《看雪》教学设计

时间：2023-10-01 08:33:46 教学设计我要投稿

《看雪》教学设计锦集

　　作为一名教职工，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的《看雪》教学设计锦集，欢迎大家分享。

《看雪》教学设计锦集

《看雪》教学设计锦集1

　　教学要求：

　　1、学会8个生字和由生学组成的词语，会认“省、店”等10个生字。

　　2、读懂课文，知道中国台湾是我国领土的一部分，了解中国台湾儿童向往北京，北京儿童渴望同中国台湾儿童在北京相聚的美好愿望，激发学生的爱国情感。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学方法：集中识字、表演朗读

　　课前准备：多媒体课件、纸做的雪花

　　课时安排：两课时

　　第一课时（略）

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、师：同学们，这节课上节课我们继续学习《看雪》。上节课我们已经初读了课文，并学习了课文的1～2自然段。请同学们回忆一下，学了1。2自然段，你知道了什么？指名回答。

　　生：我知道了中国台湾是我国的领土的一部分，地理位置优越，地貌复杂，那里物产丰富了，我们称它为宝岛。那里属于属亚热带气候，一年四季气候温暖，气温在12～18度，很难看到雪的，不像北方气候寒冷，冬天有雪花飞舞。

　　2、出示动画图1，师：是啊。当中国台湾的小朋友只能在商店的橱窗里看到用棉花做成的雪景时，他们会想些什么？说些什么呢？

　　板书：中国台湾

　　生：雪景真美啊！雪花是什么样子的？

　　生：我们怎么从来没看见过雪呢？到底哪儿可以看到雪呢？

　　二、读悟课文3～11自然段

　　师：中国台湾小朋友所想的所说的和同学们一样了，请大家打开书p52页，自由默读课文3～11自然段，把课文中中国台湾小朋友们说的话画下来，多读几遍。大家边读边想：他们的话该怎么读呢？

　　1、检查初读：（1）师：老师也找了找，是这几个句子吗？大屏幕出示四个问句。

　　a、您看见过真的雪吗？（试探性问）

　　b、您是在哪儿见过的？（惊讶的语气）

　　c、北京离这儿很远吧？（好奇、猜测）

　　d、什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？（迫切希望、无限向往）

　　（2）生齐读四个问句。

　　（3）师：怎么才能把这几个句子读好呢？

　　生：我认为读句子时要做到：不多字，不少字，不读错字，不数读。

　　生：我还认为，读书时要注意长句的停顿，问句要注意语气上扬。

　　（4）师：你们的建议真好！现在我们就把他们放回课文中，注意刚才同学们提出的建议，联系上下文再边读边想，他们的话到底该怎么读呢？还可以和同伴商量商量。

　　（5）指名读，生评议交流。

　　2、创境朗读。

　　（1）师：孩子们，现在我们都来做做演员，好吗？你们扮演的角色就是“中国台湾的小朋友”，我呢？就是那位“老师”，现在，我们正式登台表演了。谁先来问问老师？

　　（2）指名读第一个问句。

　　师：请生评议。你们觉得他读得好吗？为什么？

　　生：他读出了好奇、试探性的语气。我们是想从老师那知道哪儿有雪。

　　师：还有哪个小朋友也想问这个问题。指名读。

　　师：大家一起问老师吧：您看见过真的雪吗？（老师微笑着点点头）

　　（3）师：看见老师微笑着点点头，孩子们很惊讶，很奇怪，也激起了他们的好奇心。谁还想接着往下问？“您是在哪儿见过的”还有谁也想问问老师？

　　师：你读得不错，说说你现在心里怎么想的？

　　生：我真没想到老师看到过了！

　　再指名读，师：你又是怎么想的？

　　生：我想弄清问题，老师是不是真看到雪了。会不会是撒谎吧

　　生练读，让生带着各自的想法再读这句话。

　　学生齐读问句“您是在哪儿见过的”，老师出示地图，顺手指地图上的北京回答：小时候，在我的故乡。板书：北京

　　（4）接着问第三个问句。

　　师：此时此刻，你在想什么？

　　生：我在想：您的故乡在哪儿？很远吧？雪景一定很美吧？

　　谁想问呢？指名读“北京离这儿很远吧？”。

　　师：“这儿”指哪儿？（中国台湾）

　　师：北京离中国台湾很远吗？谁能告诉中国台湾小朋友？

　　生：远。我查找过资料，有一两千公里。坐飞机也要飞两个多小时。

　　师：谁还想问？大家齐问吧“北京离这儿很远吧？”。

　　师回答：不算太远。

　　师：可这位老师为什么说“不算太远”？

　　生：因为那位老师的故乡在北京，他走过这条路，所以觉得不算远。

　　生：因为老师很希望中国台湾的小朋友去北京看雪，所以说不算太远。

　　生：老师知道中国台湾的小朋友想到北京看雪，再远的路也应该不算远。

　　师：说得真好！老师说完，就接着给孩子们讲起玩雪的情景……

　　①师描述：冬天的北京，下雪了，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！

　　②同学们，想亲自感受下雪的美景吗？读读课文的第九自然段，把你喜欢的句子多读几遍，并把你喜欢的词语画下来。

　　③第9自然段有几句话？喜欢其中第一句的同学来读读吧，指名读。

　　师：你画了哪些词语？为什么画这些词语呢？

　　生：我画了“飘、铺、披”这些都是表示动作的词语，从这些词，我看出来，老师特别喜欢雪哩！这美丽的景色是雪花带来的啊。

　　生：我画了“银装、雪毯、洁白”，我觉得这些词把雪景写得很美。

　　生：我喜欢“洁白”这个词语，但是和他们的感受不一样。因为看到这个词，我就想起了“白鸽”，因为白鸽不是象征和平吗？看到这么美丽的雪景，我希望世界和平，中国台湾早日回归祖国，中国台湾的小朋友们就能早日来到北京看雪了。

　　师：大家说得太好了！你们真会读书。你们能不能再读读，注意画的词语，把你的感情（体会）读出来。

　　全班同学齐读一遍，注意：边读边想象看到的雪景，这样就会读得更好了。

　　师：大家读得这么好，告诉你们吧，这幅美好的画面就在这儿了。

　　④出示动画雪景2

　　师：请生看大屏幕，你们找到雪花了吗？雪毯呢？银装呢？

　　谁上来指一指，说一说。

　　生：树上都是一片白色，就像穿上一件白色的衣服，就是银装。

　　师：哦，原来这样啊，白雪落在树上，厚厚的一层，就像给树木穿上一件白色的衣服，真形象，那雪毯呢？又藏在哪里？

　　生：地上的雪很厚很厚，踩上去软软的，很舒服，就像毛毯一样。

　　师：哇！你真棒！掌声欢送他上位。

　　师：这下老师可有一个新问题，你们看课文中说天上“飘”着雪花，我能不能用“落”下雪花，也很美啊？可以吗？

　　生：不一样的，飘是轻轻的飞扬，落是掉下来。

　　师：飘是轻轻地飞扬？我要拿朵小雪花来试试看，是不是像你的那样（师用事先准备好的纸雪花演示）

　　师：嗯，你们看他说的对不对啊？生：对

　　师：那如果是雨点，我们还用雨点飘下来吗？

　　生：不是，用落下来，雨点速度很快，不能用飘。

　　师：真不错，既然雪花是轻轻地，随风飞扬着飘下来，那我们应该怎么样读这句话呢？

　　生：声音要轻，还要读得慢

　　师：你读读看，生读

　　师：真动听，那我们就连起来把这一句读一读

　　⑤学习第9自然段第2句，谁来读？

　　指名读，师：请同学们回忆一下，在去年冬天，那罕见的大雪持续半月之久，大家还记忆犹新吧？一夜间，大雪把大地上的一切都覆盖了，清晨，当你推开窗子看着洁白的一片时，你和家人，或者和小伙伴做过什么呢？指名说。

　　说说你现在的心情，请带上这种心情再练习读一读这句话，好吗？指名读。

　　同学们把第9自然段连起来读。注意那些表示动作的词，边读还可以边加上动作。

　　师：喜欢这句话的同学，请站起来再读读，边读边想象边做动作。

　　师：你们读得真好！从你们的动作表演，感情朗读中，我仿佛看见了一个粉装玉砌的冰雪世界。老师也仿佛回到了快乐的童年时代，我们在雪地里尽情地玩耍，嬉戏，我们是多么开心，多么快乐！现在，让我们想看雪吗？

　　⑥出示雪景，生欣赏

　　师：说说欣赏之后有什么感受？

　　生：这洁白的冬天就像一个童话般的世界，太美了！

　　（5）此时此刻，你们想对老师说些什么呢？

　　生：老师，我们也想看到真的雪，你能带我们到您的故乡去感受一下吗？那该是多么有趣的事啊！

　　师：是啊。那我们去看看同学们怎么问老师的，出示问句4：什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？

　　哪位同学想把这里读读？谁还想读呢？

　　师：孩子们为什么要“争着问”？你们也学学“争着问”吧。

　　（6）指导读好最后一自然段

　　师范读。师：“那里”指什么地方？“你们”、“他们”分别指谁？

　　全班交流讨论解决：“深情”是什么意思（感情深厚）？老师为什么要“深情”地说？她心里在想什么？

　　生：老师也是生在北京，长在中国台湾，时隔多年，祖国大陆的变化日新月异，老师多想回去看看，远在北京的亲人也在无时不在思念着她，但因为海峡阻隔，他们久久不能团聚。

　　生：今年，我们国家成功举办两个盛大的奥运会，全新的北京让世界人民耳目一新，中国人的热情更是让外国人难以忘怀，而祖国宝岛台湾迟迟不能回来，因此，老师心中充满热切的期盼……板书：盼望

　　3、师生合作表演读。

　　师：刚才我们扮演的角色还比较到位，现在我们再合作表演读读3～11自然段，请一名学生读叙述的部分。

　　师：这次我们合作成功，让我们表扬表扬自己吧！

　　4、角色朗读。

　　现在，同桌分角色读读课文，两人分别读老师和孩子们的话，试试看谁读得最好。

　　全班分角色配乐朗读课文、男生当“老师”，女生当“中国台湾小朋友”。

　　三、拓展延伸，布置作业

　　1、总结：师：同学们，今天通过学习，我们知道了祖国宝岛台湾是我国不可分割的领土，他就像祖国妈妈失散多年的孩子没有回到她的怀抱，随着香港、澳门的回归，中国台湾回归祖国是我们每个中国人的共同心愿。中国台湾的.孩子们向往北京，我们也盼着中国台湾小朋友到北京来看看飘飞的雪花、可爱的雪人和迷人的北京风景，我们还想和他们一块玩儿哩！同学们，我们和中国台湾小朋友的愿望能实现吗？

　　2、说话练习

　　（1）同学们，你们想邀请中国台湾小朋友来北京吗？把你要对他们说的话，说给大家听听，然后再写下来好吗？

　　（2）也可以把你玩雪的的快乐情景写下来告诉中国台湾小朋友，让他们一起来分享我们的快乐把你想说的话写下来。

　　歌曲《北京欢迎你》，大家一定耳熟能详吧？那带上我们的热情一起对中国台湾小朋友发出我们的真挚的邀请吧？（播放《北京欢迎你》乐曲）

　　四、板书

　　12看雪

　　中国台湾北京

　　盼望

　　教学反思：

　　上完课，我的心里重担也全部卸下，疲惫也随之而去。惊讶和欣喜让我激动不已。我真佩服这些孩子，他们会读书，会思考，会发现，会表达。而作为老师，关注他们，尊重他们，信任他们，学会倾听他们的心声，学会欣赏他们的言行，学会领悟他们的深情是何等重要啊！

　　学生是最可利用的课程资源。《标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”而语文课程是随“具体的儿童”来的，它将“具体的儿童”引入教育殿堂，只有关注“具体的儿童”的人才会有真正的课程意识。那就应该以学生为出发点，在开发的过程中充分相信学生的能力，因为学生自身就是最可利用的课程资源。如果教师真正做到了尊重学生在学习过程中的独特体验，关注每一个学生的学习情绪，学会倾听，学会发现，学会激励，学会鼓舞，学会组织，学会引导，让学生在学习的过程中依据自己独特的体验方式建构知识，形成能力，掌握方法，健全人格，获得基本的语文素养，那么，他们的求知欲望、表达热情让你吃惊，他们发挥出的巨大的潜能令你震惊。

　　放开手，学生会走得更好。以前，我们对学生不敢放手，更不会放手。教师“前怕狼，后怕虎”，结果学生胆小怕事，不敢跃雷池半步。如今，教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是凌驾于学生之上的传统师者形象。“自主、合作、探究”的学习方式要求教师从传统的一包到底的角色中解脱出来，已经成为教师可以充分发挥的无形资产，然而教师不可能完全理解学生的思维，甚至不可能覆盖他们的知识面。这种角色的变化，的确对教师在教学的组织、引导有着更专业化的要求，但绝对不是通才、全才的要求。这个时候，就请所有的教师“把学习的主动权交给学生吧！”这是我们在课改中最响亮的声音。

　　我坚信，学生就是最可利用的课堂资源，在以后的教学中，我将充分利用来自课堂的、来自学生的资源吧！真正实现由“老师教我学语文”转变为“我们一起学语文”。

《看雪》教学设计锦集2

　　学习目标

　　1、认识10个生字。会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

　　3、有盼望台湾回归、实现祖国统一的愿望。

　　教学流程：

　　第一课时：

　　一、导入

　　1、小朋友们看过雪吗？今天我们就来看一个故事名字叫《看雪》，老师板书课题，学生跟着书空。

　　2、小朋友们看了课题有没有什么想法呀？愿意跟随老师谈谈吗？

　　二、自读课文，小组互助学习

　　1、自读课文，画出生字，借助拼音正音。

　　2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。

　　三、认记生字

　　指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法。如：

　　1、谜语认记。

　　毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。

　　省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。

　　店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。

　　2、借助偏旁认记。

　　“指、接”都是提手旁，字义和人的手有关；“银”是金属，所以是金字旁。

　　四、巩固练习

　　1、用生字卡片开火车读。

　　2、猜字游戏：一人被蒙住眼睛，让一个人指某个生字，等全班都看清楚了所指的字以后，让被蒙眼的同学一个一个地指着生字向大家发问。如，问：“是不是橱窗的‘橱’？”答：“不是橱窗的‘橱’！”直到猜对了，全班一起回答：“对对对！就是这个字。”

　　3、“摘苹果”游戏：在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把“苹果”摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。

　　五、扩展活动

　　通过各种途径搜集有关台湾的资料，包括台湾和祖国大陆的关系，台湾的。风景名胜，台湾回归问题等。

　　第二课时：

　　一、导入

　　1、出示中国地图，让学生在地图上找北京和台湾的位置。再互相交流台湾的资料，以你问我答的方式，学生把还不懂的问题或自已想了解的问题提出来，由其他同学根据自已自已掌握的内容来回答。今天继续学习看雪那一课。读读课文，想象课文描写的情景。

　　2、学生回忆下雪的情景，并说说自已回忆后的感受。

　　二、感悟朗读。

　　1、假设自已就是台湾的小朋友带着对北京雪景的向往再读课文，学生提出不理解的问题。

　　2、复习“识字3”中的“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”，把以前对台湾的了解运用到本课的.学习中。

　　3、自读课文，提出问题。

　　4、小组交流解决各自所提问题，进行合作探究学习。注意结合朗读课文来思考和解决问题。

　　5、各组挑选自己认为最有意思或最有价值的问题，提交全班讨论。各组从其他组提的问题中选择自己感兴趣的问题，进行进一步的交流、讨论。

　　6、选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、表达。教师也可提出重点问题让学生思考、讨论。如，课文最后一句话，老师为什么要“深情”地说？老师心里在想什么？

　　7、通过教师范读、分角色读等形式让学生在读中有所感悟。

　　8、课文语言优美，感情丰富，可配抒情音乐让学生美读。

　　（三）实践活动

　　给台湾小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到自己的学校来做客。

《看雪》教学设计锦集3

　　学习目标：

　　1、品味写雪景语句的精妙。

　　2、感悟雪中赏景的深沉之情。

　　3、学习白描写景的手法。

　　学习重点：

　　1、品味写雪语句的精妙。

　　2、学习白描写情手法。

　　学习难点：

　　感悟张岱的深沉之情。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入课题

　　自古风花雪月之事，必能引起文人墨客心头的悸动，特别是遇到洁白的大雪，更是能触动他们容易骚动的心。你所学过见过的诗词中带有雪的你记有多少呢？（学生做得，不一而足，教师要多鼓励，多赞扬）喔！同学们掌握的还真不少，足见大家的知识的渊博。在刚才大家所展示的诗句中，柳宗元的《江雪》，我为觉得写雪最为突出，现在大家一起来吟诵一下吧！

　　（学生吟诵）很好！大家从诗中看到了什么样的雪景？（学生可能说出多种情况，教师最后总结。）这真是：天无飞鸟、路无行人，天寒地冻，万籁俱寂呀！从此雪景中你体会到了作者什么样的心境呢？（提示学生可以参考刚学过的《小石河潭记》的作者介绍）孤独，凄凉，因被贬而悲伤的`情感。同样是在冰天雪地之中，我们今天来看看清朝的张岱是什么样的心境呢？

　　二、明确学习目标（学生读记）

　　作者简介。

　　张岱：又名维城，字宗子，又字石公，号陶庵、天孙，别号蝶庵居士，晚号六休居士，汉族，山阴（今浙江绍兴）人。寓居杭州。出生仕宦世家，少为富贵公子，精于茶艺鉴赏，爱繁华，好山水，晓音乐，戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。张岱为明末清初文学家、史学家，其最擅长散文，著有《琅嬛文集》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《三不朽图赞》《夜航船》等绝代文学名著。

　　三、踏雪赏景

　　1、现在我们就跟随张岱一起来领略西湖雪景的美丽吧。请齐读课文（学生齐读）找出文中张岱都看到了哪些雪景？学生找出：大雪三日，湖中人鸟声俱绝雾淞沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。

　　湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

　　2、我们一起来欣赏一下这雪景吧！“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”读了此句你想到了哪句诗？学生答：千山鸟飞绝，万径人踪灭。这句写出了西湖的什么的雪景？学生会到许多答案，教师总结：天无飞鸟、路无行人，天寒地冻，万籁俱寂。些两句的意境是多么的相似，可见此二人都有什么样心境？

　　学生答：孤独。

　　3、我们来看“雾淞沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。”一句句中“沆砀”是什么意思？白气弥漫的样子。

　　句中三个“与”是不是太多了，有些啰嗦呢？我们能不能把这三个去掉。学生答：（三个与字把天云山水连在了一起，更能显示出天地之间的苍茫。如果是去掉了，就显得界线分明，没有苍茫之间意了。）

　　你说的太好了，大家给他鼓掌！

　　4、我们再来看“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”一句。

　　我们平时来说长堤应该用一什么？亭子用一什么？船用一什么？人用两三什么？

　　学生说：一条、一座、一艘、两三个。我们能把这些量词换掉吗？

　　学生答：不能，用痕、点、芥、粒，显示出这种景物在天地之间的苍茫，渺小，如果换掉了就显不出其渺小之境了。

　　你说得真好！大家给他鼓掌。

　　四、赏雪悟情

　　1、张岱能写出这么美的雪景，如果用文中一个字来评价他的话是哪一个字？学生答：“痴”

　　那我们能从文中的哪些地方看到他的“痴”呢？我们小组之间可以做适当的交流。

　　学生答：在大雪三日，湖中人鸟声俱绝的情况下去看雪。

　　在更定之后去看雪。（更定：时间上是晚上五、八点钟）

　　张岱在这种情况下去看雪，不但可看出他的“痴”，更能看出他的孤独与清高。

　　2、等张岱来到湖心亭，亭中已经有人了，这真是：莫道君来早，更有早来人呀！

　　如此说来，亭中早到之人，也应该是“痴”于雪景了。

　　那么从文中哪些语句可以看出金陵人的痴？学生小组讨论作答。

　　比张岱来的更早，准备有酒食，预计停留时间很长，在时近年关，却不回家，在此看雪。

　　金陵人见到张岱是怎么说的？

　　学生答：“湖中焉得更有此人？”用自己的话怎么说？学生答：在湖中怎么还能碰上这样的人？

　　我们把句中的这样空白，你能填上什么样的词语？

　　在湖中怎么还能碰上的人？学生可自由发言，鼓励不同的评价，教师要做适当的引导。

　　3、张岱遇到金陵人，也算是志同道合了，有道是酒逢知己千杯少，为什么金陵人邀张岱饮酒，张岱却“强饮三大白而别”，（强做何解释？强是勉强）而不是多喝几杯？

　　学生答：张岱独自赏雪的兴致已经没有了，所以也就没有继续停留的想法，就离开了。

　　你说得真好。从这里我们可以看出张岱还真是一个独立特行的人，也足见其不愿与他人为伍的孤傲。

　　4、张岱见到亭中之人，问其姓氏，却答是“金陵人”，这不是所答非所问吗？难道是他们有问题？（学生小组讨论作答）学生可能很难抓住重点，教师此处经总结一下。

　　这更显出张岱对故国的思恋之情，还文章开关，用崇祯的年号，张岱是清朝人，却用明朝的年号，在简介中还有，张岱明亡后不仕，这都说明张岱的遗世独立，以及对故国的思恋。

　　六、课堂总结

　　今天我们跟随张岱，赏了雪景，也理解了张岱情感，现在就让我们就一句话来概括张岱的特点吧。请用好一个xx的张岱来作总结。

　　七、布置作业

　　课下认真完成练习题

《看雪》教学设计锦集4

　　教学过程：

　　预设教案：（第一课时）

　　教学目标：

　　1、学习生字及生字组成的词语，并指导书写；

　　2、初读课文，了解课文内容。

　　教学准备：

　　1、鼓励学生通过网络、书籍、向家长询问等途径搜集有关中国台湾的资料。

　　2、cai课件。

　　教学过程：

　　一、复习导入，交流了解。

　　1、课件出示《识字3》的第三句话：中国台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。学生齐读。

　　2、课前我们在搜集了有关中国台湾的资料，现在请相互交流，可以离座位，去听听，看看自己最想知道的信息。

　　3、课件出示中国地图，找出“北京、中国台湾”所在的位置。中国台湾自古以来就是我国的一部分，中国台湾人民本来就和我们是一家人。可是由于各种原因，直到今天，中国台湾还没有回到祖国的怀抱，中国台湾人民还很难和祖国大陆的亲人团聚。今天，我们学了《看雪》这篇课文就会更真切地体会到中国台湾人民远离祖国妈妈的心情。

　　二、自读课文，自主识字。

　　1、自读轻声读课文，要求读准字音，难读的字多读几遍。

　　2、画出带生字的词，多读几遍。

　　3、标出自然段的序号。

　　4、想想课文主要讲了什么？

　　5、指名回答上面提出的第3。4题，了解对课文内容的理解情况。

　　6、小组内互查识字情况。

　　7、指导认记生字。

　　8、读一遍课文，看看能不能读得正确、流利。

　　三、指导写字。

　　1、观察字形；

　　2、重点指导：

　　“指”的右上边不能写成“七”；

　　“故”的偏旁是反文儿，不是折文儿；

　　“奇”字写时注意上小下大；

　　“候”字写时不要丢了中间一小坚，右下边与“族”比较。

　　3、学生练习写字，教师巡回辅导。

　　实施教案：（第二课时）

　　教学理念：

　　体验是引导学生走入文体，与文本零距离接触的主要手段。在本课的教学中通过引导学生体验雪景的美丽和玩雪的快乐，从而去体验中国台湾小朋友对看雪的向往和憧憬，使读者、文本以及文中的角色真正深层次地交流互动。

　　教学目标：

　　根据教材的编材意图以及本单元的训练重点，结合二年级学生的认知水平，按三个维度我拟定了如下教学目标。

　　一、知识与能力：

　　1、理解“雪毯、银装”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪对北京的'向往之情。

　　二、过程与方法：

　　1、指导学生抓重点语句深入体会。

　　2、注重朗读和评价，鼓励个性化阅读。

　　3、以读为主，读中体会、读中感悟、读中生情。

　　三、情感态度和价值观：

　　1、培养学生语言感觉，熏陶爱美情感，受到爱国教育。

　　2、培养学生主动学习、合作学习的能力，感受到学习的乐趣。

　　教学重难点：

　　重点：在朗读中了解词句，感悟玩雪的趣味。

　　难点：了解课文的盼祖国统一思想。

　　教学准备：cai课件

　　教学流程：

　　一、复习检查，揭示目标

　　1、复习生字词。

　　2、揭示本课的学习目标。（板书：看雪）

　　二、媒体渲染，激发兴趣。

　　（观看雪景录像）美吗？这么美丽的雪景，你在哪儿看到过？怎么玩的？

　　三、反复诵读，体验快乐。

　　1、想亲自感受下雪的美吗？读一读第10自然段。

　　2、“雪毯、银装”指什么？“到处”除了天上、地上、树上，还有哪些地方？

　　3、引导学生反复读，读出“我们的”快乐！

　　4、看过雪，玩过雪的我们都明白，雪花带给我们的美和快乐远远不止这些。你能用自己的话或课外书中看到的语言来赞美一下雪花吗？

　　四、认真揣摩体会心情。

　　这么美的雪景，这么快乐的玩雪体验，是每个小朋友都向往的，可中国台湾小朋友却从没享受过，读读他们和老师的对话，体会体会他们的心情。（课件出示四个问句）

　　1、自由练读对话。

　　2、找伙伴练习。

　　3、谁想和老师一起合作读？

　　4、老师和全体学生合作表演读，把自己当成中国台湾小朋友，谈谈你的心情。

　　5、小结：雪真是太美了！所以中国台湾小朋友才会这么憧憬、向往着到北京来看雪。

　　（板书：中国台湾北京看雪）

　　6、学习课文最后一段，引导学生读好感叹句，体会盼团圆的心愿。

　　7、再次诵读描写雪景的段落，把这种对雪的爱传递给同样爱雪的中国台湾小朋友。

　　五、拓展活动。

　　搜集一些有关中国台湾的资料，在班上举办一次“中国台湾知识交流会”。

　　板书

　　12、看雪

　　中国台湾北京看雪

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