桃花心木教学设计

时间：2023-08-29 07:42:38 教学设计我要投稿

(优)桃花心木教学设计13篇

　　作为一位杰出的老师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编精心整理的桃花心木教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

(优)桃花心木教学设计13篇

　　桃花心木教学设计篇1

　　教学目标：

　　1、深入理解课文，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法，提炼出人生格言，感受作家作品的魅力。

　　2、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的语言文字，用所学的语文来诠释生活，干预生活。

　　教学准备：

　　ppt课件、林清玄作品。

　　教学程序：

　　一、生活导入：

　　同学们，老师想请大家帮个忙，（愿意吗？）事情是这样的，我老家隔壁住着姐弟俩，从小就失去父母。姐姐为了照顾弟弟，很早就工作，赚钱供弟弟上学，生活上更是照顾得无微不至，甚至洗脚水都端到弟弟的面前。他的弟弟此刻已经上高一，成绩十分棒。但是弟弟除了成绩好以外，生活上什么都不会，甚至袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人说话。我总想找这位姐姐谈谈，可一时又不知该怎样跟她说，同学们能帮帮老师吗？我相信，学了这天的课文，同学们必须能帮我。

　　透过上节课的学习，我们明白种树人给桃花心木苗浇水时间不必须，浇水的量也不必须，好像没有一点规律，文中的“我”感到十分奇怪，忍不住去问那位个子很高的种树人：(学生读)

　　［投影一］我忍不住问他，到底就应什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每一天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

　　二、研读第12、13自然段：

　　1、种树人是怎样回答的？在课文的――12、13自然段。请大家自由地朗读这两个自然段。

　　2、如果你就是种树人，老师就是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？别忙，请“各位种树人”再精心地准备一下。学生个别朗读。

　　3、此刻，哪位种树人来解答我的疑问呀？指名回答。（师问生答，您好，我到您这儿来，头脑当中装满了问号……师从不明白，到有点明白，到还有疑问，到完全明白。请他生说时）（三个问题一齐解决。当学生答到最后一个问题时，强调一下意味深长。）

　　4、学生评价。教师引导：种树人是怎样说的呢？

　　［投影二］文中插图。请看图，你看到了什么？看看种树人的表情。（笑着说），啊，种树人为什么要笑着说呢？你们懂他笑的意思吗？

　　（对问者的有礼貌，宽容“我”的不知，自得他的种树技术，自信他的桃花心木必须能成材。）

　　再看这位种树人，他悠然地坐在田埂上，看着桃花心木苗，仿佛看到到了什么？

　　（用一些词来形容大树：如枝繁叶茂、参天大树、树形优美、高大而笔直；长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。）

　　总结：看来这一笑，笑出了种树人的涵养，笑出了种树人的大肚，也笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术，这一笑，可谓意味深长啊。

　　5、你们这些种树人能够笑着对“我”说吗？如果再加些动作，你会讲得更生动，我必须会听得更明白。请同桌分别扮演种树人和文中的“我”练一练。

　　6、请各位种树人一齐笑着对我说一说好吗？接读――种树人语重心长地说。（学生齐读）

　　7、总结、过渡：哦，这下我全明白了，难怪你会隔三叉五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原先是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源；起先我还以为你忙哩，原先是想让桃花心木长成百年的大树。啊，真是一位了不起的种树人！

　　［投影三］种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（），我会想：（）……

　　（如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想：（我真高兴，我已经学会了在土地里找水源；原先种树人不是不关心我们啊。）

　　［师：啊，你经得起考验，已经有了一颗独立自主的.心；在不确定的生活中已经深化了对情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；

　　如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想：（我得把根扎得更深，学会自己寻找水源；我要汲好种树人浇一的每一滴水。）

　　［师：这棵桃花心木苗已经深化了对环境的感受，你真了不起；啊，你已经学会了把很少的养分转化为巨大的能量，你必须会长成参天大树的。］

　　如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想：（我怎样能只明白依靠种树人的浇的水呢？）［师：你虽然不能长成参天大树了，但给其它还有你这种想法的桃花心木苗也是一个很好的启发啊。］

　　小结：你们真是一群爱思考，懂情感的桃花心木苗啊！

　　三、研读14自然段：

　　过渡：不止是桃花心木苗，本文的作者听了种树人的这番话，也是十分感动。

　　［投影四］不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　1、师配乐《秋日私语》朗读。齐读这段饱含哲理又充满激情的文字。

　　2、请认真地读一读，想一想，生活中还有这样的事例吗？

　　3、过渡：你们的生活体验让我想起了姐弟俩，弟弟除了成绩以外，生活上什么都不会，以后考上大学，姐姐不在身边，弟弟怎样生活下去哟？请学生根据刚才的学习和理解帮个忙，与姐姐聊天（师扮姐姐。）

　　4、请结合你的生活经历，把你感受最深的一两句话写成格言，并在下面注上你的名字。一齐带给那位好心的姐姐，当然也能够写给自己或亲人。（选教：你为什么将这条格言送给某某？）

　　5、用实物投影交流感悟。师适当评价（质朴的语言从心田流淌；姐姐会按照你说的做；未来的思想家。）

　　6、总结：此刻，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，我把这些格言和同学们的热情带给那位姐姐，也期望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那样长得优雅自在，勃勃生机，拥有一颗独立自主的心，早日成为真正的人才。［板书：独立自主早日成材］

　　四、介绍作家，推荐文章。

　　其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的散文，如《吉祥鸟》，同学们读了，必须会有更多的收获。（师生共同读）“不要着急把棋盘下满，也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要慢慢地下，好的生活历程要细细品味…………”（师）好的文章也要慢慢口味――（下发林清玄散文）

　　五、板书：

　　桃花心木教学设计篇2

　　教学目标：

　　1、学会本课9个生字，正确读写新词。

　　2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

　　3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

　　教学重点：理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

　　课时安排：二课时

　　教学过程：

　　一、揭示课题，交流资料

　　1、揭题板书，齐读课题。

　　2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料。

　　3、你想知道课文写了些什么内容，就让我们一读为快吧！

　　二、初读课文，了解内容

　　1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容。

　　2、交流

　　（1）以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。

　　（2）交流问题

　　三、品读课文，质疑解疑

　　1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。

　　2、启发交流：通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下？可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。

　　3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢？相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”

　　5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。

　　6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。

　　7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。

　　四、潜心会文，领会主旨

　　1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。

　　2、默读，启发思考：同学们能理解吗？可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。

　　3、交流汇报：

　　（由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。）

　　4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！你们喜欢吗？那就请你有感情地读读吧！

　　（设计意图：语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。）

　　五、回归课文，深化感受

　　1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的`树苗，如今又怎样了呢，课件出示——

　　“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”

　　2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？

　　（引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对前来散步的人们说……）

　　3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。

　　（设计意图：关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。）

　　读写练习题

　　一、根据课文填空，完成练习。

　　1.树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有，有时隔，有时隔，有时隔才来一次；也不一定，有时浇得，有时浇得。

　　①.抄写说明这样做的道理的句子：

　　②.写出你读了这些句子的感受。

　　2.他的一番话，使（）非常感动。不只是（），（）也是一样。在不确定中生活的（），能比较（）生活的考验，会（）出一颗独立自主的心。在不确定中，（）了对环境的感受与情感的感知，就能（）把很少的养分（）为巨大的能量，努力（）。

　　①.“不确定”指的是生活和学习中的什么情况？

　　②.“养分”、“能量”分别指什么？

　　③.说说你对这段话的理解。

　　二、按分好的段归纳段意。

　　第一段（1、2自然段）：

　　第二段（第3自然段至结尾）：

　　三、总结本课在写作方面值得学习的地方。

　　桃花心木教学设计篇3

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　1．学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。

　　2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　（二）能力训练点

　　1．训练学生能理解含义深刻的句子。

　　2．训练学生敢于发表自己的见解。

　　（三）德育渗透点

　　使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。

　　（四）美育渗透点

　　使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

　　二、学法引导

　　（一）教师教法

　　教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

　　（二）学生学法

　　自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。

　　三、重点、难点、疑点及解决办法

　　（－）重点、难点

　　通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。

　　（二）疑点

　　1．种树人给树苗浇水的时间为何没有规律？浇水量为何不一定？

　　2．为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？”

　　（三）解决办法

　　教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。

　　教学过程

　　第一课时

　　（一）导入新课

　　今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：6桃花心木）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、围绕“预习”部分，把有关语句画下来。

　　2、用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的'词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

　　2．再读课文，想想课文写了一件什么事？

　　（三）自主学习，谈感悟。

　　1．抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。

　　2．抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。

　　着重理解以下句子：

　　（1）“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

　　（2）“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。

　　幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”

　　（3）“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

　　3．抓品读，促感悟。教师引导学生品读，让学生选择自己喜欢的段落或句子，自己练习有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。

　　第二课时

　　（一）主动探究，悟道理。

　　1．重点探究：“种树的人不再来了，桃花心水也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理？

　　2．读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？

　　（二）总结拓展

　　学了这篇课文后，你有何感受，请写一篇读后感。

　　（四）记忆生字，指导书写

　　1．小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。

　　2．指导书写，重点指导“萎”“锻炼”等字。

　　（五）布置作业

　　1、完成课后第2、3、4练习题。

　　2、小组评定背诵部分。

　　附：板书设计

　　6 桃花心木

　　种树：浇水不定时、不定量长成百年大树

　　人：在不确定中生活经得起考验

　　（借种树喻育人）

　　教学反思：

　　1、种树人说的话较易懂，指导中强调结合自己生活中的实际问题，能调动学生发表自己的想法、见解。

　　2、学生经学习《白杨》一文的基础上，对本文有了进一步的认识，指名学生口头回答，并在书面进行练习，提高学生或大问题的能力。

　　3、本文生字词不多，所以开始就进步学生找出有关语句，边读边悟，发辫自己的见解。

　　另附学生作品

　　读《桃花心木》有感

　　这个星期，我学了《桃花心木》这篇课文。我从课文中明白了：一个人不能永远依赖着父母。

　　《桃花心木》记叙了一个老农种桃花心木的故事。他给桃花心木浇水的时间不定，量也不定。从而培养树苗独立存活的能力。文章借种树来讲育人的道理。说明在不确定的环境中生长的人，才能经得起考验。

　　我仅体会到人应该像桃花心木一样，在不确定的条件下生活，就容易经受得住困难生活的考验，才会锻炼出独自能力。只有这样才能造出一个真正坚强的人。我还从种树人的话悟出了：学习，不能死记硬背，而是靠平常的积累。只要平常积累得更多，考试前才不用死记硬背！

　　读了文章，我想到了现在的小孩，还一直依赖着父母，什么事情都要父母帮他们做，生活能力和独立自主能力较弱。依赖一些优越的生活条件，没有这些条件，便受不了，发脾气或不干，这些都是要克服的。

　　读了《桃花心木》这篇课文，我明白了许许多多的道理！

　　桃花心木教学设计篇4

　　【教学目的】

　　继续学习课文，通过朗读和学习种树人的话，理解“树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。”

　　【教学重点】

　　理解作者的联想：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

　　【教学难点】

　　能在理解作者和种树人的话后，联系自己的实际。

　　【教学用具】

　　多媒体。

　　【教学过程】

　　一、回顾

　　师说：上节课我们一起初步了解课文的内容，请同学们回忆种树人是怎样种桃花心木的？

　　为此，作者感到莫名其妙，就去问种树人，种树人是怎样回答的`呢？

　　这节课我们一起看一看。

　　二、请同学们自己读一读种树人的话

　　种树人的话都明白了吗？

　　生：明白了。

　　师：是吗？现在找一个同学做本文的作者了，你们就是种树人，我可是有几个问题要问你们，你们能给我以满意的答复吗？

　　生：能！

　　师：回答我的问题可不许看书，老师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住。

　　生读种树人的话。

　　师：不看书能回答我的问题吗？

　　生（信心十足）：能！

　　师走到一位小姑娘身边，问：我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎了，后悔吧？

　　（生笑。）

　　生：不后悔。我之所以不不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是要让它们自己学会在土里找水源，自己会找水源的，才能长成百年的大树，自己不会找水源的，枯萎了也没什么可后悔的。

　　种树人，我有个问题要向你请教。

　　生：没问题，你问吧！

　　师：嗬！口气不小啊！

　　师：我问你，如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎么样？

　　生：树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。

　　师：噢，我明白了，开始我还以为你很懒呢，原来不是啊！

　　三、问题讨论

　　那么，你认为种树人的种树方法是否非常合理呢？

　　请你们小组讨论。

　　四、联系生活实际，领悟其蕴含的道理

　　种树人讲的是种树的道理，我很受启发，联想到了在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

　　请同学们一起读“我”悟出的道理，大家联系生活实际谈谈你对这段的理解。

　　生１：要锻炼独立的生活能力！

　　生２：要做一个独立自主的人，不能什么事都依靠爸爸妈妈。

　　生３：自己要主动地学习，不能总是等着老师教。

　　生４：要学会自己学习，不需要家长和老师的督促，自己能主动地学习。

　　师：理解得好！老师读了种树人的话也颇受启发，老师需要锻炼、培养学生的自学能力。今天，你们就表现得非常好。建议你们为自己良好的表现而鼓掌。

　　生：种树的人不再来了，桃花心木也不枯萎了，这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源。

　　师：理解得真好！

　　五、有感情地朗读课文最后三个自然段，读出自己不同的感受

　　赞美、感激、欣慰、骄傲……

　　假如你就是这“桃花心木”中的一棵，把你想对育苗人说的话写下来。

　　桃花心木教学设计篇5

　　设计理念：

　　设计这节课，我更多地尝试站在学生的角度去思考，新课改教学理念为依托实施设计。学习中让学生成为学习的主人，采用质疑问难，以学定教，积极倡导合作探究的学习方法，了解种树人的用意，鼓励学生运用多种阅读方法，感悟“育人”道理，表达个人见解，体现教师尊重学生在学习过程中的独特体验。重视语文熏陶感染作用，体会种树人的内心世界，读中感悟，读中悟情，注重学生的情感体验，引导学生从思想上树立正

　　学习目标：

　　1.有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　2.通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法。

　　3.体会并学习本课写作方法。

　　学习重难点：

　　种树人的话和“我”从中感情到的育人的道理。

　　学习过程：

　　一、导入

　　师：同学们，这节课我们继续学习《桃花心木》。上节课，我们跟随著名作家林清玄认识了一位奇怪的种树人，你们还记得他的哪些举动奇怪吗?让我们一起走进课文进行感悟。请同学们齐读本节课的学习目标：(课件出示)

　　1.有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　2.通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法。

　　3.体会并学习本课写作方法。

　　二、自学过程

　　师：是啊，这么奇怪的举动，难怪作者忍不住去问种树人：“到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧?”

　　出示自学提示：自由读课文12、13段，思考：

　　1.面对作者一连串的提问，种树人是怎么回答的?用横线画出句子。

　　2.用自己的话简单概括一下种树人的回答。

　　3.“如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就会枯萎了。”

　　(1)“不确定”在这里指什么?

　　(2)根据你的理解，用你自己的话说说桃花心木为什么无缘无故会枯萎?

　　4.种树人与我的对话，被一棵棵桃花心木听得清清楚楚，如果你们是一棵棵桃花心木，听到种树人的说的话，你们会想什么?会对种树人说些什么呢?

　　学生先独立思考4，然后小组合作交流6分，之后全班展示：

　　三、反馈展示

　　问题一：面对作者一连串的提问，种树人是怎么回答的?用横线画出句子。

　　种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次?上午或下午?一次下多少?如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

　　种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”

　　问题二：用自己的话简单概括一下种树人的回答。

　　桃花心要要在艰苦环境中经受得考验，这样才能适应自然环境，学会自己成长。

　　问题三：“如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就会枯萎了。”

　　(1)“不确定”在这里指什么?

　　(2)根据你的理解，用你自己的话说说桃花心木为什么无缘无故会枯萎?

　　“不确定”指的'是生活的环境。

　　桃花心木无缘无故枯萎是因为有些树苗适应不了这种不确定的自然环境。

　　问题四：种树人与我的对话，被一棵棵桃花心木听得清清楚楚，如果你们是一棵棵桃花心木，听到种树人的说的话，你们会想什么?会对种树人说些什么呢?

　　1.如果我是一课正在茁壮成长的桃花心木苗，我会想

　　2.如果我是一颗即将枯萎的桃花心目苗，我会想

　　3.如果我是一棵已经枯萎的桃花心木苗，我会想

　　四、升华情感总结写法

　　师：种树人的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　1.体会这里的“不确定”是什么意思?

　　2.联系生活实际，你能想到哪些不确定?

　　3.学会在不确定中生活，对我们有什么影响?

　　作者以“桃花心木”为题，他主要是来介绍树的吗?作者的写作目的是什么?(介绍借物喻人的写作手法)

　　五、感悟主题谈出启发

　　在以往的学习和生活中，你们有哪些做的不尽人意的地方?你今后打算怎样做?

　　六、当堂达标课堂小结

　　(一)选择加点词的正确含义

　　A.指生活中不可预料的一些坎坷、曲折和磨难。

　　B.指一年四季的变化。C.指老天下雨是算不准的。

　　1.如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。

　　2.不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　(二)填空:《桃花心木》的作者是。课文借树苗的生长，来比喻，这种写法叫。

　　师：同学们，生活的路途中，既有顺境，也有逆境，但是只要我们锻炼出一颗独立自主的心，就能经得起任何考验，生活就像一本读不完的书，我们读了再读，却一生也读不尽。老师希望你们能用心写好自己的人生之书，使我们无愧于今生今世!

　　桃花心木教学设计篇6

　　【教学目标】

　　１、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。

　　２、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　３、引导学生联系生活实际谈自己的看法。使学生感悟到作者是借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，学会自立、自强。

　　４、学习文章叙事事物层次清楚，层层加深的写作方法。

　　【重点、难点】

　　通过理解含义深刻的句子，如：“不确定”在种树中指什么？在人的成长过程中又指什么情况？在如：“在不确定中深化了对环境的感受与情感的感知会因所处的环境的艰辛而变得深刻。”这句话的理解，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。

　　【教学时间】

　　二课时。

　　第二课时

　　一、复习导入新课

　　１、复习：通过上节课的学习我们了解到种树人育苗的方法很特别，谁能用一两句话概括种树人怎样给树苗浇水的？（从“浇水的时间不一定”和“浇水的量也不一定”认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律。）

　　２、引出新课：

　　教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不一定，他为什么要这么做，这样做是不是有道理？

　　二、研读课文，感悟哲理

　　１、学生带着问题自由读课文，小组合作探究。探讨话题：种树人为什么这么做？

　　（在这过程中教师有选择地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习情况，有目的地帮助后进生。）

　　２、汇报交流，种树人是从哪两方面说明他这样做的原因？

　　通过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”“老天下雨是算不准的”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依自己的力量（相机板书：会找水源拼命扎根）才能生存下去（板书：长成大树）。从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。

　　３、指导朗读：

　　⑴ 种树人是怎样说这些话的？该怎样读？理解“语重心长”的意思。

　　⑵ 指名读、互读、自由读、评读、全班读创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。

　　三、发表见解──感悟人生哲理

　　１、理解作者的感悟：

　　⑴ 从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么？从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。（相机板书：（树苗）──（人））

　　⑵ 引导学生体会作者的`见解。

　　（让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨。）

　　① “不确定中生活”是什么样的生活？你能联系课文和生活上的例子说一说吗？

　　② 在“不确定中生活的人”与课中的桃花心木一样会有很大的收获，有什么样的收获？

　　（在不确定中生活的人，会像桃花心木一样能够经受生活的考验，克服依赖性，学会生存和发展，努力成长。相机板书：接受考验锻炼自主努力成长。）

　　理解“为什么在不确定中，人会深化了对环境的感受与情感的感知，能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长”？

　　③ 反向思考，在“确定中生活的人”会是怎样的？

　　⑶ 引读，加深理解：

　　（听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，“我”明白了──不只是树，人也是一样……）

　　２、抒发自己的见解：

　　读到这里，你认为自己在生活这方面做得怎样？该往哪方面努力？

　　（引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。）

　　引导：

　　⑴ 联系父母的教育方式，你想对自己的父母说些什么话吗？

　　⑵ 联系老师的教育方式，你想对自己的老师说些什么话吗？

　　⑶ 联系自己的生活方式，你想对自己也说句什么话吗？

　　四、作业设计

　　１、小练笔：

　　选择自己喜欢的话题，用自己喜欢的方式（日记、随笔、书信等）写一写自己的感想。

　　２、拓展阅读：

　　阅读有关张海迪、陈景润、爱迪生等文章或《钢铁是怎样炼成的》等书籍，找时间跟自己的小伙伴讲一讲他们的故事。

　　３、发表见解：

　　“懒老师”的教法，你赞成不赞成？跟同学们说说你的见解。{补充阅读材料附后}选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。

　　桃花心木教学设计篇7

　　【教学目标】

　　１、深入理解课文体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。

　　２、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的语言文字。

　　３、联系生活实际谈自己的看法，提炼人生格言。

　　【教学过程】

　　一、故事导入，引发情理

　　１、师讲故事。

　　２、发表看法。

　　３、小结过渡：让我们学完课文之后再告诉姐姐和弟弟该怎么办吧？错在哪里？

　　二、品读想象，体会情理（１２、１３自然段落）

　　１、回顾种树人的种树方法。

　　２、齐读作者的`疑问。

　　３、创设情境：

　　如果老师是疑惑不解的作者，你们是种树人，请你帮我解开疑问好吗？

　　４、学生读文回答。

　　５、引导品读、想像：

　　⑴ 理解“不确定”（老天下雨、风沙、虫害）

　　⑵ 观看插图中的种树人：种树人的表情怎样呢？（笑）

　　⑶ 他仿佛看到了什么？（引导说出形容树的词语）

　　⑷ 这样“笑” 包含着什么？

　　⑸ 你现在是桃花心木，你会想说什么？

　　假如我是（），我想对种树人说（）

　　６、指导朗读：种树人自信地回答、种树人语重心长地回答。

　　三、联系实际提升情理

　　１、过渡：作者听了也明白了

　　２、齐读作者的感悟。

　　３、理解段中“不确定”。

　　４、从正反事例讲对这段话的理解。

　　５、多次朗读，读中深化情理。

　　四、提炼名言，内化情感

　　１、回顾故事。

　　２、从课文中提炼名言或展示课外名言积累。

　　３、把名言赠给别人并说明赠的原因。

　　４、齐读作者感悟。

　　五、教师总结、课后拓展

　　１、谈话促情：

　　生活的海洋并非永远风平浪静，人生的旅途也决非平原纵马，永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。在不幸与磨难中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺的更直从而成为杰出的人才。

　　２、课外阅读林清玄的作品。

　　【板书设计】

　　种树喻育人

　　不定时经受考验

　　不定量独立自主

　　桃花心木教学设计篇8

　　教学目标

　　1、会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。

　　2、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。

　　4、体会借物喻人的写作方法。

　　教学重难点种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

　　教学过程

　　（一）导入解物，感知特别的“桃花心木”

　　1、板书课题，齐读课题。

　　2、交流相关资料（文字、图片），了解桃花心木。

　　提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗？（树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……）长成的桃花心木有多高，书上写到了吗？（与屋顶一般高）

　　（二）整体感知，感悟特别的“种树”

　　1、浏览课文，整体感知。

　　同学们一定想了解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢？其中需要经历怎样的一个过程？又给我们哪些启示呢？请大家快速浏览课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语概括。（板书：种树）

　　2、默读课文、了解“种树”。

　　种树人是怎样种树的？请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。

　　课件出示：

　　“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”

　　“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”

　　（教师引读，学生跟读）从这几个“有时”中，你体会到什么？

　　的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。同学们，如果此时种树人就在你面前，你想问他什么？

　　3、有感情地朗读—11段。要求：想象当时的情景，揣摩人物的心理活动。

　　（三）精读细品，感动于树木生长的“不确定”

　　1、种树人这样做有道理吗？齐读第十二段，思考：种树人为什么要将种树和种菜、种稻子相比？种树与种菜、种稻子到底有什么不同？再次轻声读第十二段，从文字中寻找答案。（板书：百年）

　　2、用想象再现形象。

　　岁月悠悠，变幻莫测。如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗，想象一下，在这漫长悠远的成长历程中，你可能会遭遇些什么？必须面对些什么？（干旱、洪水、虫害……）你又是怎么想、怎样做的呢？请大家发挥想象，然后把想到的说给同桌或同组同学听一听。（学生说）而这所有的这一切，都是小树苗事先可以预知的吗？（板书：不确定）

　　3、口头说话练习。

　　大家现在一定明白了，种树人用这样特别的方式种树。是因为他太懒吗？是因为太忙？种树人的良苦用心大家真的理解了吗？谁能把这段话换种说法？（课件出示）

　　种树人语重心长地说：“如果我每天不来浇水，每天浇水不定时也不定量，树苗就……”（板书：找水源扎根长成大树）

　　4、抓关联词语，悟表达方法。

　　课件出示（隐去括号里的关联词）：

　　种树人语重心长地说：“（如果）我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗（就）会养成依赖的心，根（就）会浮在地表上，无法深入地下，（一旦）我停止浇水。树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨。（也）会（一）吹（就）倒。”

　　不看书，能用自己的话说说种树人想要表达的意思吗？（说不太清楚）

　　（出示关联词语）作者就是用这样几个关联词，将想要表达的意思一层一层表述得清清楚楚。试着把这段话背下来吧！（教师引读提示语，学生背诵相关段落）

　　（四）悟情明理，顿悟人生历程中的“不确定”

　　课件出示：

　　“不只是树。人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中。深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

　　1、联系前文。

　　文章读到这里，老师不禁要问：作者仅仅是在讲怎样种树吗？（板书：育人）读一读第十四段，想一想这里的'“不确定”是什么意思，与前面的“不确定”有什么不同。

　　2、联系生活。

　　联系生活中我们看到的、听到的、实际经历的事情，结合人的成长过程，谈谈你对“不确定”的理解。（提示：可以从正反两方面举例说明。点评时强调原文中的“很少的养分”、“巨大的能量”、“深化对环境的感受与情感的感知”）面对这些不确定，我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心？（板书：经受磨炼独立自主努力成长）

　　3、齐读最后一句。思考：为什么“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”？

　　（五）因文悟法，“借物喻人”延伸拓面

　　1、回顾课题。小结写作方法。（板书：借物喻人）

　　2、我们还学过哪篇课文是用的借物喻人的写作方法？

　　3、推荐阅读：《心田上的百合花》。

　　桃花心木教学设计篇9

　　【设计理念】

　　《桃花心木》选编的目的，就是让学生通过阅读，领会作者的见解，理解含义深刻的句子，提高阅读的能力，并联系生活实际，发表自己的看法。结合语文课程标准的精神──“让学生自主学习，合作探究”“阅读要有自己的心得，能提出自己的看法或疑问”“在学习中，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，老师要珍视学生独特的感受、体验、和理解”。本课的教学，要把大胆提问，感悟人生哲理，引导学生发表见解作为重点。

　　【教学目标】

　　(-)知识教学点

　　1.学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　(二)能力训练点

　　1.训练学生能理解含义深刻的句子。

　　2.训练学生阅读要有自己的见解。

　　(三)德育渗透点

　　使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验。

　　【教学重点、难点】

　　1、通过理解含义深刻的句子，如:“不确定”在种树中指什么?在人的成长过程中又指什么情况?在如:“在不确定中深化了对环境的感受与情感的感知会因所处的环境的艰辛而变得深刻。”这句话的理解，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。

　　2、种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

　　【教学准备】

　　课件。

　　【教学时间】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭示课题，介绍桃花心木

　　1、提示课题，齐读课题。

　　2、学生交流对桃花心木的了解后，教师展示材料，介绍桃花心木。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、检查预习:

　　⑴同桌互相轮读课文，互相正音，教师随机抽测。

　　⑵交流学生字情况并进行识字教学。

　　⑶小组交流:读懂了什么，还有什么不懂?不懂的地方相互讨论解决，不能解决的记下来，全班共同解决。

　　2、整体感知:

　　重点引导说说写件什么事，先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么，作者想表达什么见解。相机让学生找出写怎样给树苗浇水的段落，写为什么这样浇水的原因的段落，写作者感想的段落。

　　3、提出不明白的地方，要特别注意指出不明白的句子。

　　4、教师梳理问题，小结，相机板书:种树→育人。

　　【设计意图:尽可能地放手让学生自读自悟，在学生自读自悟的基础上，抓住重点难点，进行讨论交流，教师适当的点拨。】

　　三、研读课文，体会用心

　　1、提出研读问题:

　　围绕“不确定”这个词来体会作者是怎样明白种树人那样浇水的用心，又是怎样从种树这件事懂得育人的道理的。

　　【设计意图:“不确定”这个词在文中具有提纲挈领的作用。抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。因此，本课总体结构上说，是以“不确定”这个词作为切入点，引导学生体会关键词语在表情达意中的作用，并借此串连起事理和哲理的。在本文中起这样作用的语句还有“不只是树，人也一样”，另外，作者的认识变化过程(如“奇怪”等一连串体现作者认识变化的词句)，也可以作为学习的线索。】

　　2、感悟种树人的用心:

　　联系种树人的话，感悟“不确定”的意思。

　　⑵联系第三、四自然段，感悟种树人浇水的“不确定”。

　　⑶发表见解，感悟种树人的用心:

　　以引导学生联系上下文，联系生活实际，从如下四个方面对“浇水方法有没有道理”发表见解，重点是引导学生学会发表见解的方法:

　　①联系种树人的话，从反面(如果不这样浇水有什么坏处?)来说。

　　②联系种树人的话，从正面(这样浇水有什么好处?)来说。

　　③联系最后两个自然段，从事实(后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢?)来说。

　　④联系生活经验，从自己种树种花的经验来说。

　　【设计意图:“种树人这样浇水有没有道理?”这个问题，对于学生并不难于理解，在这里用了较大的力度来进行引导，目的在于引导学生学会发表见解的方法。发表见解，在这里首先要先说“有”还是“没有”道理，然后要说明理由，才能令人信服，那么理由可以从哪些方面来说，通过这样的引导学生对于发表见解的方法也就比较明确了。这便于落实本册本组读写训练重点项目(阅读要有自己的见解)的要求。】

　　⑷换位体验，感悟种树人的用心:

　　假如你是那棵百年大树，你想对种树人说句什么?假如你是那棵被风刮倒的树木，你想对种树人说句什么?假如你是那棵枯萎的小树苗，你想对种树人说句什么?

　　⑸指导朗读，感悟种树人的用心:

　　按照下面程序，指导读好种树人说的两段话:看动画(把种树人所说的话中有关内容制成动画)听录音朗读→创设情境(假如你们是那位种树人，我就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理的?)→“语重心长”是什么意思?请你选择一两句试着读一读→同学评价，再试着读一读→教师范读→指名数位试读→全班齐读。)

　　3、引导小结。

　　第二课时

　　一、积累词语，概述复习

　　1、创设情境，积累词语:

　　通过比赛抢答的形式让学生读读课文，感悟词意，积累词语:

　　“汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、不确定、算不准、勃勃生机、语重心长、狂风暴雨、从从容容、莫名其妙、独立自主、百年的`基业”。

　　2、选词填空，复习旧课:

　　对种树人的话及用心进行概述，让学生选择词语填空，并齐读:

　　“由于老天下雨总是____的，如果无法在____中____生长，树苗就会____;即使幸而存活，但是它的根却浮在地表上，无法深入地下，____遇到____，也会一吹就倒。所以树木自己要学会在土地里找水源，打好____。种树人模仿老天下雨的样子，浇水没有规律，浇水时间____，浇水的量也____，他是想让树苗不要养成____的心，要学会____，拼命扎根、找到水源，才能长成____的百年大树。他真是用心良苦啊!”

　　【设计意图:本环节创设比赛抢答情境，教师先提出比赛规则“师说词意，生抢答词语”，然后要求学生读课文猜测教师会提出哪些词语，这样学生边读课文，边寻找词语，感悟词意;抢答后，学生领读、齐读，又进一步地识记词语，积累词语;最后，让学生选择这些词语进行填空，引导学生对所积累的词语，进行运用练习。这样，把感悟、积累、运用连为一体，词语教学到位，学生兴趣浓厚。同时，学生自读课文，填空的内容又是种树人浇水原因及用心的概述，即复习旧知，又为新课作了准备。】

　　二、再研课文，感悟哲理

　　1、提出本节课学习任务:

　　继续围绕“不确定”这个词来学习第十四自然段，体会含义深刻的句子，体会作者的感想和见解。

　　2、体会句子含义，感悟人生的哲理:

　　⑴理解“不确定”的意思。

　　⑵联系生活实例，感悟生活的“不确定”(先让学生联系实例，教师酌情补充。)

　　⑶讨论句子的含义，感悟人生哲理:

　　小组讨论→全班交流→填空齐读:

　　“由于不只是老天下雨(自然界)是不确定的，____也是不确定的，所以，不只是树，人也是一样，只有在____中生活，只有在艰苦环境中____，才不会养成____的心，才能学会____，才能____。”

　　⑷指导带着自己的感悟，朗读第十四自然段。

　　3、联系生活实际，发表自己的见解:

　　⑴联系“中日夏令营”事例，发表见解:中国儿童要怎么做才不会输给日本孩子?

　　【设计意图:利用课前交流讲述《中日夏令营的较量》的故事，引发学生思考:中国儿童要怎么做才不会输给日本孩子?在此，在学生学习课文，充分感悟人生哲理后，给学生创设机会，让学生发表见解，学生有感而发，有感能发。】

　　⑵读了这篇课文，联系生活实际，你想到了什么?引导:

　　①联系父母的教育方式，你想对自己的父母说些什么话吗?

　　②联系老师的教育方式，你想对自己的老师说些什么话吗?

　　③联系自己的生活方式，你想对自己也说句什么话吗?)

　　三、总结全文，拓展延伸

　　1、用赠书签的形式，激发并引导学生积累自己喜欢的句子。

　　【设计意图:语文的学习，重要的一项是让学生积累语言。教参指出，“课文的背诵，是让学生背自己喜欢的部分，既不要加以限制，又要做必要的引导，使学生所背的内容既是学生所喜欢的，又不是无关紧要的部分。”如何做到这点，是比较困难的。教师用书签的形式引导学生对本文的重点句子进行表情朗读、背诵积累。这样，兴趣激发了，学生既能根据自己的喜欢来背诵，又不会对重点内容有所忽视。】

　　2、总结全文。

　　3、拓展延伸(课外语文实践):

　　⑴必做题(②③做在作业本上):

　　①有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　②抄写生字词，并互相听写。

　　⑵选做题:

　　①小练笔:选择自己喜欢的话题，用自己喜欢的方式(日记、随笔、书信等)写一写自己的感想。

　　②拓展阅读:

　　阅读有关张海迪、陈景润、爱迪生等文章或《钢铁是怎样炼成的》等书籍，找时间跟自己的小伙伴讲一讲他们的故事。

　　③发表见解:“懒老师”的教法，你赞成不赞成?跟同学们说说你的见解。{补充阅读材料附后}

　　【设计意图:通过大量的语文实践活动，在感悟的基础上有自己的阅读感受，诱导学生学会充分发表自己的见解。由于学生的经历不同，肯定见解各异。在交流时，能够联系自己的实际发表自己的见解。】

　　【板书设计】

　　树人(借种树喻育人)育人

　　浇水无规律不确定中生活

　　会找水源深化感知

　　拼命扎根转化能量

　　长成百年大树经得起考验

　　桃花心木教学设计篇10

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　1、学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　（二）潜力训练点

　　1、训练学生能理解含义深刻的句子。

　　2、训练学生阅读要有自己的见解。

　　（三）德育渗透点

　　使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依靠心理。

　　（四）美育渗透点

　　使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

　　二、学法引导

　　（一）教师教法

　　教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

　　（二）学生学法

　　自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。

　　三、重点、难点、疑点及解决办法

　　（一）重点、难点

　　透过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。

　　（二）疑点

　　1、种树人给树苗浇水的时间为何没有规律？浇水量为何不必须？

　　2、为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？”

　　（三）解决办法

　　教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并透过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。

　　四、师生互动活动设计

　　教师引导学生抓住含义深刻的句子，透过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深人的探究，指导学生透过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。

　　五、教学步骤

　　第一课时

　　（一）导入新课

　　这天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：6桃花心木）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的.方法理解。

　　2、再读课文，想想课文写了一件什么事？

　　（三）自主学习，谈感悟。

　　1、抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。

　　2、抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。

　　着重理解以下句子：

　　（1）“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

　　（2）“如果我每一天都来浇水，每一天定时浇必须的量，树苗就会养成依靠的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”

　　（3）“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

　　3、抓品读，促感悟。教师引导学生品读，让学生选取自己喜欢的段落或句子，自己练习有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。

　　第二课时

　　（一）主动探究，悟道理。

　　1、重点探究：“种树的人不再来了，桃花心水也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理？

　　2、读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？

　　（二）综合实践，练潜力。

　　1、以小组为单位，合作编写课本剧，练写作。

　　2、小组内排练课本剧，练表演，练表达。

　　3、班上演出，赛水平。

　　（三）总结拓展

　　学了这篇课文后，你有何感受，请写一篇读后感。

　　（四）记忆生字，指导书写

　　1、小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。

　　2、指导书写，重点指导“萎”“锻炼”等字。

　　（五）布置作业

　　有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　附：板书设计

　　6桃花心木

　　种树：浇水不定时、不定量长成百年大树

　　人：在不确定中生活经得起考验

　　（借种树喻育人）

　　桃花心木教学设计篇11

　　一、教学目标

　　(一)知识教学点

　　1、学习本课生字、新词。

　　2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。

　　(二)能力培养点

　　1、培养学生理解含义深刻的句子。

　　2、培养学生阅读要有自己独特的见解。

　　(三)德育渗透点

　　使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。

　　(四)美育渗透点

　　使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

　　二、学法引导

　　(一)教师教法

　　教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自

　　探究、在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

　　(二)学生学法

　　自主阅读、自主感悟、自主探究，合作交流，主动发展。

　　三、重点、难点

　　通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。

　　四、教具准备

　　课件

　　五、教学步骤

　　一、导言：

　　生活的大海并非永远风平浪静，人生的旅途也决非平原纵马，永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。再不幸与磨难中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺的更直，从而成为杰出的人才。正如种桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一样，有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了，有的却能长成百年的大树。这节课我们就继续的欣赏和学习中国台湾当代名作林清玄《桃花心木》。

　　二、学习课文

　　(一)师：谁愿意朗读课文。师指名读，其他同学看屏幕，边听边思考：你听懂了什么？

　　师引导学生读懂种树人是怎样种桃花心木的。

　　(二)师：同学们读懂的内容可真多，这说明咱们读书都非常认真，那么，你们还想知道些什么呢？

　　(三)师：请同学们用你们喜欢的方式读课文，看看哪些问题能够独立解决，哪些问题能够合作解决。

　　实物投影相继打出：

　　在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长陈百年的大树就不成问题了。

　　课堂小结：

　　种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。

　　教师指导朗读

　　(四)种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。因为这种与众不同的种树方法，使桃花心木适应了不断变化的环境，学会了独立生存的本领。种树人的'一番话解开了作者心中的不解之谜。而且从种树人的一番话中，作者还领悟出一个道理，那就是：

　　不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人……

　　原文参照：

　　老家屋旁，有一块非常大的空地，租给人家种桃花心木的树苗。

　　桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点儿难以相信自己的眼睛。种桃花心木苗的是一个个子很高的人，他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样。树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。

　　我住在乡下时，天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

　　我越来越感到奇怪。

　　更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。

　　我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。

　　但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？

　　后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？

　　我忍不住问他：到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

　　种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土地里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

　　种树人的的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。

　　种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。

　　三、教师总结：

　　是的，在不确定中生活的人，更能经得起生活的考验，更能锻炼出一颗独立自主的心，这正如俗话说得那样：“不经风雨，难成大树。”“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。”人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。

　　桃花心木教学设计篇12

　　主要教学环节安排如下：

　　一、充分地读

　　１．初读。扫清字词障碍，把课文读通顺，读流利，初步了解课文主要内容。

　　２．美读。选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的朗读方式或选择合作伙伴自由地朗读，在朗读中感受语言文字的优美，获得情感的愉悦。

　　【读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才有可能深入】

　　二、深入地悟

　　（一）对种树人言行的悟

　　１．悟种树人浇水事实。

　　“树苗种下以后，……有时水浇得少。”

　　（指导要点：从时间不定、浇水量不定体会种树人浇水的没有规律。）

　　２．悟种树人如此浇水的道理。

　　“种树不是种菜种稻子，……长成百年大树就不成问题了。”

　　“如果我每天都来浇水，……也是风一吹就倒了。”

　　（指导要点：种树人的话有两层意思，一是说不定期定量浇水是模仿老天爷的下雨，是给树苗一个和自然相似的生长环境，对树苗生长有很大的好处。二是说假如定期定量给树苗浇水，会带来什么后果。以上两点都要引导学生感悟，要让学生明白两层意思表达同一个思想，从正反两方面说明无规律浇水的科学性。）

　　（二）对“我”所思所悟的悟

　　１．“我”对种树人浇水行为的疑惑。

　　“我起先以为他太懒，隔那么久才给树浇水。”

　　“但是，懒的人怎会知道会有几棵树枯萎了呢？”

　　“后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律，但是，忙的人怎会可能做事那么从从容容？”

　　（指导要点：让学生设身处地地想一想，假如没读到这篇课文，也没看到有人这么给树浇水，自己会怎么想？从而明白作者的疑惑。）

　　２．“我”对在不确定中生活的感悟。

　　“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学到把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

　　（指导要点：１．联系到“树”：浇水无规律，树根扎得深。２．引申到人：在不确定中生活，锻炼独立自主的心。要引导学生联系实际，理解什么是“生活的不确定性”，在不确定中生活有什么好处。如学习中的.不顺利，遇到难题自己做，能提高做题能力，如果一遇到难题就有人讲解，那么再遇到没做过的题型就做不出来；工作中的不顺利，会想办法克服困难，增长才干，假如别人给创造好各种条件，一有困难就有人帮忙，就不可能磨炼克服困难的意志，不能锻炼解决问题的能力。）

　　三、直率地说

　　本组课文训练重点是“发表自己的见解”。发表自己的见解，就是怎样想就怎样说，直率地说，不隐瞒自己的想法，不怕说错。

　　可以让学生自由选择下面的话题说，老师给予指点：

　　１．读了这篇课文，你明白了什么道理？

　　２．你希望学校或家庭用什么方式教育你？

　　３．当你今后走上社会，可能会遇到什么挑战？如何提前做好准备？

　　桃花心木教学设计篇13

　　【课文解读】《桃花心木》是中国台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。文章运用拟人的修辞手法，借物喻人，寓意深刻，极具教育意义。在本课教学中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以“读”为主线，在读中让学生感悟，同时要珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解。

　　【教学目标】

　　1、学会9个生字，正确理解词语意思。

　　2、领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪。

　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　【教学流程】

　　一、学言语，导入课

　　1、课件出示词语：

　　汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、勃勃生机。

　　2、看看这些词，哪个同学会读？你对哪个词最最敏感？比较“锻炼”与“磨练”，再齐读。

　　3、提问：这些词都和什么有关？（板题：桃花心木）

　　4、口语训练：

　　桃花心木是什么样的？在同学们的心中是什么样的？用上词语简单地说一说。

　　5、小结：

　　词语在运用中才能变成自己的语言。学课文我们可以看到很多词语，我们不但要会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。

　　6、课件演示：

　　这就是桃花心木。它是世界名贵木材之一，木材色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也非常好。一棵高大的桃花心木可以产生相当于33台1.5吨冷气机的清凉效果。7、过渡：

　　今天我们跟随中国台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，听听他的`见解。

　　二、初读文，明做法

　　1、默读课文，回答：课文主要写谁？写种树人干什么？

　　2、划出种树人给树苖浇水的句子（“有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”、“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定”）读后谈体会。

　　3、他这样做对吗？说明理由。

　　4、过渡：作者又是怎样理解种树人说的话呢？

　　三、读语段，思其理

　　1、出示语段：

　　“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”2、多读几遍，理解“不确定”：这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同？（树木的“不确定”指老天下雨是算不准的；人的“不确定”指生活变化无常，遇到困难或遭遇不幸。）“独立自主的心”指什么？

　　3、你怎样理解这段话？（艰苦环境对人的成长具有重要意义。）

　　4、出示：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”这句话有什么作用？（证实了种树人说得正确。）

　　四、联实际，话感受

　　1、故事：《可悲的大学生》。他为什么落下可悲的下场？

　　2、学了《桃花心木》你有什么启发？

　　（“不经风雨，怎能见彩虹”、“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男”、“最困难的时候，往往就是离成功不远了”、“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”、“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”……）

　　3、你见过“桃花心木”一样的人？联系实际。

　　4、小结：

　　林清玄就是这样的人。（简介作者）出示：用生命实践书写着起承转合的散文，林清玄随心所欲地化平凡为神奇，展现出一位东方禅者的风范。谈到文学，也谈到人生，林清玄面对着生命中生老病死等不可管理部分的悲欢离合，心平气和的讲起了自撰的寓言来，勉励自己和他人：“文学家的小艇在海上遇险，惊涛骇浪瞬息万变，这时一架直升机飞过，上面写着‘名利’，一艘快艇驶过，上面写着‘权力’，当文学家孤立无援时，一位老人划着小艇来救他。老人把文学家交给了真理，而小艇上写着两个字──时间。只有时间能证明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文学的本质，人生才能真正通过时间的考验变得更好更动人。”

　　5、作业：写读后感。

　　【板书设计】

　　桃花心木

　　借物喻人

　　种树育人

　　（不确定）（不确定）

　　会找水源经受考验

　　拼命扎根锻炼自主

　　长成大树努力成长

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