学会看病教学设计

时间：2024-10-16 08:01:43 教学设计我要投稿

学会看病教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家整理的学会看病教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

学会看病教学设计

学会看病教学设计1

　　设计说明

　　《学会看病》是一篇略读课文，依据《语文课程标准》关于在阅读教学中培养学生的独立阅读能力，尊重学生的情感体验，引导学生积累语言，领悟写法的要求，本教案设计以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在读中理解课文内容，在读中感受母爱的伟大，并抓住文中描写母亲语言、心理的句子反复品读，理解感悟，学习作者的表达方法。读写迁移，培养学生的读写能力。课前准备

　　1、教师准备：(1)搜集作者的资料；搜集有关独立面对生活、磨炼意志的文章。(2)制作多媒体课件。

　　2、学生准备：(1)预习、自学课文，熟读课文。(2)搜集作家毕淑敏的相关资料和赞美母爱的诗歌、名言等。课时安排

　　1课时。教学过程

　　一、创设情境，融情入文

　　1、导问：同学们，我们都在妈妈的爱中一点点长大，很多小事都可以表露出妈妈对我们无私的爱，大家愿意把这些发生在自己身上的真实感人的小故事讲给同学们听听吗？

　　2、过渡：母爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位做过多年医生的母亲，当儿子生病发烧的时候，她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎样想的呢？让我们一起来学习《学会看病》这篇课文。

　　3、板书题目，揭示主题。

　　设计意图：引导学生联系自己的生活实际谈母爱，调动学生的情绪，激发学生的学习兴趣，为后面的深入学习奠定情感基础。

　　二、阅读课文，感悟母爱1.初读课文，理清思路。

　　（1）教师提出自主学习任务：自读课文，把课文读准、读通；查阅工具书或与同学讨论理解文中不懂的词语。

　　（2）学生自读课文，教师可引导学生用自己喜欢的方式读，如默读、朗读、快速读…… (3)交流自学成果。

　　多媒体课件出示词语，指生认读：

　　打蔫儿艰涩坠入拖沓磨炼冷漠埋怨怔住喋喋不休摇摇晃晃雪上加霜按图索骥忐忑不安毫无疑义来日方长聊胜于无

　　（强调“蔫”“喋”“骥”“忐忑”的读音。）(4)完成课文填空。

　　一天，母亲看儿子有点（打蔫儿），知道他在发烧，便（喋喋不休）地指教儿子独自看病。从儿子出门的那一分钟起，母亲就开始（后悔），谴责自己不但不帮助他，还（雪上加霜），觉得应该领他一道去医院，以后再（按图索骥），母亲的心里（忐忑不安）。

　　（5）教师组织学生交流对词语的理解，重点指导理解以下词语。残忍：本文是狠心的意思。

　　雪上加霜：比喻由于另外的原因使祸事加深。

　　按图索骥：照图上画的样子去寻求好马。本文是说照样子做。聊胜于无：比完全没有好一点儿。忐忑不安：心神不定，心中不安。喋喋不休：说话没完没了。

　　（6）导学：读这段话，并提出感兴趣的问题。

　　（对学生提出的问题，采取两种方式解决：①同学间讨论解决；②等待深入阅读时理解。）预设：

　　母亲为什么要让孩子自己去看病？这位母亲是世界上最狠心的母亲吗？

　　在孩子看病的过程中，母亲的感情发生了怎样的变化？2.研读质疑，感悟母亲感情变化。

　　（1）组织学生研读课文第1～20自然段，提出要求。

　　①读课文第1～20自然段，用直线画出描写母亲语言的句子，在描写母亲心理的句子前面画三角形，在感受较深的`句子旁边做批注。

　　②用波浪线画出描写儿子语言的句子，然后想象当时的情景，和同桌一起模拟当时的情况，演读母亲和儿子的对话。

　　（2）组织学生交流。 ①研读重点句子。多媒体课件出示句子一：

　　这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。（母亲在后悔自己的狠心。）多媒体课件出示句子二：

　　我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。

　　（短短的句子中出现三个“孩子”，让人感受到母亲的舍不得，爱子之心跃然纸上。）②请一组同桌演读，其他同学要关注对话的语气并评价。（相机指导对“喋喋不休”的理解。）(3)指导学生用朗读表现出母亲在孩子看病前的坚决和心软。

　　（4）过渡：母亲虽然心软，但最终还是让儿子摇摇晃晃地走了。作者没有写儿子看病时的情景，而是用了三个自然段写自己的心理，请同学们快速默读第21～23自然段，把你感受最深的句子画下来，并说说你体会到了什么。

　　（5）着重引导学生理解以下句子。（相机板书：后悔自责。）多媒体课件出示句子三：

　　我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。（深深自责，足见爱子之深。）多媒体课件出示句子四：

　　时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。（母亲因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间过得很慢。母亲等待独自看病的儿子归来时有“度日如年”的感觉，只因母子情深。）(6)指导朗读。

　　引读：让我们带着这份沉重，怀着这份不安、心疼再一次读：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。

　　让时间过得慢一点儿好吗？再读：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。

　　是啊，母亲在深深地谴责自己。我们感受到了母亲的自责：假如时间可以倒流，我再也不让他独自去看病了…… (7)过渡：在这漫长的等待中，儿子学会看病了吗？母亲是否还在担心、自责呢？请同学们快速默读第24～27自然段，找出答案。

　　（8）根据学生的回答，多媒体课件出示句子：

　　我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。（让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，所以说这也是对母亲自己的考验。）孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。

　　（“路线图”在文中指看病的程序。母亲这样做，目的是培养孩子的生存能力，让他学会生活。）(9)总结：读完全文，你有什么感受？（可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱的敬佩，可以是对儿子独立面对生活的称赞，还可以是对每个孩子都有巨大潜能的发现，等等。）3.指导有感情地朗读全文。

　　（重点读好描写母亲语言、心理的句子，读出感情的变化。）4.组织辩论，在活动中增强情感体验。 (1)确定辩题。

　　导学：文章当中母亲有一句话“我想我一定是世上最狠心的母亲”。我们就这句话展开一次辩论，反方辩题：这位母亲是世上最狠心的母亲。正方辩题：这位母亲不是世上最狠心的母亲。

　　（学生自主选择辩题。）(2)明确要求。

　　导学：证明你的观点的依据需从课文当中去找，可以是文中的原话，也可以用自己的话表述。注意倾听对方辩论人的发言，发言时要有礼貌。

　　（学生进行辩论准备活动。）(3)进行辩论。 (4)总结收获。

　　设计意图：以读为本，读中悟情。一读课文，学习字词，扫除阅读障碍，从整体把握课文内容，提出疑问，为深入学习课文奠定基础；二读课文，品读描写母亲语言和心理活动的句子，体会母亲感情的变化，感悟母亲对儿子的爱；三读课文，通过有感情的朗读，深入感悟母爱，升华情感。通过组织辩论，加深学生对课文内容的理解。

　　三、联系实际，赞美母爱

　　1、导学：“母爱”这一主题是永恒的。但每个人从母亲那里感受到的“爱”是不一样的，能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢？可以写首诗，可以唱支歌，可以说几句话，也可以制作一份小礼物……

　　2、教师引导学生自主选择赞美母爱的方式。 3.交流共享。

　　4、配乐朗读歌颂母爱的诗歌和名言。

　　设计意图：关注孩子的心理发展和个性张扬，表达对母爱的赞美之情，深化课文主题，运用知识迁移，达到读写结合的训练目标，体现语文课程工具性与人文性的统一。

　　四、总结拓展，布置作业

　　1、教师引导学生看板书总结全文：今天，我们通过阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”；同时我们也走进了母亲的世界，她让我们深深地感受到爱与被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是对我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。

　　2、拓展实践，感谢母亲。

　　母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对母爱的报答也是多种多样的。让我们在今后的学习、生活和工作中，用自己的实际行动来报答她！

　　3、布置作业。

　　（1）摘录文中感受颇深的句子。

　　（2）小练笔：选一两件生活中父亲、母亲关爱你的小事写一写。

　　设计意图：总结课文主题，拓展延伸，关注学生思想情感，启迪学生心智，让学生铭记母爱，报答母亲。课后作业丰富学生的积累，培养学生搜集、整理、处理信息的能力。板书设计

　　教学反思

　　1、教学中只抓住一个问题——母亲的感情有何变化，只抓住一个主题——感悟母爱，放手让学生自己去独立阅读、探讨交流，使课堂教学重点突出，有效地培养了学生的主动探究能力。

　　2、“当过多年医生的母亲不但不给儿子找药治病，还让儿子独自上医院看病。母亲用独特的方式，锻炼了儿子独自面对生活的能力。”理解这一重难点时，我让学生先按要求自学，然后小组内学习，再全班交流，通过研读描写母亲情感变化的语句，分角色朗读，创设情境引读，在争辩中深入理解课文等多种方式来理解母亲看似“狠心”实则“尽责”的爱。

　　3、先让学生结合自己的生活实际，谈谈自己的母亲是如何爱自己的，再用自己喜欢的形式来赞美自己的母亲，最后说说如何用实际行动来回报母亲的爱。这样的设计，可以将学生的思维从课内扩展到课外，既深化了课堂教学内容，又教会学生感恩。

学会看病教学设计2

　　《学会看病》教学设计教学目标：

　　1、借助“按图索骥”一词学习抓关键词概括课文主要内容的方法。

　　2、通过品读与对比读，走进母亲让儿子去看病时的内心世界，领会作者运用“应该放手”与“不应该放手”矛盾心理的描写方法表达母爱。并学会用此方法，描写人物内心。

　　3、通过品味描写母亲矛盾心理的句子，感受母爱的伟大。教学重难点：

　　通过品读，走进母亲让儿子去看病时的内心世界，领会作者运用“应该放手”与“不应该放手”矛盾心理的描写方法表达母爱。并学会用此方法，描写人物内心。课时安排：

　　一课时

　　教学流程：

　　课前谈话：你们老师可是教学语文的高手，俗话说：强将手下无弱兵。是来会一会你们这些精兵强将还是算了？我的心理矛盾了。但今天我来了，很期待大家的精彩表现。好，上课。

　　一、导入新课，质疑。今天我们要一起学习一篇略读课文，齐读课题《学会看病》。已经布置大家预习了，现在老师就来检查一下大家的预习情况。先来看看这些难读的生字词，你们会读吗？

　　二、检查预习。

　　1、出示本课新词，指名读。

　　2、概括课文主要内容。

　　1）这些词语中有一个成语特别难理解，按图索骥。骥的意思就是——（良马）。

　　这个成语还有一个故事。传说春秋时期有一个识马高手叫孙阳，把自己丰富的识马经验写成了一部《相马经》。他的儿子就按照这本书去寻找千里马，结果千里马没找到，却找到了一只癞蛤蟆。后来这个词语也指机械地寻求答案或者按照线索寻找事物。

　　2）那么这个成语在课文中又是什么意思？谁能借助老师的填空来说一说。按照（他给的看病提示）去（医院独自看病）。我们再把前面的主语补充完整，出示：母亲让儿子。谁来连起来说说。恭喜你，刚才你已经把课文的主要内容概括出来了。 3）师总结：看来利用文中的关键词也是概括课文的主要内容的好方法。

　　3、初步感知人物形象。预习课文，文中的母亲给你留下了什么印象？用一个词来形容。这是你的阅读初步感受，相信通过我们的品词析句，你对这位母亲会有更深刻的认识。

　　三、品词析句，走进人物

　　1）林老师读完这篇文章，我发现始终有两种截然不同的声音在母亲心理。大家快速浏览课文11——27段，划出文中描写母亲心理活动的句子，看看谁能发现？（预设：我应该让孩子独自去看病！我怎么能够让孩子独自去看病你？）

　　板书（应该让儿子独自去看病

　　怎么能让儿子独自去看病呢？）2）、文中哪些句子能体现母亲认为“应该放手”哪些句子能体现母亲认为“不应该放手”分别做上记号。

　　3）、交流，哪些句子能体现母亲认为“应该放手”哪些句子能体现母亲认为“不应该放手”品味重点词句（预设应该放手的句子：但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。我咬着牙说，生怕自己会改变主意。我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。不应该放手的句子：我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。从他出门的`那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！）师边板书：做出决定──心软后悔──自责担心──勇气回升）师相机品味：

　　时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。

　　艰涩：换成“缓慢”可以吗？艰难苦涩

　　坠:换成“落”可以吗？坠字感觉更重，更痛苦。指导朗读。 4）、感悟主题

　　同学们，当我们品读课文后，你对这位母亲有更深的认识了吗？说一说（板书：母爱）四，品读，学习作者的表达方式。（出示）

　　课文是通过什么描写让我们感受到这种母爱的呢？（心理描写）林老师发现在这学期的课文里还有作家毕淑敏写的一篇文章，叫《剥豆》，请同学们打开选读课文，第页，读一读。 1）对比阅读。

　　师：有什么相同的地方？（都是表达母爱的，都运用了相同的表达爱的方式）

　　2）聚焦重点段。品味母亲母亲矛盾的心理（我应该让孩子胜利，不应该有虚假胜利）3）小结：毕淑她曾说过这样一句话：“重复而新鲜地描述爱意吧，它是一种勇敢而智慧的艺术。”今天我们看了她这两篇文章，你怎么理解这个新鲜一词呢？矛盾心理描写。

　　4）我发现我的学生在矛盾心理时，这样表达的：有两种声音在我耳旁，一种声间说：能。一种声音说不能。你们结合本课所学，你们觉得怎样把矛盾心理写好呢？哦，原来，还要通过曲折细腻的心理活动把它写具体。 3）读写结合，学习运用

　　这种矛盾的心理描写，曲折细腻的心理活动描写很精彩，今天我们就试着写一写。师出示提示场景：（1）我手里拿着刚发的试卷，刺眼的65分让我抬不起头，我心潮起伏……（2）买文具时，店老板多找了5元钱，我手里捏着这5元钱，心里想……学生写作，师巡视后交流。

　　五、拓展阅读，用学到的方法阅读群文。

　　师：推荐大家阅读，还有一些描写母爱的文章：《孩子，我为什么打你》老舍《我的母亲》冰心《荷花母亲》《勇敢是母亲的本能》《奔跑的母亲》《怀念母亲》

　　老师建议大家去读一读。

　　六、谈谈本节课的收获。板书设计：

　　20、学会看病

　　矛盾的心理描写

　　应该让儿子独自去看病

　　怎么能让儿子独自去看病呢？

　　做出决定

　　心软后悔自责担心

　　勇气回升

学会看病教学设计3

　　20x学会看病

　　课前准备

　　1、教师准备：(1)搜集作者的资料；搜集有关独立面对生活、磨炼意志的文章。(2)制作多媒体课件。

　　2、学生准备：(1)预习、自学课文，熟读课文。(2)搜集作家毕淑敏的相关资料和赞美母爱的诗歌、名言等。课时安排

　　1课时。教学过程

　　一、创设情境，融情入文

　　3、板书题目，揭示主题。

　　二、阅读课文，感悟母爱1.初读课文，理清思路。

　　（1）教师提出自主学习任务：自读课文，把课文读准、读通；查阅工具书或与同学讨论理解文中不懂的词语。

　　（2）学生自读课文，教师可引导学生用自己喜欢的方式读，如默读、朗读、快速读?? (3)交流自学成果。

　　多媒体课件出示词语，指生认读：

　　打蔫儿艰涩坠入拖沓磨炼冷漠埋怨怔住喋喋不休摇摇晃晃雪上加霜按图索骥忐忑不安毫无疑义来日方长聊胜于无

　　（4）完成课文填空。

　　（5）教师组织学生交流对词语的理解，重点指导理解以下词语。残忍：本文是狠心的意思。雪上加霜：比喻由于另外的原因使祸事加深。

　　（6）导学：读这段话，并提出感兴趣的问题。预设：

　　母亲为什么要让孩子自己去看病？这位母亲是世界上最狠心的母亲吗？

　　在孩子看病的过程中，母亲的感情发生了怎样的变化？2.研读质疑，感悟母亲感情变化。

　　（1）组织学生研读课文第1～20自然段，提出要求。

　　①读课文第1～20自然段，用直线画出描写母亲语言的句子，在描写母亲心理的句子前面画三角形，在感受较深的句子旁边做批注。

　　②用波浪线画出描写儿子语言的句子，然后想象当时的情景，和同桌一起模拟当时的情况，演读母亲和儿子的对话。

　　（2）组织学生交流。 ①研读重点句子。多媒体课件出示句子一：

　　这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。（母亲在后悔自己的狠心。）多媒体课件出示句子二：

　　我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。

　　（短短的.句子中出现三个“孩子”，让人感受到母亲的舍不得，爱子之心跃然纸上。）②请一组同桌演读，其他同学要关注对话的语气并评价。（相机指导对“喋喋不休”的理解。）(3)指导学生用朗读表现出母亲在孩子看病前的坚决和心软。

　　（5）着重引导学生理解以下句子。（相机板书：后悔自责。）多媒体课件出示句子三：

　　我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。（深深自责，足见爱子之深。）多媒体课件出示句子四：

　　时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房??但我的心还是疼痛地收缩成一团。（母亲因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间过得很慢。母亲等待独自看病的儿子归来时有“度日如年”的感觉，只因母子情深。）(6)指导朗读。

　　引读：让我们带着这份沉重，怀着这份不安、心疼再一次读：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房??但我的心还是疼痛地收缩成一团。

　　让时间过得慢一点儿好吗？再读：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房??但我的心还是疼痛地收缩成一团。

　　是啊，母亲在深深地谴责自己。我们感受到了母亲的自责：假如时间可以倒流，我再也不让他独自去看病了??

　　（7）过渡：在这漫长的等待中，儿子学会看病了吗？母亲是否还在担心、自责呢？请同学们快速默读第24～27自然段，找出答案。

　　（8）根据学生的回答，多媒体课件出示句子：

　　（“路线图”在文中指看病的程序。母亲这样做，目的是培养孩子的生存能力，让他学会生活。）(9)总结：读完全文，你有什么感受？（可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱的敬佩，可以是对儿子独立面对生活的称赞，还可以是对每个孩子都有巨大潜能的发现，等等。）

　　三、联系实际，赞美母爱

　　1、导学：“母爱”这一主题是永恒的。但每个人从母亲那里感受到的“爱”是不一样的，能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢？可以写首诗，可以唱支歌，可以说几句话，也可以制作一份小礼物??

　　2、教师引导学生自主选择赞美母爱的方式。 3.交流共享。

　　4、配乐朗读歌颂母爱的诗歌和名言。

学会看病教学设计4

　　学会看病教学实录

　　一导入：

　　今天我们一起来学习课文--《学会看病》，这是一篇略读课文。

　　二、字词反馈、借词解文。

　　1师：昨天我们预习了课文，来，看看同学们词语掌握的怎么样？出示词语，生自由读，点名领读。

　　2、看（按图索骥）从字面上猜一猜词的意思。提示：骥是好马，师：这个词在文中什么意思，快速浏览生：儿子按照以前的路线找到看病的地方师：是以前的路吗？

　　生：是按照母亲给他的路线去看病

　　师：其实这就是文章的主要内容，刚才我们根据一个词知道了文章的内容。这也是概括主要内容的方法之一。三：品悟母爱内心，感悟母爱真谛。

　　师：人们常说：世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝，文中的儿子生病了，母亲是一位医生，她不但不给自己的小孩看病，还让孩子独自去看病，下面我们我们来看看当时母亲是怎么一步一步逼儿子独自上医院的，出示对话。用你喜欢的方式读读他们的对话。

　　师生分读（我当母亲，大家当孩子）

　　师：你觉得这是一位怎样的妈妈？（残忍、狠心、用心良苦、）师：在母亲这些残忍狠心的逼问中，藏着母亲怎样的心呢？我们再来看看这两句话。

　　“你长大了，你得学会看病。”

　　“有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。”（男女各读一句，从这两句话中你知道了什么？）（下定决心）文中母亲哪些心理活动的描写可以看出母亲态度相当坚决，把它画出来。

　　这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。多么用心良苦的母亲——指名读句子（

　　2、3个人）

　　小结：我们从母亲说的“你长大了，你得学会看病。”的语言中体会到母亲已（下定决心）再从这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。的心理活动感受到母亲让儿子独自去看病的态度坚决

　　概括学法：刚才我们通过人物的语言和人物的心理活动体会了人物的内心，下面我们就运用这种学习方法来学习剩下的内容。（板书：语言、心理、内心）

　　出示PPT（母亲的语言）小组合作学习画出相应的句子，在句子旁边写写批注（教师巡行）

　　学生汇报：

　　（犹豫不决）“假如我不在家呢？”

　　“假如??你找不到我呢？”

　　“假如你最终也找不到你爸呢？”

　　从母亲的三个假如中我们感受到此刻的母亲对于是否让孩子独自去看病还是心存——（犹豫、担心）这种犹豫、担心，也在母亲的心里独白里展现得淋漓尽致，赶快把它找出来——

　　我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。

　　生：忐忑不安

　　师：忐忑不安这个词很有意思，先读准它。从字形上来猜一下它是什么意思？

　　生：心在一上一下，很紧张，很不安。

　　师：心忽上忽下，心神不宁的，就是——忐忑不安。汉字真神奇，从字形上就能看出它的意思来，那谁能读出母亲的忐忑不安，谁来试试？（生读）师：感受到了你的忐忑不安，还从哪些词语中可以感受到？生：坠可以感受到忐忑不安，坠速度快重重地敲在我的心上。

　　师：沙漏是计算时间的一个东西，放些细沙，它的流速非常慢，说时间是艰涩地流动作者在这里用了像沙漏这样的比喻把当时的忐忑不安写得更加生动了。

　　师：句子中还有一处写到时间——2个小时过去了。这2个小时对于我们来说其实过得挺快。但对于母亲来说呢？

　　生：漫长

　　师：时间过得很慢，母亲就越忐忑不安，母亲越忐忑不安，时间越（过得慢）。这2小时母亲是多么难熬，可以说是度日如年。儿行千里母担忧、独自看病忧更忧啊！

　　师：让我们读出母亲不安心痛的感觉。

　　师：孩子独自走后，母亲忐忑不安、心痛难忍，她还经历怎样痛苦的心理感受？（自责）

　　师小结：看，这里不但写出了我犹豫、担心，而且把担心什么也写具体了，母亲的心理活动写得细腻，紧紧吸引住了我们，这可比我们平时写非常担心，担心极了强多了。让我们再来深深地体会母亲的担心吧。齐读。

　　师：事实上，让孩子独自去看病，母亲犹豫过，担心过，自责过，还后悔过！请看

　　“妈妈这就领你上医院。”

　　（后悔）从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？

　　生：母亲当时很（后悔）。

　　师：是的，这里第一句话已经清晰地说明母亲开始后悔。师：母亲后悔什么？生：后悔没有陪他去看病。

　　小结：刚才我们通过品读人物的语言，体会到母亲坚定、犹豫、后悔、担心、自责一系列的内心变化，但是无论心理怎么变化，出发点都是一样的，就是（对儿子的'爱）

　　让我们把这份爱，默默地融入字里行间。

　　儿子发烧了，犹豫再三，我决定让他独自去医院看病。可从他出门那一分钟起，我就开始后悔了。??时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。??虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，但我还是深深地谴责自己??终于，儿子看病回来了，我看着他，勇气又渐渐回到了心里??（板书：勇气回升）

　　小练笔：

　　仿照描写母亲心理活动的方法，想象儿子的心理活动。场景一：母亲要我一个人去医院看病，我想??

　　师：儿子的顺利回来，让我重拾了勇气，同学们，母亲仅仅让儿子学会看病吗？

　　生：不仅仅，而且学会独立生活。

　　师：这正是母亲的良苦用心啊！一起读一读母亲的真情告白吧！出示：最后一段。

　　师：这篇课文通过语言和心理活动的描写，让我们深切的体会到古人说的：“爱之深，责之切。”的道理。无论是“精彩极了”的鼓励表扬，还是“糟糕透了”的鞭策批评，其实这都是对我们的爱，只是表达的方式不同而已。

　　这位母亲就是文中的作者——毕淑敏。让我们记住她说的这句话吧！生齐读

　　师：课外老师推荐她写的《孩子，我为什么打你》《剥豆》，相信大家对这位母亲有更深的认识

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