《鹿和狼的故事》教学设计

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，初步懂得生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。

　　3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。

　　教学重难点:

　　1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。

　　2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。

　　课前准备:

　　1、教师准备:搜集有关鹿和狼的图片。多媒体课件。

　　2、学生准备:查阅相关资料，收集生态失去平衡的相关材料，并做简单整理。

　　课时安排:一课时。

　　教学流程

　　（一）、启发谈话，激起兴趣

　　1、同学们，一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（出示鹿的图片）狼又给你们留下了什么印象？（出示狼的图片）

　　是啊！提起狼我们就会想到“凶恶残暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狈为奸”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。可哪一天我们将狼赶尽杀绝时又会猛然发现：得引狼入室！这是怎么回事？学完课文大家就知道了!

　　2、板书题目，齐读。

　　（二）、初读课文，整体感知

　　1、在学习课文之前，老师先检查一下大家的预习情况，谁能读读这些词语（投影出示：字词积累）。

　　2、扫清了字词障碍，现在，请同学们快速地浏览课文。谁能用自己的`话说说课文主要讲了一件什么事？文中哪几个自然段是写这个故事的？

　　（三）、围绕重点，合作探究

　　过渡语：让我们把1——6自然段来读一读，边读边体会，并找出表示狼数量变化的句子。学生举手回答再来找一找表示鹿群数量变化的数词（学生默读课文，）找出课文中的句子读一读。学生举手回答

　　师述：两年减少了6万只鹿，也就是说平均每天有至少有100只鹿在死亡。面对此情此景，你的眼前浮现出了怎样的景象？

　　④师深情描述：4000——10万——4万-----8000，不仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变！

　　1、感受被摧毁前的凯巴伯森林和谐美丽

　　①出示森林图片，学生闭眼在头脑中再现形象，让学生说说感受。 ②在想象的基础上读文章第一段，充分感受和谐美丽。

　　2、感受被摧毁后的森林的惨状

　　师述：同学们，25年过去了，凯巴伯森林已变成这番模样（出示图片）课文是怎样描述的？一起读一读。第4自然段。

　　②曾经生机勃勃的凯巴伯森林如今面目全非，不再美丽，草地没有了，灌木没有了，小树没有了，仅存的大树也伤痕累累。怎不令人痛心、遗憾。谁再来读一读？读出你的感受。

　　狼死了！林毁了！本想保护的鹿也挣扎在死亡线上！为什么？为什么美丽和谐的自然会变成这样？

　　3、林毁鹿死，这场悲剧是谁造成的？罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？（出示罗斯福资料）罗斯福总统一个错误的决定导致了这场林毁鹿死的悲剧。

　　【鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性，而这正是这篇文章的重点目标，这一组句子就是一个“牵一发而动全身”的点，也是引导学生学习文章的一条线。】

　　（四）悟出道理，揭示主旨

　　过渡语：鹿儿们可能至死也不明白为什么得到人类特别恩宠的他们，在人类精心为它们营造的自由王国里不光不能幸福生活，甚至还只有死路一条。其中缘由鹿不明白，你们明白吗？请默读课文7——9自然段。

　　1、鹿、狼、森林它们之间的关系是怎样的呢？动手画画示意图。

　　2、出示罗斯福无论如何也想不到，居然也是森林的保护者。“居然”的作用。意想不到，加强语气。

　　3、为什么说狼是森林的保护者？从文中找一找原因。

　　4、罗斯福是根据什么来制定这个原则的？

　　5、出示课文最后一段，创设情境多读课文。

　　（1）、这个故事告诉我们一个道理，让我们把道理告诉罗斯福总统听。（齐读最后一段）

　　（2）、只让罗斯福总统知道就行了吗？不，那让我们再响亮地读给人类听。（再读）

　　（五）深化主题，拓展延伸

　　1、大自然中的一切生物都有存在的理由，它们是相互依存的，不能根据人类的片面认识，好心干了坏事，为了让森林再次回到以前的样子，他们最终还得引狼入室――（出示美国政府“引狼入室”计划。）

　　2、体会写作方法:学完了课文，你知道作者是怎样向我们介绍这个启示吗？（作者通过具体事例的分析概括来说明道理）。

　　3、最后，老师也有一句话送给大家：尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己。

《鹿和狼的故事》教学设计6

　　教材简析：

　　课文以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了不同生物之间相互制约.相互联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律.本课的写作思路是先叙述具体事例，再分析一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出维护生态平衡的道理。文章故事浅显、道理深刻，是引导学生维护生态平衡、保护生态环境，进行人文熏陶的好教材。

　　课文分为四个部分。第一部分讲述了凯巴伯森林中发生的狼和鹿的故事。第二部分讲鹿和狼与森林的关系。第三部分讲的是人们对狼与鹿的认识同现实相悖。第四部分总结全文，告诫人们要尊重自然界的生态平衡。 课文用不容置辩的事实来说明一个道理，生动、深刻，很有说服力。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有语气地朗读课文。

　　2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　教学重点：

　　弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。

　　教学难点：

　　领悟作者借一个故事说明一个道理的表达方法。

　　教法与学法：

　　以读为主，读中悟情，讨论式学习。

　　教学设计：

　　一、导入新课

　　1、今天我们要学习第14课《鹿和狼的故事》，学生齐读课题。

　　2、回家预习过课文了吗？知道鹿和狼的故事发生的地点是哪里？

　　（师出示凯巴伯森林的图片，引导学生欣赏。）

　　3、看着这美丽的画面，听着这优美的音乐，我想同学们的心情一定非常的愉快。如果怀着愉快的心情，咱们把课文读一读，勾画出优美的词语。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、大屏出示词语，全班齐读。

　　2、一般情况下，老师希望你们把这些词查字典、查词典，解释一下。老师觉得，能不能理解，关键要看你会不会用这些词。会用了，用的准确、恰当了，就说明你真正的理解了。

　　（课件：再次出示凯巴伯森林的图片）这么美的凯巴伯森林，刚才读的词里有很多优美的词语，能不能找一个或者两个来形容形容这美丽的画面？（“松杉葱郁”和“生机勃勃”）

　　[设计意图：从图片导入，完成“词语填空”，的作业切入，营造了一个学生自主学习的空间，很巧妙，又很扎实。由学生互检和教师巡视中获取信息，生成以纠错为主的指导环节，又富有针对性和教学效益。]

　　3、请注意，美丽的景色即将发生巨大的变化。（课件出示，伴着狼的吼叫声）谁来了？（狼）指名说说对狼的印象。

　　师出示含有“狼”的成语，全班齐读。

　　指名学生从之前读的词语中找出一个词语送给狼。（凶恶残忍）

　　4、凶恶不了几天了，残忍不了几日了。好消息来了：（出示课文片段并伴随着枪声）凶恶残忍的狼被消灭了！（引读）“枪声在森林中回荡——”

　　5、出示梅花鹿的图片：可爱吗？请大家从咱们刚才填写的词语中找一个词送给这只可爱的小鹿。（随着学生回答，课件出示“美丽善良” ）

　　6、按照同学们的观点，鹿是美丽善良的，狼是凶恶残忍的。（课件出示：鹿的图片标注“美丽善良”，狼的图片标注“凶恶残忍”）但是读完这篇课文以后，老师非常固执地坚持这样一个观点：鹿是凶恶残忍的，而狼是美丽善良的。同意不同意我的观点？

　　7、请大家开始认真的读课文，一边读一边思考：同意教师观点的同学，看能不能从课文中找到理由；不同意教师观点的同学要注意，要换位想一想：咦？老师从课文中哪些地方得出一个这样结论？可以默读，可以轻声读，可以互相讨论。

　　（学生默读思考，教师巡视指导）

　　8、学生汇报

　　[设计意图：看似随便读读学生的.批注，实为润物无声的阅读指导和良好阅读习惯的培养。学生在老师这“随意”的闲聊中，不断纠正自己的阅读和思维方向，不断修正自己的语言表述，潜潮涌动，人文交融。]

　　三、还狼公道

　　1、课件示图片，大家齐读画面上的一段文字。

　　可是对于森林来说，谁凶恶？对于六千多条狼的生命来说，谁残忍？谁能还我们一个公道？

　　2、下面我们先还狼第一个公道。请看大屏幕。（课件出示狼的图片，标注“凶恶残忍”，凶恶残忍”为什么要加一个引号？

　　3、再看看咱们刚才写的词语，除了凶恶残忍以外，你觉得还有哪些词语可以送给狼？

　　老师想把“生机勃勃”、“松杉葱郁”、“生态平衡”送给了狼（课件随机出示这几个词语）。想想，有没有意见？有意见就举手。

　　学生互相交流意见。

　　师总结：我们看问题不能光从表面看，从它的作用看，要学会换一个角度思考一下。第一个公道还给它了。

　　4、可这张图片，你从狼的眼睛里看出了什么？（凄凉）

　　指导朗读 “枪声在森林中回荡，在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。经过25年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。”全班齐读。

　　读得多好啊！特别是最后两个字“毙——命——”，一字一顿，字字感人，声声动心。我想如果狼听到大家为它讨回公道的声音，一定很感动。然而，它需要的不仅是我们的同情与怜悯，它更需要我们给它正名。（课件示语段：“罗斯福下令捕杀的饿狼，居然也是森林的保护者……狼吃掉的是多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。”）这是我们换给狼的第二个公道。

　　5、请看三还公道。（课件出示需要填空的语段）

　　①狼是凶残的，要消灭；鹿是善良的，要保护。（ ）罗斯福总统用这个习惯看法和童话原则制定政策,（ ）下命令消灭狼，造成凯巴伯森林的毁灭。

　　②总统先生下达猎杀命令的时候，没弄明白，（ ）狼吃鹿，（ ）能维护鹿群的种群稳定。

　　③（ ）没有狼，鹿的数量超过森林可以承载的限度，（ ）会摧毁森林生态系统的稳定。

　　④森林中（ ）需要鹿，（ ）需要狼。地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。我们要尊重动物乃至整个生物界中的相互关系。

　　这些句子都是课文中的最关键的语句，还有同学们刚才的感慨。请大家读读这些句子，在画横线的地方填上适当的关联词语。如果你能填好了，就说明你把这些语句读懂了；如果你能读懂了，你就能还狼一个公道。作业纸上有，打开，填。如果有困难就举手，我会帮助你。当然，也可以和同桌商量。

　　（生填写，师巡视）

　　6、学完了这篇课文，你有什么收获？指名回答。

　　7、下面我们要请一位重要人物出场了。（出示罗斯福照片）知道是谁吗？

　　是相机介绍有关西奥多罗斯福的资料。

　　8、给总统写信（生写师巡视。）

　　四、教师总结，布置作业。

　　[设计意图：这里能紧扣“课文为什么这么说”，让学生体悟应当还狼一个公道，既让学生品味了课文语言的内蕴，在言语实践操练中感受课文表达的精当，又深化了对所传递的思想内容的认识，很好地体现了“人文就在语文中”。]

《鹿和狼的故事》教学设计7

　　课文以罗斯福福总统为了保护鹿而下今消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了自然界里的每一种生物之间相互制约相互联系的道理。课文的写作思路是先叙述具体事例，再分析这一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出人们必须尊重自然规律的道理。

　　学情分析：

　　学生以前读过有关鹿和狼的童话故事，所以对课文的内容比较感兴趣，故事的内容也容易理解，但学生不容易通过文章感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得要尊重自然界的发展规律，增强维护生态平衡的意识。作者通过具体事例说明道理的表达方法也是本课的教学目标之一。

　　教学准备：

　　1、课前查阅有关生物链的资料。

　　2、鹿和狼以及森林的图片,罗斯福总统的照片。

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态平衡。

　　2、学习体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。

　　教学重、难点：

　　1、通过阅读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得2、要尊重自然界的发展规律，增强维护生态平衡的意识。

　　3、体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　1、同学们，你们听过关于“狼”和“鹿”的童话故事吗？在童话中，你觉得狼和鹿分别是一种怎样的动物？

　　是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。

　　2、板书课题：鹿和狼的故事。

　　（设计意图：从学生以往的生活经验出发，激发学生的学习兴趣，自杀导入新课。）

　　二、初读课文，理解大意。

　　1、预习检查，理解词语

　　2、速度。思考：课文写了什么？

　　3、介绍：罗斯福

　　（设计意图：扫除字词障碍，引导自读，提高自学能力。）

　　三、学习1—6自然段

　　1、课文哪些自然段写了“杀狼保鹿，鹿死林毁”的'故事。

　　2、课文哪些语句看出鹿毁灭了森林？用“——”画出，省略号表示什么意思？

　　哪些语句看出鹿也被灭绝了。用“——”画出。

　　3、为什么会发生“鹿死林毁”的悲剧？你能补充完下面的关系图吗？

　　（狼）灭绝后→（鹿）快速繁殖→（森林）毁灭→（鹿）灭绝

　　（设计意图：抓住关键词句是理解文本的重要方法。对学生的阅读适时点拨，让学生抓住重点词句，分析原因，引导学生自己去思考、去发现，养成自主学习的习惯，提高自主学习的意识和能力。）

　　四、学习7、8自然段

　　1、面对这样严峻的现实怎么办？大家有什么办法。（放狼）

　　2、这场灾难出现后，美国政府为挽救错误决策带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划，想不到却遭到一些人的反对，我们都主张放狼，那就把自己的理由说给大家听吧。为了做到有理有据，请大家认真读课文第7自然段，然后用自己的话说一说。

《鹿和狼的故事》教学设计8

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有语气地朗读课文。

　　2.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　3.领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1.看一看：鹿和狼的图片

　　2.谈一谈：你心中的鹿和狼。

　　3.说一说：含狼的成语。(投影出示成语)

　　二、朗读课文，整体感知。

　　1.填一填：(投影)

　　松杉( )郁 生( )勃勃 面目全( ) 一命( )呼 难逃( )运

　　生态( )难 美丽()() 凶恶( ) ( ) ( ) ( ) 残 喘 罪( ) 祸 首

　　2.记一记：(投影出示词语意思)

　　葱郁、相悖、生机勃勃、难逃厄运、苟延残喘、罪魁祸首、面目全非等词语的意思。

　　3.讲一讲：

　　(学生活动)合上书本，看凯巴伯森林图片，听录音朗读。

　　想一想，在凯巴伯森林发生了什么事?然后详细地讲述这个故事。(交流后投影出示故事梗概)

　　4.找一找：

　　哪些段落是讲述鹿和狼的故事?自由读一读这些段落。

　　三、细读课文，领悟道理。

　　小组合作，讨论交流：

　　1.议一议：

　　故事中的鹿和狼结局如何?是谁造成了凯巴伯森林的悲剧?

　　(学生活动)交流答案之后，再次默读课文，深刻分析原因。

　　小结：

　　罗斯福保护鹿的政策失败的原因：

　　用原文回答：狼吃鹿看起来残忍，却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的范围，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。而罗斯福下决心要保护的鹿，一旦数量超过森林可以承载的限度，就会破坏森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。也就是说，过多的鹿会成为毁灭森林的.罪魁祸首。(投影出示原因)

　　教师引导学生学会用简洁的语言概括：狼吃鹿一是可以控制鹿的数量，二是可以减少疾病。(投影)

　　2.悟一悟：

　　这个故事告诉我们一个什么道理?

　　(学生活动)再次默读课文，寻找答案。

　　生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。(投影出示道理)

　　谁能画出凯巴伯森林、鹿、狼三者之间的相互制约、相互联系的关系图。(投影出示关系图)

　　3.学一学：

　　你能尝试一下去概括本篇课文的写作思路吗?

　　(学生活动)讨论交流

　　小结：讲述事例——分析原因——说明道理(投影)

　　四、课外延伸，深刻体会。

　　1. 写一写：假如你是凯巴伯森林里狼的幸存者，请你给罗斯福总统写一封信，告诉总统，森林里不仅需要鹿，也需要狼。

　　2.读一读：课外推荐阅读姜戎的《狼图腾》一书。

《鹿和狼的故事》教学设计9

　　教材分析：

　　《鹿和狼的故事》是新课标人教版六年级第四组课文的第二课，本单元的主题是保护环境、建设人类美好家园。本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着的相互制约、相互联系的关系；懂得在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色，不能仅仅从人类自身的片面认识去判定动物的善益恶害。

　　这是一篇略读课文。略读课文有其明显而清晰的定位—它是训练学生阅读能力和增加阅读体验的疆场。因此，在略读课文的教学上，我们应当更加相信学生，充分运用阅读提示，以问题带动全程阅读，以练笔促成读写融合，全面提高学生的阅读技巧和阅读水平。

　　学情分析：

　　这篇科普文章篇幅较短，语言通俗易懂，对六年级学生来说，理解起来没有很大的困难，因此，体会故事告诉我们的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡和保护生态环境的意识，是学好本文的关键所在。

　　教学目标：

　　知识目标

　　会正确读写“厄运、锐减、维护、糟蹋、威胁、相悖、生机勃勃、一命呜呼、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首”等词语。

　　能力目标

　　1、能正确流利有感情地朗读课文，能借助工具书或联系上下文读懂课文中的四字词语。

　　2、能在快速阅读的过程中提取文本信息，读懂含义深刻的句子。

　　情感目标

　　懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系；增强维护生态平衡和保护生态环境的意识。

　　教学重点：

　　明白罗斯福之所以作出错误决定的原因。

　　教学难点：

　　懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　教法学法：

　　培养学生良好的人文素养、语言素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验，最后结合实际进行阅读反思，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

　　教学过程：

　　我的课堂结构是：导入激趣—整体感知—阅读理解—练笔提升—总结拓展—自主作业。

　　1、导入激趣。

　　要求学生讲读过的与狼和鹿有关的童话故事。（目的在于引导在童话原则中鹿和狼的形象）

　　（板书鹿和狼）询问学生鹿和狼”分别给在他们心里的印象。

　　生自由解说：鹿的可爱、灵秀、善良、神奇；狼的凶残，血腥

　　揭题导入。

　　（补全板书：鹿和狼的故事）今天我们要感受的这个鹿和狼的故事可能会与大家对于鹿和狼的习惯看法有所不同，尤其是与我们在某些童话里读到的观念，更是背道而驰。

　　设计意图：充分尊重学生的学习起点，从学生的固有经验和习惯思维出发，解读出鹿和狼的童话角色以及其深入人心的习惯看法，以此与课文所讲述的真实事件构成认知和情感上的巨大落差，形成阅读张力，营造强烈的阅读期待。

　　2、整体感知。

　　引导学生读阅读提示，带着问题去读课文。

　　阅读提示

　　（1）想一想凯巴伯森林大批的'狼被猎杀后所造成的后果。

　　（2）认真读读课文的最后一段，写一写自己的体会。

　　要求学生在自读的过程中划出难懂的词语和句子。

　　（1）交流难懂的词汇。

　　随机渗透：理解词语既可以联系上下文，也可以借助工具书。

　　（2）交流难懂的句子。

　　检查自读效果。

　　设计意图：小学语文一项很重要的阅读能力训练就是对文本作出解释的能力。教师要善于抓住文本中比较有价值的语言现象，让学生读懂并作出解释，从而辐射到对全文内容的理解，而不是进行毫无重点的条分缕析。这个片段重在以阅读提示为引擎，发动全文的阅读理解，学生能读懂的不需要讲，在认知上产生困难的地方要精讲，并最大程度的引导学生进行解释，实现有意义的生生互动。此外，教师还得适当进行学法的渗透和训练。

　　3、阅读理解。

　　出示阅读思考提示

　　思考题１：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？

　　思考题2：为什么说狼是森林的保护者？

　　思考题3：这个故事告诉我们一个什么道理？

　　分组交流讨论。

　　学生汇报从书中发现的知识。

　　教师总结。

　　4、练笔提升。

　　结合课题，联系课文最后一段，在小作文本上写下自己真实的阅读感受。

　　写作框架：凯巴伯森林里发生的这个“鹿和狼的故事”让我真正懂得了。

　　设计意图：练笔的过程既是对文本的再度认知和把握，也是对阅读过程的纵深和提升。本次练笔从课题的反思和文章最后一段的理解出发，重在形成科学理智的观念，根植于学生的心中。在这样的练笔点评中，需要教师仔细聆听，尤其对学生表达上的流畅、清晰、深刻予以关注。最后的点评，试图在学生中铭刻一种全新的科学辩证的环保理念；同时可以训练学生的写作能力、口头表达能力和科学辩证思维的能力。

　　5、总结扩展。

　　小结：鹿的可爱、善良值得我们去珍惜，狼的凶残、血腥同样值得我们尊重，我们人类只有真正把自己当成是动物的伙伴，而不是大自然的主宰的时候，我们才能拥有郁郁葱葱、生机勃勃的生命世界。愿我们能从《鹿和狼的故事》中获得反思的勇气和力量，在大自然面前能更加科学，更加理智。

　　6、自主作业。

　　新课程标准要求中年级学生引导学生观察社会、观察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生加强维持生态平衡的意识，我安排如下作业，学生可以根据自己的情况选择一题来做。

　　（1）从报刊、电视、网上或生活中搜集类似的由于人类的片面认识而导致生态失衡的事例；

　　（2）谈谈你所了解的人类为维持生态平衡而做出努力的事例。

　　设计意图：旨在加强学生保护环境和维护生态平衡的意识。

　　板书设计：

　　鹿和狼的故事

　　狼吃鹿→消灭狼→鹿吃植被→林毁鹿死

　　不能违背生物界发展规律

　　教学反思：

　　语文应该是思想性和语言性的统一，应让语文的思想性与语言性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。可这篇课文似乎更侧重思想性的。因此我想像这样的课文如何做到思想性和语言性的有机结合？既让学生在语文的学习过程中感受到中华民族语言文字的美，也让学生能够感受到文章作者所表达的优秀思想，这是我以后的教学中应该考虑的。

《鹿和狼的故事》教学设计10

　　板书课题：鹿和狼的故事

　　1.想一想鹿和狼的故事发生的地点?

　　（出示课件：凯巴伯森林）大家看,这就是凯巴泊森林,美吗?咱们走近凯巴泊森林能见到什么?你的心情一定非常的愉快,如果在愉快的心情驱使下来完成一项作业你们愿意吗?

　　2.检查字词掌握情况。（学生拿出作业纸,把词语补充完整。）

　　3.(课件出示完整答案)大家对一对,发现有没有错误,如果发现错误马上改过来,要注意”苟延残喘”的”延”字,看好,”撇,竖,横”,请注意下边的”竖折”是一笔写成(师边讲边范写),看看有没有同学把竖折写断了就变成了两笔?一定要注意。还要注意”森林毁灭”中”毁”的左上角的”臼”字,不要写成“白”字。

　　4.大家一起看大屏幕，读词语。

　　二、研读课文学生质疑

　　(一)感受森林之美

　　1.(出示课件：凯巴伯森林)问：这是哪儿?这么美的凯巴泊森林，能不能找一个或两个优美的词语来形容这么美的森林?（松杉葱郁生机勃勃）看图片上的这八个字认识吗?这是凯巴泊森林到了夜晚的美景,月笼轻杉”(生跟读)”恬静幽美”(生跟读),读得再静一点,再美一点,皎洁的月光如诗一样照着凯巴泊森林.请注意看,美丽的夜景即将发生突然变化。

　　2.(课件出示一声狼嚎)你们发现什么?谈谈你对狼的印象?我知道有些词语只要带狼字的几乎没好的,谁能说出一到两个?出示关于狼的词语课件，生读。(课件出示枪声)

　　3.同学们，这枪声谁打的，谁指示他们去打的？（罗斯福）但当地的人认为对凯巴伯森林来说，狼是“功臣”鹿是“祸首”。你们想知道这是为什么吗？那就让我们一起到狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林寻找答案。好吗？

　　（二）感受森林变化

　　1.自由朗读课文第一自然段，说说20世纪初凯巴伯森林是怎样的，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。

　　2.指名读：“20世纪初，凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。”

　　师：“生机勃勃”什么意思？由“生机勃勃”，你想到了哪些景象？

　　该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。

　　3.这是20世纪初凯巴伯森林，郁郁葱葱，生机勃勃。经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。

　　4.快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。

　　5.指名读：“森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。”出示句子，找出一组反义词。

　　6.读着这句话，看着这幅图，你的心情如何？有什么感想？把你的'感受读出来吧！指名读，齐读。

　　是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？再读课文，找到原因，和同学互相交流。

　　三、理解课文内容,感受狼与鹿的变化

　　（一）狼的变化

　　1.读第二自然段想一想为什么要捕杀狼呢？

　　点拨：原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？指名说。

　　2、这里说狼对鹿下毒手，进行暗算，想想看，狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算？

　　3.狼对人们喜爱的鹿下毒手，进行暗算，人们会说什么？当地政府会怎么做？

　　4.罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的话说说。

　　5.狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中，这是一个怎样的场面？

　　6.狼倒在枪口下的一瞬，一定有很多话要说，你知道它会说什么吗？

　　（二）鹿的变化

　　1、狼被杀掉了，同学们想象一下，如果你是当地居民，你会说什么了呢？正如当地居民所想的一样，这一片凯巴伯森林从此成了？（自由王国）自由王国还可以说成（自由世界、自由天堂）出示句子

　　2、鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由呢？（学生自由表达）

　　3、教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以……渴了可以……累了可以……困了可以……

　　教师小结：总之，在这一自由王国里,它们可以自由地散步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。

　　4.于是，鹿的总数一下子就超过了十万只。出示：很快，鹿的总数就超过了十万只。25年前，鹿还只有四千多只，现在一下子猛增到十万只，是当年的25倍。（我们班有22人，10万只鹿相当于多少个班的人（4千多个班））想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？还是鹿，密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！（出示图片）

　　5、凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？几年过去了，结果又怎么样呢？（出示：可是，……八千只病鹿。）

　　6、默读。讨论：鹿为什么相继死去？

　　①饿死。（哪些句子说明它们没有吃？不是有一片森林吗？怎么被饿死？鹿太多了，它们吃了灌木就吃（吃小树）吃了小树又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（树皮）吃完了树皮还会去吃？同学们，想象一下，如果这时候让你画上凯巴伯森林，森林会是一番什么景象？多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么原因？

　　②病死。（为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延？）

　　7、因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。多么悲凉的画面！你能通过朗读表达这份悲凉吗（指导朗读。）

　　8.这是“狼”的错吗？“狼”难到就该杀吗？

　　四、对照感悟，深入理解

　　1、在这份悲凉中，鹿怎能不回忆起昔日“与狼共处”的生活呢！（出示并齐读第一自然段。）

　　2、男女生分别读昔日的凯巴伯森林与今天的凯巴伯森林。

　　过渡：同学们读得真好，让我们在这么短的时间内感受到了凯巴伯森林的生机和它的灾难、悲惨，面对着现在狼被除，鹿也惨败，森林也枯黄的景象，当地居民又会说什么呢？

　　3.为什么狼反而成为了森林和鹿群的“功臣”？为什么鹿又成为了破坏森林和毁灭自己的“祸首”？你能不能用“因为……所以……”来回答呢？自由读课文最后一段思考。

　　4.同学们，鹿想当这个“祸首“吗？真正的“祸首”是谁？（美国总统罗斯福）。

　　5.师小结：罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供养限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。罗斯福他错在哪儿？

　　6.同学们，生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板画天平；板书生态平衡）

　　如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）

　　7、“保护生态平衡”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！

　　过渡：尽管人们如此不断地大声疾呼，但在我们的现实生活中，总一部分人贪婪一时的利益，而不惜破坏生态平衡。

《鹿和狼的故事》教学设计11

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识

　　2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法

　　3、体会故事告诉我们的道理

　　4、能正确、流利、有感情的朗读课文

　　重点、难点：

　　引导学生明白故事告诉我们的道理

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？

　　是啊！在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情的消灭，可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却告诉我们另外一种看法。

　　二、自学课文，提出自学要求

　　1、读通课文思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事,说说故事的起因、经过、结果，告诉我们一个什么道理！

　　2、再不懂得地方做上记号，准备质疑

　　三、学生自学、思考

　　四、小组讨论，交流以上思考题，集体汇报交流

　　五、再读课文，加深对课文内容的理解

　　1、读了文说说你读懂了什么？好友那些你懂得地方

　　2、提出不懂得地方，解疑

　　3、指名复述发生在海巴伯森林的故事

　　六、重点讨论

　　1、为什么我们不应该完全消灭凶残的狼？”再度课文，用课文中的话来回答

　　2、生活在同一地球上的不同生物相互制约、相互联系的，人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系

　　（1）、什么叫制约？用课文中的事例说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约相互联系的？

　　（2）、再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的.相互关系，如果破坏了会怎么样?

　　找到描写这些情景的段落，反复读读，想象一下，那时怎样的情景？能用自己的话给大家描述一下吗？见到如此情景你想说什么？

　　（3）、在我们的生活中，我们还看过还听过类似鹿和狼的故事这样的事例吗？试着讲一讲

　　七、讨论：读了这个故事你明白了什么道理？

　　八、作业：写写读了这片课文的感受，同学之间交流

《鹿和狼的故事》教学设计12

　　【设计理念】：

　　本课以《语文课程标准》进行教学设计，力求引导学生自主、合作、探究性学习,同时力求拓宽学生想象的空间，调动学生的创造思维，培养学生的创新能力。全课以“鹿和狼与森林之间的关系”为课堂线索，力求营造和谐活泼的学习氛围。因此，本文的教学设计，从对比入手，让学生在重重矛盾中产生求知的欲望，自主地投入到与文本的对话之中，看、读、说、写、思结合，达到理解文本，重构文本，超越文本。

　　【教学内容】

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　【教学目标】

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.通过诵读，懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　3.了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。

　　【教学重点、难点】

　　弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，说说从中受到什么启发。

　　【课前准备】

　　收集生态失去平衡的相关材料。

　　【教学策略】

　　1、教学中教师要通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。

　　2、教学中教师要充分发挥自己的特长，通过朗读指导，引导学生充分注重朗读的外化要求与内化要求，引导学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。

　　【教学过程】：

　　一、围绕“狼”、“鹿”，引入新课。

　　1、（出示狼的图片）同学们，在你们的印象中，狼是一种怎样的动物？

　　2、（出示鹿的图片）那么鹿又给你们留下什么印象呢？

　　3、是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。而鹿却是一种善良的动物，我们要想方设法保护它。可是今天我们学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。

　　4、（指向课题）让我们把课题读一遍。

　　（设计说明：本环节的设计意图是搭建生生互动的平台，为后续教学活动中开展语文实践活动营造出特定的课堂情境。）

　　二、根据自读要求自学课文。

　　1、老师想先检查同学们的预习情况，以下词语你们都会读了吗？（投影）

　　请一起把这些词语一个读两遍。谁再来读一读（请2个学生读）。

　　相悖（bèi） 厄（è）运 宠（chǒng）儿 苟（gǒu）延残喘 罪魁（k uí）祸首

　　2、看来同学们都预习得很认真，下面请同学们打开课本，自由朗读课文，思考：（投影：1、读了这篇课文，你知道了什么？2、这篇课文主要讲了一件什么事？）

　　3、读了这篇课文，你知道了什么？（让3-4名学生自由说）

　　4、这篇课文主要讲了一件什么事？（让2名学生回答）

　　5、同学们读书很认真，读懂了很多，也发现了很多。下面让我们来做一个小练习。

　　（出示）（指名回答）这个故事发生在（凯巴伯森林），美国总统（ 罗斯福）为了（保护鹿）而下令（杀害狼），从而导致了巨大的生态灾难，说明自然界中每一种生物都有（自己的角色），我们不应该根据自己的（片面认识），去判断动物的（善恶益害）。

　　（设计说明：本环节的设计意图是使学生在自读课文中，自主读书，熟悉课文内容。）

　　三、深入学习课文内容

　　1、为了保护森林中的鹿罗斯福采取了什么措施？（随着学生的回答，出示“他宣布……消灭狼”），（1）师引读：为了保护森林中的鹿，罗斯福采取了这样的措施，他宣布（生读）

　　（2）师生轮读。师：枪声在森林中回荡。在猎人冰冷的枪口下（生读）

　　（3）鹿从此就过上幸福的生活吗？罗斯福的做法产生了怎样的后果？四人小组讨论一下。

　　（4）让4、5个学生自由说。

　　对！杀狼措施造成的后果是：（引导学生读）“到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下八千只病鹿在苟延残喘。”

　　2、罗斯福总统杀狼的政策为的是保护鹿，可到了最后，为什么只剩下八千只病鹿在苟延残喘呢？（学生自由回答）

　　3、为什么罗斯福总统的护鹿政策最后却导致毁林灭鹿呢？（课文哪个自然段告诉我们）（引导学生找出第7自然段读一读）

　　4、（师生共同小结。做PPT引导学生说后板书）：罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的狼，居然也是森林的保护者。那是因为狼吃鹿看起来很残忍，却控制着（鹿的数量），而且狼吃掉的都是（病鹿），又有效地控制疾病对鹿的（威胁），从而维护着（鹿群种群的稳定），因此狼吃鹿实际上保护着（鹿），保护着（森林）啊。可罗斯福总统的灭鹿政策却打破了这条生物链，所以说毁灭森林的罪魁祸首是（鹿）

　　5、让我们一起把第7自然段读一读。（师引读：罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的.保护者......）

　　6、原来狼吃鹿也是在保护森林啊！（板书：狼 吃 鹿 保护 森林）同学们，学到这里你还会认为狼就是凶恶残忍，鹿就是温柔善良的吗？（不是）这个故事告诉了我们什么？（生自由回答）

　　7、总结：（师引读）凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼，仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。

　　8、那是因为（投影：森林中的动物是互相联系，互相制约）（板书：互相联系，互相制约）

　　9、请男同学读一读，请女同学读一读。

　　10、想必同学们一定有很多的体会，请把你的体会都写到堂上练习本上。

　　（设计说明：本环节的设计意图让学生回到文本，掌握联系上下文理解句子意思，抓住重点段落体会文章中心的方法。）

　　四、拓展总结

　　1、（指向板书）狼吃鹿实际上保护着（鹿），保护着（森林）。假如狼会说话，当狼到在猎人的枪口下时，狼一定会说……（多让学生说）

　　2、同学们看，这是凯巴伯森林原来的样子（出示）。这是被毁后的凯巴伯森林（出示）。总统罗斯福知道自己错了，他想把凯巴伯森林恢复到原来的样子你能帮他想个办法吗？（学生自由说）

　　３、小结：同学们真聪明，你们的想法和美国政府的想法是一样的。为挽救灭狼带来的恶果， “引狼入室”计划终于在1995年得以实施。时年从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，森林中又焕发勃勃生机。

　　４、学了这篇课文，我们都懂得一了个道理：（齐读）尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己。（再读一次）

　　（设计说明：这一环节的设计尊重了学生的个人感受和独特体验.让学生说自己最想说的话,既起到回归整体.概括中心和提升人文教育的作用,又很好地体现了阅读教学读.写.说有机结合的特点。）

　　五、布置作业：

　　把这个故事告诉你身边的人

　　六、板书设计：

　　14、鹿和狼的故事

　　狼 　　吃　　　鹿

　　保护

　　森林

　　互相联系，互相制约

《鹿和狼的故事》教学设计13

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识

　　2、领悟通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法

　　3、体会故事告知我们的道理

　　4、能正确、流利、有感情的朗读课文

　　重点、难点：

　　引导同学明白故事告知我们的道理

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？

　　是啊！在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应当毫不留情的毁灭，可今日我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却告知我们另外一种看法。

　　二、自学课文，提出自学要求

　　1、读通课文思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事,说说故事的起因、经过、结果，告知我们一个什么道理！

　　2、再不懂得地方做上记号，预备质疑

　　三、同学自学、思考

　　四、小组争辩，沟通以上思考题，集体汇报沟通

　　五、再读课文，加深对课文内容的理解

　　1、读了文说说你读懂了什么？好友那些你懂得地方

　　2、提出不懂得地方，解疑

　　3、指名复述发生在海巴伯森林的故事

　　六、重点争辩

　　1、为什么我们不应当完全毁灭凶残的狼？”再度课文，用课文中的话来回答

　　2、生活在同一地球上的不同生物相互制约、相互联系的，人们必需敬重这种动物乃至整个生物界之间的`相互关系

　　（1）、什么叫制约？用课文中的事例说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约相互联系的？

　　（2）、再用课文中的事例说说：为什么人们必需敬重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系，假如破坏了会怎么样? 找到描写这些情景的段落，反复读读，想象一下，那时怎样的情景？能用自己的话给大家描述一下吗？见到如此情景你想说什么？

　　（3）、在我们的生活中，我们还看过还听过类似鹿和狼的故事这样的事例吗？试着讲一讲

　　七、争辩：读了这个故事你明白了什么道理？

　　八、作业：写写读了这片课文的感受，同学之间沟通。

《鹿和狼的故事》教学设计14

　　【教材分析】

　　《鹿和狼的故事》是新课标人教版六年级第四组课文的第二课，本单元的主题是保护环境、建设人类美好家园。本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着的相互制约、相互联系的关系；懂得在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色，不能仅仅从人类自身的片面认识去判定动物的善益恶害。

　　这是一篇略读课文。略读课文有其明显而清晰的定位—它是训练学生阅读能力和增加阅读体验的疆场。因此，在略读课文的教学上，我们应当更加相信学生，充分运用阅读提示，以问题带动全程阅读，以练笔促成读写融合，全面提高学生的阅读技巧和阅读水平。

　　【教学目标】

　　1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　2、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　【教学重点】

　　理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　【教学难点】

　　领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　【教学过程】

　　一、读词引入，激发兴趣

　　（一）出示一组词语，请女生读（这是老师送给你们的礼物，喜欢吗？）

　　美丽善良、温柔可爱、纯洁高尚、博爱宽厚

　　（二）出示另一组词语，请男生读读(这是我送给你们的礼物，你们乐意吗？)

　　狼心狗肺、凶恶残忍、狼狈为奸、狼嚎鬼叫

　　（三）如果把这两组词送给鹿和狼这两种动物，应该怎样送合适？你们还能说出关于鹿和狼的词语吗？

　　凶残、狡猾、贪婪、活泼、友爱

　　（四）师：是的。在童话故事中，在大家的印象中，狼是凶残贪婪的化身，如中国大灰狼的故事，西方小红帽的故事，而鹿是善良美丽的化身。所以一见到狼大家都很讨厌想消灭它，一见到鹿都非常喜爱想要保护它。20世纪初，美国当时的总统罗斯福就根据这种习惯的看法来做出了一个决定，使鹿和狼之间发生了不可思议的故事，今天就让我们一起走进这个故事。

　　（五）出示课题：鹿和狼的故事

　　1、读课题，了解题目的特点。从一年级到现在，我们学习过好几篇带“故事”的文章，例如：《邮票齿孔的故事》，《一个小村庄的故事》。我们发现题目中带有“故事”两个字的课文在写法上往往有一个共同的特点：那就都是通过一个故事来揭示一个道理，当然有的文章道理有是直接写出来，有的却没有直接写。

　　2、质疑：那我们今天学的这篇文章鹿和狼之间又会发生怎样的故事，课文又会告诉我们什么道理呢？

　　二、自读课文，整体感知

　　（一）读准字音，读通课文。

　　（二）画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。

　　（三）思考：用自己的话，说说课文主要讲了一件什么故事？

　　三、检查自学效果

　　（一）读准字音，理解词语。出示

　　生机勃勃祸首狩猎宠儿厄运维持控制相悖葱郁凶恶承载疾病几乎糟蹋苟延残喘罪魁祸首面目全非一命呜呼

　　（二）请同学们说说在凯巴伯森林发生了一个怎样的故事。（尽量用上这几个词语）

　　20世纪中叶，美国凯巴伯森林生机勃勃，四千只鹿出没林间，狼是鹿的大敌，美国罗斯福总统决定由政府雇猎人去消灭了狼，很快鹿成了森林中的宠儿，大量繁殖，十万只鹿开始啃食树皮，植被。结果森林中的植被吃光了，鹿大量死亡，疾病流行，枯黄的森林中只剩下八千只病鹿在苟延残喘。凯巴伯森林生物链遭到了巨大在破坏。

　　（三）理解课文，体会鹿和狼的关系

　　过渡：美丽善良的鹿和凶恶的狼共存在葱郁的森林里，它们之间有着密切的关系，都有自己的角色，他采取了什么措施？而他的措施又使森林、狼、鹿都发生了哪些巨大的变化呢。下面就让我们一起来看看。

　　1、森林的变化

　　（1）轻声朗读课文第一自然段。勾画：描写森林的句子。（用波浪线画出来）

　　（2）指名读：“20世纪初，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。”

　　1）读着这个句子，你感受到了什么？仿佛看到了什么景象？从哪些词语体会到？

　　2）理解：“松杉葱郁”（松杉的颜色都是深绿，体形很高大形容树木葱茏层层叠叠，绿意盎然，幽不见底）“生机勃勃”什么意思？（生命力旺盛的样子）

　　3）该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。

　　（3）过渡。“距离今天100多年前的凯巴伯森林，松杉葱郁，生机勃勃。经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。

　　生快速浏览课文。勾画：再次描写凯巴伯森林的句子。（用波浪线画出来）

　　（4）齐读。森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。

　　过渡：读着这句话，你仿佛看到了哪两个画面？（用简洁的四字词语概括——植被减少、枯黄扩大）看着这样的对比画面你的心情如何？有什么感想？把你的感受读出来吧！

　　（5）指名读，齐读。

　　2、狼的变化：出示句子

　　过渡：是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？

　　（1）读课文，找原因

　　点拨：谁是破坏森林的罪魁祸首？（罪恶行为的首要分子）

　　善良美丽的鹿成为祸首，那它们到底干了些什么？（从文中找出来）十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。读着这句你又感受到了什么？之前的森林同样有鹿，为什么能生机勃勃呢？什么原因导致鹿增多呢？

　　过渡：原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。

　　（2）为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？指名说。

　　（3）当地居民是怎样残忍的猎杀狼的？读读第3自然段。

　　假设同学们当时就在猎杀现场，你会看到怎样的.场景。想象，说一说。

　　过渡：狼的遭遇很悲惨，而与之形成鲜明对比的是鹿的无忧生活。

　　3、鹿的变化

　　（1）齐读4自然段。经过25年的猎杀，森林里的狼所剩无几，他们只能躲在角落处苟且偷生。而人们得偿所愿。这一片凯巴伯森林从此成了？（自由王国）自由王国还可以说成（自由世界、自由天堂）

　　（2）鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由生活呢？假如你是这自由王国里的一只鹿，你的自由生活是怎样的呢？（学生自由表达）

　　（3）教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以……，渴了可以……，累了可以……

　　教师小结：总之，在这一自由王国里，它们可以自由地散步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。

　　（4）于是，鹿的总数很快就超过了十万只。25年前，鹿还只有四千多只，现在一下子猛增到十万只，是当年的25倍。想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？还是密密麻麻的鹿呀？

　　（5）凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？两年之后，结果又怎么样呢？（森林里只剩下不到8000只病鹿）

　　（6）讨论：鹿怎么减少的？（自己死了）

　　（7）因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。同学们，假设你是那8000只病鹿中一员，你的症状是怎样的，你心里又会想些什么？

　　过渡：多么悲凉的画面！得到保护的鹿一样未能幸免悲惨的结局。惨痛的事实面前，人们终于醒悟了。

　　四、深入学习，领悟道理

　　（一）引读7自然段。“狼吃鹿看起来残忍…”

　　（二）引导理解：狼吃病鹿，控制了疾病，保护了鹿。狼追鹿，让鹿更强壮。而强壮的鹿又跑得飞快，使病弱的狼又饿死了。这就达到了一种生存的理想状态。同学们，生物间是相互联系、相互制约的，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，和谐共存，这就是人们常说的生态平衡。平衡关系，就像一架天平。如果天平的某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。而作为人类的我们必须尊重生物界中的相互关系。

　　五、总结扩展（板画天平；板书生态平衡）

　　《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态环境”的警钟！（板书：保护）

　　“保护生态环境”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！

　　六、延伸讨论

　　讲话一通报过渡：罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。

　　1．为学生创设探究学习情境：让学生给美国已故总统罗斯福写一封信，告诉他错在哪儿，应该怎样做才能挽回损失。

　　2、阅读“引狼入室”，再次体会鹿和狼之间互相联系、互相制约的道理。

　　（凯巴伯森林的现状：美国政府为挽救护鹿灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”的计划。而当时该项计划遭到了一些人的反对未及时实施。随着人们对环境意识的提高，“引狼入室”计划终于在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。）

　　七、小练笔

　　学了课文，你们有什么体会吗？请拿起笔写一写。（200字以上）

《鹿和狼的故事》教学设计15

　　教学目标：

　　1、认识“狞、宠、厄、悖”，理解由生字组成的词语：生机勃勃、罪魁祸首、糟蹋等。

　　2、能正确、流利，有感情地朗读课文。

　　3、通过“法庭申诉”，使学生从人们随意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森森，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的重要性。

　　4、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　教学重点：

　　了解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。

　　教学难点：

　　领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。增强维护生态平衡的意识。

　　教学过程

　　（一）启发谈话，激起兴趣

　　1、同学们，你们听过有关狼的故事吗？狼给你们留下了什么印象？（出示狼的图片及资料。）你们喜欢鹿吗？一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（出示鹿的图片）

　　是啊！提起狼我们就会想到“凶恶残暴”这些词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等（边出示课件，并配上恐怖的叫声），可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。

　　2、过渡：在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。

　　板书课题：鹿和狼的故事

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、初读课文，出示自学提示：①自由读课文，读准字音，把你认为好的和不懂的词语划下来，弄懂词义，并写在积累本上。②用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。）

　　2、检查习题1的自学效果。（投影出示：①给带点的字选择正确的读音。②四字词的积累。）

　　3、检查习题2的自学效果：谁能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？（指名答）同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是讲这个故事的。

　　4、请同学简单复述这个故事。

　　（三）围绕重点，合作探究

　　1、被摧毁前的凯巴伯森林是怎样的？

　　①老师将“松杉葱郁，生机勃勃”用描绘性的语言进行渲染，学生闭眼在头脑中再现形象。

　　②老师出示几幅充满生机的森林图片，让学生说说感受。

　　③在想象、感受的基础上让学生读文章第一段，充分感受和谐美丽的自然。

　　2、被摧毁后的'森林又是一番怎样的景象？

　　①同学们闭上眼睛，你仿佛看到了什么？（引导说话：美丽的鹿在嬉戏，生活在天堂里。）

　　②同学们，当我们睁开眼睛，25年过去了，凯巴伯森林已变成这番模样（出示图片），③指导朗读课文中描述森林的句子。

　　④看到那面目全非的森林了吗？看到那苟延残喘的鹿了吗？让我们亲眼目睹一下吧（出示画面）！

　　3、鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白，为什么绿色会消退，疾病会蔓延，温馨的家园早已不复存在，灾难是怎样降临的？同学们，这场悲剧是谁造成的？（出示罗斯福的资料）就是罗斯福总统一个错误的决定导致了这场林毁鹿死的悲剧。

　　（出示问题：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？找出你感受最深的语句有感情地读一读，并与伙伴们交流。）

　　4、学生分组学习。

　　5、重点品味表示鹿群数量变化的句子。

　　①枪声在森林中震荡。在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。

　　②得到保护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿”。

　　③十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的食物都难逃厄运。

　　④到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。

　　（四）悟出道理，揭示主旨：

　　1、造成这样的局面并非罗斯福所愿意的，现在他想听听大家的建议。

　　2、根据同学们的回答归纳出道理，并体会作者的写作方法（

　　3、出示课文最后一段，创设情境多读课文。

　　（1）、让我们把道理告诉罗斯福总统听。（齐读最后一段）

　　（2）、只让罗斯福总统知道就行了吗？不。那让我们响亮地读给大家听。（再次齐读最后一段）

　　（五）深化主题，拓展延伸

　　1、大自然中那么多动物，都有存在的理由，是相互依存的，不能简单破坏，不要好心干了坏事，为了让森林再次回到以前的样子，他们引狼入室――

　　2、生物界中还有许多这样的相互制约的例子，你能说一说吗？

　　3、为了不重蹈覆辙，为了让凯巴伯森林万古长青，请你给罗斯福写一封信。

　　4、学生小结本节课收获。

　　六、作业

　　写出读这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。

　　板书设计：

　　（毁）

　　林

　　鹿、狼

　　（护）（灭）

　　生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约，相互联系的。

　　（尊重动物就是尊重自己）

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