《蜜蜂》教学设计通用15篇
作为一名教学工作者，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的《蜜蜂》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《蜜蜂》教学设计1
教学目标
1、复习巩固字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。
3、能领会列宁善于观察和思考的特点。
教学重点、难点
认字写字、能结合重点的词句。
有感情地朗读课文，理解蜜蜂是如何给列宁引路的。
教学准备
生字、词语卡片、课件
教学过程
一、复习检查，引入新课。
1、揭示课题。
这节课我们继续学习第26课《蜜蜂引路》。
2、复习生字。
出示生字卡片，学生读字组词。
3、开火车读词语。
出示词语卡片，学生读词
4、蜜蜂给谁引路？——列宁。（课件出示）
二、精读课文，理解体会。
（一）朗读第一、二段。
师：（出示列宁图）列宁为什么要让蜜蜂引路呢？我们来学习课文。先来看一、二段。
1、指名朗读1、2段
2、讨论：
1）你读出了什么？还有什么问题？
小组交流，教师相机知道理解“附近”、“当地”等词。
2）列宁和养蜂人关系怎样？你是怎么看出来的？（学生回答）
分辨词语：“常常”和“往常”。（课件出示练习）
3）列宁为什么要亲自去找养蜂人？（学生回答）
3、集体朗读1、2段。（男女同学各读一段）
（二）学习第三自然段。
师：列宁找到养蜂人了吗？他是怎么找到的？请同学们读第三段。
1、默读这一段
2、指名朗读。
3、教师指导分句读第三段。
4、课件出示：默读第3小节，用“ ”画出表示花丛、园子、小房子之间位置的词语。
（学生活动，独立完成）
5、小组讨论：列宁是怎样找到养蜂人的？用自己的`话和本组同学说一说。其他同学送可以试着画出列宁的路线图。
（学生活动，说路线、画路线图。）
6、小组汇报并展示列宁寻找养蜂人的路线。
1）列宁发现花从中有蜜蜂——蜜蜂飞进园子——小房子——找到养蜂人。
2）学生上台展示列宁寻找养蜂人的路线图并口述。
师：你能根据列宁的路线图再叙述一下吗？
7、课件出示路线图，学生口述。
8、思考：列宁为什么认为跟着蜜蜂走就能找到养蜂人？（列宁“一边走一边看”，他看见了什么？他是怎么分析的？）
明确：因为列宁想：蜜蜂是养蜂人养的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飞间的方向走，就一定能找到养蜂的人。
9、老师小结。
由于列宁通过观察了解到花丛、蜜蜂、养蜂人之间的关系，就能从中发现线索，找到养蜂人。
8、齐读第三段。（学生看大屏幕齐读）
（三）学习第四自然段。
1、出示投影，看图，朗读感悟。
1）养蜂人见到列宁后有什么表现？（惊讶）为什么感到惊讶呢？
（学生回答）
2）那么谁能用惊讶的语气读一读养蜂人说的话？
（学生感情朗读养蜂人的话。）
3）列宁是怎样回答的？（指名读）
师：列宁的话要读得很亲切，很有风趣，谁来试一试？ （生读列宁的话，“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”。边读边学图上的列宁做手势）
什么叫向导？那么在这课书里，列宁指的向导是谁呢？ （生答）
4）请想，蜜蜂真的能当向导，能引路吗？（点课题）
那么，列宁是靠什么找到养蜂人的呢？ （学生交流）
2、老师小结。
列宁发现了蜜蜂，经过仔细观察，认真思考、分析，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，就顺着蜜蜂飞回的方向走，结果找到了养蜂人。
3、分角色朗读第4自然段，读出惊讶、高兴的语气。
4、扩展想象。
想象养蜂人听了列宁的话会说些什么，会怎样邀请列宁进屋，他们将怎样进行交谈？
（学生交流展示）
能把它和前面的对话演一演吗？
（学生试演）
三、总结全文。
是啊，我们在生活中遇到问题时，就要像列宁那样仔细观察、认真思考、做出判断、解决问题。
四、布置作业。
1、朗读课文，把故事讲个爸爸妈妈听。
2、续写养蜂人听了列宁的话以后的故事。
《蜜蜂》教学设计2
第一课时
一、创设情境，导入新课
１、同学们，今天老师为你们带来了一群小客人（板书课题：蜜蜂）你们了解蜜蜂吗？
２、同学们知道的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是怎么研究蜜蜂的，好吗？
二、初读感知
１、学生自由读课文，注意读正确，读通顺：
⑴请学生选择自己喜欢的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。
⑵同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。
２、检查自学情况：
⑴出示生字词卡片或展示生字词课件，检查认读情况。
⑵指名分段读课文，师生评议。
３、说说课文讲了一件什么事。
三、朗读感悟
１、学习第一自然段：
⑴学生自由读课文第一自然段。
⑵相互交流知道了什么。
⑶你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗？
２、学习第二自然段：
⑴学生自由读课文第二自然段。
⑵让学生当小小讲解员，说说“我”的试验是怎么做的。
先说给同桌听听。
再请两三名泩说给全班同学听。
⑶说说在这个试验中，哪些做法是不可少的，要陈述理由。
⑷朗读“这时候几乎要触到地面”这句话，转换角色想一想：假如你当时看到这种情景会怎样想？
四、课堂练习
１、指导写字：
⑴出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”，组词朗读。
⑵交流识记生字方法和写字的经验。
⑶学生书写。
２、抄写词语表中列出的本课的词语。
第二课时
一、复习检查
１、抽读生字词卡片。
２、复述第二自然段中作者做试验的有关内容。
二、朗读感悟
１、学习第三、四自然段：
⑴教师引入：这些蜜蜂能回到它们的家吗？
⑵学生自由读课文第三、四自然段。
⑶说说这两段告诉我们回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？
⑷假如你当时看到这两只归来的'蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？
⑸指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心情朗读三、四两个自然段。
２、学习第五自然段：
⑴教师再引：同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。
⑵学生自由读课文第五自然段后，再指名朗读。
⑶说说从这一段中知道，又飞回来几只蜜蜂，大概用了多少时间。
⑷如果想表达“我”对这些蜜蜂的赞赏，你觉得读时要注意哪些词语？
⑸让学生先自己一边读一边体会，然后读给大家听，评评再读读。
３、学习第六自然段：
⑴学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。
⑵学生多遍朗读第六自然段。
⑶你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。
三、语言实践
１、教师引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本领。下面我们来讲讲这个故事，好吗？可以一个人讲，也可以几个同学合作讲。
２、学生自由组合讲故事。
３、指名学生上台讲故事，师生共同评点。
四、指导写字
１、出示生字卡片“测、括、确、误、途、超”，组词朗读。
２、小组内交流各自识记生字的方法。
３、同桌提醒写字注意事项，介绍写字经验。
４、学生书写。
五、积累语言
把喜欢的句子抄下来。
《蜜蜂》教学设计3
学习目标
①认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。
②正确、流利地朗读课文，大概了解课文内容。
学习重、难点
重点：学习生字词，理解课文内容，知道法布尔做了一项什么试验。
难点：能理解和运用生字词，能用自己的话简述课文大概内容。
课前准备
①生字词卡片和蜜蜂图片。
②师生共同搜集有关蜜蜂的资料。
教学过程：
一、导入
师：同学们，今天老师带了一个小朋友过来，它呀，身上有一根针，能飞得很远，它最喜欢采花粉和采蜜了。它的画像是这样子的（出示蜜蜂图画），大家说它是谁呀？答：“蜜蜂。”
师：就是蜜蜂，以前我们学过一篇与蜜蜂有关的课文《蜜蜂引路》，讲的是一件怎样的事情？（生答）
我们今天就跟法国昆虫学家法布尔一起来研究一下蜜蜂，好不好？那同学们对蜜蜂有什么了解？谁来说说“我知道的蜜蜂是这样的… …”（学生畅所欲言）
法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。（板书“14 蜜蜂”）
二、初步感知课文：这个非常有趣的实验到底是怎样的？带着这个问题，我们一起来听听录音，看看他是怎样做的。同学们边听边把生字画出来。（放录音）
三、学习生字词
师：听完了录音，同学们知道这个非常有趣的实验到底是怎样的了吗？在回答这个问题之前，我们先一起来看看生字词。
（1）a.出示生字卡片，每出示一张，就让学生读一遍，然后整体齐读。（第一轮出示较为难学的“验”“概”“减”“袋”“测”“途”“确”）
b.请学生注音并注意书写。
c.你用什么方法记住它们的？
d.组词（先认识课文里的.词组，再拓展。）
（2）再次出示生字卡片：“论”“试”“证”“阻”“括”“误”“超”
请学生注音和小老师教读，记住他们的方法和小组开火车组词。
（3）对常用词语找近义词，并造句理解。
（4）猜词：老师说意思，学生猜词造句；老师说词组，学生解释运用。（选重点词组）
四、整体感知课文内容
１、师：同学们，我们现在回归之前的问题：法布尔是研究蜜蜂做了一个怎样有趣的试验？同学们边默读课文边思考这个问题。（学生默读）准备好的同学就举起手来。（首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后写结论：“我” 尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。）
《蜜蜂》教学设计4
第一课时
[教学目标]
1、认识10个生字，重点指导平翘音区别及多音字。会写14个生字，重点指导“论、试、袋、概、减”字的写法。
2、通过重点句段，练习有感情朗读。
3、学习默读，练习概括课文内容的能力。
一、谈话导入。
1、以罗隐诗《蜂》导入。
不论平地与峰间，无限风光尽被占。
酿得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？
2、书写课题，提示学生注意它们都带“虫”，“虫”字写法各不相同。
3、介绍作者——法布尔，推荐《昆虫记》
二、自读课文，学习生字新词。
1、学生按要求自读课文。
要求：⑴自由练习朗读课文，带拼音的字多读几次，遇到不带拼音的生字遇同桌或举手问老师。
2、学生生字新词。
⑴出示生字，采取多形式认读。（小老师带读，开火车读，重点指导读）
重点指导：翘舌音（试、证、超、释），平舌音（阻、测），多音字（闷、几）
⑵指导写“试”、“阻”字。
⑶认读词语。开火车读，齐读。
3、朗读重点句。
⑴为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。
⑵那些被闷了好久的蜜蜂四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
（随时指导“概”与“减”字的写法。）
⑶在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家。
⑷尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。
⑸蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
三、默读课文，粗知课文内容。
1、提导默读，思考：作者为了做了一个怎样的实验，他是怎样做的'？
（默读时要集中注意力，不出声，不指读，边读边想，还可以把你觉得重要的句子或词语划下来。）
2、学生默读，交流：
“我”带的二十只蜜蜂，做上了白色的记号，把它们带到两里外，再让它们飞回来，还叫女儿在蜂窝边守着。回来后，女儿告诉我有两只蜜蜂飞回来了，第二天我又发现有十五只蜜蜂飞回来了。
第二课时
[教学目标]
1、培养学生自学能力，能圈划课文重点词句，并做简单批注。
2、学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨求实的作风。
3、激发学生观察动物的兴趣，读写结合，写观察日记。
一、试验起因——为什么做试验
1、回顾：这篇文章告诉我们蜜蜂有一个什么本领？（辨认方向）它可厉害了，不信读读下面这句话。
读句子：无论飞到哪里，它总是可以回到原处。
体会：关联词“无论……总……”的作用。练习用这个关联词说一句话。
2、理解“听说”含义，找反义词“亲眼”，明白作者为什么“想做个试验”？体会“我”求实的作风。
二、试验过程——怎样做实验
1、讨论话题一：为了这次实验，我做了哪些事情？
⑴细读第二自然段，把相关的句子划下来。
⑵你知道作者为什么要这样做吗？（体会作者的严谨细致）
2、讨论话题二：我为什么推测蜜蜂可能找不到家了？
⑴比较“推测”与“猜想”的区别，联系上下文理解“推测”的理由。
⑵细读课文第二自然段，把相关的句子与词语划下来。
《蜜蜂》教学设计5
教学目标：
学唱歌曲《小蜜蜂》，运用正确的呼吸方法和清晰的吐字来歌唱，以欢快的情绪歌唱小蜜蜂的辛勤劳动，并启发培养学生从小爱劳动的思想。
教学重难点：歌曲的读谱视唱与一字一音的清晰吐字，用优美的并具有感染力的歌声来表现歌曲意境。
教学进度：第三教时。
教具准备：头饰、磁带、口琴、图画、打击乐器等。
教学模式：情境教学模式。
教学模式流程：
情境激发情境体验情境创造
情境导入激发思维初步感知想象理解-->体验歌曲吸收表现激发创编能力
准a、入场-->创设情境欣赏、哼唱、律动、熟悉歌曲a、自学歌曲创编情境性歌表演备：b：模仿练习b、演唱歌曲
教学过程：
一、情境导入：
1、听《拍手歌》进教室并做简
单律动。
2、问好：一半学生吹奏口琴，一半学生唱。
3、模仿练习与重点乐句解决：
a、模仿练习：
听、唱几组模仿进行的音。
b、重点乐句：
（2）板书出示
提问：这条旋律除了模仿外还有什么手法吗？（重复）
（3）学生再唱一遍，然后教师用g大调的音高唱一遍。
提问：老师唱的和你们一样吗？
学生回答：略
引出教师唱的是g大调。
方式：抽一个学生到前面改，其余同学小组进行。
（5）纠正答案，并让学生在口琴上找找音高。
4、情境布置的导入：
（1）学生吹奏刚才的旋律，教师配唱歌词“我们决不伤害益虫，快快飞到大树林中”。
（2）设问：是谁要飞到大树林中来？
5、情境布置：
师生在《小蜜蜂》音乐的伴奏下共同布置美丽的树林。
流程说明
情境导入可以景激情，使学生尽快进入一种美的氛围之中，设置疑问可激发学生的好奇与
学习欲望，情境布置时播放的《小蜜蜂》的'伴奏音乐可使学生熟悉音乐，为歌曲的学唱作铺垫。
二、情境体验：
1、导入：同学们布置时，教师已躲到花丛后，布置完后，突然从花丛后伸出手（手中拿着小蜜蜂的图画）说：“咦！是谁飞来了！”
学生回答：小蜜蜂！
2、熟悉歌曲：（播放伴奏音乐）
a、教师边用lu哼唱，边将手中的蜜蜂随乐飞舞。
b、师生共同用lu哼唱。
教师评价学生想象的画面，并用优美的语言再一次将学生带入美的意境中去。d、边唱边做简单游戏。
3、学唱歌曲
a、导入：
师：好听吗？想不想学：就让我们在口琴的帮助下自学。
《蜜蜂》教学设计6
蜜蜂课文教学设计
教学目标：
1、会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。
2、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
3、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。积累语言。
4、通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。
教学重点、难点
弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。
教学时间：
2课时
第一课时
教学目标：
1、会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。
2、学习默读课文，了解主要内容，弄清实验过程。
教学过程：
一、回忆旧知，导入新课
1、回忆旧知
同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？
2、导入新课
法国著名科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力，做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。
二、初读课文
1、循序渐进读课文。
第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。
第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了，还可以再看看生字表。
2、互帮互助学生字。
（1）出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。
（2）交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。
（3）出示生字卡片或课件，指名读、开火车读。
3、指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识。
三、细读课文
（1）明确默读要求：不出声、不指读、边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。
（2）初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？
（3）再次默读，带着问题思考：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者做了一个怎样的试验？
（4）复述故事：用自己的话将试验的过程说一说。
四、指导写字
1、投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。
（1）出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。
（2）学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。
（3）指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结书写，然后，教师用投影展示，集体评议学生写的字。
2、抄写词语。
五、作业设计
练习默读课文，摘抄自己喜欢的词语和句子。
第二课时
教学目标：
1、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
2、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的'思想感情。积累语言。
3、通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。
教学过程：
一、复习导入
1、听写上堂课所学的生字新词。
2、说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。试验结果怎样呢？我们继续学习课文。
二、精读课文，探究结果
1、激励学生多遍朗读第3、4、5自然段。
2、讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？
3、再读再思，深入理解。
（1）两次回来的蜜蜂情况有什么不同？
（2）结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途可能会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象）
（3）其他同学点评他们的想象是否有道理。
三、赏读片断，表达感情
1、学生自读体会。
2、指名学生多人次表演朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。
四、再思导疑，再激兴趣
1、诱导生疑：读了第3、4、5自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？
2、学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。）
3、教师引导。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？
4、学生多形式地朗读最后一段，或指名读，或小组读。
5、教师再引导。
五、回顾课文，感悟作者严谨的科学作风和探索精神
1、快速默读，画出体现作者严谨科学作风的词句。引导学生从实验的目的，实验的过程，实验的结论几个方面去体会。
（1）实验的目的是什么？
（2）实验的过程，考虑周全吗？能不能少掉一个环节？
（3）实验的结论为什么没有明确的答案？
2、思考推测：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。
2、齐读课文，讨论交流：从法布尔身上，你学到了什么？
六、拓展延伸，布置作业
你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识？将你搜集到的蜜蜂或其他昆虫的相关知识制成一张手抄报，与同学们一同分享。
《蜜蜂》教学设计7
〖教学目标〗
1、朗读课文，找出感兴趣的句子，说说自己的理解或读出自己的感受。
2、学习法布尔认真观察和探索的精神
3、学习用关联词说句子。知道用词准确有利于表达。
〖教学过程〗
一、检查句子
在上一节课的学习中，同学们读熟了课文，老师找出几个有困难的句子，看看你们的能不能把他们读准确。首先出示带多音字的三个句子，要求仔细看，用心读。（巩固多音字的识别）
“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”
“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”
“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。”
二、复习
复习上节课的内容（你知道了些什么？）指名说，老师随机板书。
做试验：原因过程结论
听说准备不是……而是……
无论……总……放飞、两只、十七只
三、感悟课文
了解了这么多内容，读课文，找出你最感兴趣的一段或一句，读出来，说理由，（其他人可以补充）或者读出自己的感受来。听清要求，先自己读一遍，再找。
学生通读课文，找出自己感兴趣的句子。（在学生找到相应的句子或段落时，预设了以下几个讨论，希望能够促进对遣词造句的感悟，体会用词准确的妙处。）
1、讨论：大家都知道科学是严谨的，来不得半点马虎。为了保证试验的准确，试验过程的每一个环节是否都是必须的？少一个行不行，说出自己的理由。
2、换位思考：有十七只蜜蜂飞回了家，如果你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情？（可以是困难，也可以是巧遇。）
3、通过“我想、我推测、也就是说”等词，来学习作者的认真观察、用心思考的精神，体会用词准确为课文表达所增添的色彩。
四、通读课文，看看还有什么新的发现
把自己品味词语的所得再放回到课文中，朗读全文，通过第二课的学习，希望能给孩子一些新的启发。
五、拓展训练
其实蜜蜂身上还有好多小秘密和知识，等着爱思考、细心观察的孩子去发现呢，你愿意做这样的孩子吗？课后
1、可以查阅资料，多方面了解蜜蜂的知识。
2、续编故事。以《失踪的三只蜜蜂》为题，发挥你的想象，注意用词准确。
【教学反思】
本单元组的主题是仔细观察，训练项目是用词准确。
基于本班学生的特点，本课想从培养学生的语言表达能力和想象力方面着手。想以多读多说的`学习方式来进行。
第一课时的读有了一定成效后，再写字上的时间就太仓促了，练习写字的环节只能放到课下来进行。在第二课时里，学生发散思维后说得多了，但是读得不够，本来设计读是想在了解内容的读上有所提高，但是发现自己还是顾此失彼，第二课时的朗读没有指导到一定的深度。在设计课时可能还有点明白，一到了课堂上就又犯糊涂了。品味词语时，从课文里走出来，回不去了，我说自己就像一只迷路的蜜蜂。最后好不容易回去了，（最后的自读全文）看起来好像只是一个形式，因为通过再读，学生的发现很少。在品评词语的时候，老师有“牵”的痕迹，在走教案的路子，没有真切的关注到每一个学生的实际学情。虽然在设计课的时候努力去做到关注学生，照顾到大多数学生感受，但在实际操作“找句子”这一环节时，应该总结出写作方法，结果又有绕进课文内容的嫌疑。自己的语言很匮乏，一问一答的课堂呈现形式单调无XXXX。总之，这节课虽然上完了，但是从中看到了自己很多的不足，自己预想得还不够多，操作层面上仍需不断努力，使自己有进步。
《蜜蜂》教学设计8
说教材
《蜜蜂》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册的一篇精读课文,作者是法国著名昆虫学家法布尔。课文以第一人称方式写了法布尔所做的一个试验,即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。文章首先介绍了问题的产生,即“听人说”“蜜蜂有辨认方向的能力,无论它被抛弃到哪里,总是可以自己回到原处”。接着用了较长的篇幅介绍他在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的试验。最后得出结论:“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。
说教学理念
教学本文紧扣本单元“留心观察,善于发现”这一专题,一方面采取以读为主,引导学生弄清作者为什么做试验,试验是怎么做的,最后结论是什么,同时抓住重点词句体会作者严谨的科学态度和求实的研究作风;另一方面充分挖掘文本的教育功能,让学生知道,只要做生活的有心人,留心观察身边的事物,多动脑思考,每个人就会有所发现,有所收获。
说教学目标
本课的教学目标主要有两点：1、反复默读课文,了解课文主要内容,知道作者做了一项什么试验，得出什么结论,是怎么得出的。 2、理解课文内容学习法布尔的留心观察和善于思考探索的精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。3、积累好词佳句。
说教学重难点：
本节课的教学重点是了解课文主要内容,知道作者做了一项什么试验得出什么结论,是怎么得出的。难点是体会法布尔的留心观察和善于思考探索的精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
说教法、说学法
这节课我主要采用了参与式教学法，阅读感悟指导法，讨论探究法。学生们通过不同方式的阅读，互相合作交流，观看多媒体课件，加深了对课文的理解。
说教学过程
这节课我主要设计了以下环节：
一、复习导入共设计了两个知识点：
1、检查生字新词掌握情况。
2、这篇文章给我们讲了一件什么事呢？ 【设计意图】这部分的'设计主要重视了学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成，培养学生的表达能力。
二、学习第一自然段共设计了3个小环节
1、法布尔为什么要做这个试验呢？
2、同学们，我们校园里有一朵花，它的花瓣与众不同，是五颜六色的。听到这件事后，你想说什么？或做什么呢？
3、法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢？你从中体会到了什么？【设计意图】这部分设计是因为抓住重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点，但也常常是三年级孩子的一个难点。为了降低难度，让学生更好地感悟“听说”一词的含义，我在此环节创设了一个情境，让学生在联系实际的深刻体会中感悟 “听说”所蕴含的法布尔求实的作风。
三、学习第二至五自然段 共设计了8个小环节。
1、默读课文第二自然段，找出他是怎么做试验的呢？，用笔画一画他所做的事。
【设计意图】这部分设计是因为《语文课程标准》指出，中年级要指导学生初步学会默读。而在默读中边读边画，可以促进学生养成不动笔墨不读书，边读边思考的好习惯。
2、抽生汇报他所做的事，能用上 “先??接着??然后??最后??”连接词。再给你的同桌说一说吧！
【设计意图】这部分设计是因为对于较复杂的内容，交给学生用一定的句式组织语言，把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。可以有效地训练学生的表达能力在此基础上，让学生再练习说话，为学生在写作中能有序组织语言打下了基础。
3、再次默读第二自然段，想一想，去掉文中的一个步骤行吗？再在小组里讨论一下。然后全班汇报。（体会法布尔严谨的科学作风）
【设计意图】这部分设计是因为第二自然段是本文的重点段落之一。也是充分体现法布尔严谨的科学作风的段落。在自读自悟的基础上进行的小组讨论与全班交流可以让学生在生与生、师与生的合作学习与交流中，逐步学会阅读。
4、读到这里如果你是法布尔你觉得蜜蜂会飞回来吗？
5、假如你是作者，听到蜜蜂回来了你的心情会怎样？
6、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容？（激动）你认为怎样读才能表达他们的心情。
【设计意图】抓住朗读训练点，充分地进行朗读训练，培养学生语感，在读中感悟人物内心。
7、已经有两只蜜蜂回来了，是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢？为什么？
【设计意图】这部分的设计是为了让学生更深层次的体会法布尔对科学的严谨。
8、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了，能说明蜜蜂有辨认方向的能力了吗？还有三只蜜蜂去哪了呢？
【设计意图】这一部分在学生多元化的解读中，可以拓展学生的思维，同时又促进了学生对文本内容的理解。
四、反复朗读第一段。
1、出示第一段，改读第一自然段。
【设计意图】这部分设计是因为蜜蜂有辨认方向的能力这个结论并没有在文章中直接呈现，此时，通过对第一自然段的改读，及在教师引导下的一句三读，使学生从中得到了感的迁移，情的激发，智的启迪。从而体察作者透过文字传递的感情。
五、学习最后一段。
1、除此之外，法布尔还得出了什么结论。（齐读最后一段）
2、根据学生的提问，着重理解“本能”的意思。并举例说明。
3、自由读读资料袋里的内容，里面说的蜜蜂会跳舞，它们就是这样认路的吗？怎样才能找到真正的原因呢？
【设计意图】新课标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思维方法。“本课正好适合对学生创造潜能开发、科学态度和方法熏陶的培养，因此，紧扣末尾这一结论，引导学生质疑，解疑、再生疑，促使学生去主动发现、自主地探究。
六、拓展延伸：
出示奥地利生物学家费里希的研究成果。如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣，可以去查查资料，自己再做一番探究。
【设计意图】资料的适时补充，很好地帮助学生理解了距离孩子年代久远的事实，从而更好地感悟法布尔求实严谨的科学作风。
七、作业布置：
1、把文中你喜欢的词语、句子抄下来。
2、留心观察你喜欢的一种小动物，也来写写它吧！
3、课外阅读:《昆虫记》
《蜜蜂》教学设计9
教学目标：见教参116页
教学重难点：理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。
教学时数：1课时
教学过程：
一、导入
1、同学们，你们对蜜蜂有什么了解呢？
2、学生汇报。
3、师：蜜蜂有很强的辨别方向能力，无论被抛弃到哪里，它都能自己飞回原处。这种能力是怎样发现的呢？法国科学家法布尔，是第一位在自然环境中研究昆虫的科学家，他穷毕生之力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与实验。本课我们来看一看法布尔是怎样观察蜜蜂的。
二、初读课文
1、分小组读完课文，给难读的字正音。
2、自由读，讨论：你对这篇文章印象最深的部分是什么？
三、理解课文
1、小组内合作完成表格
验证内容
验证过程
验证结果
2、学生汇报，师生共同完成表格的填写内容。
3、质疑
（1）在完成表格的过程中你发现了什么？
（2）你从哪里发现的`呢？（要求学生读出有关词句）
（3）看到这样的验证结果，你有什么想法？
4、尝试用你的体会到的感情用自己喜欢的方式朗读课文，教师相机指导。
5、从作者的做法里你得到什么启发？
（凡事要仔细观察，认真思考，动手动脑地去寻找问题的答案。）
6、分小组合作学习交流体会。
四、总结：
大科学家法布尔以严谨求实，积极探索的科学态度，认真研究蜜蜂辨认方向的本能，给我们的启示是每一个人都要以严谨认真的态度对待我们身边的每一件事，要从小培养自己的科学素养，积极探索，为科学事业贡献力量。
五、作业
1、完成相应习题。
2、选做：读读《昆虫记》这本书或选段。
《蜜蜂》教学设计10
教材分析
课文讲述了列宁在蜜蜂的带领下找到养蜂人的故事。“引”是带领的意思。
课文共有4个自然段，可分为两部分。
第一部分（第1自然段），写往常列宁派人请养蜂人聊天。
第二部分（第2~4自然段），写这次列宁在蜜蜂的带领下自己找到了养蜂人。
第一层（第2自然段）写列宁决定自己去找养蜂人。
第二层（第3自然段）写列宁在蜜蜂的带领下找到了养蜂人。
第三层（第4自然段）写蜜蜂是列宁的向导。
教学目标
1、认识要求识的8个生字，培养自主增识汉字的意识。
2、正确、流利地朗读课文。练习默读课文。
3、通过阅读“蜜蜂引路”的故事，学习列宁善于观察、思考和判断的品质，做生活中的有心人。
教学重、难点
了解列宁是怎样利用蜜蜂为向导找到养蜂人的？初步懂得遇到疑难的事情只要仔细观察，认真思考，就可以找到解决问题办法的道理。
教学准备
投影片、教学挂图或多媒体课件。
教学时间
一课时。
教学过程
一、出示课题，激发情趣
1、板书课题：《蜜蜂引路》。
2、说说什么叫“引路”？（就是领路、带路）
3、蜜蜂怎么会引路，它给谁引路呢？让我们带着这些问题来学习这篇课文。
二、初读课文，读准字音
1、自由读课文，要求读准字音，同时标出自然段的序号。
2、指名读课文，师生正音。
三、品读课文，理解内容
1、自读课文。要求：边读边思考，每个自然段写的主要内容是什么。
（小组讨论后回答：第1、2自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的原因。第3自然段讲列宁是怎样找到养蜂人的。第4自然段讲列宁告诉养蜂人是蜜蜂把他领来的。）
2、读第1自然段。
（1）指名读第1自然段。读了这段，你都知道了什么？
（学生自由反馈：莫斯科、小山、小房子）
（2）指导朗读：用陈述语气读出列宁是怎样请养蜂人的。
3、读第2自然段(读懂每一句话，理解段意)。列宁为什么要让蜜蜂引路呢?
结合课文内容，用关联词语说说列宁去找养蜂人的原因。（因为列宁想（ ），可是（ ），所以列宁就（ ）。
4、列宁是怎么找到养蜂人的?
理解“发现”“许多”的作用。这句话该怎么读?
“开门的`果然是那个养蜂的人。”为什么要用“果然”?
（“果然”一词的意思是结果和预想的一样，表明结果和列宁所想的完全符合。因为列宁的判断依据的是自然规律，合情合理。）
四、拓展想象，总结全文
1、指名读全文，你觉得列宁是一个怎样的人？读了课文，对你有什么启示？
（列宁以蜜蜂为向导，找到了养蜂人，所以这课题目叫蜜蜂引路。我们平时遇到问题，也可以像列宁这样，先仔细观察，再认真思考，最后找到解决问题的办法。）
2、想想养蜂人听了列宁的话会说些什么，会怎样邀请列宁进屋呢？
（学生进行口语交际练习）
五、巩固本课生字词
1、出示字卡，巩固阅读中已认识了的生字。
2、组内合作检查识字情况。
（引：读yǐn；谈：谈话就是说话，所以是言字旁；导：上边是“巳”，要封口，不要写成“己”。重点交流识字记字的方法。）
3、由这8个生字组成的词语及词义是：
引路：领路，带路。
附近：离得很近的意思。
派去：分配、指定。
谈天：很随便地谈话。
向导：带路的人。
六、布置作业，培养能力
1、探究活动，实践创新。
仔细观察，看看除了蜜蜂可以引路，还有哪些东西也可以引路。
（同学互相说说，看谁说得好。）
2、用自己的话写一写：
(1)列宁为什么要亲自找养蜂人。
(2)列宁是怎么找到养蜂人的。
(选做一个问题)
板书：
蜜蜂引路
许多蜂蜜—————————————他想
飞回园子—————————————他想
园子旁边有所房子—————他想
找到养蜂人———————————果然
《蜜蜂》教学设计11
一、教材分析：
无数的蜜蜂在花丛中飞舞、采蜜，它会给人指路吗？然而善于观察，勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自己要找的人：“那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子”，那一定是养蜂人的所在。看来，只要肯动脑筋，许多好像不可能的事情也能办成。课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。
二、学习目标
㈠知识和技能：
1、 认识课文中6个生字，会写9个生字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。
3、正确读写由这些生字组成的词语，能区别“常常”和“往常”的意思。
㈡过程与方法：
利用快乐识字法、自主识字法指导学生学习生字，边看图边感知课文内容，并借助插图指导朗读。
㈢情感、态度与价值观
理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的。学习列宁善于观察、认真思考的好品质。
三、教学重点难点：
重点；通过学文，了解列宁是怎样利用蜜蜂找到养蜂人的。
难点：从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教育，在生活中养成善于观察、认真思考的好品质。
四、教具准备有关图片多媒体课件
五、课时安排2课时
六、教学设计
第二课时
1、教学目标：
①、能正确、流利地朗读课文。能区别“常常”和“往常”的意思。
②、理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的。
③、能领会列宁善于观察和思考的品质。
2、教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、激趣导入，板书课题
1、谈话激疑：
同学们，当我们想去一个地方，却不知道路怎样走，你通常会想什么办法呢？（学生交流），那你们听过蜜蜂也能当向导吗？今天我们就来共同读一个故事：《蜜蜂引路》（板题）
2、谈话激趣：
同学们，你们了解蜜蜂吗？可是你们知道蜜蜂能给人带路吗？教师相机板书课题。（课件出示蜜蜂有关知识）
二、图文结合，朗读理解
1．讲读第1自然段。
（1）指名读这一段。读了这一段，你都知道了什么？理解“附近”一词的意思。（①学生以自己的座位为中心，看看哪些同学坐在自己的附近，哪些同学坐在自己的旁边，哪些同学坐在离自己较远的地方；②以自己家为中心，看看学校是否在你家的附近。让学生作出判断后表达出来，在相互交流中感悟理解。）
些（2）指导朗读：用陈述语气读出列宁是怎样请养蜂人的。
2．讲读第2自然段。
（1）自由读第2自然段，思考：列宁又想找养蜂人，这次他遇到了什么困难？指名回答。理解“往常”的意思。
（2）用以下句式理解列宁亲自去找养蜂人的原因：
因为列宁想（ ）可是（ ）所以列宁就（ ）。
（3）指导朗读。
3.讲读第3自然段。
（1）列宁是怎样动脑筋，想办法找到养蜂人的？默读第三自然段。
（2）课件出示第一句话，在路边发现了什么时候？（板书：发现）他是怎么想的？
（3）蜜蜂的家在哪儿呢？于是列宁仔细地观察，（板书：观察）什么叫观察？
（4）列宁在观察什么呢？他是怎样观察的？请一位小朋友读第二句话，课件出示图和第二句话。
（5）这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢？这时列宁继续观察，又发现了什么？
（6）你们想这所房子会是谁的？为什么？
（7）只要找到小蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁观察的和想的对不对。请大家请第三句话，这句话说明什么？
（8）观察是不是正确，只有通过试一试才能知道。课文哪个词能证明列宁想的跟看到的.完全一样？（果然）
（9）指导朗读。
4、讲读第4自然段
（1） 出示课件图，养蜂人见到列宁后可能会说些什么?
（2）列宁是怎样回答的?
（3）为什么列宁说蜜蜂是他的向导，把他领到这儿来的?
（4）分角色朗读第4自然段，读出惊讶、高兴的语气。
（5）读得真有感情，小朋友，什么叫向导？在本课里，列宁的向导是谁？
（6）大家想一想，蜜蜂真的能当向导，能引路吗？（点课题）
（7）老师小结：
列宁发现了蜜蜂，经过仔细观察，认真思考、分析，就顺着蜜蜂飞回的方向走，结果找到了养蜂人。
三、拓展读。
（1）课件出示有关列宁的故事、蜜蜂的知识
（2）课件出示故事：《惊弓之鸟》、《聪明的小皇帝》、《蜜蜂和蝴蝶》。
四、拓展写。
观察一种小动物，写一写它或者它的某一器官有什么功能和作用。
《蜜蜂》教学设计12
教学准备：
1、生字词语卡片、插图或课件。
2、了解列宁的生平，阅读列宁的故事。
教学时数：两课时
教学过程：
第一课时
教学目标：初步感悟课文，识记本课的生字。
教学重难点：识记生字。
课前准备：多媒体课件、生字卡片、小黑板。
教学过程：
一、谈话导入
谈话激疑：同学们，当我们想去一个地方，却不知道路怎样。
你通常会想什么办法呢？（学生交流），那你们听过蜜蜂也能当向导吗？今天我们就来共同读一个故事——《蜜蜂引路》
板书课题，齐读课题。
二、感知课文大意
1、自由读课文，用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太熟练的地方多读几遍。
2、边读边想：课文里写了一件什么事？
3、教师引导：鼓励学生当小老师，教同学们认识生字，重点交流识字记字方法。
4、游戏巩固识字：让学生说出一种识字游戏方法，并让该生当小老师主持游戏，巩固识字。
5、指读课文，检查识字和朗读情况，师生评议，正音。
三、研读
1、引导学生寻找故事发生的起因。学习课文第一、二自然节。
2、组织学生读书，引导阅读交流。
（1）边读边画，故事发生的时间、地点、人物。相机理解“附近”的意思。（可以语言叙述，可以画画表示。）
（2）体会列宁为什么要去找养蜂人？理解“常常”和“往常”的意思（引导学生换词或造句理解。）结合课文内容，用“因为……所以……”或者“……是因为……”说说列宁去找养蜂人的原因。
3、联系事情结果，引发学生读书兴趣。
思考：列宁能找到养蜂的人吗？从列宁的话里，你知道他是如何找到养蜂人的'？结合阅读课文最后一自然节，体会故事情节的生动性。通过朗读理解养蜂人的“惊讶”。教师适时启发思考：蜜蜂是怎样引路的呢？
四、写字
1、出示“我会写”中“附近、谈、派、引、列、蜂”
2、引导学生观察生字的特征，想办法记住这些字，找出难点字和书写上应该注意的问题。
3、教师范写难点字，强调重点笔画。如：谈：右边上面的“火”字一捺变成“点”；派：右边不要写成“瓜”字。
4、学生练写，共同评议。优秀作业展示。
第二课时
教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文内容。
教学重难点：结合重点的词句理解蜜蜂是如何给列宁引路的，并区别“常常”和“往常”的意思。
课前准备：课文插图
教学过程：
一、复习
1、读写词语，利用生字词语卡片，组织学生读写。同桌互相检查评议。
2、指读课文。回顾上节课学习的内容。
二、讨论
1、提出问题，引导读书：列宁是怎样找到养蜂的人？
2、合作学习：结合插图，想像人物的语言、动作、神态和心理。读课文第三、四自然段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。想办法弄清楚列宁是怎样找到养蜂人的。
教师巡视，指导学生读书，启发学生可以用语言叙述过程、画路线图、表演等方法。
3、汇报交流：鼓励学生采用自己的方法，展示自己的读书收获，教师相机引导。
如：学生用画画加辅助语言的形式，画出“列宁住处、花丛、园子、小房子等景物，然后按课文内容进行叙述。教师可以帮助学生边说边指，理解课文。学生用语言叙述。教师可以引导学生用上适当的关联词语，如”因为……所以……“”先……然后……最后……“等，把话说清楚。
4、抓住重点词句，指导学生有感情地朗读课文。
三、感悟
1、启发学生思考：你认为列宁是个怎样的人？
2、引导学生交流自己的看法。强调抓住课文的相关内容，把自己的理由说得有理有据。
四、写字
1、出示”我会写“中的”讶、敲“，引导学生进行观察。
2、学生尝试书写，教师巡视，注意重点笔画的指导。如：”敲“字应左宽右窄。注意右边”攴“不能写成”支“。
3、同桌互相评议。
伴教锦囊：
词语解释
附近：靠近某地的。
常常：时常
往常：过去的一般日子。
惊讶：惊异
观察：仔细察看客观事物或现象。
相关链接
莫斯科：原苏联首都，现俄罗斯联邦首都，是政治、经济、金融，科学、艺术中心。莫斯科地处俄罗斯欧洲部分的中部，地跨莫斯科河及其支流亚乌扎河两岸，是世界特大都市之一。莫斯科市区被一条环城高速公路所包围，这条高速公路的周长为109公里。莫斯科面积为10万平方公里。莫斯科也是全俄最大的交通运输枢纽。莫斯科还是重要的国际空港，5个机场与俄罗斯国内的200个城市相连。
《蜜蜂》教学设计13
教学目标：
1、认识8个生字，培养学生自主识字的意识。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。
3、通过学习“蜜蜂引路”的故事，学习列宁善于观察、思考和判断的品质，做生活中的有心人。
教学重点、难点：
理解蜜蜂会引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作为向导找到养蜂人的.？
教学主要方法：
自主探究、小组合作、朗读感悟。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、激趣导入。
1．猜一猜：有一种昆虫，专门在花丛中采蜜、传授花粉，本领可大了。你们知道它是谁吗?(蜜蜂)
2．揭示课题：“引路”是什么意思?(带路)蜜蜂是一种小昆虫，它怎么会给人领路呢？请同学们自由读课文。
二、初读识字。
1、我们预习了课文，认识了生字，现在老师就来检查一下，你真的认识它们了吗？
出示生词卡片：莫斯科 附近 派人 聊天 敲门 惊讶 同志
自主归类识字：
上中下结构的字：莫
熟字加、换偏旁识字：斯—期 付—附 敲—搞 呀—讶 志—士
联系生活识字：聊 派
指读，齐读，开火车读，并相机理解词语。
2、生字宝宝真调皮啊，瞧，他们一下子躲到课文里去了，你还认识它们吗？大声读课文，要求读准字音。
三、细读感悟。
(一)课文主要讲了一件什么事?
(二)理解课文内容，体会人物特点。
1．学习第一自然段。
(1)思考：读了这一自然段，你都知道了什么?
(2)老师小结： 这个自然段主要写了列宁常常与养蜂人谈天。
2．学习第二自然段。
(1)默读课文：列宁为什么要亲自去找养蜂人?
(2)用“因为……所以……”句式说说列宁为什么要亲自去找养蜂人? 因为往常派去找养蜂人的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，所以列宁要亲自去找养蜂人。
(3)老师小结：这一自然段主要交代了事情的起因。
3．学习第三自然段。
(1)小组讨论：列宁是怎样找到养蜂人的?
(2)小组汇报。列宁发现花丛中有蜜蜂——蜜蜂飞进园子——小房子——找到养蜂人。
(3)列宁为什么认为跟着蜜蜂走就能找到养蜂人?因为列宁想：蜜蜂是养蜂人养的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飞的方向走，就一定能找到养蜂的人。
(4)老师小结： 由于列宁通过观察，了解到花丛、蜜蜂、养蜂人之间的关系，就能从中发现线索，找到养蜂人。
4．学习第四自然段。
(1)出示投影，看图：养蜂人见到列宁后可能会说些什么?
(2)列宁是怎样回答的?
(3)为什么列宁说“蜜蜂是他的向导，把他领到这儿来的?”
(4)老师小结： 列宁发现了蜜蜂，经过仔细观察，认真思考、分析，就顺着蜜蜂飞回的方向走，结果找到了养蜂人。
(5)分角色朗读第4自然段，读出惊讶、高兴的语气。
5．总结全文。
(1)课文是按照怎样的顺序写的?
课文是按照事情的发展顺序写的。 第一自然段：交代时间、地点、人物、事件。 第二自然段：交代了事情的起因。第三自然段：交代了事情的经过。第四自然段：交代了事情的结果。
(2)学了这篇课文，你有什么收获?
四、有感情地朗读全文。
《蜜蜂》教学设计14
教学目标：会认试、验、证等10个生字，会写袋、概、减等14个生字。正确读写无论、试验、纸袋、证实 等词语。
教学重点：验证蜜蜂有没有辨别方向的能力。
教学难点：结论又是怎样得出的。
教学用具： 生字卡
教学过程： 蜜蜂精品教案教学设计不错
一、回忆旧知，导入新课
同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？
法国著名科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的`结果怎样。
二、初读课文
1．循序渐进读课文。
第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。
第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了还可以再看看生字表。
2．互帮互助学生字。
出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。
3 ．按序逐段来反馈。
指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识
4．呼应导语。
现在你知道法布尔做了一个什么有趣的实验了吗？
三、指导写字
1．投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。
2．学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。
3．指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。
教学后记：通过生字的教学使学生掌握了本课的生字，并能有感情地朗读课文，初步认识课文的内容。
《蜜蜂》教学设计15
教学目标：
1、学习本课生字，在语言环境中理解并积累“辨认、试验、证实、推测、本能”。
2、阅读课文，弄清楚试验是怎样做的，关注法布尔是如何将试验的过程记下来、记清楚、记准确的。
3、有感情地朗读课文，感受法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课。
1、（媒体出示法布尔照片）师简介：法布尔年轻时身为初中数学老师，却十分痴迷于昆虫的世界，立志做一个为虫子写历史的人。他一生深入自然环境中对昆虫进行观察和实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，最终成了法国著名的昆虫学家，写成了举世闻名的《昆虫记》。本文便节选自《昆虫记》。
2、板书课题，齐读。
设计说明：以本文的作者法布尔说开去，用简短的语言并结合媒体的介绍，并告知学生本文是世界名著，旨在调动学生的学习冲动。
二、初读文本，整体感知。
1、自由读课文，思考课文讲了一件什么事。
2、指名分节读课文，集体正音。
3、开火车读词语，给“辨认、试验、证实、推测”找近义词。
4、交流问题。师小结。过渡：法布尔的试验是怎样做的？再读课文，划出自己感兴趣的句子。
设计说明：初读文本，强调学生的全面参与，从课文的整体性角度出发，让学生简单对课文的梗概有一个大致的把握。同时注重在学生基础阅读方面的设计，比如学生轮读，教师引导下学生自主的评价，以及词语的初步理解等等，都是为学生进一步深入理解课文做好铺垫。
三、析读文本，理解感悟。
（一）、默读课文，根据试验的目的、试验过程、试验结果将课文分成三个部分。
（二）、交流。
1、试验目的。第1小节。
2、试验过程。第2—4小节。
3、试验结果。第5小节。
（三）、你对哪部分最感兴趣？随机学习课文。
第一部分：试验目的。
1、指名第1节。注意听别人读得怎么样。
2、评一评。
3、用“无论……总”说一句话。
4、师引读：因为听说（），无论（），它总（），所以我（）。
第二部分：试验过程。
1、自由读2—4节，思考法布尔是怎样做试验的，他把哪些关键的地方记录下来了，圈划出这些重点语句。
2、交流。随机学习重点语句，理解词语。
（1）出示句子，自由读。（提示：读的时候要讲能体现试验关键步骤的词语强调读出来。）
我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸里。为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的'记号。然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。
（2）指名读，认真聆听：他读的时候强调了哪些关键词？你觉得他（她）把握得对吗？
（3）交流。
（4）齐读句子。思考：法布尔把他的试验记清楚了吗？从这些词语中你能感受到什么？
（5）交流。师：法布尔不仅把他的试验记下来了，而且还写得非常准确。这样我们从文章中就可以看出他的试验是经过周密的安排的。师板书：你觉得还有哪些地方也写得好，为什么？
3、交流。学生畅所欲言。
4、齐读2—4小节。
第三部分：试验结果。
1、自由读1小节。想想法布尔的试验结论是什么？
2、指名答。理解词语“本能”。
3、齐读。
设计说明：这是教学的重点部分，也是难点部分。如何处理教材既要做到整体性，又要兼顾到灵活性非常关键。于是，我对教材进行大胆的处理，旨在引导学生更轻松地进入文本。同时，在教学的设计中有目的有限度地设计了不同难度的听、说、读、写训练，力求能做到自然。对文章三个部分的处理也有一定的主次安排，重点放在引导学生认识到法布尔对试验的安排之周密，记叙的又很准确，从而感受到法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。
四、回顾总结，拓展训练。
1、读完了课文，你觉得法布尔的试验怎么样？是否还有改进的建议？或者你对他的试验结论有什么不同的看法？
2、四人小组合作交流。
3、指名答。师拓展资料。
4、写话训练：以“法布尔，我想对你说：（）。”写一、二句话。提示：把小组讨论的结果结合进去。
设计说明：这一部分受杨老师启发，旨在通过一系列的引导和训练提高学生的发散思维的水平以及质疑的胆量和能力。
附：板书设计：
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