者，我们才能读懂文章，读懂作者的内心。
这篇文章的作者是卫宣利，她是一个（残疾人）。（对残疾人的尊重）
了解了作者，我们就要开始学习课文的第三步，理解内容。顺着作者的'情感变化，可以让我们快捷地找到文章的线索。自读课文，找出文章中反映作者情感变化的词句。
生活很艰难，心情灰暗无比。
每次看到了这一幕，我的心就觉得温暖起来。
看着她，让人隐隐心疼。（怜爱、喜欢）
明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。
她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。（感动）
这是一篇记事的文章，记事的文章离不开人物，都有哪些人物？
一个架着双拐的阿姨，一对卖菜的夫妇，还有一个五岁的女孩。这篇课文围绕这几个人物来写，读完以后你有什么感觉？（因为，所以）默读课文。
讨论、交流。
生：感动。因为......所以...... 生：心酸。因为......所以...... 生：可怜。因为......所以......
生：我很高兴。因为明明天生是个瞎女孩，社会给了她眼膜，而她懂得回报。
生：很佩服女孩。
生：我同情她。
生：我还觉得她天真，很喜欢她。
生：我还感到很心痛，心疼。
刚才我们梳理课文，现在你知道课文写了一件什么事吗？用自己的话说一说。
一个美丽、善良、聪明的盲人女孩，用她的善良、她对生活热情、她对别人的爱心打动了我，她是一个番茄太阳，挂在了我的心理，让我感到了温暖。
好，通过这节课的努力，我们已经读懂了课题，能把课文读得正确、流利了，对课文有了一个了解，下节课陈老师讲带领大家赏读、品悟，指导大家把课文读得有感情。我们这节课就上到这儿。
教学生字
1、出示生字指名读。
2、说说哪几个生字比较难记，写时要注意什么？
3、教师范写“戚”、“献”等字。
4、学生描红。
布置作业
1、在习字册上抄写词语。
2、朗读课文，想想“番茄太阳”的含义。
我有一份礼物，应该送给谁？为什么？
《太阳》教学设计5
教学目标：
1、认识“戚”等生字，会写“献”“戚”2个生字，能正确读写“番茄”等8个词语。
2、正确、流利、感情朗读课文。
3、在读中感悟明明天使般的笑容，品位真正的“番茄太阳”。
教学重点及难点：如何让学生感悟这篇文章中丰富的人文内涵。
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，导入新课
1、今天,我们来学习一篇新课文《“番茄太阳”》，同学们在课前都预习过了，下面就让我来检查一下大家的预习情况。
二、初读课文，提出问题
1、（课件出示）番茄盲童天使清脆颜色捐献亲戚忙碌
个别读，齐读。
2、指导字形：戚、献，并进行书写练习。生写。
3、“捐献”是什么意思？谁把什么捐献给谁？
（“捐献”指把东西献给别人，课文中指……）
4、一起再读词语，把课题也读一遍。
5、师：读了这个题目，你有什么疑问？
过渡：课文中的番茄太阳指什么呢？特别是加了引号的番茄太阳指什么？我们再来读读课文。请你挑选几段预习当中还没有读透的段落读读，思考自己提出的问题。
三、初读感悟“番茄太阳”的含义。
自由读文，带着问题边读边思，讨论上面提出的问题，说说从哪些话中读懂的？根据学生的回答教师板画简易脸谱。
1、用快速阅读的方法读读课文，把明明笑的语句划下来。
2、刚才你们找的这么多的话都是在写明明的笑，主要是这4句。让我们把目光锁定在这4句上，好好读，去感受、去品味明明的笑。
四、品读课文，体会明明的笑
1、学生自由放声读。
2、学生展示读。
a、读第1句(“特别爱笑”说明什么？)
b、读第2句（你笑起来也像个天使，这种笑可爱吗？谁再来读读？）
c、读第4句（“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，他还跑上去追？）
3、有的写笑声动听，有的写笑声爽朗……这是一种什么笑？
4、齐读这4句。
过渡：同学们，如果你们发出咯咯地笑，一点儿也不希奇，因为你们的生活这么幸福。但是明明跟我们一样吗？请从课文中找出有关的句子来回答。
5、生下来就是个盲童。这意味着什么？
6、你们刚才找的这么多的信息，向我们传递了一个残酷的事实，明明是个盲童，而且天生是个盲童。这意味着他天生看不见这个世界，会碰到许许多多的困难，比如，①他想喝水，可能……②他想出去玩，可是……③还有许许多多的可是，你们会接着往下说吗？（在河边走，一不小心栽进河里。想跟别人玩，别人会捉弄他。）
7、对一个盲童来说，他无法看到这个精彩的世界……他有太多太多痛苦的理由。可是，明明却笑得那么开心，让我们听了多么辛酸。再读读这4句话，相信你的体会会不一样。
五、品读课文，体会作者的感动
1、明明就这样笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。
（课件出示）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（齐读。）
2、看着这么辛酸的笑，作者的心情不断地在发生着变化，再快速地读读，找找写作者心情的词。
3、让我们再次走进课文，去追寻作者心情变化的轨迹。我们一起来合作，我来描述作者的心情，你们来读明明的笑。
4、还有谁也在分享明明的笑？
5、一串一串地追着人走，追着谁走？
6、这是一种怎样的笑？
7、所以在我的眼里，这是最美的“番茄太阳”。
8、再次齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
六、小结
明明的笑那么真，那么美，是因为明明背后的善良、爱心。温暖我的心的，仅仅是明明的笑吗？课后再读读课文，相信你会有更深的体会。
第二课时
设计理念：教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的'资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。
教学目标：
1、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。
2、品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。
教学过程：
一、检查预习，找到支点。
1、你读了几遍课文？
2、老师提个问题测测你读了课文后有没有了解课文的大概意思。
（1）番茄太阳应该是指什么？
（2）师板画一个笑脸：
3、你是从课文中的哪个句子发现的？出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”
4、齐读。
二、牵引笑线，感悟内涵。
1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句，并用自己喜欢的符号标出来。生读读划划。
2、交流后出示四个描写笑脸的句子。如果还没找到的，请对照屏幕做上记号，然后——
（一）第一回环，感悟笑容纯美。
1、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的重点读。看看你能从明明的笑中品评出什么来？生读句体悟。
2、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感悟到的？
3、生交流，师抓契机品评。
（1）每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。（这是一个文静的、甜甜的女孩。）
（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。（你觉得她笑得怎样？）
（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。（多美的笑呀！）
（4）明明一面用手摸一面笑："真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。"明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（笑得动听，使人回味无穷。这句重点品评后齐读。）
4、你觉得明明的笑是一种怎样的笑？（可爱、天真、天使般……）板书：纯真
5、第一次回环：因为纯真，所以明明的笑脸美得就像“番茄太阳”。
让我们一起再来读这个句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”
（二）第二回环，再悟笑中乐观。
1、这么纯美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？请同学们快速读课文找到相关的语言信息。生读读划划。
2、交流反馈。（五岁左右，是个盲童。……）
3、明明是怎么和这个世界接触的？（摸、听）
4、这样的一个孩子，她的生活一定是困难重重的。
比如说：明明想倒杯水喝，可是……
再比如说：明明想找伙伴玩，可是……
指生用“可是”说话，想象明明生活中的困难。
5、是呀，明明的生活是如此艰难，可是她未曾哭过，至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。面对重重困难，明明依然笑着。请同学们再读这些语句感受明明的笑。生齐读句子。
6、此刻，你觉得明明的笑又是一种怎样的笑呢？（辛酸、令人心疼、坚强……）板书：乐观
7、第二次回环：因为乐观，所以明明的笑脸美得就像“番茄太阳”。
请女同学再读这句话——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”
（三）第三回环，领悟笑中温暖。
1、听得出明明的笑已感染了我们，同样也感染着课文中的“我”。请同学们默读课文，找找“我”的心情轨迹。生默读标记。
2、交流反馈：生读找到的句子，师随机点评：心情怎样？
3、享受着明明的笑，“我”灰暗无比的心情逐渐温暖起来了。这是明明的笑产生的力量，想不想再来读读明明的笑？出示句子，师生合作读：师——描述作者心情的句子；
生——描写明明笑脸的句子。
4、仅仅只是“我”一个人在享受明明的笑吗？你觉得还有谁也在享受着明明的笑？
5、那你说这又是一种怎样的笑呢？（美好、给人希望、温暖……）板书：温暖
6、第三次回环：这回，你想怎样来读这个句子呢？出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”
（四）、第四回环，深悟笑中深意。
1、温暖我的，仅仅只是明明的笑吗？还有什么？请同学们仔细读读课文的最后四个自然段找一找。
2、交流反馈。（善良……）
3、出示明明的话——“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”
这是明明做手术前对“我”说的话，请同学们多读几遍，除了善良，你还读出了什么？
5、第四次回环：是呀，是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑。让我们再次享受明明那纯真、乐观、温暖、饱含着爱的笑容，享受“番茄太阳”的灿烂迷人。生齐读笑句，师总结读——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”
三、拓展延伸，升华情感。
（播放背景音乐《心中的爱》）
1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？（捐献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者）
2、除了课文中的，你还认为哪些人也是“番茄太阳”？
3、所有心中有爱、无私奉献的人都是“番茄太阳”。
4、学完了这一课，同学们有什么想说的吗？生说感受。
5、小结：是的，只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”，那么这个世界将到处充满爱与温暖！
作业：
1．读一读：卫宣利阿姨的另一些作品《流泪的月饼》、《两双球鞋》、《母亲的声音》。
（方法：百度搜索打入关键字作品名字+卫宣利）
2、写一写：请同学们回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，请你仿照课文写一段话。
在最先设计的教案中，由于不知道该设计怎样的作业才能不留于形式，所以作业的设计被我忽略了。同组几位老师在听了我的课后，直接提出了没有作业的教学过程缺乏延展性。该设计怎样的作业呢？后来，我再一次查阅了作者卫宣利的资料，看到了她的其他几篇文章，也都是相当感人，而且篇幅也不长，所以我觉得布置读一读她另外的一些有关爱的作品，并结合阅读写写读书的笔记，能让学生得到更多的心灵感动，收获也一定会更多。
《太阳》教学设计6
一、学习目标
知识目标：１、认识“挂、街”等13个生字，会写“园、因”等6个字。
能力目标：２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
情感目标：３、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
二、教学重点：朗读课文、认字。
三、教时：二课时
四、教学过程：
第一课时
一、读题导入新课
板书课题《四个太阳》，学生读课题
读后课题，你想知道什么？四个太阳表示什么？
二、自读课文，认识生字
自由读课文，划出生词，不会读问同伴。
检查生词。我来汇报这课生词……
再读课文点出本课生字
检查生字。我来汇报这课生字……
开火车、打乱顺序，给生字注音
三、再读课文，了解大意
课文里的小哥哥画了四个什么样的太阳？同学们再读课文吧？
你最喜欢哪个太阳，就读哪个自然段。
四、指导书写“因”“为”
1、出示生字卡片，巩固字音
2、再出示“因、为”，指导书写
3、先口头组词，理解含义
4、观察田字格位置
5、重点指导：为
6、学生练习、评议。
第二课时
一、复习旧知，导入新课
１、出示生字卡片，复习生字读音。
２、回忆旧知，课文里的小哥哥画了四个什么样的太阳（贴图），过渡。小哥哥为什么要画这样的四个太阳。
二、朗读感悟，理解课文
１、自由读文，看你最喜欢哪个太阳
２、小朋友为什么喜欢这个太阳呢？把写它的那段读一读。
要读出对太阳的爱。
３、检查：你喜欢哪个太阳，说说你的理由
绿太阳：
指导朗读，图文结合感受绿太阳带来的凉爽。
（其它太阳教学方法可根据学生情况而教）
三、拓展思维，口语交流
１、学生展示自己画的“我心中的太阳”介绍说给同学听。
２、全班交流，你画了一个什么样的太阳，为什么这样画，想表达什么心愿？
３、老师将自己画好的太阳送给学生，并提出希望。
四、指导背诵，巩固理解
指导学生背诵喜欢的段落
五、指导书写生字
１、出示生字卡片认读
２、指导书写
了解“阳”的偏旁和笔顺，练习写字
指导观察字形及其在田字格中的位置
学生练习写字
展示评议
板书设计：
１８ 四个太阳
绿色的太阳 夏天（图） 清凉
金黄的太阳 秋天（图） 邀请尝尝
红红的.太阳 冬天（图） 温暖
彩色的太阳 春天（图） 多彩的季节
教学反思：
《四个太阳》这篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。
一、联系生活，引发好奇。
在课的开始，我出示太阳，让学生说说太阳，认识它的作用。告诉学生书上的小主人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，有学生已经迫不及待地问了：“怎么会有四个太阳呢？”紧接着又有同学问：“这到底是怎么回事呢？”由此激发学生的主动意识，产生了参与学习的欲望。
二、欣赏朗读，介绍太阳。
因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜欢的太阳，把这一段读得更好。学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试，同学互评，教师点拨，尽量做到有表情、有动作，对课文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。
三、启发想像，开发潜能。
课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊叹不已，他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生自己来画画，画出心中最想拥有的一个太阳，把自己美好的心愿画进自己的画里。
整个课堂上气氛非常活跃。学生学得轻松、学得快乐。在不知不觉中，四十分钟悄悄地溜走了。
《太阳》教学设计7
教学目标：
1、阅读诗歌，了解诗意，体会太阳渴望唤醒人们，敲开人们心灵的急切心情。
2、通过朗读，体会作者诗中优美、朴实的语言，感受太阳美好的愿望。
3、在朗读中进行审美享受，培养学生的语感，提高审美能力。
教学重点，难点：体会诗意，感情朗读
教学过程：
导入：同学们，看看我们教室外面阳光明媚，百花争艳，这是谁的功劳？你想对给了我们光明和温暖的太阳说些什么？（学生交流）
太阳也有话对你说，你想知道吗？我们一起来学习课文。
板书《太阳的话》
一、阅读课文，初步感知
1、自读课文。要求：读准字音，解决生字。
2、自读课文。要求：读通课文，流利朗读。
3、同桌互读，并思考课后题。
4、班内交流。
（1）、“我”指太阳，“你们”指的是人们，太阳给人们带来了亮光、温暖、花束、香气和露水。在回答的过程中，教师可引导学生说出更多的东西。
（2）、“心的空间”是让人们生活的每一个角落，从身体到内心都感受到生活的美好。
二、品读课文，感悟体验。
1、默读课文。要求：边读边想，把自己的感受标注在词句的旁边。
2、班内交流，教师相机引导延伸。
生：（1）、我从文章的第一小节，体会到太阳希望进入小屋的急切心情。
（2）、我从“带着”……中感受太阳确实给了我们很多东西。
（3）、我能感受到人们正开眼看到这些东西时的喜悦表情。
……
3、是啊，太阳给了我们这些美好的东西，我们应该怎么办？
教师：我们应该敞开我们的心扉，去迎接它们，热爱生活，积极乐观。
三、联想、想象，步入诗的意境。
1、默读诗歌，展开联想和想象。
金黄的.花束，林间的香气，亮光、温暖和露水等等美好事物将构成怎样的画面呢？请你用自己的话说说。
2、有绘画才能的为诗配画。
三、感情朗读，升华情感
根据学生汇报相机给予感情读文的指导，重点指导以下几句话的朗读：
（1）“让我进去，让我进去。进到你们的小屋里。”
同学们，请大家闭上眼睛，稍作静息。
相机用非常温和、轻柔的语气读儿歌引导：
“太阳太阳起得早，急急忙忙把门敲，快快起床炼身体，外面风景多美好。”
同学们，太阳公公敲门叫醒每一个睡懒觉的人时，心情怎么样？带着你体会到的心情读好这句话。（引导生读出急切的语气，体会太阳渴望快步进入小屋的感情。）
（2）“快起来，快起来，快从枕头上抬起头来，睁开你的被睫毛盖住的眼。”（引导生联系实际，模仿早上妈妈叫自己起床的情景。）
带着此时的这种语气与体会到的心情读好这句话。（引导生语速由慢到快，由缓到急，读出急切心情。）
（3）“让我把花束、把香气，把亮光、温暖和露水，洒满你们心的空间。”（引导生先读，并谈对这句话的理解。）
同学们，太阳无私的把花束、香气、亮光、温暖和露水送给人们，让人们从生活的每一个角落，从身体到内心，切身感受到生活的美好，从而唤起人们珍视生命，追求光明，热爱生活，形成积极向上的乐观精神。太阳的无私奉献的精神感动着我们大家。来，带着你现在的体会再读这句话。（引导生语气加重，体味到太阳的无私奉献精神。）
（4）、班内展示读，师生评价，交流朗读方法和心得
（5）、小组内背诵课文
四、仿写，积累感悟。
要求学生仿照“我带着金黄的花束，我带着林间的香气﹍”进行仿写。
文本解读：
《太阳的话》这首诗写于1942年1月14日，是艾青到延安以后写的一首诗，富有浪漫气息，是诗人的一首代言诗。艾青的一生是追求光明的一生，他的一些优秀的诗篇不是写太阳就是写火把或黎明。他为我们歌咏了太阳的美、太阳的善和太阳的真，让我们认识到了太阳的重要。
这是一首富有童真童趣的抒情诗。诗人以拟人的手法，赋予太阳人的语言与思想，展示了太阳渴望走进小屋，打开人们关闭的心灵，让人们享受亮光、温暖、花束、香气和露水，召唤人们敞开心扉迎接光明，促使人们树立起积极乐观的信念。
《太阳的话》这首儿童诗，是语文新教材中不多的极适合这个年龄的孩子阅读的文章，轻灵而又简单，生动而又活泼。诗歌中描述的内容画面性强，因此在阅读时，在联想想象过程中,读者会渐渐进入了诗歌描绘的境界中,既理解了诗句,又轻松的感受到置身美景时的快乐心情。把诗句转化为鲜明生动的画面，步入诗的意境中去。
诗歌语句简洁，语句虽短，但往往含义深刻。如：“让我把花束，把香气，把亮光、温暖和露水，撒向你们心的空间。”只有通过默读、朗读、诵读等多种方法了解诗意，才能体会出太阳给人们美好的事物，让人们从生活的每一个角落，从身体到内心，切身感受生活的美好，从而唤起人们珍视生命，追求光明，热爱生活的情感。
诗歌采用排比的句式，读来琅琅上口，但读着读着，
“我带着金黄的花束，
我带着林间的香气，
我带着亮光和温暖，
我带着满身的露水。”
就会敞亮自己的心灵之窗，吸纳太阳带来的馨香，以饱满的激情，珍视生命，热爱生活，与诗人的情感产生共鸣，达到人与自然的和谐统一。
《太阳》教学设计8
课前交流：
我们一起唱首歌吧！《种太阳》，鼓励学生站起来，带动作
小朋友为什么要种太阳？
生（他想把太阳送给南极……）
你看，其实孩子美丽的愿望就是把温暖、光明播撒人间。
上课！
教学过程：
一、直接导入新课
今天我们来学习《太阳的话》。（板书：太阳的话）
一起读课题，作者是？
生：艾青 （板书）
二、阅读课文，初步感知（学生与文本的对话）
1、逐层逐步读课文
① 学生齐读
② 指名4、5人读
③ 朗读培养语感，默读思考问题，同学们，把课文默读一遍，争取不看书，说说你知道了什么？
④ 学生默读
2、交流初读收获
（1）生：我知道太阳想进到人们的小屋里。
生：我知道太阳带着花束、香气……
板书： 花束 香气 亮光和温暖 露水
生：我知道太阳很急切。
生：我知道太阳想把花束、香气、亮光温暖和露水撒满人们心的空间。
（2）解决课后习题
屏幕一：
诗中“我”、“你们”指的是谁？太阳带来了哪些美好的事物？
生：“我”指太阳，“你们”指的是人们。
大家同意吗？（同意！）
师：诗人艾青赋予了太阳人的语言，这种修辞手法叫？（拟人）
我想请一个人把这个问题回答完整。
指名1人
3、带着初步体会，再读全文
师：初读课文，我们就解决了这些问题，真了不起！带着你的理解，我们再来读这首诗。
屏幕二：（全文）
三、品读课文，感悟体验
1、学习第一小节
刚才大家都说太阳很“急切”，但没读出来。谁再来读？
屏幕三：（第一小节，前两行红色字体）
打开你们的窗子吧，
打开你们的板门吧，
让我进去，让我进去，
进到你们的小屋里。
①指名1生读。
②再请一生读
③学习祈使句
2、学习第二小节
屏幕四：第二小节前四行
我带着金黄的花束，
我带着林间的香气，
我带着亮光和温暖，
我带着满身的露水。
①学生齐读，
“我带着 生金黄的花束……”
你知道朗读最重要的是什么？
（边读边想，要思考，体会……）
师：对，就是要入情入境、深入思考！
②师范读，学生想象
屏幕五：第二小节前四行
我带着金黄的花束，
我带着林间的香气，
我带着亮光和温暖，
我带着满身的露水。
配乐
生：我仿佛看到了一片片的花。
生：我仿佛闻到了花香
生：我仿佛看到了冬天有了太阳很温暖。
③学生自己读
⑤ 再指名读（配乐朗读）
⑥ 小练笔：太阳还会给我们带来什么？
屏幕六：小练笔
我带着 ，
我带着 ，
我带着 ，
我带着 。
生自由说。
师：是的，太阳带着这么美好的事物，急切的喊着：“快起来，快起来，快从枕头上抬起头来，睁开你的被睫毛盖住的眼。”
生接读：“让你的眼看见我的到来，……撒满你们心的空间。”
四、感情朗读，升华情感
1、理解重点句，解决课后习题
屏幕七：
诗中说“让我把花束、把香气，把亮光、温暖和露水，洒满你们心的空间。”是什么意思？
2、了解时代背景
师：其实，要想更透彻的理解这句话，还要了解当时的时代背景和作者的心境。
屏幕八：艾青照片和文字资料
艾青，现、当代诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。1932，在上海从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。
解放前，他的作品以深沉、激越的笔触诅咒黑暗，讴歌黎明，解放后，又歌颂人民，礼赞光明。“太阳”的`意象表现了诗人灵魂的另一面：对于光明、理想、美好生活热烈的不息的追求。
3、再次理解重点句
现在，你告诉老师，太阳是想把什么播种到人们的心间？
生：他想让人们拥有这些美好的事物，追求光明和温暖，乐观向上……
（板书：光明、温暖、积极乐观……）
那此时，“我”只是太阳吗？ （不是）
还有谁？（作者）
小结：
对，还有作者，此时，他已和太阳融为一体，从身体到内心感受到太阳的温暖和光明，召唤人们追求光明和温暖，热爱生活，珍爱生命，追求自己的理想！
读书就是这样，不仅要读懂字面的意思，还要读懂文字背后的意思。
现在，相信你能把诗歌读得更好！
四、积累运用，熟读成诵
1、自己读
2、同桌互读
3、男女接读
屏幕九：全文
配乐
4、试着背诵
五、读写结合，拓展练习
1、小结全文：
太阳给人们送来温暖，带来光明，他想把一切美好的事物植入我们心间，此时此刻，你想对太阳说什么？
生：我赞美你太阳！
生：太阳，你是春天的使者，给我们带来了这美好的生活！
……
老师也写了一首赞美太阳的小诗。
2、师配乐深情诵读。
3、布置作业：
屏幕：
1、写一首赞美太阳的一段文字或一首小诗。
2、搜集艾青的其他诗歌读一读。推荐作品：《大堰河—我的保姆》、《向太阳》
《太阳》教学设计9
教学目标:
1、 朗读课文，初步认识太阳与人类的密切关系，激发对自然科学的兴趣。
2、 进行说话、写话训练。
3、 背诵课文最后一个自然段。
教学重点:朗读课文，初步认识太阳与人类的密切关系。
教学难点:说话、写话训练。
教学过程:
一、 激趣导入，复习旧知。
1、 早晨，当太阳从东方升起，把金灿灿的阳光洒向大地，你可曾想过是谁给我们带来这可爱的.世界?
2、 板书题目。
3、 回忆课文1至3自然段介绍了太阳的哪几方面的特点?
4、 4至8自然段又向我们介绍了什么?
二、 了解密切关系
1、 默读4至8自然段边读边画出写太阳与人类关系密切的句子。
2、 学生汇报，师板书，相机出示课件
太阳与动物、植物的关系( 边播放课件边介绍煤炭的形成)
与气象的关系
与防治疾病的关系
太阳与人类关系密切，出示:如果没有太阳，地球上就不会有动物。
填空:如果 ，就 。
3、 地球上的光明和温暖都是太阳送来的，如果没有太阳会怎样?(用一句话说)
出示:没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。
指导朗读
因为有了太阳，小草发芽，树木吐绿，鲜花竞相开放，所以 。
因为有了太阳，小猴子在树上跳来跳去，长颈鹿在草地上散步，
所以 。
因为有了太阳，白云在天空赛跑，风儿在追逐嬉戏，我们在课堂上谢谢，所以 。(引导复踏式读)
4、 太阳把光和热洒向人间，对我们这么重要，让我们来赞美太阳吧!(学生说)
5、 写话训练
太阳照着你，太阳照着我，太阳是我们大家的，出示写话练习。
学生自己完成，师巡视指导。
指名读 评价
三、写字
1、出示会写的字，指名读，齐读。
2、师范写:繁 蔬 抵
3、学生练习写。
四、背诵课文最后一段。
五、总结:
人们说太阳光辉灿烂，不仅指它的光彩夺目，还有它的无私奉献精神，让我们也做一个小太阳，把光和热洒向每个人。
《太阳》教学设计10
学习目标
1.认识“氏、兽”等7个生字，会写“差、抵”等14个字，正确读写“传说、寸草不生、差不多”等词。
2.朗读课文，背诵最后一段。
3.学习阅读说明文，认识本文说明事物的方法。
4.了解太阳的特点及作用，培养学生热爱科学的兴趣。
课前准备
1.制作能够直观反映太阳特点的课件。
2.展板一块及生字词卡片。
3.搜集与太阳、月亮有关的图文资料。
第 一 课 时
导入 课题，激发阅读兴趣
1.激励学生展示收集的资料，与同学互相交流，教师观察发现学生对太阳的了解程度。
2.从学生展示资料中的新奇点、趣味点入手，或教师讲述《后羿射日》的神话故事，让学生想一想：太阳能不能用箭射下来？为什么？太阳离我们有多远，有多大，有多热？使学生带着问题阅读课文。
初读感知，练习读正确流利
1.自读课文，把生字新词画出来，并练习读正确。注意“氏”读shì ，不读sì ；“兽”读shòu ，不读sòu ；“殖”读zhí ，不读zí ；“蔬”读shū ，不读sū ；“较”读jiào ，不读jiǎo 。
2.出示含有生字的词语，指名让学生当小老师，带领大家读。
3.小组练读课文。小组商议读的形式，可以齐读、轮读，在组内互相正音。
4.各小组轮流朗读课文，看哪一组读得正确、流利。可以小组齐读、接读，或派代表朗读，读后进行评议。
5.默读思考：读懂了什么？
整体感知课文，理清文章思路
1.学生默读课文。思考：a.太阳有哪些特点，课文哪些自然段是讲太阳特点的？b.太阳和地球有哪些关系，课文哪些自然段是讲太阳和地球关系的？
2.教师总结：这篇课文就是围绕太阳的特点和太阳与地球关系非常密切这两个方面来写的。
学习写太阳特点的部分，领悟表达方法
1.创设情境，激发自主学习愿望：同学们，现在我就是太阳公公，知道大家都想了解我。我呀，离你们很远、很远，我的身体很大、很大，我的温度特别高。现在，你们对我了解清楚了吗？（据学生回答进行鼓励，进入下一个环节）
2.现在请同学们自由读第1～3自然段，看看课文是怎样把太阳的这些特点写清楚、写明白的，然后选一个你最感兴趣的特点认真阅读。
3.合作学习。
学生根据自己的兴趣自愿结组，讨论课文是怎样把太阳的特点写清楚、写具体的。教师深入小组参与讨论，并发现问题，引导合作学习的有效进行。
4.汇报交流。
a.学习“远”的小组汇报，教师就汇报适时引导，播放课件。
如，看课件做口头练习：“太阳离我们有（一亿五千万公里远）。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）；就是坐飞机，也要飞（二十几年）。”引导学生发现通过数字来进行具体说明，这些数字要精确、有科学依据。
教师板书：列数字。
b.学习“大”的小组汇报，教师相机播放课件。
如，看课件，说体会：左边是130万个地球，右边是一个太阳，中间以等号连接。教师总结并鼓励学生发现的列数字和作比较的说明方法。
c.学习“热”的小组进行汇报。
要求这一组学生在听完前两组汇报后，说得要有条理，适当引导说出列数字和用假设事例来说明的方法，让学生动手算出太阳的中心温度是一千八百万度。
指导朗读，深入体悟太阳特点及表达方法
1.自己练习朗读感兴趣的段落，要读出太阳的特点。
2.通过开展师生、生生朗读竞赛的方式，进一步感受太阳的特点及恰当的说明方法。
指导学习本课生字
“抵”，不要少写一点；“氏”，不要多写一点；“兽”，下面是“口”不要写成“曰”或“田”。
抄写生词
抄写词语：差不多、抵得上、摄氏、庄稼、野兽、生存、繁殖、蔬菜、麻绳、比较、预防。
第 二 课 时
导入 新课
1.导语 ：上节课我们了解了太阳的特点，距离我们那样遥远的太阳，和我们人类有着怎样的密切关系呢？请大家快速默读课文的第4～8自然段，画出你认为最重要的一句话。
2.学生自主阅读，勾画句子。
自读自悟
1.认真阅读第4～8自然段，同桌互相说说对“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”的理解。
2.结合课前收集的资料及生活实际，再想想对这句话的理解。
全班交流
1.引导学生畅所欲言，汇报自己的阅读体会，不必考虑发言内容是否符合课文叙述顺序；可以用课文中语句，也可以运用搜集到的资料和生活中的具体事例来说明太阳与人类的密切关系。
2.教师引导学生归纳：没有太阳就没有人类生存所需的一切，就没有自然气候的变化，就没有地球上的一切生命，自然也就没有我们这个美丽可爱的世界。
3.指导有感情朗读。
a.自己读，练习读出对太阳的赞美之情。
b.多种形式的比赛朗读，能将自己喜欢的段落背诵下来。
实践活动
各小组将课前收集到的有关太阳和月亮的图文资料精选一部分，贴到展示板上，教师可与学生共同设计、美化展板，拟定专题题目（如“日月同辉”“神秘的星球”等）。
B 案
第 一 课 时
创设情境，鼓励质疑
1.投影出示太阳缓缓升起的动画画面，配上声音：“同学们，你们好！你们认识我吗？”
2.（教师板书课题：太阳）你们瞧！太阳公公正笑眯眯地看着我们，他最喜欢爱动脑筋的孩子，你们想问太阳公公什么问题？
（估计学生会问：太阳公公，你离我们有多远？太阳公公，你有多大？太阳公公，你有多热？太阳公公，你是由什么构成的？太阳公公，你与我们地球有什么关系？太阳公公，你为什么每天都从东方升起来，从西方落下去？……）
3.肯定学生的提问，并将学生的问题分类概括。
你们提的这些问题怎样去寻找答案呢？有的问题我们可以从课文中找到答案；有些问题同学们可以从科普读物、从网上了解；有些问题现在还是个谜，要等同学们长大后去探索。
那么这篇课文告诉了我们有关太阳的哪些知识呢？让我们一起来学习吧！
初读课文，理清脉络
1.学生自由读课文。（可自己读，可找学习伙伴对读，也可小组同学合作读，注意读准字音，读通课文）
2.导言：《太阳》是一篇科普说明文，这类文章往往是一个自然段讲清一个方面的问题。我们阅读时，要边读边思考：每一个自然段主要讲了什么？学生阅读后归纳。
第1自然段：讲太阳离我们很远。
第2自然段：讲太阳很大。
第3自然段：讲太阳会发光、发热，温度非常高。
第4自然段：讲太阳与植物、动物和人的关系。
第5自然段：讲太阳与雨雪的关系。
第6自然段：讲太阳与风的关系。
第7自然段：讲太阳与健康的关系。
第8自然段：讲太阳和人类关系密切。
3.根据叙述的内容，可把课文分为两个部分。
板书：
太阳的特点
和人类关系密切
阅读课文第一部分，了解太阳的特点
1.导言：课文介绍了太阳的哪些特点？请同学们默读课文第1～3自然段，边读边用“ ”画出每个自然段的.重点句，再想一想：课文是怎样介绍太阳这一方面的特点的？可边读边在书中批注。
2.自读课文，独立思考后，与同学交流自己的看法，并在学习小组中共同完成以下表格。（投影打出）
太阳的特点
说明的方法
远
一亿五千万公里 走：三千五百年 飞机：二十几年
大
一百三十万个地球
热
表面温度：六千摄氏度 中心温度：是表面温度的三千倍
3.利用投影交流、评点，并随机设问：
文中如果不用数字，只说距离“很远很远”，温度“很高很高”，可不可以？为什么？
文中把太阳与地球作比较有什么好处？
太阳表面温度很高，就是钢铁碰到它也会变成汽，这样写好在哪里？
为何把太阳比做大火球？
4.在写太阳远、大、热的特点时，作者很注意用词的准确，你认为哪些词语用得好？为什么？
5.朗读课文第1～3自然段。
学习生字新词
1.让学生交流生字中易错的地方，或编成字谜考同学。
2.正确读写词语。（差不多、庄稼、生存、繁殖、蔬菜、煤炭、比较、杀菌、预防）
总结反馈
1.这一堂课同学们学得很认真，你们看太阳公公都把眼睛眯成了一条缝。（课件演示）听，他又在说什么？（放声音）“同学们，你们学得很认真，你们想把我的有关知识介绍给更多的人，让大家都了解我吗？”
2.让学生以第一人称介绍太阳公公，分别练习详细介绍和概括介绍，同桌对练。
布置作业
1.熟读课文。
2.抄写生字词。
第 二 课 时
复习
1.听写生字词。
2.背诵自己喜欢的段落。
阅读课文第二部分，了解太阳和人类的关系
导言：上节课，同学们通过阅读课文，认真思考，了解了太阳大、远、热的特点。今天这节课，我们带上自己收集的资料，来探讨太阳与人类的关系这个问题，好吗？
1.自由读课文第4～7自然段，边读边想：太阳和我们有哪些关系？并在书上批注。
2.课文是从哪些方面说明太阳和我们关系密切的？请分别用一句话概括。
教师结合学生发言板书：
与人类的关系：
动植物的生长
人类生活
自然气候
人类健康
3.以小组为单位，从第4～7自然段中选择自己最喜欢的一段，用自己喜欢的方法学习。教师巡回指导，参与学习。
4.全班交流。
a.学生可能运用合作朗读来学习自己喜欢的段落。
b.学全可能运用直观演示法，画出关系图来帮助理解。
c.学生可能结合生活实际、个人体验来帮助理解。
d.学生可能结合收集的有关资料来帮助理解。
教师可适时播放多媒体动画，如“水的循环”“煤炭的形成”“风的形成”，以加深理解。
前后联系，整体感知
引导同学们把课文第一与第二部分的内容联系起来进行思考，认识到正因为太阳有“大”“热”的特点，又“离地球很远”，才造就了我们地球这一美丽可爱的世界，才给我们人类及动植物提供了生存、繁衍的最适宜的环境，而且这三个条件缺一不可。
学习课文最后一段
1.太阳和人类关系那么密切，因此，课文最后进行了总结，反复强调，突出了太阳与人类的密切关系。请大家朗读最后一个自然段。
2.学生朗读课文。
3.鼓励学生把最后一个自然段背下来。（交流方法，再个人准备）
4.联系课文内容和生活实际，说说对“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”的理解。
反馈应用，积累语言
1.（课件：把太阳公公的笑脸改为表情委屈的脸）同学们，太阳公公怎么不高兴了？你们听，太阳公公说了什么？（声音：真气人，石油总说和我没关系，你们给我评评理）你们能帮他评评理吗？要求用上今天学过的“如果没有──就没有──”“有了──才有”“因为──所以──”等句式（用上一个、两个均用）。
2.学生结合查找的资料及生活积累自由表达。
（太阳公公的脸又变成笑脸。配音：同学们，你们说得真好）你们看，太阳公公又笑了。
总结谈话
《太阳》是一篇常识性课文，主要介绍了太阳的有关知识和它与人类的关系。课文运用了列数字、作比较、打比方、举例子等多种说明的方法，让我们形象、直观地了解了太阳。老师相信，只要大家主动地学习，今后肯定能掌握更多有关太阳的知识，将来用先进的科学技术，让太阳更好地为人类服务。
布置作业
1.背诵最后一段。
2.继续收集有关太阳的资料，出一期手抄报。
《太阳》教学设计11
一、教学要求
1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。
2、学会本课8个生字，理解生字组成的词语。
3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。
二、教学重点、难点
走近明明，知道她是一个漂亮、聪明和富有爱心的小女孩，感悟三个“番茄太阳”的含义。
三、课前准备
相关的重要句子。
四、课时安排 3课时
五、教学过程
第一课时（简案）
一、 联系生活，激疑导入
1、提问，在生活中你有没有见到过残疾人，他们是怎样生活的，你有没有想过帮助他们？
（让学生从生活入手，结合经验，了解残疾人生活的艰难，体验残疾人的内心世界，理解他们内心的痛苦和对美好生活的向往，并唤起同学们的同情之心，产生对美好精神境界的追求。）
2、今天，我们要学习的一篇课文与残疾人的生活有关（板书：“番茄太阳”）
大家读了课题，一定会惊讶，大家见过番茄，也见过，但番茄太阳是什么样子呢？学了这篇课文以后，大家一定会明白。见了课题，你想问什么？
（学生自由问）
二、 整体把握，理清线索
1、轻读课文，读准字音。
2、再读课文，读正确，读流利。
3、用自己喜欢的方式再读课文，明确课文中的人物，练习用几句话概括课文的主要内容，进行交流。
第二课时
一、 导入新课
1、读题。读出温暖而美好的感觉。
2、过渡：番茄，太阳，太阳，番茄，这是一个怎样的奇妙组合呢？让我们打开书本一起去感悟。
二、 精读感悟，合作探究
1、找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次，分别在哪里？找出句子，用线画出。
2、交流：
（1） 根据学生回答依次出示句子。
明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”
看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
（2） 自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。
（一指明明心中的太阳 ，二指明明的笑脸 ）
3、过渡：第三个不明白，没关系，让我们走近明明与作者，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么？
4、让我们先去了解一下明明吧！请同学们快速地读课文，画出描写明明容貌和言行的句子，读一读，想一想，你觉得明明是个怎样的孩子？
5、学生自学，教师巡视。
6、交流，可能有以下答案：
（1） 虽然失明，却是个美丽的女孩。出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：…… 笑起来像个天使。
（2） 活泼开朗，爱笑，笑声感人。出示：每次从菜场经过都能……特别爱 笑。
小女孩一面用手摸……也在旁边笑。
明明一面用手摸一面笑……太阳。”
明明咯咯的笑声……追着人走。
看着她的笑脸……“番茄太阳”。
那个正午我坐……天使般的笑脸。
[读好每一句话，感悟明明乐观开朗，向往光明的生活态度。]
（3） 机灵聪明的孩子，充满好奇。出示：有一次，……走路的`吗？”
明明好奇地问……
她问我许多奇怪的问题
[读好每一句话 ，感悟明明热爱生活的态度。]
（4）善良，有爱心的孩子。出示：我弯下腰……给你，好不好？”
[读好这句话，感悟明明的关爱他人。]
7、那么明明给我带来的是什么呢？请画出描写“我”的心情的句子，读一读，体会“我”心情的变化。
可能会有以下答案：
（1） 生活很艰难，心情无比灰暗。（灰暗）
（2） 每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来，（温暖）
（3） 看着她，让人隐隐心疼。（喜欢）
（4） 明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。（快乐）
（5） 她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。（感动）
A、练习读句，读出感动。
B、 “我”这样感动不是没有原因的，示句：我弯下腰，……好不好？”
C、生好好读句，自由谈感动的原因。可能会有以下答案：
明明并知道把腿给别人意味着什么，但她是诚心诚意的，拥有一颗真诚的爱心，
她也想做好心人，她将好心人的关爱毫不做作地传给了我。
她让我感受到了人世间的温暖。
8、学文到此，你觉得第三个“番茄太阳”是什么？(是明明真诚的爱心，美好的心灵。) 这颗爱心中包含着什么？(热爱生活，关爱他人)
9、师动情表述：同学们，告诉你们，第一次拿到这篇课文时，我也不懂题目是什么意思，读了十多个小节还是不明白。于是我耐着性子，读到了最后，我和作者一样，泪水一下子就往上冲，最后剩下的只有两个字-------感动。说到感动，我不禁想起了今年春节联欢晚会上的歌舞<<千手观音>>，你们看了节目感动吗？为什么？(学生自由谈)
10、小结：是啊，残疾人尚且如此热爱生活，珍爱生命，向往光明，追求美好，那我们岂不是更应该如此？
11、学了这篇课文，你还想说什么？问什么吗？
三、作业
1、请你再读读课文，想想明明的父母让你感动吗？为什么？
2、读一读<<飞吧，断翅的小鸟>>，互相谈谈感受。
《太阳》教学设计12
教材简析
这是一篇根据动画片改写的人物故事。课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手
教学要求：
1、学习默读课文，会复述这个故事。
2、学会本课10个生字。认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。
3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动手动脑，寻找解决问题的方法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
理解课文内容，从具体的语言文字中体会爱迪生遇事善于动脑动手。
教学难点：
理解爱迪生用镜子增加光亮的做法。
预习要求：
1、助拼音读课文，自学本课生字，了解爱迪生是用什么办法让医生顺利做完手术的。
2、查阅爱迪生的故事。
教学时数：
二课时
教学过程：
第一课时
教学过程：
一、导入
1、(观察画像)你们知道他是谁吗?
谁能给大家简单介绍一下爱迪生呢?
2、简介爱迪生。托马斯·阿尔瓦·爱迪生是位举世闻名的美国电学家和发明家，他除了在留声机、电灯、电话、电报、电影等方面的发明和贡献以外，在矿业、建筑业、化工等领域也有不少著名的创造和真知灼见。爱迪生一生共有约两千项创造发明，为人类的文明和进步作出了巨大的贡献。
3、今天，我们就要学习一篇关于爱迪生的课文。
板书课题：晚上的“太阳”
4、读了题目，你想知道些什么呢?(晚上有太阳吗?晚上的“太阳”指的是什么呢?题目中的太阳为什么要加引号?)
5、同学们提出了很多问题，非常好!下面我们就带着这些问题好好读读课文，相信大家一定能够得到满意的答案。
二、初读课文
出示自学要求：
(1)己小声轻读课文。要求：读准字音，不添字，不漏字。读顺句子。
(2)标出自然段序号，画出不理解的词语。
(3)思考质疑中提出的问题
三、检查自学情况。
1、讨论质疑中提出的问题。
2、出示生字新词：
请来医生急性阑尾炎手术
无可奈何一分一秒挡手简易
(1)自由读，指名读，齐读。
(2)你认为要特别注意哪些字的读音?
(3)查字典或联系上下文，讨论交流不理解的词语，教师适时补充。
(4)反馈标自然段序号，开火车分段读课文，教师指导读好一些长句子
四、再读课文，整体感知
1、默读课文，思考：课文主要讲了爱迪生的什么事?
2、让学生充分读书后，指名反馈，师生评议
五、指导写字。
1、出示生字，齐读生字：
请医急性炎
术何秒挡简
2、观察记忆字形。
3、老师范写并指导写法技巧。
4、学生自由描红临写。
六、课堂小结
第二课时
教学过程：
一、复习
1、出示生字词，学生读词语。
2、指名读课文。
二、精读课文。
学习第一自然段。
1、通过上一节课的学习，我们知道晚上的太阳是指“电灯”，是什么事让爱迪生萌生了发明电灯的想法，请读一读课文的第一自然段。
2、学生自读交流。
3、谁能介绍一下急型阑尾炎这种病情?师讲解“急性阑尾炎”的医学知识。
4、在这种情况下，如果妈妈不做手术会怎么样?
5、从哪些词语中情况十分危急?(突然、马上)
6、引动学生想象当时的情景，体会病情的危急。
7、指导感情朗读。
学习第二自然段
1、教师引读，可是那时——，医生——。
2、医生“犹豫”了，什么是犹豫?他会想些什么?
3、是啊，医生犹豫了就意味着手术不能马上进行，爸爸和小爱迪生该多么着急啊，他们急成什么样?自读课文，用笔画出有关的'语句，读一读，说一说。
4、指名读第二自然段第3、4句。请同学们想象爸爸和爱迪生当时会想些什么，心情怎么样?
5、是啊，我们的心都好象被揪住了，我们每个人都在为爱迪生的妈妈担忧，谁来读一读这揪心的场面。(指导读好3、4句)
6、突然，爱迪生的眼睛一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法?这个办法怎么样?请同学们再读课文，从文中找出答案，并在四人小组内交流。
7、全班交流。爱迪生到底想出了什么办法，谁能用自己的话说说?
8、爱迪生想出的办法怎样?你从文中哪些语句可以看出?(一片光明顺利)
9、师生合作演示。
学习第三、四、五自然段
1、爱迪生急中生智，想出了好办法，使医生顺利作完了手术，医生高兴地说：——(引读医生的话)
2、假如当时你在场，你会说些什么?
3、爱迪生用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完了手术。妈妈醒来了，苍白的脸上露出自豪的笑容，妈妈为什么自豪?(讨论交流)指导朗读。
4、但是爱迪生并不满足，而是拉着妈妈的手，一本正经地说——(读爱迪生的话)后来爱迪生真的——(引读)
5、(出示爱迪生的话)大家注意没有，爱迪生的话里有两个太阳，它们有什么不同，你们知道为什么吗?
6、“一本正经”什么意思，从这个词上你体会到什么?
7、爱迪生小小年纪就想发明晚上的太阳，他的志向是多么远大呀!练习朗读爱迪生的话。
8、后来，爱迪生真的发明了电灯，思考一下，爱迪生怎么会发明电灯的呢?(引导学生明白，爱迪生从小有坚定地信念、爱思考、勤实践)
三、练习讲故事
1、出示提纲，自由准备
2、同桌互讲，
3、指名讲。(师生评议)
四、总结课文
学了这篇课文，你懂得了什么?
五、布置作业
找一找爱迪生发明电灯的故事，再读一读。
板书设计
晚上的太阳(电灯)
爱迪生十万火急
(发明之王)急中生智
化险为夷
《太阳》教学设计13
【教材简读】
《四个太阳》是新课程人教版语文教材一年级下册第五单元的一篇童话。讲的是一个小孩画了四个不同颜色的太阳，分别送给炎热的夏天、丰收的秋天、寒冷的冬天和多彩的春天，愿为大地和人们送去一份爱心、带来一片欢乐。文章字里行间充满着纯洁的童真、童心、童趣和童乐，语言意象中折射出孩子的纯净、无暇、虚幻和希冀。作者把孩子的这种心愿和希冀融于太阳与万物之间，化于天真无暇的童谣韵语之中。景与文，文与人浑然一体，处处涌动起生命的灵动。
【设计理念】
１、创设活泼生动的教学情境，让学生在趣味盎然中主动识字；设计不同的语言环境复现生字，实现阅读和识字相互促进。
２、让学生在各种读书活动中感受读书的乐趣，体验语文的意境，感悟语言的情味，力求让孩子们喜欢读书、喜欢语文。
【预设目标】
１、学会认１３个生字。
２、学习读通、读好课文，体会小作者的美好心愿或希冀。
３、培养学生主动认字、自能读书的本领和习惯。
【教学准备】课件。
【学习过程】
一、后羿射日神话引入，激起学生学习兴趣
１、看《后羿射日》课件，引出课题《四个太阳》。
２、从天上的一个太阳到四个太阳，究竟是怎么一回事呢？
引入学文。
二、自由朗读课文，初次了解四个太阳
１、自由读全文，感知课文内容。
２、交流：这是四个怎样的太阳？（根据学生的发言，教师板书）
三、学生自主识字，闯过１３个生字关
１、闯关一：“熟、伙、伴、尝、甜”５个生字关：
⑴ 自由尝试拼读５个生字。
⑵ 指名试读。
⑶ 交流学习的好办法。
⑷ 检查认读
２、闯关二：“该、因、季”３个生字关：
⑴ 请小老师带领大家认读。
⑵ 找朋友读。
⑶ 检查认读。
３、闯关三：“挂、街、温、脸、冻”５个生字关：
⑴ 试着用自己的办法认识５个生字。
⑵ 检查读。
４、开火车认读１３个生字。
四、美美地朗读课文，用心感悟美好的心愿
１、自由读文，想一想：四个太阳送给了谁？
２、交流：四个太阳送给了谁？有什么美好的心愿？（教师根据学生的回答贴出图片）指导读好相关的段落。
以绿太阳为例设计如下教学方案：
师生交流：你想把绿绿的太阳送给谁？有什么美好的.心愿？
⑴ 尝试读好这一段。
⑵ 教师示范读。
⑶ 学生表演读。
３、师生、生生合作读好全文。
五、检测13个生字，共享自主识字的快乐
１、送礼物。
２、在儿歌中找到１３个生字。
３、全体拍手按节奏读儿歌：
⑴ 回顾课内外读过的古诗词，其中有很多诗歌表达了朋友间依依惜别之情，请默写两句。如：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（该句除外。）
⑵ 文学作品中数字“三”及三的倍数大多表示“多”的意思，如诗句“白发三千丈”。在记忆中，你还有哪些这样的诗句。（“白发三千丈”除外）
⑶ 《三国演义》是我国古代四大文学名著之一，在这部长篇小说中塑造了许多鲜明的人物形象，发生了许多动人的故事。比如写了关羽等人的“桃园三结义”“温酒斩华雄”等故事，你能用简洁的语言再写出两个有关“三国人物”的故事吗？（该题提到几个的除外）
⑷ 将下列词语补充完整：
神机（ ）算 心悦（ ）服 阴谋（ ）计
滔滔不（ ） 走（ ）无路 斤斤（ ）较
⑸ 我国许多成语都来自于古代的寓言故事，比如“杯弓蛇影”“掩耳盗铃”“画蛇添足”“邯郸学步”“买椟还珠”，你能给其他同学介绍一个成语并扼要概述故事吗？（以上几个除外）
《太阳》教学设计14
一、教材简析
本文是一篇通讯，报道了中国女画家经过执着努力来到南极，战胜生理和自然条件造成的困难，为中国南极长城站建设出力并为之作画立传的经过，表现了南极考察队员为祖国、为科学事业艰苦卓越的奋斗情景，赞颂了我国科学工作者的民族气概和非凡胆略。文章构思巧妙，线索清晰。在组材时，没有逐年逐月地悉数照录女画家生活的全过程，而是抓住那些最能表现中国妇女的坚强意志和高尚品质，中国科学工作者的献身精神和民族气概的事例。以女画家的切身感受这一强烈感情为线索，将南极战斗生活中的一幕幕特写镜头组合有序地展现在观众面前。四个动作性很强的小标题揭示了各部分的主要内容，突出了各自的侧重点。本文修辞手法运用巧妙得体，如写南极的冰雪世界，记叙，描写，抒情，议论综合运用，描绘女画家眼中的南极冰原壮观，或生动形象，或情满行间，或深化中心，极富表现力和感染力。
二、教学目标：
1、能说出文中“南极精神”的内涵；理解“三个太阳”的含义。
2、感受南极人的民族胆识和气概，培养学生科学探索的意志品质和创造精神。
3、能结合文中具体内容分析本通讯在选材和构思上的特点以及语言的特点。
三、教学重点：
1、感受南极人的民族胆识和气概，培养学生科学探索的意志品质和创造精神。
2、理解本通讯在选材和构思上的特点以及语言的特点。
四、教学难点：
理解这则通讯“南极精神”的内涵和创造性的体会“三个太阳”的含义。
五、课时安排：
两课时
六、教学过程
第一课时
一、导入：了解南极洲：
1、设题讨论：依据教材和你所收集的资料，谈谈你所了解的“南极”有哪些特点？
（最孤立的大陆、最寒冷的大陆、风最大的大陆、最高的大陆、最干燥的大陆、河流最少的大陆……海浪、冰山、雪原、暴风雪：极其恶劣、艰苦）
2、观赏南极探险记录片
二、本课时学习目标
1、感受南极人的民族胆识和气概，培养学生科学探索的意志品质和创造精神。
2、把握本文作者构思、选材上的巧妙之处。
3、创设情境，培养学生的想像能力。
三、标题与作品
1、观赏图片：南极的雪、山和中国南极科学考察站-长城站。
2、这是一篇通讯，一篇以描写一位向往南极的女画家和我国南极考察队员的生活为内容，以歌颂南极精神为主题的文艺通讯。
四、初读识音义
1、填字：吞shìcù眉步lǚ翩xiān
2、注音：亘()古伫()立粗犷()俯瞰()
3、改错别字：喜出忘外沤心沥血晶荧剔透
五、再读知人事
1、本文主要写的是女画家，而叙事线索是什么？（属人、物、事、情的哪一种）
2、记叙顺序是什么？
[提示：线索---画家的切身感受。时间顺序，部分结合插叙。]
六、感知品标题
浏览全文，找出并概括有关女画家的主要经历事情；并与文中小标题比较优劣。
1、历尽周折，申请成功。
2、投放漂流瓶。
3、踏上南极，参加建设。
4、生日之夜，感慨良多。
5、艰苦创作“三个太阳”壁画。
领起紧密联系又相对独立的四个部分的文字。抓住那些最能表现中国妇女的坚强意志和高尚品质，中国科学工作者的献身精神和民族气概的.事例，以女画家的切身感受这一强烈感情为线索，将南极战斗生活中的一幕幕特写镜头组合有序地展现在观众面前。四个动作性很强的小标题揭示了各部分主要内容，突出了各自的侧重点。
七、探究课题义
“三个太阳”既紧扣女画家的长城站壁画内容，又突出南极的特点：这里没有黑夜，正如南极考察队员开拓事业的忘我献身精神。
作用：这样命题，新颖醒目，含义深长，给读者以想像、思考的空间。
八、想像与创造
朗读第15、16段，体会女画家临近南极后，向大海投下一个漂流瓶的情景；请你以此为开头，展开想像，创作一个故事。比一比，看谁的更精彩。
九、课后作业题
1、笔头完成续写《漂流瓶的故事》。
2、用复述的方法完成练习三。
第二课时
一、复习导入：
1、复述课文内容。
2、本文体裁是什么？叙事线索是什么？
二、出示目标：
1、理解这则通讯“南极精神”的内涵。
2、领会“三个太阳”的含义。
3、理解本通讯在选材和构思上的特点以及语言的特点。
三、阅读品味
（一）品味内容：
1、踏上雪原，女画家看到了什么样的南极？为什么“迟迟不敢迈步”？
[提示：纯洁、宁静、可爱的南极。不敢相信自己真到了南极。]
2、第44段描写南极雪原的文字，你认为写得好不好？好在哪里？
[提示：运用三个比喻，生动地写出了南极这个雪世界的奇异风光。]
（二）品味南极人
1、仔细阅读第24--27段对南极考察队员的描述，小组讨论、分析他们各有什么样的性格、品质。
（1）队长-有强烈的民族自尊心
有高度的事业心和责任感
有巧妙的鼓动艺术
有丰富的情感世界(40段)
其他队员也各具以苦为乐、幽默、自豪的良好品质。
（2）文章为什么不更具体地写这些人物呢？
①本文是写女画家的南极之行；
②每个南极人身上都有着太多的动人故事，一篇文章无法完成。
2、课文的哪些描写向我们展示了一个怎样的女画家
献身事业的执著追求，吃苦耐劳、自我砥砺的高贵品格，热爱生活、充满激情的良好气质，（从漂流瓶中字条的语言描写，从她同暴风雪搏斗后的心理活动，从她过生日接受同伴们祝贺时的情感流露……都可见一斑。）
四、深入探究：
（一）仔细研读第57-59段，小组讨论南极精神的内涵。
1、艰苦卓绝、不怕牺牲的团队精神
2、献身事业、代代追求的民族胆略和气概。
（二）探究“三个太阳”的含义
读了这篇通讯，你对画中的“三个太阳”作何理解？小组讨论、交流。
言之有理即可。
五、写作特点
学生讨论、归纳：
1、线索清楚，构思巧妙
问：四个动作性很强的小标题有什么作用？〔提示：组材没有逐日逐事地悉数照录，而是抓住典型事例--最能表现中国妇女的坚强意志和高贵品质，中国科学家的献身精神和民族气概的事例。
示各部分的主要内容。〕
2、多处运用比喻，并综合运用记叙、描写、抒情等表达方式，富有表现力。
3、语言准确、凝练，富有感情，表现力很强。
(1)对考察队长用个性化的描述
(2)善于运用女画家的真情流露、画画前的心理描写，来表现人物。
(3)还借助景物描写来烘托女画家的心理感受。
六、总结全篇
这篇通讯记叙了中国女画家经过执着努力来到南极，战胜生理和自然条件造成的困难，为中国长城站建设出力并为之作画立传的经过，表现了南极考察队员为祖国、为事业艰苦卓绝的奋斗情景，赞颂了我国科学工作者的民族气概和非凡胆略
七、布置作业
阅读课文53-61段，回答下列问题：
1、女画家创作壁画运用了哪些手法？
2、你认为她赋予了这幅画什么内涵？
3、作画之前，女画家有哪些构思上的表现？你在创作诗、文、画等之前有没有类似经历？请举一个亲身事例谈谈。
《太阳》教学设计15
教学要求:
1、在情景的引导下，体会人物内心，读好课文；
2、通过朗读，理解三次“番茄太阳”所包含的不同含义，感悟明明纯真善良的心；
3、理解课文内容，体会“给予是一种快乐”和“爱是可以传递的”这些深刻的哲理。
教学准备:多媒体课件
教学过程
一、通读课文，抓住重点语句
1、番茄，太阳，番茄太阳，多么奇妙的组合呀!双目失明的女孩明明创造了它，这“番茄太阳”也深深地影响了作者。今天，我们就继续跟随作者走近明明，走近这“番茄太阳”。课文中多次出现“番茄太阳”，请同学们快速地默读课文，找到这样的句子画下来。
2、学生汇报，课件出示三次出现“番茄太阳”的句子。
【设计意图：这篇课文篇幅较长，叙事、写人、抒情融合在一起，如果眉毛胡子一把抓，不能抽丝剥茧似的引导学生学习，提炼出文章的重点，将会事倍功半。因此，开篇引入课文，教师就带领学生直奔主题，引导学生通过再次默读课文，寻找感情的结合点，进入感悟的入口处，为学生更好地融入课文内容带好路。】
二、抓住主线，细细品读课文
(一)品读课文，认识番茄太阳。
出示：明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”
1、明明所说的“番茄太阳”指什么呢?读一读课文的10至13自然段，谈一谈你的理解。
2、这“番茄太阳”是明明心中的太阳，它和番茄一样又大又红又圆，和太阳一样温暖。
【设计意图：第一处出现的番茄太阳上没加引号，为了引导学生认识此处的番茄太阳真正所指的是什么，教师放手让学生自读课文的10至13自然段，让学生在自读中弄清了“番茄太阳”是明明心中的太阳，才能为后文其引申义的理解奠定基础。】
(二)品读课文，抓住笑的魅力。
出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
1、作者眼中的“番茄太阳”是什么呢?
2、明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。读着这句话，你的脑海中产生了什么问题?
3、请同学们自由读课文的1至14自然段，画下描写明明笑的句子，再思考：为什么说明明的笑脸是最美的“番茄太阳”?
4、汇报交流，以学定教，随机学习。
第一句：每次从菜场经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。
(1)孩子们，想一想我们身边5岁的小朋友怎样生活?
(2)想象说话：明明的爸爸、妈妈每天在不停地忙碌着，明明只是安静地坐着。一个小时过去了，几个小时过去了，明明在做什么?炎热的夏天，寒冷的冬天里明明在做什么?
(3)此时，你看到了一个怎样的女孩?把你的感受读出来。
(4)这样懂事的笑脸，像太阳一样给人温暖，这样的笑脸就是最美的“番茄太阳”!指名读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
【设计意图：联系生活实际说话是为了让学生更好地理解课文内容，认识明明的懂事、乖巧，从而读懂她笑脸背后的可爱，找到这笑脸与“番茄太阳”的相似点，为学生理解文章的难点开辟了一条捷径。】
第二句：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
(1)明明用她的双手触摸着这个世界，文中告诉我们明明是一个什么样的孩子?
(2)盲童，生下来就看不见，一直在黑暗中生活。闭上眼睛，感受一下明明的世界。此时，你看不见什么?如果将在这样的黑暗中生活，你心情怎样?
(3)短短几秒钟的黑暗让我们无法适应，惊慌、害怕，而明明仍然那样开心地用双手触摸着这个世界，这又是一个怎样的女孩?指名有感情朗读。
(4)在黑暗中生活仍然灿烂的笑脸，像太阳一样充满活力，这样的笑脸不就是最美的“番茄太阳”吗?再读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
【设计意图：让学生闭上眼睛感受，拉近了孩子们与明明的距离，他们又进一步地走近了明明。他们会认识这个一生下来就在黑暗中生活的女孩，认识她的坚强与乐观。此时，再一次地回到主句，学生的理解就会更深刻了。】
第三句：如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。
(1)作者如何描写明明天使般的美?
(2)出示变换形式的句子，配乐朗读，说说发现了什么。
乌黑的头发
象牙色的皮肤
精致的眉毛
笑起来像个天使
(3)作者用诗一般的语言描绘了明明天使般的笑脸，虽然看不见这个世界，但她仍然挂着那天使般的笑。这样的笑脸让你看到了一个什么样的女孩?
(4)那天使般坚强、乐观的笑脸，像太阳一样灿烂无比，这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”?再读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
【设计意图：在优美的音乐声中朗读着这如诗一般的语言，这天使般的女孩形象在孩子们的头脑中越来越鲜明，越来越让人感动，这天使般灿烂的笑脸也深深地打动了孩子们。】
第四句：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
(1)透过“一串一串”“追”这两个词，你读出了什么?
(2)这一串一串清脆的笑声像一个一个快乐的小音符，在市场上飘荡。开心的人听了会怎样?伤心的人听了会怎样?失望的人听了会怎样?
(3)多么具有感染力的笑呀!听着这样的笑声，你仿佛看到了一个什么样的女孩?
(4)这银铃般的笑声像太阳一样撒播着她的光芒，这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”?齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
【设计意图：这一环扣一环的引读，这一次又一次的反复，给孩子们的心灵以强烈的震撼，他们的情感很快与作者融为一体，这个可爱的女孩形象在他们的脑海中也越来越清晰，越来越动人。】
(三)品读课文，抓住情感变化。
1、明明的笑脸传达着她的'快乐、坚强、乐观，感染了我们，更深深地感染了失去双腿的作者，让她的心情发生了巨大的变化。请默读1至14自然段，找一找作者心情变化的句子，圈出关键词。
2、交流汇报，并用三个词概括，教师板书。
3、体会作者最初心情的灰暗。一个人生活艰难，一个拄着双拐的残疾人在他乡生活不是更艰难吗?是什么让她快乐起来?练习用“明明的______感染了作者，让她______”句式说话。
4、明明天使般的笑脸就像太阳一样，驱走了作者心头的灰暗，给她无限的温暖，这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”?齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
【设计意图：理解语言、运用语言，此时的句式练习巧妙地把学生的理解与运用融在了一起，他们对课文内容有了更深的理解，也提高了表达能力。】
三、升华主题，让爱如泉涌动
1、作者觉得明明的笑脸是最美的“番茄太阳”，不仅仅是明明的坚强、乐观感染了她，而且还是分别的那一幕，那令人心为之颤动的时刻。自由读15至17自然段，画下最打动你的句子。
2、让我们走近明明，走近作者，再现那分别的一幕。指名配乐朗读。
3、听着一个年仅5岁的孩子那动人的话语，“我”的泪水哗地一下流了下来，是什么打动了作者，让她泪流满面?
4、是这天使般的女孩，是这个拥有一颗善良的爱心的女孩，这怎能不让“我”感动得流泪呢?作者动情地写下了——红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。此时，文中第三次出现“番茄太阳”，指什么呢?
【设计意图：文中最难理解的“番茄太阳”第三次出现，在前面层层感悟的基础上，此时的理解已是水到渠成。】
5、这样一个性格开朗、意志坚强、心地善良的女孩明明就是这红红的“番茄太阳”，撒播着她的光芒，照亮了作者那灰暗的心。作者卫宣利17岁那年因车祸而永远失去了双腿，她陷入绝望之中，是这红红的“番茄太阳”让她不再绝望，坚强地用手中的笔走出了一片属于自己的天空，写下了许多作品，成了有名的作家。作者原文中有这样一句话：“只要心中有快乐，光明就不远了”，送给同学们。是呀，愿我们所有的人的心中都充满光明，愿明明的笑永远留在我们每个人的心中。
6、歌曲结束！《爱的奉献》
【设计意图：引导学生走进人物的内心世界，与作者的情感产生共鸣，留给学生的除了“爱”以外，我觉得更重要的是生活的态度，因此我把原文中的一句话送给了孩子们，让“番茄太阳”永远挂在我们的心中。】
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