《清平乐村居》教学设计

时间:2024-04-19 08:52:16 教学设计 我要投稿

《清平乐村居》教学设计

  作为一名教师,就有可能用到教学设计,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?下面是小编整理的《清平乐村居》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《清平乐村居》教学设计

《清平乐村居》教学设计1

  【教学目标】

  1、知识目标:认识生字,理解生词;理解并想象这首词所描绘的情景。

  2、能力目标:有感情地朗读并背诵课文,感悟田园生活的意境。

  3、情感目标:激发学生对田园生活的喜爱,对大自然的赞美之情。

  【教学的重点难点】

  有感情地朗读课文,理解内容,感悟田园生活的意境,使学生受到美的熏陶。

  【教法学法】

  1、教法:新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。

  2、学法:首先,“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终,把时间留给学生。学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。

  其次,采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中,自主地发现问题,独立或合作解决问题,既达到本课教学目标,又实现学习方法的自主构建。

  【教学过程设计及理论依据】

  本课的教学设计,按以下五个环节进行:

  一、情景导入,理解课题

  1、出示课文的插图,伴着悠扬的古琴曲,让学生给这幅画起个名字,并让学生说说为什么要起这个名字?

  2、告诉学生,这幅画是根据宋代词人辛弃疾《清平乐·村居》画的。板书课题,指出清平乐是词牌名,村居是题目。

  过渡:辛弃疾在这首词中描写了怎样的乡村,怎样的人家呢?让我们打开课本,一起来读读这首词。

  (设计意图:教学以画导入,伴以琴声,创设了恬静的田园氛围,形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。然后以起名作引,并说出理由,可谓‘知其然,又知其所以然”,一下子就激发了学生兴趣,较好地完成了对课题的理解。)

  二、朗读课文,读出韵味

  1、听说学校电视台要招几位主持人,今天我就来选一选,然后推荐给学校电视台。大家有信心吗?然后学生自由读。再指名读,学生评价、打分。

  2、告诉学生窍门(假装只告诉刚才指名读的学生一人,其实大家都听到),古诗词的朗读,不仅要正确、流利、有感情,还要注意停顿,读出词的节奏。比如第一句“茅檐/低小”,停顿的地方,读时要做到“停而不断”(老师范读),而不能……(举反例)学生再次自由读,再指名刚才那名学生读,学生再评价、打分。

  3、选择自己喜欢的方式读。

  (可以自己读,同桌互读,找自己的好朋友读。)

  (设计意图:诗词具有音律美,读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式,以及吟咏的指导,使学生能读出词的韵味。)

  三、合作探究,质疑探索

  1、通过刚才的朗读,对这首词你理解了多少,还有哪些地方不懂?学生分组进行合作探究。

  2、学生交流:

  着重理解:

  ⑴“醉”字的似醉未醉,“吴音”的伲哝细软,想象“翁媪”会谈些什么?

  ⑵“无赖”一词的意思,感受古今词义的区别和小儿的天真可爱。其他地方则相机点拨,一带而过。

  (设计意图:维果茨基认为,学生是通过与教师和同伴的共同活动,通过观察、模仿、体验,在互动中学习的。因此,教师不多作讲解,而让学生在读中思考,在读中讨论,在读中探究,在读中感悟,着力感受吴音的特点,白发翁媪的亲密、浪漫,小儿的'调皮、可爱。教学节奏张弛结合,从而实现了能力和情感目标。)

  四、感悟词境,熟读成诵

  1、教师范读,配乐,学生想象,问:你好象看到了怎样的一幅画面?

  学生准备后,指名学生说。此刻学生仅会简单翻译一下。

  2、教师点拨:

  古诗词语言含蓄,有许多想象的余地。你能不能通过想象,使它变得更加具体呢?比如“几杯酒下了肚,老俩口的话也多了起来,他们会说些什么呢?……”当然,你也可以描述乡村的景色,还可以说说大儿,中儿,小儿……

  学生边低声吟诵,边想象。再次指名学生说说好像看到了什么。

  3、配乐背诵。

  (设计意图:新课标指出,学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得。因此,教师结合课文插图再现诗境,让学生在积累体验中,进一步体会到田园的恬静、和谐,激发学生对田园生活的喜爱,对大自然的赞美之情。)

  五、总结全文,课外延伸

  交流辛弃疾其人其作,推荐学生课外阅读。

  结束语:

  宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠,一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画,一曲委婉动听的歌,一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习,一定对宋词有了新的感受,希望同学们以后在宋词中尽情遨游,进一步感受我国古代文学的艺术魅力。

  (设计意图:以一课引一串,以本课为突破口,激发学生阅读的兴趣,打开学生的诗词的认识之门,树立大语文观。这才是语文教学的最终目的。)

《清平乐村居》教学设计2

  教学目标:

  1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  1.借助教材注释,结合课外资料,通过****自主地学习,正确理解这首词的大概意思。

  2.咀嚼和体悟重点诗句的情味,在反复诵读与融情想象中,感受词的情绪和意象,受到心灵的熏陶和滋养。

  3.通过词的学习,感受借景抒情的表达方式,感受童年生活的情趣和快乐。

  教学过程:

  一、导入新课,激发兴趣。

  1.各位朋友,敢和我对对暗号,搞搞默契吗?自信的孩子最有魅力!何为暗号呢?咱们来对诗,我说前句,你们对后句。只要你们能说得上来,就是对上了暗号。

  童孙未解供耕织—— 绿遍山原白满川—— 草长莺飞二月天——开轩面场圃——

  2.真有默契啊!正如诗人李商隐所说,我们是心有灵犀——一点通。请同学想想,这些诗都是描写什么的?

  3.美丽的田园风光和恬静的田园生活是历代文人墨客心中的最爱,在博大精深的中华经典诗文里,田园诗词是一颗闪亮的明星。今天,熊老师要和大家一块来学习南宋爱国词人辛弃疾的一首田园词。看老师板书,字乃人的衣冠,要一笔一画写工整。

  二、自读自悟,感知课文。

  1.谁愿意把课题读一遍?这“乐”字在这里读作音乐的“乐”,老师想请教大家对“清平乐”的理解?你怎么知道的?你是个会学习的孩子。借助注释是我们学习古诗词的一种非常重要的方法,学习要学会方法,方法用得恰当了,你学起来就会事半功倍。请你把注释1大声地读一遍。“清平乐”是词牌名,“村居”才是这首词真正的题目。读课题的时候,词牌名和后面的“村居”中间要略有停顿,一起读。

  2.村居的意思就是乡村人家,读到村居,你想象到了什么?这是同学们想象中的村居。辛弃疾笔下的村居是什么样的呢?请同学们打开书24页,把这首词自由朗读四遍,前两遍争取读准生字和多音字,要读得字正腔圆;后两遍争取把词读通顺,最好能读出节奏。读完后,还要请大家仔细看看书上的插图和注释,想想这首词给你留下了怎样的感觉。

  三、交流自学情况。

  1.读的时候,你觉得哪些字的读音需要提醒同学们一下呢?

  2.经过大家的提醒,咱们再来读这首词,就简单多了。现在,谁愿意把这首词读一遍?其他的`同学要认真听,听听他是否读准了字音。

  3.他读正确了吗?你真勇敢!第一个吃螃蟹的人是最值得称赞的。同学们,把掌声送给他。(大屏幕出示这首词)词一般分上阙和下阙两部分,朗读时,上、下阙之间要停顿,我们一起来读一读。

  4.读得正确,流利,有节奏。现在哪位同学能告诉我这首词给你留下了什么样的感觉。

  四、范读课文,把握诗境。

  1.同学们,读古诗词,初读的感觉是非常重要的,就像我们和诗人有了初步的沟通和交流。老师读这首词也有自己的感觉,不过我的感觉想通过我的朗读表达出来,可以吗?请同学们闭上眼睛,伴着优美的音乐,随着老师的朗读,一起走进辛弃疾的田园生活。

  2.人们常说:“诗中有画,画中有诗。”现在你的眼前出现了什么样的画面,你看到了什么?听到了什么?(生答看到的画面,教师就用视频出示画面,并要学生读相应的句子。)

  3.(把几幅画拼成一幅完整的画面)同学们,你们再仔细看看,画中缺少了什么?(放流水声)小溪怎么流的呢?(缓缓地流着、叮咚地流着、潺潺地流着)

  4.同学们想象得合情合理,大家都是会学习的孩子,因为想象也是学习古诗的方法之一。绿水村边绕,这溪水把几幅画连起来,构成了一幅美好温馨的村居图。让我们在这潺潺的溪水声中再来读这首词。(放音乐,师生齐读。)

  五、分步解读,品语诗情。

  1.村居生活真是其乐融融啊!这首词当中有一个字表达了辛弃疾看到这温馨美好村居之后的情感,哪一个字?

  2.“醉”就是这首词的词眼。辛弃疾喝酒了吗?可是他醉了呀!?这真是酒不醉人人自醉啊!他醉在哪儿呢?他一醉田园风景美如画。同学们,一起读。(磊屏幕出示:茅檐低小,溪上青青草。)

  3.这句词描写了哪些景物?

  4.草是怎样的草,水是怎样的水?同学们,闭上眼睛,让音乐带着我们走得更近些。此时,你就是辛弃疾。饭后,你慢步田园,面对着醉人的美景,你深深地吸上一口气。田园的空气怎么样?小溪里的水——很清很清;溪边的小草——很绿很绿;溪里的荷花——很美很美,真是接天莲叶无穷碧——映日荷花别样红啊!好一个世外桃园,真是人间仙境啊!这何尝不是一种动人心扉的美丽呢?辛弃疾,你醉了吗?醉了,那就读啊,轻轻的,慢慢的,读出你的醉。

  5.古人读书讲究吟咏,读得入情后还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动,自己试一试。

  6.大家读得真不错,敢站起来晃一晃吗?真是有板有眼,有滋有味。全班同学,咱们一起晃起来,摇起来。

  7.酒不醉人人自醉,辛弃疾醉了,他一醉乡村风景美如画,那还有二醉,三醉,四醉呢?

  8.让我们一起来读第二句。这句话你们读懂了吗?那我问几个问题行吗?

  第一个问题:“吴音”是什么意思?当时辛弃疾被朝廷贬到江西上饶的带湖,这个地方战国时期称为吴国,所以叫吴音。

  9.第二个问题:“相媚好”是什么意思?老爷爷和老奶奶会说些什么呢?

  (大屏幕出示:夏日的午后,几杯酒下了肚,老两口的话多了起来,老爷爷(老奶奶)望了望老伴,笑着说——”)

  10.(大屏幕出示老两口幸福生活的画面)多么幸福的老两口啊!执子之手,与子携老,这才是人生中最幸福的事啊。你醉了吗?请你读!同学们的掌声就是对你的肯定。同学们一起读!

  11.酒不醉人人自醉,辛弃疾醉于景美,醉于人和,咱们再来和他一起醉,这三醉是醉于——谁愿意读读第三句。谁能讲讲这句诗的意思?谁愿意夸夸大儿子?12.引读《锄禾》。夸过了大儿,咱们再来夸夸中儿,要求用上一个四字成语。

  13.看着勤劳能干的大儿和中儿,辛弃疾又醉了.可是,还有醉中之最呢!那就是——最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬?“无赖”是什么意思? 你有调皮的时候吗?父母是怎么责备你的?看似责备,实则喜爱。所以说小孩很可爱,很淘气,很活泼就是“无赖”。你们很可爱,很淘气,很活泼,就是——再读这一句,读出小儿子的天真活泼。

  14.这句词中的哪一个字最能体现小孩子的淘气?“卧”什么意思?带进诗中去读一读。好不好?为什么?还可以用哪个字?带进去读一读,好不好?为什么?15.“卧”可以是趴着,可以是躺着,还可以是侧着身子,想怎么卧就怎么卧,怎么卧舒服就怎么卧,一个“卧”字写出了小儿子的顽皮淘气,写出了小儿子的悠然自得!用字传神是古诗词的一大特点,要不以推敲著名的诗奴贾岛怎么会“二句三年得,一吟双泪流”呢!谁愿意再把这句读一读?

  六、诵读品味,怡然沉醉。

  1.词读到这儿,相信这一家子一定给大家留下了深深的印象,那么这是什么样的一家子呢?你能用一个词语概括吗?对了,正如大家所说,这是温馨的一家,美好的一家,令人陶醉的一家,概括大家的感觉,那就是和谐(板书:和谐)其实,和谐的生活不仅是古代人的向往,二十一世纪的我们,同样也在追求着和谐,构建着和谐。

  2.此时,辛弃疾已经深深地陶醉在这份和谐中。那么仅仅是辛弃疾醉了吗?还有谁醉了?

  3.这一家子生活富裕吗?你从哪儿知道的?这么矮这么小的茅屋,到了冬天怎么遮风避雨呢?我得问一问词中的老爷爷,老奶奶了:你家生活并不富裕啊!你怎么会沉醉其中呢?唉,先别忙着回答,我希望大家思考一下,按照大屏幕上的提示来回答。会思考的人才是智者,就是我们说的聪明人。(大屏幕出示:虽然……但是…… ?)

  4.老师问了词中的翁媪,你想问词中的谁?

  5.是啊,物质上的财富怎么能比得上精神上的财富呢?要知道心安茅屋稳,家贫菜根香啊!辛弃疾是南宋时期的爱国词人,征战沙场二十多年,曾为实现国家统一而四处奔走。由于受到奸臣的陷害,他报国无门,被皇帝贬到江西上饶的带湖隐居。闲居在南方的辛弃疾出来散步,看到了这和谐的一家子,心生向往。同学们,目睹了北方战乱之苦的辛弃疾,此时此刻最渴望的是什么?虽然居住在和平的南方,心却在想着战乱的北方,这叫什么?

  6.引读:辛弃疾向往着国家统一,人民安居乐业啊!所以,看到这和谐的村居生活,他是酒不醉人人自醉,一醉——(学生读第一句)二醉——(学生读第二句)三醉——(学生读第三句)四醉——(学生读第四句)。

  7.国泰民安的理想,报国无门的苦闷,就这样交织在一起,化作了这首流传千古的小令——清平乐·村居,此时此刻,你们能读出爱国词人对美好生活的那一份向往吗?(学生齐读全诗)

  8.从你们的诵读中老师听到了世界上最美的语言,更感受到了和谐村居那醉人的魅力。此时此刻,咱们这课堂上又多了一醉,那就是在场的所有人都醉了。这首词的韵律很美,可以有很多种不同的读法。下面我们师生互动来个辛词二重读,好吗?怎么读呢,仔细听好了,熊老师读一句,你们接着把这一句的后面三个字重复读一遍,听明白了吗?那好,咱们来试试。

  9.此时此刻,这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓地缓缓地流淌在每个人的心中,永远永远……这份和谐为什么能千古流传呢?那是因为词人的词写出了人民的心声,他是怀着和人民同呼吸、共命运的情感来写的,所以我们可以体会出感情是诗词的生命。(大屏幕出示:

  感情,诗词的生命

  愁极:拍手笑沙鸥,一身都是愁

  怒极:却将万字平戎策,换得东家种树书。

  忧极:千古兴亡多少事?悠悠,不尽长江滚滚流。

  喜极:众里寻他千百度。蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处。)

  在辛弃疾愁极的时候,可以写出——在辛弃疾怒极的时候,可以写出——

  在辛弃疾忧极的时候,可以写出——在辛弃疾喜极的时候,可以写出——

  10.同学们,辛弃疾的每首词都是一幅多姿多彩的画,都是一曲委婉动听的歌,都是一段绵延不断的情。古典诗词是我国文学艺术中的瑰宝,是文学史上的一朵奇葩。“腹有诗书气自华”,愿大家在经典诗文的熏陶中个个气质如兰!

《清平乐村居》教学设计3

  【教学目标】:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  2、学会本课的3个生字,理解由生字组成的词语。

  3、感受词中田园生活的情景,使学生受到美的熏陶。

  【教学重难点】:

  体会理解词中的:“醉”、“无赖”的含义,体会作者的写作心情。

  【教学设计】:

  一、揭示课题

  板书课题:清平乐村居

  提醒:课题在书写时要注意空格。

  二、学习生字

  1、(课件:出示生字“莲”、“锄”、“翁”)

  2、默写生字

  3、指导书写

  三、理解诗与词的区别

  1、唐诗是我国古典文化的瑰宝,第3课我们学习了两首,还记的吗?

  2、复习《寻隐者不遇》、《所见》。

  3、《清平乐村居》不是一首诗,而是一首词。说一说诗与词的区别。

  4、(课件)词的`知识

  四、读通课文

  1、指名读词的上片,随机正音或强调读音:媚(mèi)、翁媪(ǎo)

  2、指名读词的下片,随机正音或强调读音:剥(bāo)

  知道为什么读bāo吗?我们还常说剥什么?

  3、正确、流利地读全文

  五、读好课文

  1、古诗词的朗读不仅要读正确、流利,还要读出韵味。

  2、范读

  3、自由练读

  六、读懂课文

  1、你有什么不理解的地方吗?提出来。

  2、不理解怎么办?你有好的办法吗?(查字典、查资料、问老师、同学讨论)

  3、老师告诉你,还可以看图

  4、自己看图,刚才提出的问题,自己能通过看图解决吗?

  ★吴音:江苏南部、浙江一带的方言,非常好听。

  ★相媚好:⑴谁跟谁相媚好?(翁、媪)

  ⑵他们在干什么?看上去,他们怎样?(看图理解)

  ★醉:喝醉、陶醉(板书)

  ★无赖:⑴说谁无赖?⑵他在干什么?描述一下。(看图描述)

  5、你能把上片、下片的意思说一说吗?

  七、背诵课文

  配乐背诵

  八、介绍作者,布置作业

  辛弃疾是一位文武双全的人才,一生经历了许多场战争,也写了许多好词。课后搜集他的词,读读、背背,过段时间,召开“辛弃疾诗词朗诵会”。

《清平乐村居》教学设计4

  【教学目标】

  1、学会本课“媪”“剥”两个生字,理解“翁媪”“吴音”“相媚好”等词语。

  2、朗读课文,背诵课文。理解诗句意思,体会词中描绘的情景,体会田园生活的美。

  3、了解宋词的常识及辛弃疾的生平经历。培养学生对祖国独特文学形式的喜爱和欣赏的感情。

  【教学重点】

  想象词所描绘的情景,感受乡村生活的和谐美。

  【教学难点】

  理解“相媚好”“无赖”等词语。

  【教学时数】

  两课时。

  【教学准备】

  搜集有关宋词及辛弃疾的资料。

  【教学过程】

  第一教时

  一、背诵诗词,导入新课

  1、课前学生背诵新近积累的宋词:

  欧阳修《采桑子》、陆游《卜算子·咏梅》、晏殊《破阵子》。

  2、揭题:

  刚才,同学们背诵的都是宋代诗人的作品,你能说出这些作品的`体裁类别吗?(宋词)今天,我们也来学习一首南宋词人辛弃疾的词作《清平乐·村居》。

  3、读课题,注意“乐”是“音乐”之“乐”。说一说预习中学会了什么。

  4、教师补充介绍宋词常识和辛弃疾生平。

  二、自学课文及检查交流

  1、出示要求:

  读正确、流利,不懂的地方查一查资料。

  2、学生自学,教师个别指导。

  3、交流与检查:

  ⑴指名读,正音。教师给予评价,指导适时停顿。

  ⑵再读全文,词义质疑,现在小组内交流,再举手汇报。

  ⑶说说诗词大意。

  三、习字

  1、描红、临写生字。教师个别指导。

  2、抄写词语。

  四、作业

  熟读这首诗。

  第二教时

  一、交流已经学会的内容,明确本课任务

  1、关于课文,你已经学会了什么?

  2、出示本课学习目标,对照检查:

  ⑴听写词语:

  低小、吴音、莲蓬、鸡笼、翁媪。

  ⑵朗读课文,背诵课文,注意是否韵味。

  ⑶说出词所描绘的情景。

  过渡:看来我们对这首词的学习还需要更深入些。这节课的主要任务就是体会词的情境和词人的思想感情。

  二、指导精读感悟

  1、轻声朗读课文,借助插图展开想象:词中写的是什么样的景,什么样的人,表达了什么样的情?

  2、同小组交流。

  3、发言与指导:

  ⑴景:

  描述的时候要注意语言的完整与优美,注意顺序。

  关键词句:

  茅檐低小、溪上青青草。

  扩大外延:

  荷塘、豆地、其它庄稼。

  过渡:

  你觉得这样的乡村景色怎么样?更美的是乡村的人。

  ⑵人:

  注意这是一个怎样的人家?有哪些人?他们各有什么特点?

  关键词句:

  醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。

  ⑶词人想表达的是怎样的感情?你是从哪些词句中体会到的?

  关键词:

  “醉”、“喜”、“相媚好”。

  4、小结:

  田园生活美如画,村居人家乐融融,此刻你一定和诗人一样,想用手中的笔来描绘此情此景。快打开本子试一试吧!

  5、简单交流后,再次诵读全文。

  三、拓展阅读

  同学们如果对辛弃疾的词感兴趣,课后可以选读下面几首词:

  《丑奴儿·书博山道中壁》、《西江月·夜行黄沙道中》、《菩萨蛮·书江西造口壁》和《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。

《清平乐村居》教学设计5

  教学要求:

  1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

  3、理解这首词的意思,想象这首词所描绘的情景,并在说的基础上写下来。

  4、感受词中田园生活的情景,使学生从中受到美的熏陶。

  教学重点、难点:

  理解词意,在品读中想象词的意境,体会作者的感情。

  教学过程:

  第一课时

  一、揭题,介绍词:

  1、同学们,农村生活给我们留下了许多美好的印象,你能向大家介绍介绍吗?

  2、南宋时期,连年战乱,人民生活在水深火热之中,当时著名的爱国词人辛弃疾目睹着这一切,他渴望见到农村平静、安宁、幸福的生活。今天,他来到了农村,终于找到了他向往的地方。

  出示“清平乐村居”图

  3、图上描绘了怎样的景象,你能按一定的顺序向大家介绍介绍吗?(对照画面学生练说)

  4、看着眼前的这一幕,诗人情不自禁地写下了一首诗“清平乐村居”。

  5、读题正音。“乐”yuè。

  6、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。《清平乐村居》这首词中,“清平乐”是词牌名,“村居”是这首词的题目,全词分为上阕和下阕(或上片、下片)两部分。

  二、初读,整体感知:

  过渡:《清平乐村居》这首词描绘了怎样的景象呢?

  1、自读课文,要求:

  ⑴读准字音,读通课文。

  ⑵读课文,对照课文中的插图,想一想,这首词描写了什么地方什么样的情景?

  2、检查自学情况。

  ⑴指名读生字。

  ⑵检查课文朗读,纠正“媚”、“媪”、“剥”的读音。

  3、学生再练读课文。

  4、指名读。

  5、这首词描写了什么地方什么样的情景?

  三、再读课文,初步理解词的意思。

  1、图文结合,同桌自由说词意。

  2、不理解的地方,在课文旁边作记号。

  四、指导写字。

  1、出示生字,齐读。

  2、重点指导“翁”、“莲”。

  五、布置作业。

  第二课时

  一、复习导入:

  1、指名读课文。

  2、齐读。

  二、细读,理解词意:

  过渡:同学们,词和诗一样,语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么意思,必须得弄明白每个字、词的意思,并展开丰富的想象,想象词所描绘的情境,体会作者的感情。

  1、自学思考:对照图想想你读懂了什么,还有什么疑惑的地方?

  2、交流收获。

  3、交流学习中遇到的问题。

  提示:“相媚好”是说彼此之间很亲热。“翁媪”老年夫妻。“吴音”吴地方言。“卧剥”伏在地上剥东西。

  4、对照插图自由说说整首词意。

  5、指名学生试说,集体练说。

  6、指导学生按节奏读好词。

  7、齐读课文,

  三、展开想象,描述词境。

  过渡:这户人家虽然住的是——“茅檐低小”,但是周围的环境很美——“溪上青青草”,翁媪之间——“醉里吴音相媚好”,大儿“锄豆溪东”,中儿“正织鸡笼”,最喜小儿“无赖,溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊,那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景,也陶醉在这样的画面之中,创作了这首词。

  1、请同学们选取课文中描写的一个情景,结合课文的插图,展开丰富的想象,你仿佛看到什么,听到什么。

  2、交流。评价。

  3、小结:人们常说,诗中有画,画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的.语句,通过写景与叙事,创造了具有诗情画意的艺术境界,描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢,而且非常的——热爱、向往、羡慕。

  四、布置作业:

  1、同学们,宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠,一朵艳丽的奇葩,每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画,一曲委宛动听的歌。希望同学们通过今天的学习,在宋词中尽情遨游,感受我国古代文学的艺术魅力。课后可收集自己喜欢的宋词。

  2、背诵课文。

  3、想象课文所描绘的情景,写下来。

《清平乐村居》教学设计6

  教学要求:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  2、理解词的内容,体会作者的思想感情。

  重点难点:

  图文结合感悟词中田园生活的意境,使学生从中受到美的熏陶。

  教学时间:一课时

  教学准备:多媒体课件

  教学过程:

  一、审题

  1、诗词是我国古代文化中一颗闪亮的明珠,一朵艳丽的奇芭。

  2、这节课,老师带大家一起来学习一首词——《清平乐村居》。

  3、这首词的作者是南宋著名词人——辛弃疾。

  4、古代的词有自己特殊的'表现形式,每一种格式有一个名称。《清平乐村居》这首词中,“清平乐”是词牌名,“村居”是这首词的题目。

  5、齐读课题,读到“村居”,你会想到什么?

  二、读文

  1、自由读文,注意读准字音,读通句子。

  2、同桌互读课文。

  3、指名同学读文、点评。(正音“剥”、“媪”)

  4、男女生赛读,齐读。

  三、读懂

  1、投影“村居”的残缺图

  2、读诗想象:图上缺什么?

  3、用自己的话补充图意。(师随机打出相应画面)

  “翁媪”

  “茅檐低小……

  “溪上……”

  “最喜小……” “卧剥”

  “大儿锄豆……

  “二儿……”

  4、随机理解:

  相媚好、吴音、除豆

  5再读课文,对照图,有什么疑惑的地方吗?

  无赖(读句和看图结合起来理解)

  醉(醉什么意思?谁醉?为什么而醉?)

  四、读好

  1、自由读

  2、指名读

  3、男女对读

  五、背好

  1、方法:一边读词,一边看图,眼珠移动。

  2、尝试记忆

  3、指名背

  4齐背

  六、说好

  此时,你看着图,用一句话表达你的想法。

  七、欣赏

  古词今唱《清平乐·村居》

《清平乐村居》教学设计7

  一、导入新课,了解背景

  1、导语创设情境

  同学们,三千多年前,我们勤劳智慧的先人就开始了诗歌创作,他们用曼妙的歌声诉说着内心的快乐和忧伤。从那以后,中国的诗歌就渐渐汇成了一条滔滔不息的河流,它流过古老的先秦,流过显赫的汉唐,流过文化高度发达的唐宋元明清,一直流到今天,流向未来……今天,我们要学习的《清平乐

  村居》就是宋代著名的爱国词人辛弃疾写的一首有名的宋词。

  2、简介作者生平

  辛弃疾年轻的时候曾经参加过抗金义军,曾任耿京军的掌书记,不久投归由宋。历任扛阴签判,建康通判,江西提点刑狱,湖南、湖北转运使,湖南、江西安抚使等职.42岁遭谗落职,退居江西信州,长达20年之久,其问曾一度起为福建提点刑狱,福建安抚使。64岁再起为浙东安抚使、镇江知府,不久罢归。68岁病逝。一生力主抗金北伐,并提出有关方略,均未被采纳。其词热情洋溢,慷慨激昂,富有爱国热情。本课所选《清平乐村居》就是作者晚年遭受议和振排斥和打击,志不得伸,归隐江西上饶地区闲居农村时所写的。

  3、初步了解宋词

  (1)通过课前你搜集的资料,能谈谈你对词的了解吗?

  (2)老师课前也去查到了一些关于词的知识。(出示)

  词:文体名称,诗歌的一种。古代的词,都合乐歌唱,故唐、五代时多称为“曲”、“杂曲”或“曲子词”。词体萌芽于隋唐之际,形成于唐代,盛行于宋代。句子长短不一,所以也称长短句。词的曲调名称叫词牌。

  我们今天要学的宋词,题目就叫:(学生齐读课题)聪明的同学猜猜看,哪个是词牌名,哪个是题目?(出示)

  本课的“清平乐”(yue)即为词牌名,又名“忆萝月”、“醉东风”等。“清平乐”本来是一种音乐歌曲,后来才用做词牌,照这个词牌写出的词,每首46字,分上下两片,上片有4个韵脚字,下片有3个韵脚字。

  “村居”是词的题目,与内容有关。

  对于小学五年级的学生来说,词的学习还是第一次。因此安排课前自己收集资料,课上汇报交流对于这节课的学习是有帮助的。既能激发学生自主学习的积极性,又能很好的为学生以后进一步深入了解“词”,主动接触“词”打下相关知识的基础。

  二、读(整体感知,初知大意)

  本节课以读为主,首先安排足够的时间让学生自由读课文,试着用自己的学习方法解决遇到的问题,看看自己能读懂多少?通过自己的努力无法解决的鼓励学生主动和同桌交流讨论。

  1、学生自由读书,教师指导。

  2、学生自由汇报自己第一次读课文的收获:

  (1)根据学生汇报教师相机出示生字,点拨,引导,鼓励学生用自己的各种方法去学会生字词。

  (2)相机理解文中生词:

  茅檐:茅屋

  醉里:酒后微醉

  吴音:吴地的方言。作者写这首词时,在江西上饶。春秋时代属于吴国。

  相媚好:彼此之间很亲密。

  翁媪:老年夫妻

  锄豆:在豆田里锄草。(有农村来的孩子吗?)

  无赖:顽皮。

  村居:乡村闲居

  (3)相机理解句意(鼓励学生大胆创新,说出自己的独特理解,尊重、珍视学生的独特感受。)

  低矮的茅屋前面,有一条清澈见底的小溪,溪边长着郁郁青青的.小草。

  不知谁家一对白发老人正用好听的吴地方言在亲密的交谈。

  大儿子在小溪东面的豆地里锄草。

  二儿子在家门前编织鸡笼。

  最可爱的是顽皮的小儿子,正趴在溪头剥着莲蓬里的新莲子吃呢。

  3、鼓励学生质疑

  一个真正会学习的同学不仅能读懂问题,还能读出问题来。下面就请同学们再读这首词,(板书:读)看看有没有经过自己反复读,认真想还是读不懂的问题呢?

  4、指名读课文。发现问题及时解决。

  三、想(放飞想象,再造情境)

  具有创造性儿童的特点之一是有丰富的想象力。在充分阅读的基础上,给学生创造一种宽松和谐的氛围,让学生创新想象,自由交流。优美的古筝伴奏,教者充满感情的朗诵,有助于学生进入诗词所描绘的意境之中。

  1、教师配乐范读,学生闭目想象。

  2、学生自由交流

  3、集体汇报

  (鼓励学生大胆说出自己的所见所想)

  四、品(入情入境,培养灵性)

  过渡:同学们说的真好,想的真美。有人说,生活就像一首歌,流淌着清新优美的旋律;有人说,生活更像一幅画,装点着我们心中的殿堂。从这首词中,我们能感受到作者对农家生活的向往,对田园生活的热爱!让我们选择自己最喜欢或是最感兴趣的句子细细品味,如同品赏一杯淡淡飘香的清茶,让它慢慢的沁入我们的心里。然后把你的感受说给自己听,说给同桌听,说给与自己情趣相投的学习伙伴听。

  1、溪上青青草(宁静,优美)什么样的小溪?(溪水,游鱼,荷花,莲蓬)

  2、一对白发老人,他们在谈些什么呢?

  3、你喜欢这个贪玩的小儿吗?

  a、不喜欢。因为小儿顽皮,不干活。(你希望他跟着哥哥去劳动?)

  (你爸爸妈妈有你这样的孩子真是幸福)

  b、喜欢,因为他很有趣

  (大哥、二哥在干活,他偷偷的溜到溪头,趴在草地上剥着莲蓬尝新鲜。这个孩子童年生活中这份精彩的快乐是多么有趣,有多么令人向往。让我们一起读这句话,读出我们心中的那份羡慕之情,神往之意)

  尊重学生自己的感受,鼓励学生用自己的心去感受美,去体验美,去发现美。引导体味而不是强迫学生接受教者或是作者的意见。

  五、诵(反复吟诵,积淀语感)

  对于古典诗词的开悟决不是一节课所能完成的,小学生语感的培养,语文修养的形成需要长期的积累,反复的熏染。(同学们读的好,想的好,品的更好。让我们齐声朗诵,将这清新秀丽的意境,质朴优美的词句,永远记在心里。)

  六、自我作业设计

  学完课文,小学生意犹未尽,这时鼓励学生为自己设计一份课外作业,能有效地激发学生进一步学习的积极性。(今天学了这首词,回去你想做什么作业呢?)

  1、根据词的内容画一幅画

  2、把这首词改写成一篇散文

  3、背诵

  4、把它推荐给自己的好朋友

  5、搜集更多的宋词

  6、抄写生字词

  7、……

  这节课通过读—想—品—诵四个教学环节,充分发挥了学生学习的主动性,学生理解了内容,感悟了意境,发挥了想象力,激发了学生进一步阅读、背诵、研究宋词的积极性和浓厚的兴趣。当然,通过一节课的学习,学生不可能掌握得非常到位,这有待于课后拓展阅读的引导和巩固。

《清平乐村居》教学设计8

  【设计理念】

  1、利用网络展示文、声、色的动态效果,创设诗词学习的氛围,在读中感悟田园生活的意境,从而受到美的熏陶。

  2、通过网上教学和学生网上冲浪,让学生自主地学习,培养他们利用网络获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力。

  【设计特色】

  基于网络的演示性、丰富性、拓展性进行诗词教学。

  一、原型启发, 感知词文。

  1.同学们,画是一种含蓄深刻的语言,它能把人引入心驰神往的境界。

  2.请同学们边听音乐,边看看这幅图上画的内容,如果请你给这幅起个名字,你打算起什么?交流:

  3.出示课文。 “清平乐”是词牌名,“村居”是这首词的真正题目。

  4.听课文范读,找找哪些词该重读?(边听做记号。)

  5.是否学过相似的“词”?形式上有何特点?(点击网页)(《卜算子 咏梅》;分上、下阕)

  6、请同学们打开书,自由练读课文,特别注意生字的读音,要求是读准字音,通顺课文。在不理解的地方做个小记号。(学生按要求读。)

  7、检查自读的效果(请生评议;学习好的方面,读给同桌听。)

  二、分组互动,自悟词意。

  1、根据你的经验,读懂一首词有哪些方法?

  交流:查字典;小组讨论;看图理解;看看有关注释理解。

  2、四人小组用你们自己喜欢的学习方式进行合作探究,来证实一下自己的理解,来探讨一下自己还不理解的地方。并交流读懂了什么?

  3.上阕交流:(1、 指读上阕。2、 找出描写的事物3、 理解意思,教师补正(……带着酒意,操着吴语,谈得很亲热。哪家的白发夫妻二老呀!)4、 说说从中感受到什么?5、 小组赛读上阕。)

  4、下阕交流: (1、 指名读下阕。2、 找出描写的主要对象3、 理解意思,听教师补正(……最可喜的是小儿,在河边伏着正剥莲蓬取莲子吃呢。)4说说下阕写什么内容,给你什么感受。(下片四行是一句话,写这家三个儿子的活动充满生机。)

  5、理解全词。(连起来说词意:自己练说,互说,指名说,评议。)

  三、朗读成颂,领会诗情。

  1.请同学再看看图,再读读词,你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢?(指名学生说,并讲为什么。你能用朗读把词中的'情趣表现出来吗?)

  2.老师也感觉到“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”一句最有情趣,两位老人会聊些什么呢?先展开想象,然后小组内讨论一下,等一会请同学上台表演。(指名学生表演,其它同学补充)

  四、再现诗境,指导吟诵。

  1、边看图画,试着背诵。

  五、拓展学习。

  1、学生自主合作拓展学习。(1、学生自由组合利用网络内容“诗人简介”、“辛弃疾全集”、“佳句欣赏”进行拓展学习。2、交流:要求:采用自己喜欢的形式交流所学内容。学生交流。(如:诗词朗诵、我来介绍、名句讲解等)

  六、总结延伸。

  1、同学们,宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠,一朵艳丽的奇葩,每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画,一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习,今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术魅力。2、把今天学到的内容介绍给家长听。

《清平乐村居》教学设计9

  【教材简析】

  《清平乐·村居》是苏教版语文第九册第七单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画,抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。

  没有一句使用浓笔艳墨,只是用纯粹的白描手法,描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面,茅檐、小溪、青草,这本来是农村中司空见惯的东西,然而作者把它们组合在一个画面里,却显得格外清新优美。在写人方面,作者能够把这家老小的不同面貌和情态,描写得维妙维肖,活灵活现:翁媪饮酒聊天,大儿锄草,中儿编鸡笼,小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排,就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活,真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息,给人一种诗情画意,清新悦目的感觉,这样的构思巧妙,色彩鲜明,给人留下了难忘的印象

  【目标预设】:

  根据教材编写意图,新课标的教学要求,结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况,从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑,确定了以下知识、能力、情感目标。

  1.知识目标:认识3个生字,理解由生字组成的词语;初步了解词的有关知识;理解这首词的内容,想象这首词所描绘的情景。

  2.能力目标:有感情地朗读课文,感悟田园生活的意境;背诵课文。

  3.情感目标:激发学生对田园生活的喜爱,及受到美育的熏陶。

  【教学重点】:

  理解课文内容,感悟田园生活的意境;感情朗读课文,使学生受到美的熏陶。

  【教学难点】:

  引导学生融入课文,感受江南乡村的.清新秀丽、安宁祥和之美,领悟作者那忧国忧民的壮烈情怀。

  【设计理念】:

  1.“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”的确,阅读既是学生、教师、文本之间有效的对话过程,又是学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。对于这样意境幽美的词,要让学生在个性化的阅读实践中,加深对词的理解与感悟,受到情感熏陶,享受审美乐趣,并逐步培养学生探究性及创造性阅读的能力。

  2.张扬个性,鼓励学生选择喜欢的内容深入感悟

  3.自主合作,提倡学生选择喜欢的方式主动学习

  【设计思路】:

  本课是学生第一次接受宋词,词和诗一样,语言十分精练。首先,让学生与已知的诗相比较,来了解词的特点。其次,当学生面对文本,不急于理解与分析,而是仍以读入手,通过对文本的自由读、指名读、男女生互读、展示读等形式,从而真正意义上使学生与文本之间建构一种无声的对话,并真正做到读正确,读通顺。再次,让学生通过读、交流、讨论、合作与作者建构对话的空间,而且要在这样的基础上感受、体验、想象词的意境,并由此感悟词人的心境,使学生在这样的过程中获得思想启迪,得到情感熏陶。

  【教学过程】:

  一、激发兴趣,介绍文体。

  1.同学们存在以往学习中我们学了很多诗,我们感受到了古典诗词,音韵优美,意境深远。今天这节课,老师和同学们一起走进南宋爱国将领、著名词人辛弃疾描绘的乡村图景,领略乡村特有的清丽宁静。谁来读读课题目?(注意题目“乐”要读yuè,不读lè)

  2.读了课题,你发现了什么?(题目分为两部分)

  3.介绍词这种文体:唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。词有它自己特殊的表现形式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。《清平乐村居》这首词中,“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。词牌还有很多:“醉花阴”、“浣溪纱”、“虞美人”等。

  二、初读课文,认识生字

  1.同学们,宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠,一朵艳丽的奇葩,每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画,一曲委宛动听的歌,一段绵长不绝的情。

  那么“村居”写的是什么呢?请同学们看课文的插图,听老师朗读课文。(观察插图)

  2.通过看图和听范读来理解题目《村居》的意思。

  3.学生边听课文范读边选择自己喜欢的方式朗读全词,运用自读、默读、齐读等方式,读准字音,读通课文。强调:不动笔墨不读书!特别注意生字的读音,要求是读准字音,通顺课文。在不理解的地方做个小记号。

  4.教师指名朗读课文,纠正字的读音:“翁媪”读ǎo,“剥”读bāo

  5.在正确的基础上要求:诗词只有把节奏读正确,才有独特的音韵美,谁能读出词的韵味美。

  茅檐/低小,溪上/青青草,醉里/吴音/相媚好,白发/谁家翁媪。

  大儿/锄豆溪东,中儿/正织鸡笼,最喜/小儿无赖,溪头/卧剥莲蓬。

  6.检查学生自读情况,指名读,男女生赛读,齐读。

  三、再读诗文,体会诗境

  过渡:同学们,词和诗一样,语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么意思,必须得弄明白每个字、词的意思,并展开丰富的想象,想象词所描绘的情境,体会作者的感情。

  1.人们常说:诗中有画,画中有诗.读了这首词,你的脑海里有了怎样的几幅画面?自学思考。

  2.学生或联系生活实际自己体会,或参看插图理解词句的基础上,讲述看到的画面。注意强调词的层次性逐片讨论。

  (1)上片的“茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。”这两句话是什么意思?谁能有条理地说说?

  提示:“檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思;作者的思路。

  过渡:一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天,他们为什么感到这样幸福呢?请同学们细细阅读下片。

  (2)追问:作者是怎样写出孩子们的可爱的呢?(大儿子在河东豆地锄草,二儿子在编织鸡笼,最喜欢的是顽皮的小儿子,在河边伏着剥莲蓬取莲子。)

  提示:作者采用白描手法,直接描写三个儿子的行动,刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌,最有趣了!

  3.教师相机指导理解词语。下面就请同学们通过你喜欢的方式,来证实一下自己的理解,来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典,可以找资料,可以相互讨论,也可以向后面的老师请教。理解重点是:“相媚好”是很亲热的在一起打趣交谈的意思,“无赖”是顽皮的意思。体会他们温馨、惬意、悠闲自得的生活。

  4.通过同学们的学习你仿佛看到了什么,听到什么,又感到了什么?引导学生充分发挥想象,体会诗境。

  5.配乐朗读体会诗情,可采用指名读,齐读,使同学们的感情得到升华。

  四、合作探究,体会情感

  1. 同学们,从你们的朗读中我听到了一家人的祥和、宁静、安逸,这一家农户生活比较清苦,但为什么这对老夫妇感到快乐满足呢?

  学生讨论体会情感。

  农村生活虽苦,丹生活在山清水秀中自有一番乐趣;

  老夫妇一直恩爱和睦,相敬如宾;

  孩子们勤劳孝顺;

  ……

  2.这些画面有景有人,生趣盎然,你最喜欢哪一幅呢?能否用你喜欢的方式把画面情境表现出来?

  3.以小组为单位,选择自己喜欢的方式来表现自己的理解。教师鼓励学生自主合作的方式表自己,展示学生读独特的个性,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。(可以是画,可以是朗读,可以是作文,可以是歌曲……)

  4.同学们,你们或者读或者写或者画或者演,不管采用怎样的方式,都用一颗和词人一样热爱农村生活的心,不知不觉间把词的意境表现出来了。最后,让我们把这首词永远留在脑海中好吗?(指导背诵注意借助“意义识记”方法,按写作顺序和插图识记,这样才能保持长久不忘)

  五、总结诗文,深化拓展

  《清贫乐 村居》向我们展现在我们面前的是:青草滴翠,绿树如茵,溪水中,荷叶碧绿,荷花映日,景色令人心旷神怡。低檐茅屋下,两位白发苍苍的老人略带醉意地亲热地谈着话。大儿子在辛勤耕地,憨厚的二儿子在院中专注地编织鸡笼,可爱的小儿子自由自在地躺在溪边剥着莲蓬。整首词景与人和谐交融、清静闲适、令人向往。

  同学们,我们也生活在这诗一般的环境,请你走进我们的生活,把我们美好生活用诗一般语言表达出来。

《清平乐村居》教学设计10

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

  2、了解词的一般特征。

  3、学习生字新词,理解“相媚好、无赖、卧剥”,借助画面与注释,了解词的大意。能借助图画,通过语言文字,边读边想,想象这首词所描绘的景象。

  4、通过语言文字,感受词中所表现的自然美,体悟词人对这种安宁生活的向往。通过词人的其他词作,培养学生对宋词、对中国古典诗词的兴趣。

  教学重点、难点:

  1、能借助图画,披文入境,想象这首词所描绘的景象。

  2、通过语言文字,感悟词中田园生活之美,体悟词人对这种安宁生活的向往。

  教学过程

  一、古诗导入,初识宋词。

  1、播放邓丽君的《水调歌头》,配歌词

  2、能说说听这首歌的感受吗?

  3、对,在某些特定的情况下,诗词往往最能准确而又含蓄地表达人们心中的感受,这就是古诗词的魅力。这堂课,我们再次走进经典文化的殿堂——词。

  板书:清平乐·村居

  4、指名读课题

  5、读着这课题,你有什么新发现吗?

  村居课文的内容

  词牌你还知道哪些词牌名?这首词真正的题目是什么?

  中间空格、读时要停顿

  6、这首词与我们以往所学的诗有什么不同?

  出示全词

  字数不同又叫长短句

  分上下两部分又叫上阙下阙或上片下片

  二、自主初读,感知大意。

  1、自由地读读这首词,把它读正确,读通顺。

  2、在阅读时,你们有什么疑问吗?

  预设:“无赖”与“喜”矛盾;“翁媪”的意思

  策略:听说过这个词吗?在什么情况下用到这个词的?原来是贬义的,现在呢?

  3、正音:剥、莲蓬

  4、指名读这首词

  5、同学们刚才都读正确了,可是读诗词还得读出节奏,读出韵味来,我们再来练练

  6、指名读

  7、指导:我听出来了,她读“茅檐低小”时,哪儿停顿了一下?

  而且,她读“茅檐”的’檐”是这样的(范读)稍微的延长,这叫绵音,读诗词就要这样读得停而不断。来,跟着老师读。

  8、学生练习,指名读

  9、古人说:“诗中有画,画中有诗”,辛弃疾的这首词就是一幅村居图。读着读着,你的眼前浮现出什么样的画面?

  10、生交流。

  a生活环境的优美:看到茅檐、小溪、青草;听到鸟鸣、流水;闻到荷花的清香、青草的芬芳……

  b人物活动的画面:翁媪、大儿、中儿、小儿

  三、品读赏析,感悟词境。

  过渡:诗歌我们不能只读出大概意思,我们还需要细细品味,品出词中的情,品出词的意境美。请同学们闭上眼睛,听老师读,边听边想,用心感受这是一幅怎样的“村居图”?

  1、交流:

  ▲美丽的村居图

  指导朗读:你一定看到了许多美景,请你边想象美景边读这首词。

  师小结:淙淙的流水,流淌着乡村的悠闲与恬静,如茵的青草,传递着夏的信息,阵阵清风,吹来了荷花那迷人的清香,多美的村居啊!我们一起来读。

  ▲幸福的、温馨的'村居图

  指导朗读:请你带这幸福之情读一读。

  哪儿让你感受到幸福的或温馨呢?

  a翁媪

  师:老两口衣食无忧,老有所养,悠闲地坐在屋前,互相聊着、看着,他们会聊些什么呢?

  大家刚才所说的,都包含在一个词中,哪一个?(相媚好)

  “相媚好”就是写出了老两口——相亲相爱、和和美美

  指导朗读:好一个相亲相爱,谁来读出老两口的绵绵情意?

  c你就是辛弃疾啊!请你读一读这句话、大儿、中儿、

  过渡:我们读出了老两口的温馨、幸福,还有谁也让你感受到幸福的或温馨呢?

  b小儿

  引导:能把小儿的幸福说一说吗?

  哪个词看出小儿的无忧无虑?(卧)

  “卧”是什么意思?你能做一个动作吗?

  俯卧,还可以怎么“卧”?(仰卧、侧卧)

  透过这个“卧”字,你眼前浮现的小儿剥莲蓬是怎样的情景?

  谁用朗读来表现小儿的无忧无虑?

  过渡:幸福的老两口,无忧无虑的小儿,只有大儿、中儿最累了,大儿——锄禾日当午……,中儿,虽然还没长大,但也应了一句古诗——昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。也许手都末出了老茧,他们幸福吗?谁能说出大儿的心声?

  点评:孝顺的孩子、你享受的是尽孝的快乐,你享受的是劳作的快乐。

  指导读,老人醉了,辛弃疾醉了,读这首词的我们也醉了,一起读。配乐《清溪流水》或者《高山流水》

  ▲你们能用词中的某一个字来概括这幅村居图吗?

  四、拓展

  1、这样一种温馨和谐、自由自在的农村生活让辛弃疾如此的向往,在他的《稼轩长短句》中,也有这样一首风格清丽的词。出示:西江月夜行黄沙道中

  明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。

  稻花香里说丰年,听取蛙声一片。

  七八个星天外,两三点雨山前。旧时茅店社林边,路转溪桥忽见。

  2、指名分别读上下阙

  3、说说读这首词的感受

  4、简介这首词

  a在这首词中,你觉得哪一句词直接点明了词人的心声?——稻花香里说丰年,听取蛙声一片。是啊,他多么希望百姓们——能过上一个丰收年。

  这就是辛弃疾,尽管心醉田园,心里想着的却是百姓、祖国。让我们记住辛弃疾,记住这个伟大的词人。愿同学们在诗词的海洋尽情畅游,在经典诗文的熏陶下,气质如兰。

  如果你想了解更多辛弃疾的作品,大家可以查看这个网站,

《清平乐村居》教学设计11

  【教学目标】:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  2、学会本课的3个生字,理解由生字组成的词语。

  3、感受词中田园生活的情景,使学生受到美的熏陶。

  【教学重难点】:

  体会理解词中的:“醉”、“无赖”的含义,体会作者的写作心情。

  【教学设计】:

  一、揭示课题

  板书课题:清平乐村居

  提醒:课题在书写时要注意空格。

  二、学习生字

  1、(课件:出示生字“莲”、“锄”、“翁”)

  2、默写生字

  3、指导书写

  三、理解诗与词的区别

  1、唐诗是我国古典文化的瑰宝,第3课我们学习了两首,还记的吗?

  2、复习《寻隐者不遇》、《所见》。

  3、《清平乐村居》不是一首诗,而是一首词。说一说诗与词的区别。

  4、(课件)词的知识

  四、读通课文

  1、指名读词的上片,随机正音或强调读音:媚(mèi)、翁媪(ǎo)

  2、指名读词的下片,随机正音或强调读音:剥(bāo)

  知道为什么读bāo吗?我们还常说剥什么?

  3、正确、流利地读全文

  五、读好课文

  1、古诗词的朗读不仅要读正确、流利,还要读出韵味。

  2、范读

  3、自由练读

  六、读懂课文

  1、你有什么不理解的地方吗?提出来。

  2、不理解怎么办?你有好的'办法吗?(查字典、查资料、问老师、同学讨论)

  3、老师告诉你,还可以看图

  4、自己看图,刚才提出的问题,自己能通过看图解决吗?

  ★吴音:江苏南部、浙江一带的方言,非常好听。

  ★相媚好:⑴谁跟谁相媚好?(翁、媪)

  ⑵他们在干什么?看上去,他们怎样?(看图理解)

  ★醉:喝醉、陶醉(板书)

  ★无赖:⑴说谁无赖?⑵他在干什么?描述一下。(看图描述)

  5、你能把上片、下片的意思说一说吗?

  七、背诵课文

  配乐背诵

  八、介绍作者,布置作业

  辛弃疾是一位文武双全的人才,一生经历了许多场战争,也写了许多好词。课后搜集他的词,读读、背背,过段时间,召开“辛弃疾诗词朗诵会”。

《清平乐村居》教学设计12

  【教学目标】

  1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  2.学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。

  3.感受词中田园生活的情景,使学生从中受到美的熏陶。说一说这首词所描绘的情景,并写下来。

  【教学重点、难点】

  通过朗读、联想,感悟词中田园生活的意境,体会作者的思想感情,同时达到熟读成诵。

  【教学准备】

  学生:查一查“翁”和“媪”的意思。

  教师:自制多媒体课件。

  【教学过程】

  一、导入新课。

  1.同学们,唐诗、宋词、元曲是我国古典文化的瑰宝。你们刚才背诵的除了唐诗外,还有一首词(板书:词),你知道是哪一首吗?

  对,是苏东坡的《水调歌头 中秋》。今天,我们要学习一首南宋著名词人辛弃疾写的词。

  2.揭示课题,读准多间字“乐”。

  3.解题:词,是诗歌的一种。古代的词,都能合着音乐歌唱,所以多称为“曲”、“杂曲”或“曲子词”。词的曲调名称叫“词牌”。“清平乐”就是词牌名,常见的还有“西江月”、“卜算子”、“水调歌头”等。“村居”是词的题目。朗读时,词牌名和词题中间要停顿时间长一点。(范读,齐读)

  从“村居”这个题目上,大家来推测一下,这首词将会写些什么什么内容呢?

  映示:乡村人家

  二、初读指导。

  1.自读课文,自学生字。要求:读准字音,读通句子。

  2.检查自读情况。

  (l)出示生字词,指名朗读,正音。

  yán mèi wēnɡ ǎo chú wò bāo

  茅 檐 相媚好 翁 媪 锄豆 卧 剥

  “剥”是个多音字,在这里读“bāo”,表示一个动作——把外面的皮或壳去掉叫“剥” (bāo),词中是剥什么呢?(“剥莲蓬”:把莲蓬剥开,取出里面的莲子吃)谁还能用“剥”(bāo)这个读音说一个词呢?(如:我们家买了桔子,吃的时候,要把桔子的皮——“剥开”)这个“剥”还有一个音“bō”,谁能用“bō”这个读音组词?(板书:剥削 剥夺)

  3.指名朗读,提示:读出词的节奏和韵味。

  4.范读,再指名读,齐读。

  5.词人辛弃疾笔下的村居是一幅怎样的画面呢?请大家欣赏。(播放动画)

  问:词中描绘的是什么地方、什么季节的景色?

  师:呈现在我们眼前的是江南农村的田园生活的画面。下面让我们一起走进这幅清新秀丽、朴素恬静的农村生活画卷中。

  三、理解词意。

  1.读一读词,看一看画,想一想每句词的意思,把不理解的词语画下来。

  2.交流:提出不理解的词语,分别解决。

  查字典理解:

  翁:上了年纪的男子。 媪:上了年纪的妇女。 翁媪:一对老年夫妻。

  看图理解:

  “檐”是屋顶向旁伸出的边沿部分。“茅檐”这里指茅草屋。 卧剥:趴卧在地上剥莲蓬。

  老师点拨:

  吴音:吴地的方言。

  相媚好:彼此之间很亲热。

  无赖:现代的意思是指“游手好闲、品行不端的人”,但在这首词中是“顽皮”的意思,是对小孩的爱称。

  3.逐句朗读,同桌合作说一说每句词的意思,把不理解的句子画下来。

  4.交流:这首词中哪些句子比较难于理解?

  出示:醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。

  (1)古诗词中,有时为了对仗、合仄或押韵的需要,常常把其中的词句倒过来写,这叫“倒装”。这句便是,按我们现代的习惯,应该写成这样:

  出示:谁家白发翁媪,醉里吴音相媚好。

  (2)是谁“醉”了?为什么会醉的呢?

  (3)想一想:老俩口一边喝酒,一边会说些什么,做些什么?

  说说词意:不知是谁家的白发苍苍的老俩口,喝过几杯酒后,正醉醺醺地用吴地方音亲热地叙说着家常呢……

  5.连起来说一说这首词的意思。

  低矮的茅屋前有一条清澈的小溪,溪边长满了了青青的小草。不知是谁家的白发苍苍的老俩口,喝过几杯酒后,正醉醺醺地用吴地方音亲热地叙说着家常呢……

  大儿子正在溪东的豆地里锄草,二儿子正忙着编织鸡笼。最讨人喜爱的是小儿子,他十分顽皮,正趴卧在溪边剥吃着刚刚摘下的莲蓬呢。

  提示:“锄豆”意为“在豆地里锄草”。(回忆“锄禾日当午”的“锄”也即此意。)

  四、品读欣赏。

  1.诵读全词,读好每句的节奏。指名读。

  2.朗读古诗词,要很好地体会人物的思想感情。想一想:这对白发翁媪生活在这样的环境中,心情怎样?

  3.联系全词,谁醉了?仅仅是因为喝酒多而“醉”吗?

  让我们来看一看:

  他们生活的环境是——“溪上青青草”;

  老俩口的恩爱生活——“醉里吴音相媚好”;

  勤劳能干的大儿子——“大儿锄豆溪东”;

  心灵手巧的中儿子——“中儿正织鸡笼”;

  活泼可爱的小儿子——“溪头卧剥莲蓬”。

  这样的生活给你一种什么样的感觉?(温馨、安宁、平和、幸福)

  师:多幸福的乡村生活啊,那对白发翁媪陶醉了。

  4.作者看到白发翁媪的生活环境,心里又想些什么呢?下面我们来看一看此时的作者辛弃疾是处在怎样的`一种环境中。

  简介辛弃疾(出示):

  辛弃疾(1140~1207):南宋词人。字幼安,号稼轩,历城(今山东济南)人。21岁参加抗金义军,不久投归南宋。多年为官,42岁时遭馋言落职,退居江西信州,长达20年之久。68岁病逝。一生力主抗金北伐,收复失地,但不为朝廷采纳。《清平乐 村居》就是作者晚年遭受议和派排斥和打击,志不得伸,归隐江西上饶地区闲居农村时所写。

  在这样的情况下,当辛弃疾看到这样一幅清新淡雅、其乐融融的村居图时,他会怎样想?

  出示:向往热爱安宁平静的田园生活

  板书:田园生活

  向往热爱

  5.(音乐声起)茅檐、小溪、青草,还有这幸福的农家,巧妙地构成了一幅美好的画面,难怪词人辛弃疾如此热爱、向往这恬静的农村生活。面对如此秀丽的风光,面对如此和谐、幸福的农家生活,你能读出一份热爱与向往吗?让我们一齐再次诵读。

  五、合作探究(机动)。

  1.从“茅檐低小”这句看,这户农家生活富裕吗?但为什么这对老夫妻却感到那么快乐和满足呢?

  2.最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。

  既然老俩口有“最喜”,那一定还有另外的“喜”啰。那么,他们还“喜欢”什么呢?(大儿子的勤俭辛劳,中儿子的心灵手巧,小儿子的活泼可爱,老夫老妻恩爱有加,一家人和和美美,还有远离战争、安居乐业……真是其乐融融啊!)

  六、拓展延伸。

  1.辛弃疾描写农村田园生活的词还有许多,这里,老师为大家补充其中的一首:《西江月 夜行黄沙道中》。(范读)

  西江月 夜行黄沙道中

  明月别枝惊鹊,

  清风半夜鸣蝉。

  稻花香里说丰年,

  听取蛙声一片。

  七八个星天外,

  两三点雨山前。

  旧时茅店社林边,

  路转溪桥忽见。

  七、作业:填空。

  《清平乐 村居》中,“ ”是词牌名,“村居”是 ,它的意思是 。词的作者是 词人 。这是一首描写 的词作,词中通过描写 、 、 、 等这些平常的农村景象,把农村生活风貌真实地反映出来,抒发了词人 的思想感情。

  【板书设计】

  26 清平乐 村居

  田园生活

  向往热爱

《清平乐村居》教学设计13

  教学目标

  1.学会本课的3个生字,理解由生字组成的词语,并能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.在理解重点词的基础上说一说这首词所描绘的情景,抓住“醉”字研读文本,展开想象,感悟田园生活的美好意境。

  3.通过对词的朗读和感悟,体会作者对农村安宁平静生活的向往,以及他忧国忧民的思想感情。

  教学过程

  一、朗读古诗,导入新课

  1.同学们,古典诗词是我国文化史上的艺术瑰宝,闪耀着夺目的光彩。今天我们在学习新的课文之前,先来读几首古诗。(课件出示高鼎的《村居》、杨万里的《宿新市徐公店》、袁枚的《所见》、范成大的《夏日田园杂兴》,学生齐读这几首古诗)

  2.读了这些古诗,同学们有什么发现呢?

  (都是关于乡村田园风光和儿童无忧无虑生活的诗。)

  3.南宋词人辛弃疾有一次外出,也看到了一处美丽的田园风景,不禁感慨万千,作了一首脍炙人口的词《清平乐村居》。(出示词)

  【设计意图:所选读的这几首古诗与所要学习的课文在内容上有一定的相似性,轻松地将学生带入了美丽的田园风光,易于激发他们阅读古典诗词的.兴趣,引起情感上的共鸣,达到了“未成曲调先有情”的效果。】

  二、初读课文,整体感知

  1.请同学们自由地读一读课文,把课文读正确。

  (在学生自由朗读的基础上,辨析“剥”的读音,说一说“蓬”在这里为什么不读轻声,知道这首词的上片和下片分别是哪几个字押韵的。)

  2.古代的词都是可以用来合乐歌唱的,因而在读的时候除了押韵之外,还非常讲究节奏和谐。我们一起读一读这首词,读出词的节奏和韵味。(指导学生有节奏地朗读)

  3.课文读好了,但是知道这首词写的是什么意思吗?请同学们一边读课文,一边结合自己的预习尝试着说一说每句话的意思。

  4.要能准确地说出词意,必须先了解一些词语的意思。(师生共同讨论“吴音”、“媚好”、“翁媪”、“无赖”等词语的意思)

  5.谁来说说这首词描写的情景?

  【设计意图:学习古典诗词离不开一个“读”字,学生只有读顺读通了词句,才能披文入境,进一步去领悟诗词所蕴含的思想感情,才能与作者在心灵上产生共鸣。】

  三、细读课文,感悟内容

  1.同学们,读一首好词,就像品一杯香茶,只有用心品味,才能品出其中的芳香。面对这迷人的田园风光,面对这样的一家人,你能用书中的一个字来表达自己的感受吗?(板书:醉)

  2.从低矮的茅屋,我们知道这其实并不是一户物质富有的人家,但是两位老人却能一边饮酒,一边亲热地谈笑,说明这里的“醉”不仅仅指两位老人因酒而醉,肯定还有比物质生活更重要的东西使他们陶醉其中。想想看,两位老人到底会陶醉于什么呢?

  3.结合学生的回答展开相应的讨论。

  (1)为乡村美景所醉。

  这里有什么样的美景?课文中用了“茅檐、溪上、青青草”三个词勾勒出了乡间的田园风光,其实乡村的景色远远不止这些,还有哪些呢?请同学们想象一下,用自己的话具体地讲一讲。

  练习有感情地朗读——茅檐低小,溪上青青草。

  (2)为夫妇恩爱所醉。两位老人有可能在亲热地交谈什么呢?

  听了两位老人的谈笑,老师不禁想到了《诗经》里的一句话“执子之手,与子偕老”。用现在的流行歌曲来翻译,就是“最浪漫的事,是与你一起慢慢变老”。这对老夫妻相敬如宾,相爱一生,这样的情感怎能不让人陶醉呢?

  练习有感情地朗读——醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。

  (3)为儿子的勤劳孝敬而醉。

  两位老人还会陶醉于什么呢?从课文的哪些地方可以看出来?

  两个儿子一边劳动一边在想些什么?

  正是孩子的勤劳孝敬才使老人陶醉于这幸福之中啊!

  练习有感情地朗读——大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。

  (4)为小儿子的天真顽皮而醉。

  两位老人还会陶醉于什么呢?你是从哪里体会出来的?(抓住“卧”字想象小孩子一会儿躺卧,一会儿趴卧,一会儿睡卧的姿势,体会其天真顽皮的特点)

  练习有感情地朗读——最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。

  4.同学们,现在你能用一个词语来说说这是怎样的一家人吗?

  (和和美美、天伦之乐、幸福安康、和睦温馨、其乐融融……)

  5.这么美好的环境,这么闲适的生活,这么甜蜜的亲情,即使不喝酒,也肯定会被深深地陶醉的,因为“酒不醉人人自醉”啊。

  让我们再来读一读这首词,和老人一起陶醉于眼前的一切。(学生有感情地齐读整首词)

  【设计意图:从词眼“醉”字入手,引导学生深入研读文本,体会思想感情,享受审美乐趣,使之领会抓词眼阅读的方法,同时培养其个性化阅读的意识及能力。】

  四、走近作者,体会情感

  1.此情此景,使老人陶醉了,更使在这里流连忘返的辛弃疾陶醉了,于是情不自禁地写下了这首词。不过,这首词仅仅是表达对农村平静安宁生活的赞美吗?让我们来走近辛弃疾。(出示辛弃疾资料让学生阅读)

  辛弃疾是我国宋朝的一位著名词人。他21岁就参加了抗击金人的义军,参加过无数次战斗,后来担任过很多军职。这期间他写出了大量的词作,词中热情洋溢,慷慨激昂,富有爱国热情,表现出了极高的文学成就。他极力主张南宋王朝抗金北伐,并提出了很多的主张、政策,可惜都没有被采纳。到了他42岁的时候,却因为谗言陷害被解除了职务,退居到现在的江西省上饶地区的农村。在这里,辛弃疾度过了他人生最为艰辛的20年。《清平乐村居》就写于这一时期。

  2.当时金兵南下,黄河以北的大片国土陷于金兵的铁蹄蹂躏之下,征战沙场二十多年的作者在前线看到的是百姓的流离失所,看到的是百姓的生命朝不保夕,看到的是百姓的血泪生活,如今看到眼前的安静和谐的乡村生活,他会想些什么呢?(学生在充分想象的基础上展开讨论)

  3.教师小结:

  是啊,要是没有战争,祖国统一,全天下的老百姓都过着这样安宁幸福的日子该有多好啊!这就是辛弃疾,一个一生都在忧国忧民的辛弃疾。

  让我们带着辛弃疾的美好愿望再来读一读这首词。

  【设计意图:通过资料补充,拓展文本资源,帮助学生了解作者生活及写作的背景,使之更能深刻地理解这首词所要表达的思想感情,进一步走进作者的情感世界。】

  五、赏析辛词,领略风格

  1.辛弃疾的词以豪放著称,与苏轼同为宋代豪放词派的代表人物,并称为“苏辛”。这首词并不能代表他的创作风格,现在我们来读一首代表他豪放词风的词。(师范读)

《清平乐村居》教学设计14

  【目标预设】1、认识5个生字,会写3个生字。初步了解词的有关知识;理解词意,想象词中描绘的情景。

  2、有感情读词,感悟田园生活的意境;背诵课文。

  3、激发学生对田园生活的喜爱及受到美的熏陶。

  【重点·难点】1.指导学生理解课文内容,感悟田园生活的意境;有感情朗读课文,使学生受到美的熏陶。2、喜爱宋词。能融入课文,感受村居生活的宁静祥和之美。

  【设计理念】这首词由景见人,因人及事,以事传情。作者将景、人、事、情融为一体,以明快、流畅的语言,向我们展现了一幅恬淡、惬意的田园美景。对于这样意境幽美的词,在教学中应积极激发学生的朗读兴趣,引导学生反复诵读,指导学生注意词的韵律、节奏和情感。重点抓住描写小儿动作的关键字眼,勾起学生的生活体验,调动多种感官体验,充分感受其中的情味和韵味,轻松地理解词意。

  【设计思路】

  本首词分上、下两片,上片写景,下片叙事。作者描绘了一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。在教学时,教者应尽可能地让学生自主感知、感悟全词。真切地领会词的意境美、情感美。领会“醉”的深刻含义。

  【预设流程】

  1.开门见山,了解宋词。

  2.初读课文,感知词韵。

  3.精读课文,品悟词意。

  4.赏读课文,体验词境。

  5.吟唱课文,追溯词源。

  6.拓展延伸,词韵袅袅。

  【教学过程】

  一、开门见山,了解宋词

  1、师板书“村居”。同学们,看到这两个字你想到了什么?(预设)(就是“农村人家”的意思)生:(清)高鼎古诗《村居》以及田园生活画面。

  2、师小结:同学们能联系生活浮想联翩,老师真佩服你们。但今天我们学习的“村居”不是诗,而是一首描写农村生活的“词”。师板书“词”。和“诗”一样,“词”也是一种文学体裁。说白了,“词”就是兴起于唐代、兴盛于宋代配乐而唱的诗,因先有乐,后有词,所以也称“曲子词”。《村居》就是这首词的题目,而为“村居”所配的乐曲是…师板书“清平乐”,师:谁来读一读?生读。师点拨乐的读音。“清平乐”也就是词牌名。词牌名很多,也很美,比如“虞美人”、“满江红”等都属于词牌名。那么,认识了词,再让我们响亮地读一读这首词的全称吧!注意词牌名和题目中间要略有停顿。生读:《清平乐村居》。

  3、师:了解了课题,接下来我们应该解决什么?生:作者。

  师:你说得真好!谁知道这首词的作者是谁?生:辛弃疾。师板书作者。

  师:谁来介绍一下你所查阅的关于作者的资料?生介绍,师:我们先来认识一下这位伟大的词人。(播放画面)

  4、师:接下来,我们将轻松地走入课文,去用心品读这首清词丽句。

  二、初读课文,感知词韵

  1、师:请自由朗读课文,要求把每个字音读准确、读响亮。生放声读文。

  2、师正音。一生读文,其他生在心中跟读。

  师:这首词分两部分,前一部分叫上片,后一部分叫下片,朗读时两片之间要略有停顿。细心的小朋友们,我们从诗与词的

  外形上比较一下,它们有什么不同?生:诗句字数相同对仗工整,而词句字数或长或短,这是为了吟唱时和所配的曲调押韵。因此,词还有一个小名叫长短句。有趣吧?

  师:谁再来展示读一读?生读,注意上下两片之间的停顿。请男女同学分别读上、下两片。生再齐读。师板书剥。读bao音是指去掉外皮或外壳。比如,去掉香蕉皮就叫剥香蕉;去掉大蒜皮则称为剥大蒜;去掉桔子皮就称为剥桔皮;去掉莲蓬的外皮就叫生:剥莲蓬。好,齐读。生齐读。生书写“剥”字。

  师:再请生读课文,看着屏幕读。一生读。师强调“蓬”作为韵脚的读音,这是古诗词中和仄、押韵的需要。应该读蓬音。如:“小、草、好、媪;东、笼”。生齐读“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。”

  三、精读课文,品悟词意

  1、师:请同学们边默读课文边观察画面边思考每句话都写了什么。生默读。师:好,这首词写得朴素易懂,请联系插图说说哪些话你自己就读懂了。

  生:无赖。师板书无赖。师:联系生活,说说你对无赖的理解。(生:活泼可爱)再读读感受小儿子的天真可爱。

  师:文章中哪句能看出小儿子的天真可爱?生:卧剥莲蓬。

  师:他剥莲蓬时还会有哪些姿势?生:躺着、趴着、打滚等。

  师:这一个卧字真是神来之笔呀!那么诗人是怎样点评这个小儿子的?生:最喜。

  师:你知道这“最喜”是什么意思吗?生:最喜就是最可爱,最讨人喜欢。

  2、师:还读懂了哪些诗句?生:锄豆就是在豆田中锄草。织:用竹条编织鸡笼。

  师:请你读一读相关词句。生:“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。”

  师:请你点评一下这两个儿子吧!生:这两个儿子多么勤劳,多么懂事啊!

  3、师:谁还想说你读懂了什么?生:翁媪(一个老公公,一个老婆婆)。

  师:现在,老师把两位老人家请出茅屋。你来对照画面,读词中的句子。生:“白发谁家翁媪。”师:齐读。生齐读。

  师:我们看看这对老夫妻在做什么?生:在聊天。

  师:怎样聊天?生:喝酒、带着醉意,醉就是带着醉意。师板书“醉”字。

  师:请你读出文中的句子。生:醉里吴音相媚好。

  师:播放词句:请齐读。

  师:那你知道什么是吴音吗?生:吴音(作者当时被贬居住在江苏上饶,当地的方言就叫吴音,是一种温柔绵软,婉转动听的语言)

  师:哈哈,我们肯定听不懂。

  师:老夫妇不仅喝醉了,而且还被自己的幸福生活陶醉着。

  师:“相媚好”是什么意思?生:相亲相爱亲亲热热的样子。师板书相媚好。

  师:老两口操着吴音相媚好,那你知道他们在用当地方言聊什么吗?生自由想象答。师:说不定看着儿子大了想给儿子说房媳妇呢,也说不定在回忆自己年轻时谈恋爱说的悄悄话呢。

  师:孩子们长大成人已经能帮父母耕田持家,老两口喝点小酒,说说笑笑,享受着天伦之乐。多么温馨幸福的画面呀!虽然生活清贫,但一家五口其乐融融,沉醉其中,就连路过的作者也被深深陶醉。让我们也带着醉意,感受这醉人的生活画面吧!师引读“醉里吴音…”生齐读。

  3、师:还有谁读懂了别人没读懂的?生:茅檐低小就是茅屋低矮小巧。生:溪上青青草就是溪边绿草茵茵。

  师:那么看着那一丛丛青翠的小草,你打算怎么读这句话?生读。

  师:周围绿草茵茵,那么你知道小溪什么样吗?生说:清澈、潺潺、淙淙。

  师:小溪里会有什么?生:有小鱼、莲花和莲叶,并散发着清香。

  师:屋矮檐低,门前溪流潺潺,岸边碧草如茵,清水碧草相映生辉。这么美丽的居住环境多么令人陶醉啊!我们来读读整首词好吗?生齐读。

  四、赏读课文,体验词境

  1、师:读着看着,看着想着,这首村居就是描写一家五口生活的画面。请默读,想象画面。生默读。

  2、师:假如你就是作者,路过这座小山村,请问,首先你看到了什么画面?生:茅屋、小溪。师:书上是怎么写的?生读诗句。

  师:接着你又看到了什么?生:两位白发苍苍的老两口在聊天。师:请你读书上的诗句。生读。

  师:再接着走,你又看到了什么画面?生说:大儿、中儿,小儿。师:请你读读诗句。生读。

  师:好哇同学们,我们随着词人的脚步走走停停,用想画面说画面的`办法就能记住整首词。这种学习方法你喜欢吗?生:喜欢。

  3、师:那么细心的小朋友,你一定发现会这首词中有个字被反复使用,是哪个字呢,谁知道?生:“溪”字。

  师:仔细看书这三个“溪”字有什么不同?生说。师板书:溪上、溪东、溪头。

  师:看到这几个表示地点的词,你想到什么?生:说明这里有一条清澈的小溪把周围的景物串连起来。

  师:你真是个有想象力的孩子。三个“溪”字串成了词的脊梁。词人沿“溪”而行,周边的景物尽收眼底,心情陶陶然,脚步飘飘然,怎一个“醉”字了得。

  师:那么同学们想不想写好这个“溪”字?生想。生书写“溪”及“奚”字。

  4、师:如果此时,你与词人一道漫步溪边,看到这户人家老人在饮酒聊天,青年在辛勤耕作,小儿在卧剥莲蓬…说不定你也诗兴大发想吟词一首呢!请你选择一个恰当的词语,来点评这是一个怎样的“村居”吧!生:温馨的村居。和谐的村居。无忧无虑的村居。充满亲情的村居。美好的村居。温情的村居。令人向往的村居。富有诗意的村居。清新秀丽的村居。和睦的村居…

  师:村居生活多么安宁和谐!田园风光多么清新动人!用一个字来形容,村居生活怎么样?生:美!师板书“美”。

  师:是啊,村居生活人美、景美、情更美。让我们吟出大词人对村居生活的赞美与喜爱之情吧!《清平乐村居》起!生读。

  五、吟唱课文,追溯词源

  师:一首词就是一首歌。学习之初老师就介绍了,词是配乐而唱的诗,那么古人配的是“清平乐”的韵律,而今人则为它配上了现代的乐曲,同学们想不想听听?喜欢的也可以跟着唱一唱。(播放歌曲)

  六、拓展延伸,词韵袅袅

  师:感受了这首清新欢快的田园小令,再请同学们欣赏这位豪放派大词人的另外两首作品,请看屏幕:自读后,齐读。

  师总结:可怜白发生!同学们,喜欢这位大词人和他的作品吗?生:喜欢!多美呀!词中有画,画中融情,余韵袅袅,传诵不息。唐诗宋词既是我国古典文学的瑰宝,也是中华民族艺术宝库中璀璨的明珠。希望同学们通过今天的学习更加热爱祖国的传统文化。记住:腹有诗书,生接:气自华。

  七、布置作业:

  1、背诵《清平乐村居》,并用自己的语言解释给父母听。

  2、背诵《永遇乐京口北固亭怀古》。

  板书设计:

  清平乐

  村居(词)

  (宋)辛弃疾

  青青草溪上景美

  醉相媚好溪东美情更美剥

  无赖溪头人美

  教材简析:《清平乐村居》(清平乐)是豪放派词人辛弃疾的一首田园小令,好似一幅有声有色的农村风俗画,具有浓郁的生活气息,给人一种诗情画意,赏心悦目的感觉,抒发了词人对村居生活的喜爱和向往之情。描绘了农村一个五口之家的生活和劳动场景,勾勒出一幅充满生活气息的田园图景,二老融洽,孩子孝顺,老有所养,少有所事。在写景方面,作者把茅檐、小溪、青草这些农村中司空见惯的事物组合成一幅清新的画面,淳朴、自然;在写人方面,作者把一家老小不同面貌和情态,描写得维妙维肖,活灵活现:翁媪饮酒聊天,大儿锄草,中儿编鸡笼,小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排,把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活,真实地反映出来。开篇以素描之法,勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”,只淡淡几笔便形象地描画出农村的特色,以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”,足见其生活的安详,精神的愉悦,接着由远及近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿,“无赖”、“卧剥莲蓬‘等词句形象地刻画出真活泼的神态。

  词的上阕长短句相间,而下阕句式整齐,每句韵脚相同,节奏感强。词的上片开篇写景,构成了清新优美的农村环境,为人物出场作了巧妙的铺垫。紧接着描写了白发翁媪醉里欢容,谈笑相悦,其乐融融的温馨生活。词的下片描写老夫妇三个儿子的活动。

《清平乐村居》教学设计15

  【教材简介】

  《清平乐 村居》是南宋词人辛弃疾在江西上饶带湖闲居时,写的一首表现农村生活的词作。全词不用“人在图画中”的咏叹来直接抒发主观感受,而是置身局外,静处闲看,移步换景,客观摹状,摄取了特具画意诗情的人物活动镜头。词中以“溪”萦回映带,意脉连绵,情思不断,组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画,字里行间表达了词人对安宁平静的农村田园生活的喜爱,抒发了对安居乐业的生活的陶醉之情。

  【目标预设】

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。学会本课的3个生字,理解有生字组成的词语。

  2、凭借朗读、联想,感悟词中田园生活的意境,说一说这首词所描绘的情景,并写下来。体会作者的思想感情。

  3感受词中田园生活的情景,使学生从中受到美的熏陶。

  【重点、难点】通过朗读、联想,感悟词中田园生活的意境,体会作者的思想感情,同时达到熟读成诵是本课的重点。

  【教学过程】

  一、话题引入,初读感知。

  1、板书“居”,组词。想到了什么?然后板书“村居”。指名背诵高鼎的《村居》。

  2、今天我们将学习一首题名也叫《村居》的诗,不过,它的.前面还有三个字“清平乐”(板书)。(播放舒缓悠扬的音乐)“清平乐”是词牌名,又名“醉东风”,它相当歌曲的谱子。看,咱们的语言真有意思,三个字就能定下曲子的意境。

  3、这首词的作者是南宋的爱国词人辛弃疾。(屏幕出示辛弃疾的生平,学生看之后提取关键词,譬如:字幼安,号稼轩。文武双全的传奇英雄。词作的风格:农村词,英雄词。)

  4、放声诵读,争取在最短的时间里把它读通读顺,读正确。(学生读词,教师做手势进行指挥。)

  二、检查自学情况。

  1、出示生字新词:翁媪 锄 莲 相媚好 剥

  2、指名学生读一读,一边正音,一边加以渗透。

  〔锄——锄禾(指名背诗)——锄豆(种豆南山下,草盛豆苗稀。指导读“青青草”。)

  莲——莲花——莲蓬(为了读起来响亮点,读第二声)〕

  3、齐读。

  4、人们常说“诗中有画,画中有诗”,读着读着,你的眼前出现了几个人物?他们在哪儿呢?(指名说,相机板书:翁媪 大儿 中儿 小儿)

  5、这么多人和景,词人巧妙地运用了一处景,将它们像珍珠一样串了起来,找找看,看看谁是火眼金睛?(学生交流,指名回答。板书:溪)这个字和大家的感情肯定很深,因为咱们是桃溪小学的一员。如果,把这个“溪”换成提足旁的“蹊”,你有什么发现?(齐读:桃李不言,下自成蹊。)

  6、现在大家看,这是怎样的一幅村居图?(出示课文插图,指名回答。)

  (①幸福的一家子 ②相亲相爱的一家人 ③安居乐业的一家人……)

  三、走进村居,在诗意中徜徉。

  1、是啊,多么幸福的一家人。其中,你认为谁是最幸福的?说一说你的理由。

  2、在这里,“醉”可以理解成什么?(沉醉)从哪儿可以看出他们是沉醉?(学生交流)景美,心情舒畅,或许也会喝点老酒,微带醉意。

  “醉里吴音相媚好”,诗人先声夺人,突出翁媪亲热聊天,用吴方言说着贴心话的样子。如果在作文中你能掌握先声夺人的“法宝”,你的作文定会锦上添花。想象一下,他们会说些什么?

  3、句式训练

  读着“醉里吴音相媚好”,我仿佛听见翁(媪)夸赞媪(翁)说:“ 。”

  4、学生自由交流。指名谈一谈。(男女同桌之间扮演翁媪,自由畅谈。)

  5、其实,儿女一直是父母口中永恒的话题。听——

  1)翁喝了一口酒,喜笑颜开地对媪说:“大儿子可是咱家的壮劳力,地里的活都让他承包了。”

  2)媪笑着说:“这呀,是幸亏没有战争,大儿子才能在地里干活。你看他干得多么认真啊!他也老大不小了,该帮他娶个媳妇了。”

  3)老太婆,你瞧咱家的二儿子,简直和你一样的心灵手巧。

  ……

  6、出示“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼”(齐读)大儿幸福吗?中儿呢?(指名回答)

  句式训练:

  大儿的幸福,在于( );中儿的幸福,在于( ) ;翁媪的幸福,在于( )。

  7、当看到最小的儿子的时候,翁媪会是怎样的神情?出示“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。”(学生交流,指答。板书 最喜 )小儿子是“无赖”,翁媪怎么会“最喜”呢?(学生交流)

  理解“无赖”。当父母看到你顽皮的时候会怎么说?

  小儿子为什么最让人喜爱呢?(学生交流)哪一个字表现了小儿的活泼可爱?指名说一说。

  8、俗话说:皇帝中长子,百姓爱幺儿。前者想到的是责任,后者让人欣慰。小儿子偷偷地躲到溪边,躺在那里尝新莲子,可真是个精灵鬼。你看,他一边津津有味地剥着莲蓬,一边还津津有味地数着“一颗,两颗…… ”,让我们好好地端详他剥莲蓬的样子。(学生交流,理解“卧”)

  这个字用得好在哪里?推敲一下。

  一个“卧”字,不仅让我们想象到有趣的画面,还引发了大家的感慨:“动”的时候是那么的随心所欲、无拘无束;“静”的时候是这样的专心致志,全神贯注。一动一静竟然融合在一个字上,真是“一字千金”啊!此情此景,你羡慕“小儿”吗?为什么?

  9、看到“莲蓬”,你会想到哪些诗?

  1)小娃撑小艇,偷采白莲回。不解藏踪迹,浮萍一道开。

  2)小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。

  小儿可能就是刚刚“偷采白莲回”,正在美美地分享自己的劳动成果呢!

  10、此情此景,让人“沉醉不知归路”。 词人醉了:他陶醉在乡村生活的淳朴之中,陶醉在一家普通老百姓的安居乐业之中。让我们也一起来陶醉一番,陶醉在乡村的美景中,陶醉在一家人的相亲相爱之中。(齐声诵读,然后背诵。)

  11、我们再来看这一家老小,居住在这样矮小的茅屋里,“八月秋高风怒号,卷我屋上三重茅”,遇上大冬天就更别说了。如此清贫的日子,他们却其乐融融。因为即使是这样简单的幸福,在当时,许多人是“可望而不可即”的。

  12、词人闲居在上饶老家二十多年,写了许多词,形成了“稼轩体”。可是看似居安的他却一直充满忧虑,忧虑着北方战场,真是“此生谁料,心在‘战场’,身老‘村居’”。他多么希望这种安居乐业不仅仅是一家两家,多么渴望不再有“遗民泪尽胡尘里”的凄惨。所以说这样的农村剪影在词人的心中只是“别调”。他心忧天下,在《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》中淋漓尽致地表现了他的这一情怀。

  四、将“醉”字进行到底

  赏析《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》

  (一)、初读悟“醉”

  1、那么深深地刻在诗人辛弃疾心中的基调是什么?(媒体出示)

  2、想一想,“破阵子”这一词牌表达得意境是怎样的?(慷慨激昂)你听到了什么?(指名回答)

  3、整首词表达了词人怎样的思想感情?(洋溢着爱国、报国的激情。)哪一句写出了理想与现实的尖锐对立,壮志未酬?(“可怜白发生”。)

  (二)、探询“醉”的缘由

  1、这首词开篇就“醉”,它和《清平乐·村居》里的“醉”一样吗?

  2、“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁”。俗话说“酒后吐真言。”醉酒之后,诗人念念不忘的是什么?

  学生交流,指名读一读。(配上激昂的音乐)

  3、词人由看到一家人的安居乐业,想到了天下:老百姓多么渴望过上和平安居的生活啊!词人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊!(出示村居图)“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山。”(齐读)

  4、让我们再一次走进“村居”,享受一下一家人的其乐融融。“蓦然回首”,却发现咱们和这幸福的一家人,还是半个老乡呢。(出示吴方言分布图)让我们用我们的“吴侬软语”来读一读这首词,相信大家一定会别有一番滋味在心头。(配乐,学生用吴方言读词,体会。)

  五、作业。

  同学们,诗词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠,一朵艳丽的奇葩。其中,描写儿童的古诗词更是脍炙人口,别有韵味:一个“卧”字,精彩纷呈。在课外阅读积累中,睁大你的慧眼,你一定能采撷到其中亮丽的一枚。试试看,怎么样?

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《清平乐村居》教学设计

  作为一名教师,就有可能用到教学设计,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?下面是小编整理的《清平乐村居》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《清平乐村居》教学设计

《清平乐村居》教学设计1

  【教学目标】

  1、知识目标:认识生字,理解生词;理解并想象这首词所描绘的情景。

  2、能力目标:有感情地朗读并背诵课文,感悟田园生活的意境。

  3、情感目标:激发学生对田园生活的喜爱,对大自然的赞美之情。

  【教学的重点难点】

  有感情地朗读课文,理解内容,感悟田园生活的意境,使学生受到美的熏陶。

  【教法学法】

  1、教法:新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。

  2、学法:首先,“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终,把时间留给学生。学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。

  其次,采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中,自主地发现问题,独立或合作解决问题,既达到本课教学目标,又实现学习方法的自主构建。

  【教学过程设计及理论依据】

  本课的教学设计,按以下五个环节进行:

  一、情景导入,理解课题

  1、出示课文的插图,伴着悠扬的古琴曲,让学生给这幅画起个名字,并让学生说说为什么要起这个名字?

  2、告诉学生,这幅画是根据宋代词人辛弃疾《清平乐·村居》画的。板书课题,指出清平乐是词牌名,村居是题目。

  过渡:辛弃疾在这首词中描写了怎样的乡村,怎样的人家呢?让我们打开课本,一起来读读这首词。

  (设计意图:教学以画导入,伴以琴声,创设了恬静的田园氛围,形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。然后以起名作引,并说出理由,可谓‘知其然,又知其所以然”,一下子就激发了学生兴趣,较好地完成了对课题的理解。)

  二、朗读课文,读出韵味

  1、听说学校电视台要招几位主持人,今天我就来选一选,然后推荐给学校电视台。大家有信心吗?然后学生自由读。再指名读,学生评价、打分。

  2、告诉学生窍门(假装只告诉刚才指名读的学生一人,其实大家都听到),古诗词的朗读,不仅要正确、流利、有感情,还要注意停顿,读出词的节奏。比如第一句“茅檐/低小”,停顿的地方,读时要做到“停而不断”(老师范读),而不能……(举反例)学生再次自由读,再指名刚才那名学生读,学生再评价、打分。

  3、选择自己喜欢的方式读。

  (可以自己读,同桌互读,找自己的好朋友读。)

  (设计意图:诗词具有音律美,读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式,以及吟咏的指导,使学生能读出词的韵味。)

  三、合作探究,质疑探索

  1、通过刚才的朗读,对这首词你理解了多少,还有哪些地方不懂?学生分组进行合作探究。

  2、学生交流:

  着重理解:

  ⑴“醉”字的似醉未醉,“吴音”的伲哝细软,想象“翁媪”会谈些什么?

  ⑵“无赖”一词的意思,感受古今词义的区别和小儿的天真可爱。其他地方则相机点拨,一带而过。

  (设计意图:维果茨基认为,学生是通过与教师和同伴的共同活动,通过观察、模仿、体验,在互动中学习的。因此,教师不多作讲解,而让学生在读中思考,在读中讨论,在读中探究,在读中感悟,着力感受吴音的特点,白发翁媪的亲密、浪漫,小儿的'调皮、可爱。教学节奏张弛结合,从而实现了能力和情感目标。)

  四、感悟词境,熟读成诵

  1、教师范读,配乐,学生想象,问:你好象看到了怎样的一幅画面?

  学生准备后,指名学生说。此刻学生仅会简单翻译一下。

  2、教师点拨:

  古诗词语言含蓄,有许多想象的余地。你能不能通过想象,使它变得更加具体呢?比如“几杯酒下了肚,老俩口的话也多了起来,他们会说些什么呢?……”当然,你也可以描述乡村的景色,还可以说说大儿,中儿,小儿……

  学生边低声吟诵,边想象。再次指名学生说说好像看到了什么。

  3、配乐背诵。

  (设计意图:新课标指出,学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得。因此,教师结合课文插图再现诗境,让学生在积累体验中,进一步体会到田园的恬静、和谐,激发学生对田园生活的喜爱,对大自然的赞美之情。)

  五、总结全文,课外延伸

  交流辛弃疾其人其作,推荐学生课外阅读。

  结束语:

  宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠,一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画,一曲委婉动听的歌,一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习,一定对宋词有了新的感受,希望同学们以后在宋词中尽情遨游,进一步感受我国古代文学的艺术魅力。

  (设计意图:以一课引一串,以本课为突破口,激发学生阅读的兴趣,打开学生的诗词的认识之门,树立大语文观。这才是语文教学的最终目的。)

《清平乐村居》教学设计2

  教学目标:

  1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  1.借助教材注释,结合课外资料,通过****自主地学习,正确理解这首词的大概意思。

  2.咀嚼和体悟重点诗句的情味,在反复诵读与融情想象中,感受词的情绪和意象,受到心灵的熏陶和滋养。

  3.通过词的学习,感受借景抒情的表达方式,感受童年生活的情趣和快乐。

  教学过程:

  一、导入新课,激发兴趣。

  1.各位朋友,敢和我对对暗号,搞搞默契吗?自信的孩子最有魅力!何为暗号呢?咱们来对诗,我说前句,你们对后句。只要你们能说得上来,就是对上了暗号。

  童孙未解供耕织—— 绿遍山原白满川—— 草长莺飞二月天——开轩面场圃——

  2.真有默契啊!正如诗人李商隐所说,我们是心有灵犀——一点通。请同学想想,这些诗都是描写什么的?

  3.美丽的田园风光和恬静的田园生活是历代文人墨客心中的最爱,在博大精深的中华经典诗文里,田园诗词是一颗闪亮的明星。今天,熊老师要和大家一块来学习南宋爱国词人辛弃疾的一首田园词。看老师板书,字乃人的衣冠,要一笔一画写工整。

  二、自读自悟,感知课文。

  1.谁愿意把课题读一遍?这“乐”字在这里读作音乐的“乐”,老师想请教大家对“清平乐”的理解?你怎么知道的?你是个会学习的孩子。借助注释是我们学习古诗词的一种非常重要的方法,学习要学会方法,方法用得恰当了,你学起来就会事半功倍。请你把注释1大声地读一遍。“清平乐”是词牌名,“村居”才是这首词真正的题目。读课题的时候,词牌名和后面的“村居”中间要略有停顿,一起读。

  2.村居的意思就是乡村人家,读到村居,你想象到了什么?这是同学们想象中的村居。辛弃疾笔下的村居是什么样的呢?请同学们打开书24页,把这首词自由朗读四遍,前两遍争取读准生字和多音字,要读得字正腔圆;后两遍争取把词读通顺,最好能读出节奏。读完后,还要请大家仔细看看书上的插图和注释,想想这首词给你留下了怎样的感觉。

  三、交流自学情况。

  1.读的时候,你觉得哪些字的读音需要提醒同学们一下呢?

  2.经过大家的提醒,咱们再来读这首词,就简单多了。现在,谁愿意把这首词读一遍?其他的`同学要认真听,听听他是否读准了字音。

  3.他读正确了吗?你真勇敢!第一个吃螃蟹的人是最值得称赞的。同学们,把掌声送给他。(大屏幕出示这首词)词一般分上阙和下阙两部分,朗读时,上、下阙之间要停顿,我们一起来读一读。

  4.读得正确,流利,有节奏。现在哪位同学能告诉我这首词给你留下了什么样的感觉。

  四、范读课文,把握诗境。

  1.同学们,读古诗词,初读的感觉是非常重要的,就像我们和诗人有了初步的沟通和交流。老师读这首词也有自己的感觉,不过我的感觉想通过我的朗读表达出来,可以吗?请同学们闭上眼睛,伴着优美的音乐,随着老师的朗读,一起走进辛弃疾的田园生活。

  2.人们常说:“诗中有画,画中有诗。”现在你的眼前出现了什么样的画面,你看到了什么?听到了什么?(生答看到的画面,教师就用视频出示画面,并要学生读相应的句子。)

  3.(把几幅画拼成一幅完整的画面)同学们,你们再仔细看看,画中缺少了什么?(放流水声)小溪怎么流的呢?(缓缓地流着、叮咚地流着、潺潺地流着)

  4.同学们想象得合情合理,大家都是会学习的孩子,因为想象也是学习古诗的方法之一。绿水村边绕,这溪水把几幅画连起来,构成了一幅美好温馨的村居图。让我们在这潺潺的溪水声中再来读这首词。(放音乐,师生齐读。)

  五、分步解读,品语诗情。

  1.村居生活真是其乐融融啊!这首词当中有一个字表达了辛弃疾看到这温馨美好村居之后的情感,哪一个字?

  2.“醉”就是这首词的词眼。辛弃疾喝酒了吗?可是他醉了呀!?这真是酒不醉人人自醉啊!他醉在哪儿呢?他一醉田园风景美如画。同学们,一起读。(磊屏幕出示:茅檐低小,溪上青青草。)

  3.这句词描写了哪些景物?

  4.草是怎样的草,水是怎样的水?同学们,闭上眼睛,让音乐带着我们走得更近些。此时,你就是辛弃疾。饭后,你慢步田园,面对着醉人的美景,你深深地吸上一口气。田园的空气怎么样?小溪里的水——很清很清;溪边的小草——很绿很绿;溪里的荷花——很美很美,真是接天莲叶无穷碧——映日荷花别样红啊!好一个世外桃园,真是人间仙境啊!这何尝不是一种动人心扉的美丽呢?辛弃疾,你醉了吗?醉了,那就读啊,轻轻的,慢慢的,读出你的醉。

  5.古人读书讲究吟咏,读得入情后还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动,自己试一试。

  6.大家读得真不错,敢站起来晃一晃吗?真是有板有眼,有滋有味。全班同学,咱们一起晃起来,摇起来。

  7.酒不醉人人自醉,辛弃疾醉了,他一醉乡村风景美如画,那还有二醉,三醉,四醉呢?

  8.让我们一起来读第二句。这句话你们读懂了吗?那我问几个问题行吗?

  第一个问题:“吴音”是什么意思?当时辛弃疾被朝廷贬到江西上饶的带湖,这个地方战国时期称为吴国,所以叫吴音。

  9.第二个问题:“相媚好”是什么意思?老爷爷和老奶奶会说些什么呢?

  (大屏幕出示:夏日的午后,几杯酒下了肚,老两口的话多了起来,老爷爷(老奶奶)望了望老伴,笑着说——”)

  10.(大屏幕出示老两口幸福生活的画面)多么幸福的老两口啊!执子之手,与子携老,这才是人生中最幸福的事啊。你醉了吗?请你读!同学们的掌声就是对你的肯定。同学们一起读!

  11.酒不醉人人自醉,辛弃疾醉于景美,醉于人和,咱们再来和他一起醉,这三醉是醉于——谁愿意读读第三句。谁能讲讲这句诗的意思?谁愿意夸夸大儿子?12.引读《锄禾》。夸过了大儿,咱们再来夸夸中儿,要求用上一个四字成语。

  13.看着勤劳能干的大儿和中儿,辛弃疾又醉了.可是,还有醉中之最呢!那就是——最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬?“无赖”是什么意思? 你有调皮的时候吗?父母是怎么责备你的?看似责备,实则喜爱。所以说小孩很可爱,很淘气,很活泼就是“无赖”。你们很可爱,很淘气,很活泼,就是——再读这一句,读出小儿子的天真活泼。

  14.这句词中的哪一个字最能体现小孩子的淘气?“卧”什么意思?带进诗中去读一读。好不好?为什么?还可以用哪个字?带进去读一读,好不好?为什么?15.“卧”可以是趴着,可以是躺着,还可以是侧着身子,想怎么卧就怎么卧,怎么卧舒服就怎么卧,一个“卧”字写出了小儿子的顽皮淘气,写出了小儿子的悠然自得!用字传神是古诗词的一大特点,要不以推敲著名的诗奴贾岛怎么会“二句三年得,一吟双泪流”呢!谁愿意再把这句读一读?

  六、诵读品味,怡然沉醉。

  1.词读到这儿,相信这一家子一定给大家留下了深深的印象,那么这是什么样的一家子呢?你能用一个词语概括吗?对了,正如大家所说,这是温馨的一家,美好的一家,令人陶醉的一家,概括大家的感觉,那就是和谐(板书:和谐)其实,和谐的生活不仅是古代人的向往,二十一世纪的我们,同样也在追求着和谐,构建着和谐。

  2.此时,辛弃疾已经深深地陶醉在这份和谐中。那么仅仅是辛弃疾醉了吗?还有谁醉了?

  3.这一家子生活富裕吗?你从哪儿知道的?这么矮这么小的茅屋,到了冬天怎么遮风避雨呢?我得问一问词中的老爷爷,老奶奶了:你家生活并不富裕啊!你怎么会沉醉其中呢?唉,先别忙着回答,我希望大家思考一下,按照大屏幕上的提示来回答。会思考的人才是智者,就是我们说的聪明人。(大屏幕出示:虽然……但是…… ?)

  4.老师问了词中的翁媪,你想问词中的谁?

  5.是啊,物质上的财富怎么能比得上精神上的财富呢?要知道心安茅屋稳,家贫菜根香啊!辛弃疾是南宋时期的爱国词人,征战沙场二十多年,曾为实现国家统一而四处奔走。由于受到奸臣的陷害,他报国无门,被皇帝贬到江西上饶的带湖隐居。闲居在南方的辛弃疾出来散步,看到了这和谐的一家子,心生向往。同学们,目睹了北方战乱之苦的辛弃疾,此时此刻最渴望的是什么?虽然居住在和平的南方,心却在想着战乱的北方,这叫什么?

  6.引读:辛弃疾向往着国家统一,人民安居乐业啊!所以,看到这和谐的村居生活,他是酒不醉人人自醉,一醉——(学生读第一句)二醉——(学生读第二句)三醉——(学生读第三句)四醉——(学生读第四句)。

  7.国泰民安的理想,报国无门的苦闷,就这样交织在一起,化作了这首流传千古的小令——清平乐·村居,此时此刻,你们能读出爱国词人对美好生活的那一份向往吗?(学生齐读全诗)

  8.从你们的诵读中老师听到了世界上最美的语言,更感受到了和谐村居那醉人的魅力。此时此刻,咱们这课堂上又多了一醉,那就是在场的所有人都醉了。这首词的韵律很美,可以有很多种不同的读法。下面我们师生互动来个辛词二重读,好吗?怎么读呢,仔细听好了,熊老师读一句,你们接着把这一句的后面三个字重复读一遍,听明白了吗?那好,咱们来试试。

  9.此时此刻,这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓地缓缓地流淌在每个人的心中,永远永远……这份和谐为什么能千古流传呢?那是因为词人的词写出了人民的心声,他是怀着和人民同呼吸、共命运的情感来写的,所以我们可以体会出感情是诗词的生命。(大屏幕出示:

  感情,诗词的生命

  愁极:拍手笑沙鸥,一身都是愁

  怒极:却将万字平戎策,换得东家种树书。

  忧极:千古兴亡多少事?悠悠,不尽长江滚滚流。

  喜极:众里寻他千百度。蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处。)

  在辛弃疾愁极的时候,可以写出——在辛弃疾怒极的时候,可以写出——

  在辛弃疾忧极的时候,可以写出——在辛弃疾喜极的时候,可以写出——

  10.同学们,辛弃疾的每首词都是一幅多姿多彩的画,都是一曲委婉动听的歌,都是一段绵延不断的情。古典诗词是我国文学艺术中的瑰宝,是文学史上的一朵奇葩。“腹有诗书气自华”,愿大家在经典诗文的熏陶中个个气质如兰!

《清平乐村居》教学设计3

  【教学目标】:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  2、学会本课的3个生字,理解由生字组成的词语。

  3、感受词中田园生活的情景,使学生受到美的熏陶。

  【教学重难点】:

  体会理解词中的:“醉”、“无赖”的含义,体会作者的写作心情。

  【教学设计】:

  一、揭示课题

  板书课题:清平乐村居

  提醒:课题在书写时要注意空格。

  二、学习生字

  1、(课件:出示生字“莲”、“锄”、“翁”)

  2、默写生字

  3、指导书写

  三、理解诗与词的区别

  1、唐诗是我国古典文化的瑰宝,第3课我们学习了两首,还记的吗?

  2、复习《寻隐者不遇》、《所见》。

  3、《清平乐村居》不是一首诗,而是一首词。说一说诗与词的区别。

  4、(课件)词的`知识

  四、读通课文

  1、指名读词的上片,随机正音或强调读音:媚(mèi)、翁媪(ǎo)

  2、指名读词的下片,随机正音或强调读音:剥(bāo)

  知道为什么读bāo吗?我们还常说剥什么?

  3、正确、流利地读全文

  五、读好课文

  1、古诗词的朗读不仅要读正确、流利,还要读出韵味。

  2、范读

  3、自由练读

  六、读懂课文

  1、你有什么不理解的地方吗?提出来。

  2、不理解怎么办?你有好的办法吗?(查字典、查资料、问老师、同学讨论)

  3、老师告诉你,还可以看图

  4、自己看图,刚才提出的问题,自己能通过看图解决吗?

  ★吴音:江苏南部、浙江一带的方言,非常好听。

  ★相媚好:⑴谁跟谁相媚好?(翁、媪)

  ⑵他们在干什么?看上去,他们怎样?(看图理解)

  ★醉:喝醉、陶醉(板书)

  ★无赖:⑴说谁无赖?⑵他在干什么?描述一下。(看图描述)

  5、你能把上片、下片的意思说一说吗?

  七、背诵课文

  配乐背诵

  八、介绍作者,布置作业

  辛弃疾是一位文武双全的人才,一生经历了许多场战争,也写了许多好词。课后搜集他的词,读读、背背,过段时间,召开“辛弃疾诗词朗诵会”。

《清平乐村居》教学设计4

  【教学目标】

  1、学会本课“媪”“剥”两个生字,理解“翁媪”“吴音”“相媚好”等词语。

  2、朗读课文,背诵课文。理解诗句意思,体会词中描绘的情景,体会田园生活的美。

  3、了解宋词的常识及辛弃疾的生平经历。培养学生对祖国独特文学形式的喜爱和欣赏的感情。

  【教学重点】

  想象词所描绘的情景,感受乡村生活的和谐美。

  【教学难点】

  理解“相媚好”“无赖”等词语。

  【教学时数】

  两课时。

  【教学准备】

  搜集有关宋词及辛弃疾的资料。

  【教学过程】

  第一教时

  一、背诵诗词,导入新课

  1、课前学生背诵新近积累的宋词:

  欧阳修《采桑子》、陆游《卜算子·咏梅》、晏殊《破阵子》。

  2、揭题:

  刚才,同学们背诵的都是宋代诗人的作品,你能说出这些作品的`体裁类别吗?(宋词)今天,我们也来学习一首南宋词人辛弃疾的词作《清平乐·村居》。

  3、读课题,注意“乐”是“音乐”之“乐”。说一说预习中学会了什么。

  4、教师补充介绍宋词常识和辛弃疾生平。

  二、自学课文及检查交流

  1、出示要求:

  读正确、流利,不懂的地方查一查资料。

  2、学生自学,教师个别指导。

  3、交流与检查:

  ⑴指名读,正音。教师给予评价,指导适时停顿。

  ⑵再读全文,词义质疑,现在小组内交流,再举手汇报。

  ⑶说说诗词大意。

  三、习字

  1、描红、临写生字。教师个别指导。

  2、抄写词语。

  四、作业

  熟读这首诗。

  第二教时

  一、交流已经学会的内容,明确本课任务

  1、关于课文,你已经学会了什么?

  2、出示本课学习目标,对照检查:

  ⑴听写词语:

  低小、吴音、莲蓬、鸡笼、翁媪。

  ⑵朗读课文,背诵课文,注意是否韵味。

  ⑶说出词所描绘的情景。

  过渡:看来我们对这首词的学习还需要更深入些。这节课的主要任务就是体会词的情境和词人的思想感情。

  二、指导精读感悟

  1、轻声朗读课文,借助插图展开想象:词中写的是什么样的景,什么样的人,表达了什么样的情?

  2、同小组交流。

  3、发言与指导:

  ⑴景:

  描述的时候要注意语言的完整与优美,注意顺序。

  关键词句:

  茅檐低小、溪上青青草。

  扩大外延:

  荷塘、豆地、其它庄稼。

  过渡:

  你觉得这样的乡村景色怎么样?更美的是乡村的人。

  ⑵人:

  注意这是一个怎样的人家?有哪些人?他们各有什么特点?

  关键词句:

  醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。

  ⑶词人想表达的是怎样的感情?你是从哪些词句中体会到的?

  关键词:

  “醉”、“喜”、“相媚好”。

  4、小结:

  田园生活美如画,村居人家乐融融,此刻你一定和诗人一样,想用手中的笔来描绘此情此景。快打开本子试一试吧!

  5、简单交流后,再次诵读全文。

  三、拓展阅读

  同学们如果对辛弃疾的词感兴趣,课后可以选读下面几首词:

  《丑奴儿·书博山道中壁》、《西江月·夜行黄沙道中》、《菩萨蛮·书江西造口壁》和《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。

《清平乐村居》教学设计5

  教学要求:

  1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

  3、理解这首词的意思,想象这首词所描绘的情景,并在说的基础上写下来。

  4、感受词中田园生活的情景,使学生从中受到美的熏陶。

  教学重点、难点:

  理解词意,在品读中想象词的意境,体会作者的感情。

  教学过程:

  第一课时

  一、揭题,介绍词:

  1、同学们,农村生活给我们留下了许多美好的印象,你能向大家介绍介绍吗?

  2、南宋时期,连年战乱,人民生活在水深火热之中,当时著名的爱国词人辛弃疾目睹着这一切,他渴望见到农村平静、安宁、幸福的生活。今天,他来到了农村,终于找到了他向往的地方。

  出示“清平乐村居”图

  3、图上描绘了怎样的景象,你能按一定的顺序向大家介绍介绍吗?(对照画面学生练说)

  4、看着眼前的这一幕,诗人情不自禁地写下了一首诗“清平乐村居”。

  5、读题正音。“乐”yuè。

  6、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。《清平乐村居》这首词中,“清平乐”是词牌名,“村居”是这首词的题目,全词分为上阕和下阕(或上片、下片)两部分。

  二、初读,整体感知:

  过渡:《清平乐村居》这首词描绘了怎样的景象呢?

  1、自读课文,要求:

  ⑴读准字音,读通课文。

  ⑵读课文,对照课文中的插图,想一想,这首词描写了什么地方什么样的情景?

  2、检查自学情况。

  ⑴指名读生字。

  ⑵检查课文朗读,纠正“媚”、“媪”、“剥”的读音。

  3、学生再练读课文。

  4、指名读。

  5、这首词描写了什么地方什么样的情景?

  三、再读课文,初步理解词的意思。

  1、图文结合,同桌自由说词意。

  2、不理解的地方,在课文旁边作记号。

  四、指导写字。

  1、出示生字,齐读。

  2、重点指导“翁”、“莲”。

  五、布置作业。

  第二课时

  一、复习导入:

  1、指名读课文。

  2、齐读。

  二、细读,理解词意:

  过渡:同学们,词和诗一样,语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么意思,必须得弄明白每个字、词的意思,并展开丰富的想象,想象词所描绘的情境,体会作者的感情。

  1、自学思考:对照图想想你读懂了什么,还有什么疑惑的地方?

  2、交流收获。

  3、交流学习中遇到的问题。

  提示:“相媚好”是说彼此之间很亲热。“翁媪”老年夫妻。“吴音”吴地方言。“卧剥”伏在地上剥东西。

  4、对照插图自由说说整首词意。

  5、指名学生试说,集体练说。

  6、指导学生按节奏读好词。

  7、齐读课文,

  三、展开想象,描述词境。

  过渡:这户人家虽然住的是——“茅檐低小”,但是周围的环境很美——“溪上青青草”,翁媪之间——“醉里吴音相媚好”,大儿“锄豆溪东”,中儿“正织鸡笼”,最喜小儿“无赖,溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊,那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景,也陶醉在这样的画面之中,创作了这首词。

  1、请同学们选取课文中描写的一个情景,结合课文的插图,展开丰富的想象,你仿佛看到什么,听到什么。

  2、交流。评价。

  3、小结:人们常说,诗中有画,画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的.语句,通过写景与叙事,创造了具有诗情画意的艺术境界,描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢,而且非常的——热爱、向往、羡慕。

  四、布置作业:

  1、同学们,宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠,一朵艳丽的奇葩,每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画,一曲委宛动听的歌。希望同学们通过今天的学习,在宋词中尽情遨游,感受我国古代文学的艺术魅力。课后可收集自己喜欢的宋词。

  2、背诵课文。

  3、想象课文所描绘的情景,写下来。

《清平乐村居》教学设计6

  教学要求:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  2、理解词的内容,体会作者的思想感情。

  重点难点:

  图文结合感悟词中田园生活的意境,使学生从中受到美的熏陶。

  教学时间:一课时

  教学准备:多媒体课件

  教学过程:

  一、审题

  1、诗词是我国古代文化中一颗闪亮的明珠,一朵艳丽的奇芭。

  2、这节课,老师带大家一起来学习一首词——《清平乐村居》。

  3、这首词的作者是南宋著名词人——辛弃疾。

  4、古代的词有自己特殊的'表现形式,每一种格式有一个名称。《清平乐村居》这首词中,“清平乐”是词牌名,“村居”是这首词的题目。

  5、齐读课题,读到“村居”,你会想到什么?

  二、读文

  1、自由读文,注意读准字音,读通句子。

  2、同桌互读课文。

  3、指名同学读文、点评。(正音“剥”、“媪”)

  4、男女生赛读,齐读。

  三、读懂

  1、投影“村居”的残缺图

  2、读诗想象:图上缺什么?

  3、用自己的话补充图意。(师随机打出相应画面)

  “翁媪”

  “茅檐低小……

  “溪上……”

  “最喜小……” “卧剥”

  “大儿锄豆……

  “二儿……”

  4、随机理解:

  相媚好、吴音、除豆

  5再读课文,对照图,有什么疑惑的地方吗?

  无赖(读句和看图结合起来理解)

  醉(醉什么意思?谁醉?为什么而醉?)

  四、读好

  1、自由读

  2、指名读

  3、男女对读

  五、背好

  1、方法:一边读词,一边看图,眼珠移动。

  2、尝试记忆

  3、指名背

  4齐背

  六、说好

  此时,你看着图,用一句话表达你的想法。

  七、欣赏

  古词今唱《清平乐·村居》

《清平乐村居》教学设计7

  一、导入新课,了解背景

  1、导语创设情境

  同学们,三千多年前,我们勤劳智慧的先人就开始了诗歌创作,他们用曼妙的歌声诉说着内心的快乐和忧伤。从那以后,中国的诗歌就渐渐汇成了一条滔滔不息的河流,它流过古老的先秦,流过显赫的汉唐,流过文化高度发达的唐宋元明清,一直流到今天,流向未来……今天,我们要学习的《清平乐

  村居》就是宋代著名的爱国词人辛弃疾写的一首有名的宋词。

  2、简介作者生平

  辛弃疾年轻的时候曾经参加过抗金义军,曾任耿京军的掌书记,不久投归由宋。历任扛阴签判,建康通判,江西提点刑狱,湖南、湖北转运使,湖南、江西安抚使等职.42岁遭谗落职,退居江西信州,长达20年之久,其问曾一度起为福建提点刑狱,福建安抚使。64岁再起为浙东安抚使、镇江知府,不久罢归。68岁病逝。一生力主抗金北伐,并提出有关方略,均未被采纳。其词热情洋溢,慷慨激昂,富有爱国热情。本课所选《清平乐村居》就是作者晚年遭受议和振排斥和打击,志不得伸,归隐江西上饶地区闲居农村时所写的。

  3、初步了解宋词

  (1)通过课前你搜集的资料,能谈谈你对词的了解吗?

  (2)老师课前也去查到了一些关于词的知识。(出示)

  词:文体名称,诗歌的一种。古代的词,都合乐歌唱,故唐、五代时多称为“曲”、“杂曲”或“曲子词”。词体萌芽于隋唐之际,形成于唐代,盛行于宋代。句子长短不一,所以也称长短句。词的曲调名称叫词牌。

  我们今天要学的宋词,题目就叫:(学生齐读课题)聪明的同学猜猜看,哪个是词牌名,哪个是题目?(出示)

  本课的“清平乐”(yue)即为词牌名,又名“忆萝月”、“醉东风”等。“清平乐”本来是一种音乐歌曲,后来才用做词牌,照这个词牌写出的词,每首46字,分上下两片,上片有4个韵脚字,下片有3个韵脚字。

  “村居”是词的题目,与内容有关。

  对于小学五年级的学生来说,词的学习还是第一次。因此安排课前自己收集资料,课上汇报交流对于这节课的学习是有帮助的。既能激发学生自主学习的积极性,又能很好的为学生以后进一步深入了解“词”,主动接触“词”打下相关知识的基础。

  二、读(整体感知,初知大意)

  本节课以读为主,首先安排足够的时间让学生自由读课文,试着用自己的学习方法解决遇到的问题,看看自己能读懂多少?通过自己的努力无法解决的鼓励学生主动和同桌交流讨论。

  1、学生自由读书,教师指导。

  2、学生自由汇报自己第一次读课文的收获:

  (1)根据学生汇报教师相机出示生字,点拨,引导,鼓励学生用自己的各种方法去学会生字词。

  (2)相机理解文中生词:

  茅檐:茅屋

  醉里:酒后微醉

  吴音:吴地的方言。作者写这首词时,在江西上饶。春秋时代属于吴国。

  相媚好:彼此之间很亲密。

  翁媪:老年夫妻

  锄豆:在豆田里锄草。(有农村来的孩子吗?)

  无赖:顽皮。

  村居:乡村闲居

  (3)相机理解句意(鼓励学生大胆创新,说出自己的独特理解,尊重、珍视学生的独特感受。)

  低矮的茅屋前面,有一条清澈见底的小溪,溪边长着郁郁青青的.小草。

  不知谁家一对白发老人正用好听的吴地方言在亲密的交谈。

  大儿子在小溪东面的豆地里锄草。

  二儿子在家门前编织鸡笼。

  最可爱的是顽皮的小儿子,正趴在溪头剥着莲蓬里的新莲子吃呢。

  3、鼓励学生质疑

  一个真正会学习的同学不仅能读懂问题,还能读出问题来。下面就请同学们再读这首词,(板书:读)看看有没有经过自己反复读,认真想还是读不懂的问题呢?

  4、指名读课文。发现问题及时解决。

  三、想(放飞想象,再造情境)

  具有创造性儿童的特点之一是有丰富的想象力。在充分阅读的基础上,给学生创造一种宽松和谐的氛围,让学生创新想象,自由交流。优美的古筝伴奏,教者充满感情的朗诵,有助于学生进入诗词所描绘的意境之中。

  1、教师配乐范读,学生闭目想象。

  2、学生自由交流

  3、集体汇报

  (鼓励学生大胆说出自己的所见所想)

  四、品(入情入境,培养灵性)

  过渡:同学们说的真好,想的真美。有人说,生活就像一首歌,流淌着清新优美的旋律;有人说,生活更像一幅画,装点着我们心中的殿堂。从这首词中,我们能感受到作者对农家生活的向往,对田园生活的热爱!让我们选择自己最喜欢或是最感兴趣的句子细细品味,如同品赏一杯淡淡飘香的清茶,让它慢慢的沁入我们的心里。然后把你的感受说给自己听,说给同桌听,说给与自己情趣相投的学习伙伴听。

  1、溪上青青草(宁静,优美)什么样的小溪?(溪水,游鱼,荷花,莲蓬)

  2、一对白发老人,他们在谈些什么呢?

  3、你喜欢这个贪玩的小儿吗?

  a、不喜欢。因为小儿顽皮,不干活。(你希望他跟着哥哥去劳动?)

  (你爸爸妈妈有你这样的孩子真是幸福)

  b、喜欢,因为他很有趣

  (大哥、二哥在干活,他偷偷的溜到溪头,趴在草地上剥着莲蓬尝新鲜。这个孩子童年生活中这份精彩的快乐是多么有趣,有多么令人向往。让我们一起读这句话,读出我们心中的那份羡慕之情,神往之意)

  尊重学生自己的感受,鼓励学生用自己的心去感受美,去体验美,去发现美。引导体味而不是强迫学生接受教者或是作者的意见。

  五、诵(反复吟诵,积淀语感)

  对于古典诗词的开悟决不是一节课所能完成的,小学生语感的培养,语文修养的形成需要长期的积累,反复的熏染。(同学们读的好,想的好,品的更好。让我们齐声朗诵,将这清新秀丽的意境,质朴优美的词句,永远记在心里。)

  六、自我作业设计

  学完课文,小学生意犹未尽,这时鼓励学生为自己设计一份课外作业,能有效地激发学生进一步学习的积极性。(今天学了这首词,回去你想做什么作业呢?)

  1、根据词的内容画一幅画

  2、把这首词改写成一篇散文

  3、背诵

  4、把它推荐给自己的好朋友

  5、搜集更多的宋词

  6、抄写生字词

  7、……

  这节课通过读—想—品—诵四个教学环节,充分发挥了学生学习的主动性,学生理解了内容,感悟了意境,发挥了想象力,激发了学生进一步阅读、背诵、研究宋词的积极性和浓厚的兴趣。当然,通过一节课的学习,学生不可能掌握得非常到位,这有待于课后拓展阅读的引导和巩固。

《清平乐村居》教学设计8

  【设计理念】

  1、利用网络展示文、声、色的动态效果,创设诗词学习的氛围,在读中感悟田园生活的意境,从而受到美的熏陶。

  2、通过网上教学和学生网上冲浪,让学生自主地学习,培养他们利用网络获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力。

  【设计特色】

  基于网络的演示性、丰富性、拓展性进行诗词教学。

  一、原型启发, 感知词文。

  1.同学们,画是一种含蓄深刻的语言,它能把人引入心驰神往的境界。

  2.请同学们边听音乐,边看看这幅图上画的内容,如果请你给这幅起个名字,你打算起什么?交流:

  3.出示课文。 “清平乐”是词牌名,“村居”是这首词的真正题目。

  4.听课文范读,找找哪些词该重读?(边听做记号。)

  5.是否学过相似的“词”?形式上有何特点?(点击网页)(《卜算子 咏梅》;分上、下阕)

  6、请同学们打开书,自由练读课文,特别注意生字的读音,要求是读准字音,通顺课文。在不理解的地方做个小记号。(学生按要求读。)

  7、检查自读的效果(请生评议;学习好的方面,读给同桌听。)

  二、分组互动,自悟词意。

  1、根据你的经验,读懂一首词有哪些方法?

  交流:查字典;小组讨论;看图理解;看看有关注释理解。

  2、四人小组用你们自己喜欢的学习方式进行合作探究,来证实一下自己的理解,来探讨一下自己还不理解的地方。并交流读懂了什么?

  3.上阕交流:(1、 指读上阕。2、 找出描写的事物3、 理解意思,教师补正(……带着酒意,操着吴语,谈得很亲热。哪家的白发夫妻二老呀!)4、 说说从中感受到什么?5、 小组赛读上阕。)

  4、下阕交流: (1、 指名读下阕。2、 找出描写的主要对象3、 理解意思,听教师补正(……最可喜的是小儿,在河边伏着正剥莲蓬取莲子吃呢。)4说说下阕写什么内容,给你什么感受。(下片四行是一句话,写这家三个儿子的活动充满生机。)

  5、理解全词。(连起来说词意:自己练说,互说,指名说,评议。)

  三、朗读成颂,领会诗情。

  1.请同学再看看图,再读读词,你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢?(指名学生说,并讲为什么。你能用朗读把词中的'情趣表现出来吗?)

  2.老师也感觉到“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”一句最有情趣,两位老人会聊些什么呢?先展开想象,然后小组内讨论一下,等一会请同学上台表演。(指名学生表演,其它同学补充)

  四、再现诗境,指导吟诵。

  1、边看图画,试着背诵。

  五、拓展学习。

  1、学生自主合作拓展学习。(1、学生自由组合利用网络内容“诗人简介”、“辛弃疾全集”、“佳句欣赏”进行拓展学习。2、交流:要求:采用自己喜欢的形式交流所学内容。学生交流。(如:诗词朗诵、我来介绍、名句讲解等)

  六、总结延伸。

  1、同学们,宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠,一朵艳丽的奇葩,每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画,一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习,今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术魅力。2、把今天学到的内容介绍给家长听。

《清平乐村居》教学设计9

  【教材简析】

  《清平乐·村居》是苏教版语文第九册第七单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画,抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。

  没有一句使用浓笔艳墨,只是用纯粹的白描手法,描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面,茅檐、小溪、青草,这本来是农村中司空见惯的东西,然而作者把它们组合在一个画面里,却显得格外清新优美。在写人方面,作者能够把这家老小的不同面貌和情态,描写得维妙维肖,活灵活现:翁媪饮酒聊天,大儿锄草,中儿编鸡笼,小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排,就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活,真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息,给人一种诗情画意,清新悦目的感觉,这样的构思巧妙,色彩鲜明,给人留下了难忘的印象

  【目标预设】:

  根据教材编写意图,新课标的教学要求,结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况,从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑,确定了以下知识、能力、情感目标。

  1.知识目标:认识3个生字,理解由生字组成的词语;初步了解词的有关知识;理解这首词的内容,想象这首词所描绘的情景。

  2.能力目标:有感情地朗读课文,感悟田园生活的意境;背诵课文。

  3.情感目标:激发学生对田园生活的喜爱,及受到美育的熏陶。

  【教学重点】:

  理解课文内容,感悟田园生活的意境;感情朗读课文,使学生受到美的熏陶。

  【教学难点】:

  引导学生融入课文,感受江南乡村的.清新秀丽、安宁祥和之美,领悟作者那忧国忧民的壮烈情怀。

  【设计理念】:

  1.“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”的确,阅读既是学生、教师、文本之间有效的对话过程,又是学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。对于这样意境幽美的词,要让学生在个性化的阅读实践中,加深对词的理解与感悟,受到情感熏陶,享受审美乐趣,并逐步培养学生探究性及创造性阅读的能力。

  2.张扬个性,鼓励学生选择喜欢的内容深入感悟

  3.自主合作,提倡学生选择喜欢的方式主动学习

  【设计思路】:

  本课是学生第一次接受宋词,词和诗一样,语言十分精练。首先,让学生与已知的诗相比较,来了解词的特点。其次,当学生面对文本,不急于理解与分析,而是仍以读入手,通过对文本的自由读、指名读、男女生互读、展示读等形式,从而真正意义上使学生与文本之间建构一种无声的对话,并真正做到读正确,读通顺。再次,让学生通过读、交流、讨论、合作与作者建构对话的空间,而且要在这样的基础上感受、体验、想象词的意境,并由此感悟词人的心境,使学生在这样的过程中获得思想启迪,得到情感熏陶。

  【教学过程】:

  一、激发兴趣,介绍文体。

  1.同学们存在以往学习中我们学了很多诗,我们感受到了古典诗词,音韵优美,意境深远。今天这节课,老师和同学们一起走进南宋爱国将领、著名词人辛弃疾描绘的乡村图景,领略乡村特有的清丽宁静。谁来读读课题目?(注意题目“乐”要读yuè,不读lè)

  2.读了课题,你发现了什么?(题目分为两部分)

  3.介绍词这种文体:唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。词有它自己特殊的表现形式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。《清平乐村居》这首词中,“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。词牌还有很多:“醉花阴”、“浣溪纱”、“虞美人”等。

  二、初读课文,认识生字

  1.同学们,宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠,一朵艳丽的奇葩,每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画,一曲委宛动听的歌,一段绵长不绝的情。

  那么“村居”写的是什么呢?请同学们看课文的插图,听老师朗读课文。(观察插图)

  2.通过看图和听范读来理解题目《村居》的意思。

  3.学生边听课文范读边选择自己喜欢的方式朗读全词,运用自读、默读、齐读等方式,读准字音,读通课文。强调:不动笔墨不读书!特别注意生字的读音,要求是读准字音,通顺课文。在不理解的地方做个小记号。

  4.教师指名朗读课文,纠正字的读音:“翁媪”读ǎo,“剥”读bāo

  5.在正确的基础上要求:诗词只有把节奏读正确,才有独特的音韵美,谁能读出词的韵味美。

  茅檐/低小,溪上/青青草,醉里/吴音/相媚好,白发/谁家翁媪。

  大儿/锄豆溪东,中儿/正织鸡笼,最喜/小儿无赖,溪头/卧剥莲蓬。

  6.检查学生自读情况,指名读,男女生赛读,齐读。

  三、再读诗文,体会诗境

  过渡:同学们,词和诗一样,语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么意思,必须得弄明白每个字、词的意思,并展开丰富的想象,想象词所描绘的情境,体会作者的感情。

  1.人们常说:诗中有画,画中有诗.读了这首词,你的脑海里有了怎样的几幅画面?自学思考。

  2.学生或联系生活实际自己体会,或参看插图理解词句的基础上,讲述看到的画面。注意强调词的层次性逐片讨论。

  (1)上片的“茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。”这两句话是什么意思?谁能有条理地说说?

  提示:“檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思;作者的思路。

  过渡:一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天,他们为什么感到这样幸福呢?请同学们细细阅读下片。

  (2)追问:作者是怎样写出孩子们的可爱的呢?(大儿子在河东豆地锄草,二儿子在编织鸡笼,最喜欢的是顽皮的小儿子,在河边伏着剥莲蓬取莲子。)

  提示:作者采用白描手法,直接描写三个儿子的行动,刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌,最有趣了!

  3.教师相机指导理解词语。下面就请同学们通过你喜欢的方式,来证实一下自己的理解,来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典,可以找资料,可以相互讨论,也可以向后面的老师请教。理解重点是:“相媚好”是很亲热的在一起打趣交谈的意思,“无赖”是顽皮的意思。体会他们温馨、惬意、悠闲自得的生活。

  4.通过同学们的学习你仿佛看到了什么,听到什么,又感到了什么?引导学生充分发挥想象,体会诗境。

  5.配乐朗读体会诗情,可采用指名读,齐读,使同学们的感情得到升华。

  四、合作探究,体会情感

  1. 同学们,从你们的朗读中我听到了一家人的祥和、宁静、安逸,这一家农户生活比较清苦,但为什么这对老夫妇感到快乐满足呢?

  学生讨论体会情感。

  农村生活虽苦,丹生活在山清水秀中自有一番乐趣;

  老夫妇一直恩爱和睦,相敬如宾;

  孩子们勤劳孝顺;

  ……

  2.这些画面有景有人,生趣盎然,你最喜欢哪一幅呢?能否用你喜欢的方式把画面情境表现出来?

  3.以小组为单位,选择自己喜欢的方式来表现自己的理解。教师鼓励学生自主合作的方式表自己,展示学生读独特的个性,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。(可以是画,可以是朗读,可以是作文,可以是歌曲……)

  4.同学们,你们或者读或者写或者画或者演,不管采用怎样的方式,都用一颗和词人一样热爱农村生活的心,不知不觉间把词的意境表现出来了。最后,让我们把这首词永远留在脑海中好吗?(指导背诵注意借助“意义识记”方法,按写作顺序和插图识记,这样才能保持长久不忘)

  五、总结诗文,深化拓展

  《清贫乐 村居》向我们展现在我们面前的是:青草滴翠,绿树如茵,溪水中,荷叶碧绿,荷花映日,景色令人心旷神怡。低檐茅屋下,两位白发苍苍的老人略带醉意地亲热地谈着话。大儿子在辛勤耕地,憨厚的二儿子在院中专注地编织鸡笼,可爱的小儿子自由自在地躺在溪边剥着莲蓬。整首词景与人和谐交融、清静闲适、令人向往。

  同学们,我们也生活在这诗一般的环境,请你走进我们的生活,把我们美好生活用诗一般语言表达出来。

《清平乐村居》教学设计10

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

  2、了解词的一般特征。

  3、学习生字新词,理解“相媚好、无赖、卧剥”,借助画面与注释,了解词的大意。能借助图画,通过语言文字,边读边想,想象这首词所描绘的景象。

  4、通过语言文字,感受词中所表现的自然美,体悟词人对这种安宁生活的向往。通过词人的其他词作,培养学生对宋词、对中国古典诗词的兴趣。

  教学重点、难点:

  1、能借助图画,披文入境,想象这首词所描绘的景象。

  2、通过语言文字,感悟词中田园生活之美,体悟词人对这种安宁生活的向往。

  教学过程

  一、古诗导入,初识宋词。

  1、播放邓丽君的《水调歌头》,配歌词

  2、能说说听这首歌的感受吗?

  3、对,在某些特定的情况下,诗词往往最能准确而又含蓄地表达人们心中的感受,这就是古诗词的魅力。这堂课,我们再次走进经典文化的殿堂——词。

  板书:清平乐·村居

  4、指名读课题

  5、读着这课题,你有什么新发现吗?

  村居课文的内容

  词牌你还知道哪些词牌名?这首词真正的题目是什么?

  中间空格、读时要停顿

  6、这首词与我们以往所学的诗有什么不同?

  出示全词

  字数不同又叫长短句

  分上下两部分又叫上阙下阙或上片下片

  二、自主初读,感知大意。

  1、自由地读读这首词,把它读正确,读通顺。

  2、在阅读时,你们有什么疑问吗?

  预设:“无赖”与“喜”矛盾;“翁媪”的意思

  策略:听说过这个词吗?在什么情况下用到这个词的?原来是贬义的,现在呢?

  3、正音:剥、莲蓬

  4、指名读这首词

  5、同学们刚才都读正确了,可是读诗词还得读出节奏,读出韵味来,我们再来练练

  6、指名读

  7、指导:我听出来了,她读“茅檐低小”时,哪儿停顿了一下?

  而且,她读“茅檐”的’檐”是这样的(范读)稍微的延长,这叫绵音,读诗词就要这样读得停而不断。来,跟着老师读。

  8、学生练习,指名读

  9、古人说:“诗中有画,画中有诗”,辛弃疾的这首词就是一幅村居图。读着读着,你的眼前浮现出什么样的画面?

  10、生交流。

  a生活环境的优美:看到茅檐、小溪、青草;听到鸟鸣、流水;闻到荷花的清香、青草的芬芳……

  b人物活动的画面:翁媪、大儿、中儿、小儿

  三、品读赏析,感悟词境。

  过渡:诗歌我们不能只读出大概意思,我们还需要细细品味,品出词中的情,品出词的意境美。请同学们闭上眼睛,听老师读,边听边想,用心感受这是一幅怎样的“村居图”?

  1、交流:

  ▲美丽的村居图

  指导朗读:你一定看到了许多美景,请你边想象美景边读这首词。

  师小结:淙淙的流水,流淌着乡村的悠闲与恬静,如茵的青草,传递着夏的信息,阵阵清风,吹来了荷花那迷人的清香,多美的村居啊!我们一起来读。

  ▲幸福的、温馨的'村居图

  指导朗读:请你带这幸福之情读一读。

  哪儿让你感受到幸福的或温馨呢?

  a翁媪

  师:老两口衣食无忧,老有所养,悠闲地坐在屋前,互相聊着、看着,他们会聊些什么呢?

  大家刚才所说的,都包含在一个词中,哪一个?(相媚好)

  “相媚好”就是写出了老两口——相亲相爱、和和美美

  指导朗读:好一个相亲相爱,谁来读出老两口的绵绵情意?

  c你就是辛弃疾啊!请你读一读这句话、大儿、中儿、

  过渡:我们读出了老两口的温馨、幸福,还有谁也让你感受到幸福的或温馨呢?

  b小儿

  引导:能把小儿的幸福说一说吗?

  哪个词看出小儿的无忧无虑?(卧)

  “卧”是什么意思?你能做一个动作吗?

  俯卧,还可以怎么“卧”?(仰卧、侧卧)

  透过这个“卧”字,你眼前浮现的小儿剥莲蓬是怎样的情景?

  谁用朗读来表现小儿的无忧无虑?

  过渡:幸福的老两口,无忧无虑的小儿,只有大儿、中儿最累了,大儿——锄禾日当午……,中儿,虽然还没长大,但也应了一句古诗——昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。也许手都末出了老茧,他们幸福吗?谁能说出大儿的心声?

  点评:孝顺的孩子、你享受的是尽孝的快乐,你享受的是劳作的快乐。

  指导读,老人醉了,辛弃疾醉了,读这首词的我们也醉了,一起读。配乐《清溪流水》或者《高山流水》

  ▲你们能用词中的某一个字来概括这幅村居图吗?

  四、拓展

  1、这样一种温馨和谐、自由自在的农村生活让辛弃疾如此的向往,在他的《稼轩长短句》中,也有这样一首风格清丽的词。出示:西江月夜行黄沙道中

  明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。

  稻花香里说丰年,听取蛙声一片。

  七八个星天外,两三点雨山前。旧时茅店社林边,路转溪桥忽见。

  2、指名分别读上下阙

  3、说说读这首词的感受

  4、简介这首词

  a在这首词中,你觉得哪一句词直接点明了词人的心声?——稻花香里说丰年,听取蛙声一片。是啊,他多么希望百姓们——能过上一个丰收年。

  这就是辛弃疾,尽管心醉田园,心里想着的却是百姓、祖国。让我们记住辛弃疾,记住这个伟大的词人。愿同学们在诗词的海洋尽情畅游,在经典诗文的熏陶下,气质如兰。

  如果你想了解更多辛弃疾的作品,大家可以查看这个网站,

《清平乐村居》教学设计11

  【教学目标】:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  2、学会本课的3个生字,理解由生字组成的词语。

  3、感受词中田园生活的情景,使学生受到美的熏陶。

  【教学重难点】:

  体会理解词中的:“醉”、“无赖”的含义,体会作者的写作心情。

  【教学设计】:

  一、揭示课题

  板书课题:清平乐村居

  提醒:课题在书写时要注意空格。

  二、学习生字

  1、(课件:出示生字“莲”、“锄”、“翁”)

  2、默写生字

  3、指导书写

  三、理解诗与词的区别

  1、唐诗是我国古典文化的瑰宝,第3课我们学习了两首,还记的吗?

  2、复习《寻隐者不遇》、《所见》。

  3、《清平乐村居》不是一首诗,而是一首词。说一说诗与词的区别。

  4、(课件)词的知识

  四、读通课文

  1、指名读词的上片,随机正音或强调读音:媚(mèi)、翁媪(ǎo)

  2、指名读词的下片,随机正音或强调读音:剥(bāo)

  知道为什么读bāo吗?我们还常说剥什么?

  3、正确、流利地读全文

  五、读好课文

  1、古诗词的朗读不仅要读正确、流利,还要读出韵味。

  2、范读

  3、自由练读

  六、读懂课文

  1、你有什么不理解的地方吗?提出来。

  2、不理解怎么办?你有好的'办法吗?(查字典、查资料、问老师、同学讨论)

  3、老师告诉你,还可以看图

  4、自己看图,刚才提出的问题,自己能通过看图解决吗?

  ★吴音:江苏南部、浙江一带的方言,非常好听。

  ★相媚好:⑴谁跟谁相媚好?(翁、媪)

  ⑵他们在干什么?看上去,他们怎样?(看图理解)

  ★醉:喝醉、陶醉(板书)

  ★无赖:⑴说谁无赖?⑵他在干什么?描述一下。(看图描述)

  5、你能把上片、下片的意思说一说吗?

  七、背诵课文

  配乐背诵

  八、介绍作者,布置作业

  辛弃疾是一位文武双全的人才,一生经历了许多场战争,也写了许多好词。课后搜集他的词,读读、背背,过段时间,召开“辛弃疾诗词朗诵会”。

《清平乐村居》教学设计12

  【教学目标】

  1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  2.学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。

  3.感受词中田园生活的情景,使学生从中受到美的熏陶。说一说这首词所描绘的情景,并写下来。

  【教学重点、难点】

  通过朗读、联想,感悟词中田园生活的意境,体会作者的思想感情,同时达到熟读成诵。

  【教学准备】

  学生:查一查“翁”和“媪”的意思。

  教师:自制多媒体课件。

  【教学过程】

  一、导入新课。

  1.同学们,唐诗、宋词、元曲是我国古典文化的瑰宝。你们刚才背诵的除了唐诗外,还有一首词(板书:词),你知道是哪一首吗?

  对,是苏东坡的《水调歌头 中秋》。今天,我们要学习一首南宋著名词人辛弃疾写的词。

  2.揭示课题,读准多间字“乐”。

  3.解题:词,是诗歌的一种。古代的词,都能合着音乐歌唱,所以多称为“曲”、“杂曲”或“曲子词”。词的曲调名称叫“词牌”。“清平乐”就是词牌名,常见的还有“西江月”、“卜算子”、“水调歌头”等。“村居”是词的题目。朗读时,词牌名和词题中间要停顿时间长一点。(范读,齐读)

  从“村居”这个题目上,大家来推测一下,这首词将会写些什么什么内容呢?

  映示:乡村人家

  二、初读指导。

  1.自读课文,自学生字。要求:读准字音,读通句子。

  2.检查自读情况。

  (l)出示生字词,指名朗读,正音。

  yán mèi wēnɡ ǎo chú wò bāo

  茅 檐 相媚好 翁 媪 锄豆 卧 剥

  “剥”是个多音字,在这里读“bāo”,表示一个动作——把外面的皮或壳去掉叫“剥” (bāo),词中是剥什么呢?(“剥莲蓬”:把莲蓬剥开,取出里面的莲子吃)谁还能用“剥”(bāo)这个读音说一个词呢?(如:我们家买了桔子,吃的时候,要把桔子的皮——“剥开”)这个“剥”还有一个音“bō”,谁能用“bō”这个读音组词?(板书:剥削 剥夺)

  3.指名朗读,提示:读出词的节奏和韵味。

  4.范读,再指名读,齐读。

  5.词人辛弃疾笔下的村居是一幅怎样的画面呢?请大家欣赏。(播放动画)

  问:词中描绘的是什么地方、什么季节的景色?

  师:呈现在我们眼前的是江南农村的田园生活的画面。下面让我们一起走进这幅清新秀丽、朴素恬静的农村生活画卷中。

  三、理解词意。

  1.读一读词,看一看画,想一想每句词的意思,把不理解的词语画下来。

  2.交流:提出不理解的词语,分别解决。

  查字典理解:

  翁:上了年纪的男子。 媪:上了年纪的妇女。 翁媪:一对老年夫妻。

  看图理解:

  “檐”是屋顶向旁伸出的边沿部分。“茅檐”这里指茅草屋。 卧剥:趴卧在地上剥莲蓬。

  老师点拨:

  吴音:吴地的方言。

  相媚好:彼此之间很亲热。

  无赖:现代的意思是指“游手好闲、品行不端的人”,但在这首词中是“顽皮”的意思,是对小孩的爱称。

  3.逐句朗读,同桌合作说一说每句词的意思,把不理解的句子画下来。

  4.交流:这首词中哪些句子比较难于理解?

  出示:醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。

  (1)古诗词中,有时为了对仗、合仄或押韵的需要,常常把其中的词句倒过来写,这叫“倒装”。这句便是,按我们现代的习惯,应该写成这样:

  出示:谁家白发翁媪,醉里吴音相媚好。

  (2)是谁“醉”了?为什么会醉的呢?

  (3)想一想:老俩口一边喝酒,一边会说些什么,做些什么?

  说说词意:不知是谁家的白发苍苍的老俩口,喝过几杯酒后,正醉醺醺地用吴地方音亲热地叙说着家常呢……

  5.连起来说一说这首词的意思。

  低矮的茅屋前有一条清澈的小溪,溪边长满了了青青的小草。不知是谁家的白发苍苍的老俩口,喝过几杯酒后,正醉醺醺地用吴地方音亲热地叙说着家常呢……

  大儿子正在溪东的豆地里锄草,二儿子正忙着编织鸡笼。最讨人喜爱的是小儿子,他十分顽皮,正趴卧在溪边剥吃着刚刚摘下的莲蓬呢。

  提示:“锄豆”意为“在豆地里锄草”。(回忆“锄禾日当午”的“锄”也即此意。)

  四、品读欣赏。

  1.诵读全词,读好每句的节奏。指名读。

  2.朗读古诗词,要很好地体会人物的思想感情。想一想:这对白发翁媪生活在这样的环境中,心情怎样?

  3.联系全词,谁醉了?仅仅是因为喝酒多而“醉”吗?

  让我们来看一看:

  他们生活的环境是——“溪上青青草”;

  老俩口的恩爱生活——“醉里吴音相媚好”;

  勤劳能干的大儿子——“大儿锄豆溪东”;

  心灵手巧的中儿子——“中儿正织鸡笼”;

  活泼可爱的小儿子——“溪头卧剥莲蓬”。

  这样的生活给你一种什么样的感觉?(温馨、安宁、平和、幸福)

  师:多幸福的乡村生活啊,那对白发翁媪陶醉了。

  4.作者看到白发翁媪的生活环境,心里又想些什么呢?下面我们来看一看此时的作者辛弃疾是处在怎样的`一种环境中。

  简介辛弃疾(出示):

  辛弃疾(1140~1207):南宋词人。字幼安,号稼轩,历城(今山东济南)人。21岁参加抗金义军,不久投归南宋。多年为官,42岁时遭馋言落职,退居江西信州,长达20年之久。68岁病逝。一生力主抗金北伐,收复失地,但不为朝廷采纳。《清平乐 村居》就是作者晚年遭受议和派排斥和打击,志不得伸,归隐江西上饶地区闲居农村时所写。

  在这样的情况下,当辛弃疾看到这样一幅清新淡雅、其乐融融的村居图时,他会怎样想?

  出示:向往热爱安宁平静的田园生活

  板书:田园生活

  向往热爱

  5.(音乐声起)茅檐、小溪、青草,还有这幸福的农家,巧妙地构成了一幅美好的画面,难怪词人辛弃疾如此热爱、向往这恬静的农村生活。面对如此秀丽的风光,面对如此和谐、幸福的农家生活,你能读出一份热爱与向往吗?让我们一齐再次诵读。

  五、合作探究(机动)。

  1.从“茅檐低小”这句看,这户农家生活富裕吗?但为什么这对老夫妻却感到那么快乐和满足呢?

  2.最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。

  既然老俩口有“最喜”,那一定还有另外的“喜”啰。那么,他们还“喜欢”什么呢?(大儿子的勤俭辛劳,中儿子的心灵手巧,小儿子的活泼可爱,老夫老妻恩爱有加,一家人和和美美,还有远离战争、安居乐业……真是其乐融融啊!)

  六、拓展延伸。

  1.辛弃疾描写农村田园生活的词还有许多,这里,老师为大家补充其中的一首:《西江月 夜行黄沙道中》。(范读)

  西江月 夜行黄沙道中

  明月别枝惊鹊,

  清风半夜鸣蝉。

  稻花香里说丰年,

  听取蛙声一片。

  七八个星天外,

  两三点雨山前。

  旧时茅店社林边,

  路转溪桥忽见。

  七、作业:填空。

  《清平乐 村居》中,“ ”是词牌名,“村居”是 ,它的意思是 。词的作者是 词人 。这是一首描写 的词作,词中通过描写 、 、 、 等这些平常的农村景象,把农村生活风貌真实地反映出来,抒发了词人 的思想感情。

  【板书设计】

  26 清平乐 村居

  田园生活

  向往热爱

《清平乐村居》教学设计13

  教学目标

  1.学会本课的3个生字,理解由生字组成的词语,并能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.在理解重点词的基础上说一说这首词所描绘的情景,抓住“醉”字研读文本,展开想象,感悟田园生活的美好意境。

  3.通过对词的朗读和感悟,体会作者对农村安宁平静生活的向往,以及他忧国忧民的思想感情。

  教学过程

  一、朗读古诗,导入新课

  1.同学们,古典诗词是我国文化史上的艺术瑰宝,闪耀着夺目的光彩。今天我们在学习新的课文之前,先来读几首古诗。(课件出示高鼎的《村居》、杨万里的《宿新市徐公店》、袁枚的《所见》、范成大的《夏日田园杂兴》,学生齐读这几首古诗)

  2.读了这些古诗,同学们有什么发现呢?

  (都是关于乡村田园风光和儿童无忧无虑生活的诗。)

  3.南宋词人辛弃疾有一次外出,也看到了一处美丽的田园风景,不禁感慨万千,作了一首脍炙人口的词《清平乐村居》。(出示词)

  【设计意图:所选读的这几首古诗与所要学习的课文在内容上有一定的相似性,轻松地将学生带入了美丽的田园风光,易于激发他们阅读古典诗词的.兴趣,引起情感上的共鸣,达到了“未成曲调先有情”的效果。】

  二、初读课文,整体感知

  1.请同学们自由地读一读课文,把课文读正确。

  (在学生自由朗读的基础上,辨析“剥”的读音,说一说“蓬”在这里为什么不读轻声,知道这首词的上片和下片分别是哪几个字押韵的。)

  2.古代的词都是可以用来合乐歌唱的,因而在读的时候除了押韵之外,还非常讲究节奏和谐。我们一起读一读这首词,读出词的节奏和韵味。(指导学生有节奏地朗读)

  3.课文读好了,但是知道这首词写的是什么意思吗?请同学们一边读课文,一边结合自己的预习尝试着说一说每句话的意思。

  4.要能准确地说出词意,必须先了解一些词语的意思。(师生共同讨论“吴音”、“媚好”、“翁媪”、“无赖”等词语的意思)

  5.谁来说说这首词描写的情景?

  【设计意图:学习古典诗词离不开一个“读”字,学生只有读顺读通了词句,才能披文入境,进一步去领悟诗词所蕴含的思想感情,才能与作者在心灵上产生共鸣。】

  三、细读课文,感悟内容

  1.同学们,读一首好词,就像品一杯香茶,只有用心品味,才能品出其中的芳香。面对这迷人的田园风光,面对这样的一家人,你能用书中的一个字来表达自己的感受吗?(板书:醉)

  2.从低矮的茅屋,我们知道这其实并不是一户物质富有的人家,但是两位老人却能一边饮酒,一边亲热地谈笑,说明这里的“醉”不仅仅指两位老人因酒而醉,肯定还有比物质生活更重要的东西使他们陶醉其中。想想看,两位老人到底会陶醉于什么呢?

  3.结合学生的回答展开相应的讨论。

  (1)为乡村美景所醉。

  这里有什么样的美景?课文中用了“茅檐、溪上、青青草”三个词勾勒出了乡间的田园风光,其实乡村的景色远远不止这些,还有哪些呢?请同学们想象一下,用自己的话具体地讲一讲。

  练习有感情地朗读——茅檐低小,溪上青青草。

  (2)为夫妇恩爱所醉。两位老人有可能在亲热地交谈什么呢?

  听了两位老人的谈笑,老师不禁想到了《诗经》里的一句话“执子之手,与子偕老”。用现在的流行歌曲来翻译,就是“最浪漫的事,是与你一起慢慢变老”。这对老夫妻相敬如宾,相爱一生,这样的情感怎能不让人陶醉呢?

  练习有感情地朗读——醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。

  (3)为儿子的勤劳孝敬而醉。

  两位老人还会陶醉于什么呢?从课文的哪些地方可以看出来?

  两个儿子一边劳动一边在想些什么?

  正是孩子的勤劳孝敬才使老人陶醉于这幸福之中啊!

  练习有感情地朗读——大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。

  (4)为小儿子的天真顽皮而醉。

  两位老人还会陶醉于什么呢?你是从哪里体会出来的?(抓住“卧”字想象小孩子一会儿躺卧,一会儿趴卧,一会儿睡卧的姿势,体会其天真顽皮的特点)

  练习有感情地朗读——最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。

  4.同学们,现在你能用一个词语来说说这是怎样的一家人吗?

  (和和美美、天伦之乐、幸福安康、和睦温馨、其乐融融……)

  5.这么美好的环境,这么闲适的生活,这么甜蜜的亲情,即使不喝酒,也肯定会被深深地陶醉的,因为“酒不醉人人自醉”啊。

  让我们再来读一读这首词,和老人一起陶醉于眼前的一切。(学生有感情地齐读整首词)

  【设计意图:从词眼“醉”字入手,引导学生深入研读文本,体会思想感情,享受审美乐趣,使之领会抓词眼阅读的方法,同时培养其个性化阅读的意识及能力。】

  四、走近作者,体会情感

  1.此情此景,使老人陶醉了,更使在这里流连忘返的辛弃疾陶醉了,于是情不自禁地写下了这首词。不过,这首词仅仅是表达对农村平静安宁生活的赞美吗?让我们来走近辛弃疾。(出示辛弃疾资料让学生阅读)

  辛弃疾是我国宋朝的一位著名词人。他21岁就参加了抗击金人的义军,参加过无数次战斗,后来担任过很多军职。这期间他写出了大量的词作,词中热情洋溢,慷慨激昂,富有爱国热情,表现出了极高的文学成就。他极力主张南宋王朝抗金北伐,并提出了很多的主张、政策,可惜都没有被采纳。到了他42岁的时候,却因为谗言陷害被解除了职务,退居到现在的江西省上饶地区的农村。在这里,辛弃疾度过了他人生最为艰辛的20年。《清平乐村居》就写于这一时期。

  2.当时金兵南下,黄河以北的大片国土陷于金兵的铁蹄蹂躏之下,征战沙场二十多年的作者在前线看到的是百姓的流离失所,看到的是百姓的生命朝不保夕,看到的是百姓的血泪生活,如今看到眼前的安静和谐的乡村生活,他会想些什么呢?(学生在充分想象的基础上展开讨论)

  3.教师小结:

  是啊,要是没有战争,祖国统一,全天下的老百姓都过着这样安宁幸福的日子该有多好啊!这就是辛弃疾,一个一生都在忧国忧民的辛弃疾。

  让我们带着辛弃疾的美好愿望再来读一读这首词。

  【设计意图:通过资料补充,拓展文本资源,帮助学生了解作者生活及写作的背景,使之更能深刻地理解这首词所要表达的思想感情,进一步走进作者的情感世界。】

  五、赏析辛词,领略风格

  1.辛弃疾的词以豪放著称,与苏轼同为宋代豪放词派的代表人物,并称为“苏辛”。这首词并不能代表他的创作风格,现在我们来读一首代表他豪放词风的词。(师范读)

《清平乐村居》教学设计14

  【目标预设】1、认识5个生字,会写3个生字。初步了解词的有关知识;理解词意,想象词中描绘的情景。

  2、有感情读词,感悟田园生活的意境;背诵课文。

  3、激发学生对田园生活的喜爱及受到美的熏陶。

  【重点·难点】1.指导学生理解课文内容,感悟田园生活的意境;有感情朗读课文,使学生受到美的熏陶。2、喜爱宋词。能融入课文,感受村居生活的宁静祥和之美。

  【设计理念】这首词由景见人,因人及事,以事传情。作者将景、人、事、情融为一体,以明快、流畅的语言,向我们展现了一幅恬淡、惬意的田园美景。对于这样意境幽美的词,在教学中应积极激发学生的朗读兴趣,引导学生反复诵读,指导学生注意词的韵律、节奏和情感。重点抓住描写小儿动作的关键字眼,勾起学生的生活体验,调动多种感官体验,充分感受其中的情味和韵味,轻松地理解词意。

  【设计思路】

  本首词分上、下两片,上片写景,下片叙事。作者描绘了一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。在教学时,教者应尽可能地让学生自主感知、感悟全词。真切地领会词的意境美、情感美。领会“醉”的深刻含义。

  【预设流程】

  1.开门见山,了解宋词。

  2.初读课文,感知词韵。

  3.精读课文,品悟词意。

  4.赏读课文,体验词境。

  5.吟唱课文,追溯词源。

  6.拓展延伸,词韵袅袅。

  【教学过程】

  一、开门见山,了解宋词

  1、师板书“村居”。同学们,看到这两个字你想到了什么?(预设)(就是“农村人家”的意思)生:(清)高鼎古诗《村居》以及田园生活画面。

  2、师小结:同学们能联系生活浮想联翩,老师真佩服你们。但今天我们学习的“村居”不是诗,而是一首描写农村生活的“词”。师板书“词”。和“诗”一样,“词”也是一种文学体裁。说白了,“词”就是兴起于唐代、兴盛于宋代配乐而唱的诗,因先有乐,后有词,所以也称“曲子词”。《村居》就是这首词的题目,而为“村居”所配的乐曲是…师板书“清平乐”,师:谁来读一读?生读。师点拨乐的读音。“清平乐”也就是词牌名。词牌名很多,也很美,比如“虞美人”、“满江红”等都属于词牌名。那么,认识了词,再让我们响亮地读一读这首词的全称吧!注意词牌名和题目中间要略有停顿。生读:《清平乐村居》。

  3、师:了解了课题,接下来我们应该解决什么?生:作者。

  师:你说得真好!谁知道这首词的作者是谁?生:辛弃疾。师板书作者。

  师:谁来介绍一下你所查阅的关于作者的资料?生介绍,师:我们先来认识一下这位伟大的词人。(播放画面)

  4、师:接下来,我们将轻松地走入课文,去用心品读这首清词丽句。

  二、初读课文,感知词韵

  1、师:请自由朗读课文,要求把每个字音读准确、读响亮。生放声读文。

  2、师正音。一生读文,其他生在心中跟读。

  师:这首词分两部分,前一部分叫上片,后一部分叫下片,朗读时两片之间要略有停顿。细心的小朋友们,我们从诗与词的

  外形上比较一下,它们有什么不同?生:诗句字数相同对仗工整,而词句字数或长或短,这是为了吟唱时和所配的曲调押韵。因此,词还有一个小名叫长短句。有趣吧?

  师:谁再来展示读一读?生读,注意上下两片之间的停顿。请男女同学分别读上、下两片。生再齐读。师板书剥。读bao音是指去掉外皮或外壳。比如,去掉香蕉皮就叫剥香蕉;去掉大蒜皮则称为剥大蒜;去掉桔子皮就称为剥桔皮;去掉莲蓬的外皮就叫生:剥莲蓬。好,齐读。生齐读。生书写“剥”字。

  师:再请生读课文,看着屏幕读。一生读。师强调“蓬”作为韵脚的读音,这是古诗词中和仄、押韵的需要。应该读蓬音。如:“小、草、好、媪;东、笼”。生齐读“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。”

  三、精读课文,品悟词意

  1、师:请同学们边默读课文边观察画面边思考每句话都写了什么。生默读。师:好,这首词写得朴素易懂,请联系插图说说哪些话你自己就读懂了。

  生:无赖。师板书无赖。师:联系生活,说说你对无赖的理解。(生:活泼可爱)再读读感受小儿子的天真可爱。

  师:文章中哪句能看出小儿子的天真可爱?生:卧剥莲蓬。

  师:他剥莲蓬时还会有哪些姿势?生:躺着、趴着、打滚等。

  师:这一个卧字真是神来之笔呀!那么诗人是怎样点评这个小儿子的?生:最喜。

  师:你知道这“最喜”是什么意思吗?生:最喜就是最可爱,最讨人喜欢。

  2、师:还读懂了哪些诗句?生:锄豆就是在豆田中锄草。织:用竹条编织鸡笼。

  师:请你读一读相关词句。生:“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。”

  师:请你点评一下这两个儿子吧!生:这两个儿子多么勤劳,多么懂事啊!

  3、师:谁还想说你读懂了什么?生:翁媪(一个老公公,一个老婆婆)。

  师:现在,老师把两位老人家请出茅屋。你来对照画面,读词中的句子。生:“白发谁家翁媪。”师:齐读。生齐读。

  师:我们看看这对老夫妻在做什么?生:在聊天。

  师:怎样聊天?生:喝酒、带着醉意,醉就是带着醉意。师板书“醉”字。

  师:请你读出文中的句子。生:醉里吴音相媚好。

  师:播放词句:请齐读。

  师:那你知道什么是吴音吗?生:吴音(作者当时被贬居住在江苏上饶,当地的方言就叫吴音,是一种温柔绵软,婉转动听的语言)

  师:哈哈,我们肯定听不懂。

  师:老夫妇不仅喝醉了,而且还被自己的幸福生活陶醉着。

  师:“相媚好”是什么意思?生:相亲相爱亲亲热热的样子。师板书相媚好。

  师:老两口操着吴音相媚好,那你知道他们在用当地方言聊什么吗?生自由想象答。师:说不定看着儿子大了想给儿子说房媳妇呢,也说不定在回忆自己年轻时谈恋爱说的悄悄话呢。

  师:孩子们长大成人已经能帮父母耕田持家,老两口喝点小酒,说说笑笑,享受着天伦之乐。多么温馨幸福的画面呀!虽然生活清贫,但一家五口其乐融融,沉醉其中,就连路过的作者也被深深陶醉。让我们也带着醉意,感受这醉人的生活画面吧!师引读“醉里吴音…”生齐读。

  3、师:还有谁读懂了别人没读懂的?生:茅檐低小就是茅屋低矮小巧。生:溪上青青草就是溪边绿草茵茵。

  师:那么看着那一丛丛青翠的小草,你打算怎么读这句话?生读。

  师:周围绿草茵茵,那么你知道小溪什么样吗?生说:清澈、潺潺、淙淙。

  师:小溪里会有什么?生:有小鱼、莲花和莲叶,并散发着清香。

  师:屋矮檐低,门前溪流潺潺,岸边碧草如茵,清水碧草相映生辉。这么美丽的居住环境多么令人陶醉啊!我们来读读整首词好吗?生齐读。

  四、赏读课文,体验词境

  1、师:读着看着,看着想着,这首村居就是描写一家五口生活的画面。请默读,想象画面。生默读。

  2、师:假如你就是作者,路过这座小山村,请问,首先你看到了什么画面?生:茅屋、小溪。师:书上是怎么写的?生读诗句。

  师:接着你又看到了什么?生:两位白发苍苍的老两口在聊天。师:请你读书上的诗句。生读。

  师:再接着走,你又看到了什么画面?生说:大儿、中儿,小儿。师:请你读读诗句。生读。

  师:好哇同学们,我们随着词人的脚步走走停停,用想画面说画面的`办法就能记住整首词。这种学习方法你喜欢吗?生:喜欢。

  3、师:那么细心的小朋友,你一定发现会这首词中有个字被反复使用,是哪个字呢,谁知道?生:“溪”字。

  师:仔细看书这三个“溪”字有什么不同?生说。师板书:溪上、溪东、溪头。

  师:看到这几个表示地点的词,你想到什么?生:说明这里有一条清澈的小溪把周围的景物串连起来。

  师:你真是个有想象力的孩子。三个“溪”字串成了词的脊梁。词人沿“溪”而行,周边的景物尽收眼底,心情陶陶然,脚步飘飘然,怎一个“醉”字了得。

  师:那么同学们想不想写好这个“溪”字?生想。生书写“溪”及“奚”字。

  4、师:如果此时,你与词人一道漫步溪边,看到这户人家老人在饮酒聊天,青年在辛勤耕作,小儿在卧剥莲蓬…说不定你也诗兴大发想吟词一首呢!请你选择一个恰当的词语,来点评这是一个怎样的“村居”吧!生:温馨的村居。和谐的村居。无忧无虑的村居。充满亲情的村居。美好的村居。温情的村居。令人向往的村居。富有诗意的村居。清新秀丽的村居。和睦的村居…

  师:村居生活多么安宁和谐!田园风光多么清新动人!用一个字来形容,村居生活怎么样?生:美!师板书“美”。

  师:是啊,村居生活人美、景美、情更美。让我们吟出大词人对村居生活的赞美与喜爱之情吧!《清平乐村居》起!生读。

  五、吟唱课文,追溯词源

  师:一首词就是一首歌。学习之初老师就介绍了,词是配乐而唱的诗,那么古人配的是“清平乐”的韵律,而今人则为它配上了现代的乐曲,同学们想不想听听?喜欢的也可以跟着唱一唱。(播放歌曲)

  六、拓展延伸,词韵袅袅

  师:感受了这首清新欢快的田园小令,再请同学们欣赏这位豪放派大词人的另外两首作品,请看屏幕:自读后,齐读。

  师总结:可怜白发生!同学们,喜欢这位大词人和他的作品吗?生:喜欢!多美呀!词中有画,画中融情,余韵袅袅,传诵不息。唐诗宋词既是我国古典文学的瑰宝,也是中华民族艺术宝库中璀璨的明珠。希望同学们通过今天的学习更加热爱祖国的传统文化。记住:腹有诗书,生接:气自华。

  七、布置作业:

  1、背诵《清平乐村居》,并用自己的语言解释给父母听。

  2、背诵《永遇乐京口北固亭怀古》。

  板书设计:

  清平乐

  村居(词)

  (宋)辛弃疾

  青青草溪上景美

  醉相媚好溪东美情更美剥

  无赖溪头人美

  教材简析:《清平乐村居》(清平乐)是豪放派词人辛弃疾的一首田园小令,好似一幅有声有色的农村风俗画,具有浓郁的生活气息,给人一种诗情画意,赏心悦目的感觉,抒发了词人对村居生活的喜爱和向往之情。描绘了农村一个五口之家的生活和劳动场景,勾勒出一幅充满生活气息的田园图景,二老融洽,孩子孝顺,老有所养,少有所事。在写景方面,作者把茅檐、小溪、青草这些农村中司空见惯的事物组合成一幅清新的画面,淳朴、自然;在写人方面,作者把一家老小不同面貌和情态,描写得维妙维肖,活灵活现:翁媪饮酒聊天,大儿锄草,中儿编鸡笼,小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排,把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活,真实地反映出来。开篇以素描之法,勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”,只淡淡几笔便形象地描画出农村的特色,以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”,足见其生活的安详,精神的愉悦,接着由远及近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿,“无赖”、“卧剥莲蓬‘等词句形象地刻画出真活泼的神态。

  词的上阕长短句相间,而下阕句式整齐,每句韵脚相同,节奏感强。词的上片开篇写景,构成了清新优美的农村环境,为人物出场作了巧妙的铺垫。紧接着描写了白发翁媪醉里欢容,谈笑相悦,其乐融融的温馨生活。词的下片描写老夫妇三个儿子的活动。

《清平乐村居》教学设计15

  【教材简介】

  《清平乐 村居》是南宋词人辛弃疾在江西上饶带湖闲居时,写的一首表现农村生活的词作。全词不用“人在图画中”的咏叹来直接抒发主观感受,而是置身局外,静处闲看,移步换景,客观摹状,摄取了特具画意诗情的人物活动镜头。词中以“溪”萦回映带,意脉连绵,情思不断,组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画,字里行间表达了词人对安宁平静的农村田园生活的喜爱,抒发了对安居乐业的生活的陶醉之情。

  【目标预设】

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。学会本课的3个生字,理解有生字组成的词语。

  2、凭借朗读、联想,感悟词中田园生活的意境,说一说这首词所描绘的情景,并写下来。体会作者的思想感情。

  3感受词中田园生活的情景,使学生从中受到美的熏陶。

  【重点、难点】通过朗读、联想,感悟词中田园生活的意境,体会作者的思想感情,同时达到熟读成诵是本课的重点。

  【教学过程】

  一、话题引入,初读感知。

  1、板书“居”,组词。想到了什么?然后板书“村居”。指名背诵高鼎的《村居》。

  2、今天我们将学习一首题名也叫《村居》的诗,不过,它的.前面还有三个字“清平乐”(板书)。(播放舒缓悠扬的音乐)“清平乐”是词牌名,又名“醉东风”,它相当歌曲的谱子。看,咱们的语言真有意思,三个字就能定下曲子的意境。

  3、这首词的作者是南宋的爱国词人辛弃疾。(屏幕出示辛弃疾的生平,学生看之后提取关键词,譬如:字幼安,号稼轩。文武双全的传奇英雄。词作的风格:农村词,英雄词。)

  4、放声诵读,争取在最短的时间里把它读通读顺,读正确。(学生读词,教师做手势进行指挥。)

  二、检查自学情况。

  1、出示生字新词:翁媪 锄 莲 相媚好 剥

  2、指名学生读一读,一边正音,一边加以渗透。

  〔锄——锄禾(指名背诗)——锄豆(种豆南山下,草盛豆苗稀。指导读“青青草”。)

  莲——莲花——莲蓬(为了读起来响亮点,读第二声)〕

  3、齐读。

  4、人们常说“诗中有画,画中有诗”,读着读着,你的眼前出现了几个人物?他们在哪儿呢?(指名说,相机板书:翁媪 大儿 中儿 小儿)

  5、这么多人和景,词人巧妙地运用了一处景,将它们像珍珠一样串了起来,找找看,看看谁是火眼金睛?(学生交流,指名回答。板书:溪)这个字和大家的感情肯定很深,因为咱们是桃溪小学的一员。如果,把这个“溪”换成提足旁的“蹊”,你有什么发现?(齐读:桃李不言,下自成蹊。)

  6、现在大家看,这是怎样的一幅村居图?(出示课文插图,指名回答。)

  (①幸福的一家子 ②相亲相爱的一家人 ③安居乐业的一家人……)

  三、走进村居,在诗意中徜徉。

  1、是啊,多么幸福的一家人。其中,你认为谁是最幸福的?说一说你的理由。

  2、在这里,“醉”可以理解成什么?(沉醉)从哪儿可以看出他们是沉醉?(学生交流)景美,心情舒畅,或许也会喝点老酒,微带醉意。

  “醉里吴音相媚好”,诗人先声夺人,突出翁媪亲热聊天,用吴方言说着贴心话的样子。如果在作文中你能掌握先声夺人的“法宝”,你的作文定会锦上添花。想象一下,他们会说些什么?

  3、句式训练

  读着“醉里吴音相媚好”,我仿佛听见翁(媪)夸赞媪(翁)说:“ 。”

  4、学生自由交流。指名谈一谈。(男女同桌之间扮演翁媪,自由畅谈。)

  5、其实,儿女一直是父母口中永恒的话题。听——

  1)翁喝了一口酒,喜笑颜开地对媪说:“大儿子可是咱家的壮劳力,地里的活都让他承包了。”

  2)媪笑着说:“这呀,是幸亏没有战争,大儿子才能在地里干活。你看他干得多么认真啊!他也老大不小了,该帮他娶个媳妇了。”

  3)老太婆,你瞧咱家的二儿子,简直和你一样的心灵手巧。

  ……

  6、出示“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼”(齐读)大儿幸福吗?中儿呢?(指名回答)

  句式训练:

  大儿的幸福,在于( );中儿的幸福,在于( ) ;翁媪的幸福,在于( )。

  7、当看到最小的儿子的时候,翁媪会是怎样的神情?出示“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。”(学生交流,指答。板书 最喜 )小儿子是“无赖”,翁媪怎么会“最喜”呢?(学生交流)

  理解“无赖”。当父母看到你顽皮的时候会怎么说?

  小儿子为什么最让人喜爱呢?(学生交流)哪一个字表现了小儿的活泼可爱?指名说一说。

  8、俗话说:皇帝中长子,百姓爱幺儿。前者想到的是责任,后者让人欣慰。小儿子偷偷地躲到溪边,躺在那里尝新莲子,可真是个精灵鬼。你看,他一边津津有味地剥着莲蓬,一边还津津有味地数着“一颗,两颗…… ”,让我们好好地端详他剥莲蓬的样子。(学生交流,理解“卧”)

  这个字用得好在哪里?推敲一下。

  一个“卧”字,不仅让我们想象到有趣的画面,还引发了大家的感慨:“动”的时候是那么的随心所欲、无拘无束;“静”的时候是这样的专心致志,全神贯注。一动一静竟然融合在一个字上,真是“一字千金”啊!此情此景,你羡慕“小儿”吗?为什么?

  9、看到“莲蓬”,你会想到哪些诗?

  1)小娃撑小艇,偷采白莲回。不解藏踪迹,浮萍一道开。

  2)小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。

  小儿可能就是刚刚“偷采白莲回”,正在美美地分享自己的劳动成果呢!

  10、此情此景,让人“沉醉不知归路”。 词人醉了:他陶醉在乡村生活的淳朴之中,陶醉在一家普通老百姓的安居乐业之中。让我们也一起来陶醉一番,陶醉在乡村的美景中,陶醉在一家人的相亲相爱之中。(齐声诵读,然后背诵。)

  11、我们再来看这一家老小,居住在这样矮小的茅屋里,“八月秋高风怒号,卷我屋上三重茅”,遇上大冬天就更别说了。如此清贫的日子,他们却其乐融融。因为即使是这样简单的幸福,在当时,许多人是“可望而不可即”的。

  12、词人闲居在上饶老家二十多年,写了许多词,形成了“稼轩体”。可是看似居安的他却一直充满忧虑,忧虑着北方战场,真是“此生谁料,心在‘战场’,身老‘村居’”。他多么希望这种安居乐业不仅仅是一家两家,多么渴望不再有“遗民泪尽胡尘里”的凄惨。所以说这样的农村剪影在词人的心中只是“别调”。他心忧天下,在《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》中淋漓尽致地表现了他的这一情怀。

  四、将“醉”字进行到底

  赏析《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》

  (一)、初读悟“醉”

  1、那么深深地刻在诗人辛弃疾心中的基调是什么?(媒体出示)

  2、想一想,“破阵子”这一词牌表达得意境是怎样的?(慷慨激昂)你听到了什么?(指名回答)

  3、整首词表达了词人怎样的思想感情?(洋溢着爱国、报国的激情。)哪一句写出了理想与现实的尖锐对立,壮志未酬?(“可怜白发生”。)

  (二)、探询“醉”的缘由

  1、这首词开篇就“醉”,它和《清平乐·村居》里的“醉”一样吗?

  2、“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁”。俗话说“酒后吐真言。”醉酒之后,诗人念念不忘的是什么?

  学生交流,指名读一读。(配上激昂的音乐)

  3、词人由看到一家人的安居乐业,想到了天下:老百姓多么渴望过上和平安居的生活啊!词人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊!(出示村居图)“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山。”(齐读)

  4、让我们再一次走进“村居”,享受一下一家人的其乐融融。“蓦然回首”,却发现咱们和这幸福的一家人,还是半个老乡呢。(出示吴方言分布图)让我们用我们的“吴侬软语”来读一读这首词,相信大家一定会别有一番滋味在心头。(配乐,学生用吴方言读词,体会。)

  五、作业。

  同学们,诗词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠,一朵艳丽的奇葩。其中,描写儿童的古诗词更是脍炙人口,别有韵味:一个“卧”字,精彩纷呈。在课外阅读积累中,睁大你的慧眼,你一定能采撷到其中亮丽的一枚。试试看,怎么样?