
《珍珠鸟》教学设计
作为一名无私奉献的老师,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。教学设计应该怎么写才好呢?以下是小编精心整理的《珍珠鸟》教学设计,欢迎阅读与收藏。
《珍珠鸟》教学设计1
【学习目标】:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后四个自然段。
2、学会本课10个生字,两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容,感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,培养爱鸟护鸟的思想感情。
【学习重点】:
1、感情朗读课文。
2、感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,培养爱鸟护鸟的思想感情。
【学习难点】:
背诵最后四个自然段。
【学习过程】:
一、明确学习目标、重难点:
二、布置预习任务:以自学为主,遇到不明白的问题也可请求同学帮助。
1、读第一遍课文,达到读准字音,读通句子:遇到不认识的字看生字表、查字典,把拼音写在书上。遇到难读的句子多读几遍,在该停顿的地方划上“∕”。读完后,盖上拼音读生字,读错的再拼拼音记住为止。
2、读第二遍课文,达到读正确、读流利:不错字、不添字、不掉字、不重复、停顿恰当。
3、联系上下文写出下列词句的意思,不明白的查工具书或上网搜查:
(1)雏儿 索性 细腻 伏案 信赖 神气十足 不由自主
(2)把“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”改为陈述句。
4、回答问题:珍珠鸟是怎么逐步信赖我的?从中你感受到什么?
5、学了这篇课文,你认为应该怎么做?(比如人与动物之间,甚至人与人之间,应该怎样相处?你以后想怎么做?可搜集信赖和爱鸟护鸟的名言警句。)
6、写生字、生词、重点句子,达到写好、会写:描红一遍;在生字下面写出生词(一类字词);把生词、课后3题生词、重点句子抄写两遍,第一遍看着写,第二遍默写对照。
7、有感情地朗读课文:感情朗读课文时先体会感情,然后酝酿感情练习朗读。朗读时语气、表情可夸张,为充分表达感情也可加上动作。
8、背诵最后四个自然段。
预习分工:
1号、2号、3号、4号、5号同学完成1——7项,争取完成第8项。
6号同学完成1——6项,争取完成7、8项。
珍珠鸟 导学案
一、导入新课:
同学们,这节课我们共同学习20课珍珠鸟。课前同学们都预习了课文,下面我们在小组内交流一下。交流后,我们进行展示。
二、小组内交流:
1、1号检查6号:读生字,说词句的意思,读课文,1号随即纠正补充指导。
2、2号检查5号:读生字,说词句的.意思,读课文,2号随即纠正补充指导。
3、3、4号分工检查:读生字,说词句的意思,读课文。即纠正补充指导。
4、1号带着大家听写生词、三题上的生词、重点句子,1、6号,3、4号、2、5号互相检查,错的改3遍。
6、3号回答:珍珠鸟是怎么逐步信赖我的?其他同学补充纠正。
7、4号回答:从中你感受到什么?
9、1、2号回答:学了这篇课文,你认为应该怎么做?
10、小组长汇总问题,展示时代表小组提出来。
注意:小组长要组织大家抓紧时间交流,让每个同学都参与。
三、集体交流:
1、质疑:各小组长在下面提出本组同学解决不了的问题。大家做好标记。
2、解疑:个人解疑;解决不了的老师引导学生读书、思考、解疑。
四、分配展示任务:
1组1号展示生字:课前将本课一二类生字和自己查工具书认识的字板书在黑板指定的位置,展示时自己读一读。说一说哪些字容易读错。然后检查某组6号同学读。最后说明“我们组展示完毕,谢谢大家!”
2组1号展示对词句的理解:课前将词句的意思板书在黑板指定的位置,展示时自己讲一讲。并随即检查某组5号同学说意思。强调一些词的意思和理解词语的方法。最后说明“我们组展示完毕,谢谢大家!”
3组1号展示:珍珠鸟是怎么逐步信赖我的?
4组1号展示:从中你感受到什么?
5组1号展示:从中你感受到什么?
6组1号展示:从中你感受到什么?
7组、8组、9组、10组展示:有感情地朗读课文。可以一人读一段,可以齐读,可以分角色朗读,可以选取最精彩的段落读……
11组、12组、13组1号展示:学了这篇课文,你认为应该怎么做?
珍珠鸟 展示教案
一、导入新课:
同学们,上节课我们预习了20课珍珠鸟,这节课我们进行展示。我们先来回顾一下本课的学习目标。请同学们先在小组内准备一下你们展示的内容和方式。5分钟左右完成。
二、小组交流:
三、学生分组展示:
1、1——9组展示,展示完其余学生进行评价,老师相机评价、指导、点拨。
2、10——13组展示感情朗读课文:
(1)生读课文,大家随即评议:指出优点,哪里读得好,注意了什么或读出了什么;提出建议,哪里读得不好,应该注意什么或应该读出了什么或范读;比赛读,我能比他读得更好。——学生没有评价到的地方,老师评议。(教给学生从以上三方面来评)
(2)各段的读法:
第1、2自然段:注意表情,读出朋友送我这对珍珠鸟我非常喜爱他们,心里非常高兴,我对它们非常关心。
第3自然段:读出珍珠鸟的可爱、好玩、漂亮,读出对珍珠鸟的喜爱之情。通过自己的朗读夸夸它。
第4自然段:语气越来越强,读出珍珠鸟对作者越来越亲近。加上动作更好。想象着你就是作者,这小家伙就在你的眼前,把你看到的情景讲给大家听。
第5自然段:抓住重点词语来读。
第6自然段:读出了人鸟友好相处、和谐相处的美好境界。读得很轻,好像怕惊醒了这小家伙。
第7自然段:注意读出反问的语气。
四、老师激情总结、升华情感:
是啊!信赖是沟通心灵的桥梁。动物有感情,人更富有感情。无论是人与动物之间,还是人与人之间,如果多一些关爱与信赖,多一些理解和尊重,都能够友好相处。那么人间就会变得更加美好,更加和谐!
五、布置作业:
课下背诵课文最后四个自然段,下节课再展示。
1、1号——6号,2号——5号,3号——4号结对检查背诵课文。随即纠正。
2、检查背诵完的一对默写要求背诵的段落,默写完自己检查,对方检查。
《珍珠鸟》教学设计2
一、教材分析:
这是一个十分美好而动人的故事。作家冯骥才用细腻的笔触生动描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程,重点写了“我”是如何呵护小鸟从而取得了小鸟的信赖。告诉我们:信赖往往能创造出美好的境界。全文描写细腻,情感真挚。
这篇略读课文既是学生继续练习用比较快的速度阅读课文,读懂课文内容,理解句子中含着的意思的好教材,又是引导学生感知和欣赏美的语言文字,体会作者与动物和谐相处的美好思想感情的好材料。
二、学生分析:
五年级学生随着阅读面的不断扩宽,有了一定的初步感知语言的能力。通过本学期第五组读写例话的学习,学生已初步懂得了如何做到阅读要有一定的速度。他们对散文学习的障碍主要在于含蓄语言的理解上。但他们又具有好胜心强、想象力丰富的特点。因此,他们敢于探索、积极思维、合作交流的互动气氛容易形成。只要善于引导,学生对散文的兴趣和理解能力完全可以培养起来。
三、教学目标:
1、读懂课文内容,体会作者的思想感情,引导学生思考人与动物的`关系,激发学生关爱动物,善待生命的情感。
2、继续练习用比较快的速度默读课文,培养合作、探究的学习能力。
四、教学重点:
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
五、教学难点:
品味课文的语言,理解含义深刻的句子,学习文章细致生动的描写。
六、教学准备:
1、教师准备好教具:一张有百花盛开、百鸟争鸣音画效果的VCD和歌曲《奉献》录音带,一些制作好的幻灯片。
2、布置学生预习课文:
(1)阅读有关资料,了解作者的基本情况。
(2)借助字典解决字词,熟读课文。
(3)准备好值得探究的问题。
七、教学时间:一课时。
八、教学过程:
1、创设情境,导入新课。
2、速读课文,整体感知。
3、精读理解,合作探究。
4、品读感悟,拓展延伸。
5、欣赏歌曲,激发情感。
《珍珠鸟》教学设计3
课时目标:
1、 学习第3小节,感受小珍珠鸟外形的可爱。
2、 学习第4—7小节的学习,懂得珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。
3、 感受人与动物之间的那种和谐、信赖的美好境界。
4、 培养学生读书习惯、读书方法。
教学过程:
一、 谈话导入
上节课,我们认识了一对新朋友,它们就是珍珠鸟。冯骥才给了它们一个舒适温暖而又安全的家,因此,它们过得可开心了。老师有个好消息想告诉大家,三个月后,它们有了小宝宝。这个小家伙长什么样儿呢?大家想见见它吗?
二、 学习第3小节
1、 指生读,思考:这是一只怎样的小珍珠鸟?
2、 交流
3、 这么漂亮的小珍珠鸟大家一定很喜欢,都想见一见,就请同学们打开书,自由读。
4、 (出示课件)师边说边操作:我拨开绿蔓一看,就看到了这个小家伙,瞧,多么像它的母亲。“红嘴红脚,……蓬松的球儿。”
①指生读②点评③齐读
三、 学习第4小节
1、多可爱的小珍珠鸟呀,但周老师了解到,珍珠鸟是一种很胆小的动物,然而,在作者的家里,却出现了这样的一幅画面(点击,出示画面,并配上文字:这小家伙……睡着了。“)
2、质疑:生性胆小的它是怎样一步步地信赖我,到最后竟趴在我的肩头安然入睡呢?请同学们先去读读第四小节。
3、(出示课件)起先……
渐渐地……
后来……
5、学习“起先”
⑴ (点击“起先……”出示句子)
① 这个贪玩的小家伙出了笼子,真是自由自在,你能找出表示小鸟自由活动的动词吗?
(课件点击“飞、落、站、撞”变成红色)
②“落”得多轻巧,“站”得多神气,都玩疯了,把灯绳“撞”得来回晃动。谁来做做这只自在的小鸟?
③指两生读,师相机评价,再齐读。
(课件回到“起先……渐渐地……后来……)
④小结:看见可爱的小珍珠鸟玩得这么自在,作者看在眼里,喜在心里,渐渐地,它胆子大了,很想跟作者交朋友,但还有点而戒备心里,没有完全放心。你从这段话的哪些地方看出来?为什么?
6、学习“渐渐地”
⑴把你的发现与同桌交流
⑵把你的发现与全班同学分享
⑶学生交流
⑷小结:这小珍珠鸟确实很机灵,尽管它很想和作者交朋友,但还有一点儿戒备心理呢。这样聪明的小鸟谁见了都喜欢,当然,作者更喜欢。
⑸指生读。
7、学习“后来……”
⑴它想和我交流,可是,它不会说人话,我也不会鸟语,但我俩之间有一个很有趣的交流方式。找一找,它们是怎样交流的?(啄笔尖,啄手指;抚一抚)
⑵它们彼此之间想要传达什么信息呢?你就是小鸟,我就是作者,来,我们交流一下。
⑶多有趣呀,让我们一起读一读这段文字,把人鸟之间的.亲密劲儿给美美地读出来。
⒏小结:同学们,小珍珠鸟起先只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,但离人是远远的。(出示“远”字)渐渐地……后来……离人怎样?能不能也用一个字来概括?(近,亲)
⒐指导背诵:小珍珠鸟的爸爸妈妈尖刀它跟主人这么亲热,可惊讶呢,不由地问它:“孩子,你的胆子怎么变得这么大呢?跟主人这么亲热呀?”如果你是小鸟,你怎么说?
⒑看来,我们的主人确实是个好人,不光给了我们一个安全的家,对我们的小宝宝还这么爱护,值得信赖。
四、 引读第5小节
白天,——;傍晚,——。
五、 学习第6、7节
1、 日复一日,小鸟和我成了非常亲密的好朋友。有一天,我伏案写作时,(课件点击,出示句子、画)“这小家伙竟趴在……做梦呢!”
2、 师:再次看到这幅图,我们都会有怦然心动的感觉,作者看小珍珠鸟,就像一个慈祥的父亲看者自己淘气的孩子那样,脸上洋溢的是幸福,双眼里盛着的是爱意。
3、 生读句。
4、 胆小的珍珠鸟酣然入梦,它害怕作者去伤害它吗?它还担心作者会驱赶它吗?它还用得着戒备吗?
5、 这种不担心,不害怕,不戒备,很放心地睡在作者肩上,就是一种“信赖”信赖,不就能创造出美好的境界吗?
6、 学生有感情的朗读第6节
7、 出示一组动物与动物、人与动物之间和谐共处的画面欣赏。学生谈谈感受。明白,人和人之间只要有信赖,就更能创造出美好的境界。
六、 作业
1、 背诵最后四个自然段。
2、 小练笔:以《小珍珠鸟的自述》为题,讲述小鸟在主人家的快乐生活。
《珍珠鸟》教学设计4
教学目标
1.认识“蔓、幽”等9个生字,读准多音字“挨”;
2.正确、流利、有感情地朗读课文;
3.了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容,体会作者情感;
4.理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义,体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人与动物和谐相处的美好境界。
教学重难点
本课重点在认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程,感受作者的写作方法;
难点是理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义,领悟人与动物和谐相处的美好境界。
教学准备
准备珍珠鸟的图片资料
教学时间
一课时
教学过程
一、创设情景,导入新课
1.谈话导入:同学们有没有养过什么小动物呢?一开始,大家是如何与它成为朋友的?与小动物交朋友的感觉怎么样?
2.探求新知:(课件出示珍珠鸟的相关图片)今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟,它就是:珍珠鸟(板书课题:4.珍珠鸟)让我们一起来看看,作者是如何与这可爱的小家伙成为朋友的。
二、初读课文,整体感知
1.请同学们正确、流利、有感情地朗读课文,注意读准字音(朗读完毕,师正音)
2.请同学们再次默读课文,标出自然段,并说说通过阅读课文,你知道了什么?(课文主要写了什么内容?由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人,最后到与人融为一体的经过。珍珠鸟长什么样子?红嘴红脚,灰蓝色的毛,后背有珍珠似的圆圆的白点,肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。珍珠鸟的习性:白天,它这样淘气地陪伴我;天色入暮,它就在父母再三的呼唤声中,飞向笼子,扭动滚圆的身子,挤开那些绿叶钻进去。——白天活动,夜晚休息)
三、再读课文,全面理解
1.找出文中写珍珠鸟活动的语句,与同桌一起读一读并交流,为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?(全班讨论交流,指名几位学生作讨论总结)(珍珠鸟活动的语句:①小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。②起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声,它就立即飞回笼里去。③渐渐它胆子大了,就落在我的书桌上。它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。④索性用那涂了蜡似的小红嘴,嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。⑤白天,它这样淘气地陪伴我;天色入暮,它就在父母再三的呼唤声中,飞向笼子,扭动滚圆的身子,挤开那些绿叶钻进去。⑥有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦?)
(板书)(怕人——亲近)
2.文中的珍珠鸟是一只怎样的鸟?作者是如何写出它的可爱的?找出文中相关语句,学生自由回答。
(相关语句:①瞧,多么像它的父母:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。——可爱
②起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着逃到画框上去了。——活泼
③渐渐它胆子大了,就落在我的书桌上。它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的'笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。——淘气
④索性用那涂了蜡似的小红嘴,嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。
⑤有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦?——亲近人)
3.思考:作者是一个什么样的人?(关爱、宽容、尊重动物等)
四、深入探究,延伸拓展
1.是啊,正因为作者是一位懂得关爱、宽容、尊重小动物的人,所以作者与小珍珠鸟的距离才能慢慢(缩小),最后,小珍珠鸟不仅不怕接近作者,甚至还在作者的肩头进入了甜美的梦乡。到这里,作者感慨无限,笔尖一动,流泻下一时的感受——(齐读:信赖,往往创造出美好的境界。)
2.探究:作者说的仅仅是人与鸟之间的信赖吗?
(不仅是人与鸟,还有人与动物,人与自然,人与人)
3.拓展:原来信赖有如此美好的内涵,那么,就让我们来学习作者,写一写对“信赖”一词的赞美与认识。
(出示例句:信赖是一座桥梁,让人与动物心灵相通,真情相融。)
4.最后,让我们再次有感情地朗读课文,边读边体会作者与小珍珠鸟之间的真挚感情。
五、小结
课文通过作者记录的与小珍珠鸟之间的故事,给我们展现了一幅人与动物和谐相处的美好画面,正因有了信赖,才会创造出如此美好的境界。同样,人与自然、人与人之间,也因互相信赖、理解、宽容,和睦相处,这样我们才能创造出更多的美好与和谐。
六、布置作业
1.正确、流利、有感情地熟读课文;
2.结合自己的生活、亲身经历,学习作者的写作方法,
写一篇关于人与动物,人与人之间彼此信赖的小作文。
教学板书
教学反思
1.通过查找课文相关语句,引导学生一步一步理解、体会珍珠鸟的可爱及作者的情感;
2.通过感受作者对珍珠鸟的关爱和宽容,进一步理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的内涵,使学生懂得不论是人与动物,人与自然,还是人与人之间,必须互相信赖、理解、宽容,才能和睦相处,创造出美好的境界。
《珍珠鸟》教学设计5
教学目标:
1能有感情地朗读课文。
2.解珍珠鸟的外形特点,活动范围,理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学过程:
一、复习检查
1.听写词语
2.指名说说课文主要讲了什么?
二、学习课文第.2自然段
1.指名读.2自然段,想想你从中读懂了什么?
2.学生交流,师板书:住处:舒适温暖安全
3.引导学生体会:
(1)开头用“真好”反映作者什么样的心情?
(2)“巢”指什么?舒适而温暖的巢是谁安排的?反映了“我”对珍珠鸟什么样的感情?
(3)“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现?
(4)齐读第2自然段
4.指导朗读(用喜欢、亲切的语气读)
5.老师小结:这两个自然段主要讲了“我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。
三、学习第3——6自然段
1.指名读第3自然段,想想这一自然段写了什么?圈出有关词句。
(1)出示句子;
三个月后,那愈发繁茂的绿蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。
过不多久,忽然有一个小脑袋从叶间探出来。瞧!多么像它的`母亲,红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是背后还没有生出珍珠似的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。
A学生自由读,体会并找出描写鸟特点的词语。
B学生交流,师板书:雏儿外形:红嘴红脚毛灰蓝色蓬松球儿
(2)齐读第3自然段
(3)老师小结:这一自然段作者按部分到整体的顺序写了雏儿的外形特点。
2.学习第4自然段
(1)自由读,想想你从中读懂了什么?
(2)生交流(板书:活动)
(3)同桌讨论,课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的?圈出有关词语
(4)根据学生交流,板书:飞落站撞挨 近 蹦 到 喝 瞧啄笔尖 啄手指
(5)“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的?这说明了什么?指导朗读(自由读---指名读---齐读)
3.学习5.6自然段
(1)师引读,第5自然段,用一句话来写雏儿的活动情况。
(2)板书:飞到扭动挤开钻
(3)指名读第6自然段
A出示图,观察图上“我”“雏儿”在干什么?展开想象
B指名看图说说(板书:落到趴睡咂嘴)
C这一自然段里哪些句子写到了“我的动作和心理活动”?
D指导朗读第5.6自然段
4.老师小结:第3—6自然段讲了珍珠鸟雏儿的外形特点。
活动范围以及与“我”的亲密相处,想想该用什么语气读?
5.指导朗读
6.齐读第3—6自然段
四、作业
1试背4.5.6自然段
2.想想珍珠鸟是怎样信赖“我”的。
《珍珠鸟》教学设计6
师:这节课我们继续学习《珍珠鸟》。通过上一课的学习,谁来说一说这是一只怎么样的珍珠鸟?
生:这是一只美丽而又可爱的珍珠鸟。
(这是一只很顽皮的珍珠鸟。这是一只很任性的珍珠鸟。这是一只一会儿胆大,一会儿胆小的珍珠鸟?)师:即胆大,又胆小,是这意思吗?生:这是一只活泼的珍珠鸟。
师:好,同学们都说得很好,活泼、顽皮在本课都有可爱之意,所以文中的我在文章结尾处把它称作可爱的小家伙。(板书:可爱喜爱)
师:和这么可爱的小家伙共处一室,日日相伴,当我一提笔写这篇文章时,一开头始就流露出喜爱之情。
师:(出示课文的第一句话)看这是课文的第一句话,谁来读一读,注意体会的言中之情。
学生读。
师:读得真好,还有谁读得比他还要好的。学生读。
师:你的朗读真好,下面同学都可以读读这句话,注意体会的言中之情。生齐读。
师:好,小家伙的可爱,以及我对它的喜爱在文中是随处可见的,再读课题,把珍珠鸟的可爱与我对它的喜爱之情表达出来。学生读。
师:真好,读出了的喜爱之情,同学们一起读。
生齐读。
师:这节课,我们将继续用心读书,感悟、了解珍珠鸟是怎样逐渐信赖我的几段文字,通过再读,可以读出新的东西,悟出大的道理,拿起课文。文中有好几段,写出了小家伙对我的信赖,找出己先读一读。呆会把你的最深的一段读给大家听,再说说自己的体会。开始。
生自由朗读。
师:都读好了,下面谁先来汇报。
生:我觉得那只小珍珠鸟竟然在伏案写作时还扒在他的肩上,我想一般的鸟不可能会那么亲近人,说明小珍珠鸟很信赖。
师:好,读得好,体会的好,说的也好。还有谁。
生:我觉得第4段给我的印象最深。
师:说说你的体会,我们一起来看第4段。
生:第4段其中有一句“渐渐的它胆子大了,竟然落到了我的小桌上,??”,一开始它是有点害怕的,慢慢了信赖我了。
师:嗯,说明这种信赖是有个过程的。好,还有谁想说。
生:我要说的是第5段。
师:好,我们一起看。
生:我先读一下。
师:对先读一下再谈自己的体会。
学生读。
生:这说明小珍珠鸟与很亲密了,不想离开了。师:对,这是小珍珠鸟对我的信赖。其实你的体会已经在里面了,好,还想说。还有表达信赖的地方。
生:我有补充,那个小珍珠鸟白天陪伴着我,我想一般的鸟会躲在笼子里,不敢出来了,而这只小珍珠鸟却把当成朋友一样,陪伴着他玩。
师:你从这个陪伴这个词里读出了小家伙对我的信赖,好,还有补充的。
生:我从“我用手指抚摸小珍珠鸟的绒毛,它也不怕,反而??”从这里可以看出小珍珠鸟十分信赖,因为一般的鸟你的手还没有碰到它,它早就吓跑了,它却不怕,反而友好的啄我的手指。
师:好,不错,你从这段文字的字里行间体会到珍珠鸟对我的信赖,真不错。师:同学们看看课文,文中有哪几段能到小家伙对我的信赖的。生:文中从第4段到第6段能看出小家伙对我的信赖的。
师:注意听好了,小家伙是怎样逐步信赖我的,注意逐步信赖,哪一段表达得最明显。
生:是第4段。
师:注意看,这段可以从多个角度来看出小家伙是逐步逐步信赖我的,同学们能不能循着一个角度去体会,边读边把表达逐步信赖的词或短句圈点出来。学生读,师巡视。
师:圈点好的看看是否是循着一个角度去体会。好了吗,请同学们放下手中的笔,好,这位同学请答复。
生:我圈点的词是“先、随后、然后、后来”。
师:我想问一下,你圈点的词都是表示什么呀。
生:这些圈点的词都是表示时间顺序的词。师:嗯,都是表示时间先后顺序的词,那,还有吗?生:还有“再”。
师:好,这组词是从时间先后顺序的角度来体会小珍珠鸟对我的逐步信赖,能不能把这段读着体会一下。生齐读。
师:好,多数同学都是从这个角度来体会珍珠鸟对我的信赖的,那么还有什么其它角度。
生:我找出了这些词“小桌上、椅子上、书架上、灯神”。师:同学们他找出的这些词都是表示什么的。生:这些词都是表示位置的。
师:是不是表示小珍珠鸟的活动位置,他是从小家伙活动位置的角度来体会的,我说还没全,再看看,最后怎样?生:还有一个“在我的手指旁”。
师:这些是从小家伙的活动位置的转移,体会到小家伙对我的逐步信赖的。接下来我们把这段一起来读一读,注意体会这些词语。学生读。
师:读的很认真,还有什么不同的圈点吗,我们已经找到了两个角度。没有人知道,那么想知道胡老师的圈点吗?生:我已经知道了,是表示小珍珠鸟动作的词。师:你说说。
生:是“站在、飞来飞去、??”
师:找得很好,这段里有很多表示动作的词,那么这又是从哪个角度来体会的呢?好别着急,先看课文最后两句话,读一读。学生读。
师:好,在这段里有两个同样的动作你发现了吗?是什么?
生:是“啄”。
师:其实这啄是表示友好,表示亲切,就象我轻轻的拍他的肩膀,我不是要打他,是表示我的友好。那么小家伙当时有什么样的心理敢来啄我写作的笔尖、啄我的手指呢。
生:小珍珠鸟是抱着友好的心情,放心的心情。
师:文中是怎么写的,是不是“后来它完全放心了”,好,我们边读边体会。生齐读。
师:停,它只在??活动,说明小家伙怎样?
生:有点害怕。
生:不放心。
生:警惕性很高。
师:好,从哪个字表达了警惕性很高。
生:“只”。
师:再接着读。
生:“渐渐的',它胆子大了,??它先是??”。
师:停,它会有这些动作。
生:小珍珠鸟看到我不伤害它,它的胆子大了。
师:小家伙通过在我边上的活动,发现我并不伤害它,所以它的胆子渐渐大了。那么同学们刚刚所说的不同的动作,是在小家伙不同的心理状态下表现出来的。从小家伙的不同心理变化,也可以看出对我逐步的信赖。从以上这3个角度看出,小家伙是逐步我的,这3个角度是交织在一起的,构成了课文的第四段。好,接下来我们自己再放声读一读,好好的享受一番。
学生读。师巡视。
师:第四段把小家伙对我的信赖写得即清楚又生动,那么第五段我们能不能找到小家伙对我的逐步信赖呢?我想读可不可以?
师范读。
师:你说,手举起来。
生:老师你把“再三”丢了。
师:谢谢你的提醒,那么“再三”能不能丢呢?
生:不能。
师:?
生:小珍珠鸟的父母再三呼唤还不回去,说明小珍珠鸟跟主人关系已经很好了。生:说明小珍珠鸟的父母非常担忧小珍珠鸟。
生:说明它淘气。
师:再三呼唤,说明不是呼唤一二声,而是许多声。刚刚有同学提到了,那么我想问一下小珍珠鸟对父母的感情深,还是对我的感情深?
生:对我的感情深。
师:小家伙在父母的再三呼唤还不回去,说明小家伙对我的感情比父母的感情还深。小家伙对我的信赖在第四段的根底上又进了一步。好,我们一起来读一读这一段。
学生读:“白天??,黄昏??”。
师:可以用一个词表达小家伙对我怎样?
生:依依不舍。
生:对我留连忘返。
生:难舍难分
师:很好这样一个难分难舍,难舍难分的场面不就是美好的境界。接着读第6段,读好后在你们的小脑瓜子里描绘出一幅画,表现小家伙对我的逐步信赖。生默读。
师:闭眼想想。
师:好,睁开眼睛看,这就是文中的一幅插图,仔细看一看你们头脑里作的画和这插图有什么不同。
生:我脑海里的珍珠鸟已经睡着了。
生:我脑海里的小家伙在睡梦中不停地张嘴。
生:我脑海里的笔已经放下了。
生:我脑海里的小珍珠鸟在的脖子上睡着了。
师:想一想小家伙把我当成什么了?
生:当作舒适而温暖的巢。
师:对,小珍珠鸟把我当作舒适而温暖的巢。此时此刻我任凭它在我肩头熟睡,也不打搅它。小家伙此时已对我十分的信赖了。
(板书:依赖)
师:请同学来读一下,根据再来一下。
学生读。
师:好,这就是信赖,就是最美好的境界,我们说在课文的第四段,小家伙对我逐步有了信赖,从啄我的手指,到在父母的再三呼唤还不愿回去,最后它竟然扒在我肩上睡熟了,这逐步加深的信赖,就是这么一幅动人的情景,这么动人的情景就发生在我身上,我是不由自主的发出了一声呼唤,读(出示一句话)。学生读:“信赖,不就能创造出美好的境界吗。”
师:注意体会的言中之情,再来读一读。学生读。
师:文中正是小家伙对我的信赖,才有了如此美好的境界。那么信赖只有鸟与人之间才需要的吗?还有谁也需要信赖。
生:人与人之间,(人与动物之间,动物与动物之间。)
师:信赖是无价的。我们说有了信赖,世界就和平了,动物就不会受到伤害了。由此看来,同学们都真正的理解了课文所揭示的这个道理,让我们一起从心底里发出一声呼唤。
师生齐呼唤“信赖能创造出美好的境界。”
师:课后请自由选择一种动物,观察它的外形,观察它与我们人类之间的关系,通过思考后写下观察。
下课。
复习生字,词,回忆课文主要内容.
师:你们还记得课文最后写下的吗
(出示小黑板)”信赖,往往创造出美好的境界.”
师:让我们再次走进这美好的境界吧!
1.”信赖”是什么意思,你认为是谁信赖谁
2.这是一只怎样的小鸟你是从文章哪个地方看出来的,要找出根据,说明理由.
出示:这是一只的小鸟.
可爱的:重点落实到第7段,指导朗读.
淘气的:描写的段落较多,抓住重点词句,只要学生言之有理就行.
不怕人的:抓住课文前面说的”这是一种怕人的鸟”,和课文具体从哪儿写出它的不怕人,让学生理解感悟.
……
根据学生的答复,抓住重点词句引导学生理解课文.
1.过渡:就是这可爱的小家伙与共同创造了一个美好的境界,你能从文中找到这美好的境界吗(学生朗读课文第15段)
2.说这个情景就是一个美好的境界呢
3.如果请你用一个词或一句话给这温馨的画面加个题目,你会写上什么
4.小家伙睡得好熟哇!还不停地咂嘴,大概在做梦呢!它的梦一定也很美很美,它会梦到什么呢
5.讨论:小鸟从一开始就不怕人吗它是怎样一点一点发生变化的
1.过渡:看着这可爱的小家伙,流泻出自己的:(齐读)信赖,往往能创造出美好的境界.
你能理解这时的吗说信赖就能创造出美好的境界呢
2.信赖是一种尊重,是一份宽容,是一片关爱.只要心中充满爱,美好的境界将随处可见.
你见到过这样的美好境界吗结合生活实际谈一谈.
1.这节课我们继续学习,《珍珠鸟》(齐读课题)。通过上节课的学习,小珍珠鸟给你留下了怎样的印象?(淘气、可爱、胆小??)
2.在的眼里,珍珠鸟就像可爱的孩子。还记得这小家伙长什么样儿吗?(出示填空)(出示:“瞧,多么像它的母亲:()嘴()脚,()的毛,只是后背还没有生出()白点;它好肥,整个身子好似()。(指名填空)可爱美丽的珍珠鸟,让满心喜欢,你们喜欢吗?带上你的体会和喜爱之情一起来读一读。(齐读填好的一段话)
1.这篇课文的字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情。文章仅仅只是表达对一只鸟的喜爱之情吗?冯骥才曾说过:散文,最终就是写一点生活中令人深切难忘的感触。你觉得课文写出了怎样的一种生活感触呢?请快速浏览课文,把文中的一句话,也就是的感触找出来。
3.(出示)信赖,不就能创造出美好的境界吗?(齐读)。
4.“信赖”是什么意思?(生:信任依赖)课文中是写谁信赖谁呢?(生:小珍珠鸟信赖我)(板书:
5.师:小珍珠鸟一开始就这么信赖“我”吗?(不是的)是的,在课文的第四自然段中,有三个表示时间变化的词最能表达小珍珠鸟从一开始认识“我”到后来“信赖”我的变化过程。请大家自由读一读这一段,边读边圈出这三个的词语,想象眼前出现哪些有趣的画面。
6.师生合作,讨论分层。(相机出示:起先……渐渐地……后来……)
过渡:用了这样一些表示先后顺序的词清晰地把珍珠鸟的变化过程串连起来、表达清楚。好,我们先来看“起先”的画面?
研读句子:
⑴(出示)“起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞得来回晃动。”
同学们自由读读这句话,看看从中体会到了什么?从哪些地方体会出来的?
交流:a、从“只在笼子四周活动”看出它很胆小。师:它只在笼子四周活动?(一遇到威胁就赶紧飞进笼子;对外面世界还很陌生等等)师:随后就在屋里飞来飞去啦!此刻它活动的范围比开始怎样?(大了)师:我想请一个同学来读读小鸟在屋里飞的情景,其他同学睁大你的眼睛,用你的眼神告诉我,鸟儿就在我们的教室里飞。(一生读,其余人仰头做看鸟飞的姿势。)师:我你们都把头仰得高高的看啊?(因为鸟在柜顶、书架上、灯绳上,很高。)师:这小家伙怎么总是在高处飞啊?(因为它还是很胆小,有戒心)指名读,读出珍珠鸟的胆小和可爱。
B、我从“神气十足”读出珍珠鸟很淘气。师:那么胆小的珍珠鸟却神气十足的站在书架上,它在想什么?(我站这么高,才不怕你呢?我站这么高,看你能把我怎样)师:真是个顽皮的小家伙!(指导朗读)
⑵第四自然段把珍珠鸟和“我”亲近的过程写得非常细腻,非常生动。再读读第二个画面,出示:渐渐地它胆子大了,竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反响。
(1)指名一女生读。其他人一边听一边找找从哪些词中看出写出了”渐渐地”的过程?交流:先——一点点——然后——再
(2)在这样的过程中,你从哪些词句中体会到鸟儿胆子渐渐大了的?
交流:
a、从第二句话的“竟然”这个词语看出,珍珠鸟的胆子又变大了,出乎了的意料。(你来读出的意外。)
B、从小鸟的动作:挨近、蹦到、俯下头、偏过脸中我也看出鸟儿对我的戒备之心有所放松。(用你的读来告诉我们小鸟渐渐胆大的过程。)
师:原本只在高处飞的它竟落到我的小桌上,越来越靠近我了,假设你就是,看到小鸟来到你的桌上,你会干什么?(静静地看着这小家伙,看看它会干什么?;我屏住呼吸,生怕惊吓了它;继续写着,偷偷用眼瞄着它)其实,当你偷看它时,小家伙也在试探你的反响呢!(齐读这段话)
10.再来欣赏第三个画面。(出示:后来,它完全放心了,索性用那小红嘴,“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。)
(1)师:后来,它完全放心了,你从哪看出来的?
(生:从“索性”一词中,我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了,它再也不怕主人了。)(生:珍珠鸟甚至啄我的笔尖,可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。)
师:
●看着就在我手边的小家伙,我忍不住想问:小家伙,你嗒嗒啄我的笔尖,啄我的手指,有什么话儿想跟我说吗?(互动想象:生:你愿意和我交朋友吗?师:我当然愿意啦?生:你喜欢我吗?师:我可喜欢你啦!生:你一天到晚不停地写什么啊?师:想记下你的淘气啊!生:感谢你为我们全家做了一个舒适而温暖的巢!师:不用谢!是你们给我带来了快乐!生:你可要注意休息啊!师:谢谢你的关心!)
●小家伙,我轻轻地抚摸你的羽毛时,你有什么感觉呀?生:就像妈妈的手抚摸我一样温暖!让我感觉好舒服,好幸福啊!在我无声的关爱(板书:关爱)和精心的呵护下,小家伙放心大胆地、一步一步地接近我、信赖我,此时我已把小珍珠鸟当作一位可以交流感情、可以相伴的好朋友,而不只是看作一只鸟儿了。
再来回忆一下,这段话,按顺序描写描写了小珍珠鸟对“我”一点点信赖的过程,我们试着按顺序来记住这段文字(齐读第四自然段)
我喜爱珍珠鸟,珍珠鸟信赖我,我们和谐共处,这个可爱的小家伙甚至和我成了形影不离的好朋友。(引读第五自然段)白天——黄昏——
1.有一天,出现了这样一幅让人怦然心动的画面。(出示人鸟相亲图)在这幅画面中你看到了些什么?
2.想象:这小家伙睡得好熟呀!你平时一般在什么情况下会睡得特别熟啊!(睡在父母、亲人的身边;白天玩累了,到了晚上会睡得特别熟??)它把我的肩头当作了什么?
3.这真是一幅至真至纯的画面。瞧,鸟是幸福的,也是幸福的,这是多么美好的境界呀!你能给这幅画取一个题目吗?(小鸟依人,美好的境界,和谐,人与鸟,梦,信赖??)
4.同学们给这幅图起了许多富有生活气息,又融入自己独特的名字,真好!确实,此情此景感人至深,让我们用来朗读赞美这美好的境界!(出示第六段)配乐朗读。
6.好一幅人鸟相亲的美好画卷!好一片温馨和谐的美好境界!
(出示)信赖,不就能创造出美好的境界吗?
引读:
看着这肩头的小家伙,我不由自主地发出一声呼唤:??
看着这可爱的小家伙,我们也不由自主地发出了一声呼唤:??看着这可爱的小家伙,每个人都会不由自主地发出一声呼唤:信赖,一定能??
1.一只本来怕人的珍珠鸟,因为信赖,变得与人亲密、友好。
(播放一组人与动物和谐友好的画面)
每一张,师介绍:
a、有了信赖,距离不是问题,南极的企鹅和沙漠的骆驼可以近在咫尺。
B、有了信赖,身份不是问题,动物与人可以平起平坐,相依相伴。
C、有了信赖,我们才能创造和谐幸福的家园。
2.同学们一定和我一样,对“信赖”又有了许多新的。拿起你的笔,写下你对“信赖”的一点感想吧!(写话)交流
(参考:信赖,是一座桥,把人们的心连接在一起;信赖,是一盏明灯,照亮人们勇敢前进;信赖,能让人们的心灵靠得更近;信赖,使人们心灵相通,人情更浓;信赖,是友谊地久天长的标志。信赖,是创立友谊桥梁的工程师。信赖,会使我们的家园充满色彩。信赖,是翻开和谐美满生活的金钥匙。信赖,虽不是金钱,但比金钱珍贵的多,因为它能使人与人变得理解、宽容。信赖是一种接纳,是一种包容。是一种气度,是一种胸襟。有了它,不仅人与人之间可以相互沟通,人与动物之间也可以相互信赖!有了它,我们的生活中定会多出许多美丽而温情的故事。)
3.总结:只要有信赖,我们相信不仅在作家冯骥才的书房里,在世界的每一个角落,你、我、他都能创造出更多美好的境界。
回忆自己生活中,亲身经历或读到过哪些人与动物,人与人之间彼此信赖的事,写下一篇日记。
《珍珠鸟》教学设计7
一、知识积累与运用
1、根据拼音写汉字。
生意cōnglóng( ) bānbó( ) 垂màn( )
2、给下列加点的字注音。
眼睑( )眸子( )呷嘴( )瞅( )雏鸟( )
3、文学常识
本文作者 ,小说家,著有长篇历史小说 。
二、朗读课文、整体感知
1、课文写了一件什么事?作者对珍珠鸟有怎样的一种感情?
2、“我”在与鸟儿相处中得到什么感受?
三、自主探究课文
朗读课文,画出文中交代“我”的举动的语句。说说在我的努力下,“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的?
四、小组合作探究课文
1、“信赖,往往创造出美好的境界。”这句话应该怎样理解?
2、怎样做才能产生信赖?
3、在你看来,为了在人与自然、人与人之间创造这种境界,我们应该做些什么呢?
《珍珠鸟》个人教学设计
【教学目标】
①引导学生思考人与动物的关系,激发学生关爱动物,善待生命的情感。
②培养学生自主、合作、探究的学习方式。
③学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。
【教学重点】
展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界,提高对课文的感悟能力。
【课前准备】
学生:
①阅读有关资料,了解作者的基本情况;搜集人与动物和谐相处的故事。
②熟读课文,借助工具书解决字词。
【教学内容】
激趣导入
师:上课之前我想让大家帮个忙,我有一个喜欢摄影的朋友要参加摄影作品展,他让我给他的作品取名字。今天,我把这个任务交给大家。(投影作品:作品的内容是一群鸽子正在地面上嬉戏,有一个女孩手拿食物喂鸽子,一只鸽子站在他的头顶上休息) 生:积极回答(教师作简单的评述)。
师:刚才大家取的名字很好,也有诗意,从摄影作品上不难看出,人的存在,让鸟有了依靠,鸟的存在,给人带来了情趣。鸟是人类的朋友,给我们的生活平添了不少快乐。其实鸟岂止是人的朋友,在一些作家眼里,简直是疼爱有加的孩子。今天我们来读当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》(出示课题)。
分组自学课文,品读文章
①出示自学要求:
a.朗读课文,商讨本组赏析的文段。
b.给赏析的文段拟一个标题,把自己喜欢的、有感悟的语句画下来,并作适当的点评,以便进行交流。
c.提出值得探究的问题。
②教师巡视点拨。
③学生交流讨论,教师总结,对主要语句点评。
明确:《营造绿色的环境》——文章开篇就向读者展示了“我”是个爱鸟有情,养鸟有道的人。虽然小鸟已经有了“舒适又温暖的
巢”,但“我”仍旧为它从新加工,为珍珠鸟营造具有大自然气息的绿色环境,并细致入微地呵护着,使它们轻松自在地生活着。正因为此,才有雏鸟的诞生,才有鸟儿与人的亲近。
《富有灵性的娇憨可爱的鸟儿》——文章的字里行间流露出对雏儿的怜爱之心。“可爱的鲜红嘴儿从绿叶中伸出来”,“渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”,多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露出的忐忑不安而好奇的神态。“起先……在屋里飞来飞去……神气十足……只要大鸟儿在笼里生气地叫一声,它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,在偏过脸瞧瞧我的反应”,然后,“放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟,把人对动物的关照之情笼罩全篇。
《人鸟相亲,情谊浓浓》——这段文字笔触细腻,格调清雅,处处洋溢着浓郁的诗意。“他先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,最后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸来瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’响。”接下来,见主人如此友善,便“索性用那涂拉蜡似的、角质的小红嘴,‘嗒嗒’啄着我颤动的笔尖……”最后这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了。
问题探究
a.课文中写到:“这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了”。这人与鸟相依相偎,和谐自然的美好境界,是什么创造出来的?
生1:是爱。我为鸟做了许多事情。比如:加工鸟笼,创造绿色家园;喂食喂水;从不打扰它们的生活,不伤害它们……“我”的行为得到了鸟的信赖。
生2:由于“我”的关怀和信任,鸟也和我之间的距离不断缩短,由胆小怕人到变得胆大,然后亲近我,最后信任我,竟在“我”的肩膀上睡着了。鸟和“我”之间由远距离“观望”到零距离接触,这就是信赖。正是这种信赖才创造了奇迹。
师:大家谈的有理有据。作者用超脱私欲的爱心为珍珠鸟营造了一个宽松、自由的空间,也因此赢得了它对人的信赖。正是这种信赖,才出现了人与鸟相依相偎,和谐自然的美好境界。因此,爱可以产生信赖,信赖可以创造和谐,产生美好的境界!
b.从“我”与鸟儿的相处中,你感悟到了什么? 明确:信赖,往往创造美好的境界。
c.“信赖,往往创造美好的境界”是作者的深切感受,也是作者的真知灼见。这句话成了统领全篇的点睛之笔,闪烁着动人的思想光彩。这里“信赖”的.内涵是什么?这句话有什么深意?
生1:我认为信赖内涵是自由、宽容、关爱和真诚。信赖是一种包容,信赖是一种接纳,有了信赖,在人和鸟之间可以创造出美好的境界;有了信赖,在人和人之间就能够创造出美好的和谐的社会,创造出美好的人间天堂。
生2:我对这句话的理解是:美好的境界指人和动物能更和谐、自然地相处;信赖是一步步建立起来的;信赖的基础是关爱、尊重和宽容;信赖需要双方的沟通和诚意。
师:一只本是怕人的珍珠鸟因为信赖,变得与人亲密、友好,老师听了大家的发言,对这句话也有了自己的理解,老师也想用自己的笔写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。
信赖是一座桥,让我们彼此心灵相通,真情相融; 信赖是一盏明灯,照亮你勇敢前行;
信赖是一缕阳光,让生活五彩缤纷,让自然生机勃勃,和谐共存。(鼓掌)
拓展延伸
“信赖,往往创造出美好的境界。”你也有过类似的体验吗?在你看来,为了在人与自然、人与人之间创造这种境界,我们应该做些什么?
学生可以联系实际生活、人类处境、国际形势等方面的具体情况,谈谈个人的体会。答案不必强求一致,言之成理即可。
(课件配乐展示,法国女孩Tippi与野生动物们“亲密接触”的照片,对学生进行情感教育。)
教师小结
今天这节课我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷,这是“信赖”创造出这美好的境界!“信赖”是一种关爱,一份宽容,一片呵护,是彼此的尊重,只要心中充满了爱,老师相信不仅在作家冯骥才的书房里,在世界的每一个角落里,你,我,他,都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。
(配乐:《让世界充满爱》,展示一组画面——人与自然之间的和谐,人与人之间的关爱)
课后练习
生活中你和哪些小动物建立过亲密的感情?能否也用生动的文笔描绘出你们之间的情感交流?
《珍珠鸟》教学设计8
【教学目标】
1、正确、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,感悟“信赖能创造出美好境界”的深刻含义。
【教学过程】
一、复习导入
1、今天,这节课我们继续学习(生读课题)。
2、上节课,我们知道作者的朋友送给他一对珍珠鸟,他非常关爱它们。在自己的书房里,给它们安了一个温馨而又安全的家。
(这是课文的第一段,既是事情的交代,又是下文的衬托和对比。在复习时,也要提一下。)
二、学习3~6自然段
1、学习第3自然段:
过渡:三个月后,伴着一声尖细而又娇嫩的叫声,“我”猜到它们有雏儿了。(板书:雏儿)作者看到小珍珠鸟的时候,是怎么样的?请同学们打开书本。
⑴由轻声读读课文第3自然段。找一找描写小珍珠鸟的句子。
⑵交流,指名读。
⑶品读:
可爱的小家伙被“我”发现时的情景非常有趣作者描写时用几个动词,非常准确、形象。
想一想,“探”是什么意思?能换成伸吗?从“探”中你体会到了什么?谁能给大家学学那小脑袋“探”出来的样子!
齐读。多么可爱的小家伙!作者已经深深地喜欢上了它,让我们在朗读声中表达作者对小珍珠鸟的喜爱之情吧!
2、学习第4自然段:
过渡:过了几天,这可爱的小家伙开始活跃起来了。起先,它在哪些地方活动?
⑴看录像,听录音朗读。
⑵自由读:
请同学们读读第4自然段,在活动的地点下面打圈。
⑶同桌交流:
用“起先……渐渐地……后来……”把珍珠鸟活动范围的变化连起来说一说。
⑷来越胆大地和我接近呢?
⑸小结:
是的,作者多么像一位慈爱的父亲,呵护着自己的孩子,所以小家伙的胆子变得越来越大,也越来越和作者亲近了。
(第4自然段,是课文的重点。采用总分总的思路进行教学,层次很清楚。理解也有一定的深度,不仅要引导学生弄清小家伙怎么一步一步亲近作者,也启发学生理解它为什么能这样做的原因。)
3、学习第5自然段:
⑴默读:
你从这一段中体会到了什么?
⑵讨论交流。
⑶指导朗读。个别读,齐读。
(第5自然段,从文章的结构上看,是一个过渡。内含的意思是讲,小珍珠鸟对“我“已有了很深的感情。整天都在“我”的身旁。)
4、学习第6自然段:
过渡:有一天,在“我”的书房里出现了一个非常动人的情景。是一个怎样的情景呢?
⑴看图:
在这幅画面中我们看到了什么?
全班交流。
⑵想像:
这小家伙睡得好熟呀!它把“我”的肩头当作了什么?
⑶老师请你来给这幅画加一个题目,可以是一个词或一句话。
⑷齐读:
多么美好的一种情境啊,情你们有感情地朗读。
5、小结。
(这一段,共4个自然段。一个自然段,写了一个意思。采用分分总的教学思路是可以的。)
三、学习第7自然段
过渡:正因为“我”对小珍珠鸟的'宽容、关爱,才赢得了小珍珠鸟对我的信任,它才会在“我”的肩膀上熟睡。沉浸在这美好情境中的“我”不由自主地发出了这样的呼唤──(生读)
1、引读后,板书:
“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”
2、改变句式。能把这个句子换个说法吗?
3、小结:
是的,“信赖”就是彼此的关爱、彼此的宽容、彼此的信任、彼此的尊重。让我们再一次高声地把这句话告诉世界上所有的人。
四、总结全文
今天,我们在作家冯骥才的书房里目睹了一幅人鸟相亲的情境,这是信赖创造的美好境界。只要心中充满爱,老师相信不仅在作家的书房里,在世界的每一个角落里,人与动物之间,人与人之间,人与自然之间,国家与国家之间都能在自由的天空下创造出美好的境界。
五、作业
1、背诵最后四个自然段。
2、请你用“有了信赖,就会。”的句式,写一段话。
【简评】
《珍珠鸟》是著名的作家冯骥才写的散文。文章的内涵很丰富,尽管作者在文末用“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”一句话点明了中心,但是文章仍给读者留有很大的想象空间。王小菊注意了这一点,她作了深文浅教的尝试。
她在教学中,先引导学生弄清事情的情节,在启发学生探究下面的问题:小珍珠鸟怎么会越来越胆大地和我接近呢?这是因为作者像一位慈爱的父亲,呵护着自己的孩子,所以小珍珠鸟信赖他了。文章理解到这一步,还没有停止。在总结全文时,又作了提升。由个别的,联系到一般。
公开课、研究课,应该选择有一定深度的课文,具体研究一两个问题。这样,才能不断提高自己处理教材的能力,不断地提高自己的研究能力。(徐伟健)
《珍珠鸟》教学设计9
一、教材分析
《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程,告诉我们:“信赖,往往创造出美好的境界。”本课教学,将继续进行朗读、快速默读的训练,以读为本,让学生在读中理解重点词句,在读中感悟作者的思想感情及写作方法,并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命,因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式,为了使小组学习交流更有实效性,教师规范合作步骤,并让学生自主选择问题进行交流。
二、教学目标
1、确、流利、有感情地朗读课文,继续练习快速默读课文。
2、过合作学习,体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。
3、懂课文,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义,并有自己的理解和体会。
三、教学方法
自主学习、小组合作学习
四、教学准备
学生预习要求:
1、课文,为14个自然段标上序号;
2、字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思;
3、览阅读提示,给三个问题标上序号。
教师教学准备:多媒体演示课件。
五、教学过程
(一) 激趣导入
孩子们,回顾一下,你与哪些小动物熟悉,曾和它发生过哪些有趣的故事?今天,老师为大家带来一位鸟儿朋友!
看!(示图)它红嘴红脚,灰蓝色的毛,后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听!(听音)它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。知道是谁吗?(板书:珍珠鸟)来,一起亲切的叫叫它。
(二)初读文本 整体感知
1、除障碍:
真好,朋友送我一对珍珠鸟,放在简易的竹条编成的笼子里,接下来发生什么呢?读读课文,把课文读准,读通,读顺,边读边想,课文主要写了些什么?
学生自由读书,教师巡视。
这篇课文虽然是略读课文,但是字音要读准,句子要读通顺。出示由文中内容组成的三个句子,抽生逐句练读随机正音。
(吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,斑斑驳驳,显得生意葱茏,珍珠鸟便从中伸出小脑袋瞅瞅我。)
(那雏儿从画框上飞下来,“嚓嚓”地在纸上跳动,还用涂了蜡似的小红嘴“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。)
(珍珠鸟银灰色的眼睑盖住了眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的、细腻的绒毛盖住,还咂咂嘴.)
2、知全文:
开火车分自然段读课文,随机纠正错误读音。
3、体把握:
用自己的话说说课文主要写了什么?学生说出课文大意即可。
(三)细读文本 悟情审美
1、入重点:
快速默读课文,找出我和珍珠鸟交往中最令人惊喜的部分。──切入第十三自然段。
指名读,聚焦第十三自然段,并说说这一段为什么最令人惊喜?
2、悟情景:出示文本所展示的画面(课文插图),请同学用心走入画面,说说自己的感受、小鸟的感受、作者的感受。(随机板书:幸福、温馨等词)
3、掘文本:
短短七行字,融入了多少惊喜和幸福啊!这字里行间,还藏着谁的心情,你发现了吗?再读第十三自然段。
反馈:这一自然段的字里行间还藏着一对大鸟的放心和信赖。
齐声诵读第十三自然段。
4、归重点:
引读最后一段(随机板书:信赖),随机理解信赖。
(四)研读文本 悟情明理
1、图质疑:
可是,有人说,这是一种怕人的鸟。看到天性胆小怕人的鸟有一天竟如此信赖“我”。你有什么疑问? 回归“阅读提示”的第二个问题:“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的?
2、范要求:
明确问题:“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢?
(大屏幕随机出示两个问题:①“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的'?②“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的?以及建议的学习方法:勾画词句、换角色读、写批注、)
规范要求:
(1)四人小组选择同一个问题;
(2)小组成员独立学习;
(3)四人小组讨论交流。
3、作学习:
教师巡视指导,相机点拨指导。
4、流体验:
(提常规要求:大声发言是对自己的展示,用心聆听是对别人的尊重。)
点拨重点:
问题一:“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的?
脉络:
“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声,并伸出鲜红的小嘴。
“我”不扒开叶蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。
“我”给予它们空间和尊重,它们便安心地生儿育女了。
小鸟飞出笼子了,它们起初还有些担心,总是“生气地叫一声”。
后来见“我”不伤害雏儿,便到天色入暮才呼唤孩子。
最后,完全信赖“我”了。
问题二:“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的?
通过换角色读8──12自然段,说说体会。
如:渐渐我胆子大了,就落在主人的书桌上。我先是离他较远,见他不来伤害我,便一点点挨近,然后蹦到他的杯子上喝茶,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑,依旧写东西,我就放开胆子跑到稿纸上,绕着他的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
5、归中心:
我笔尖一动,流泻下一时的感受(引读:信赖,往往创造出美好的境界。)
(板书:美好的境界)
(五)立足文本 讨论拓展
1、悟写法:
有人说,本文作者冯骥才有一支生花妙笔,你同意吗?
讨论交流:作者的生花妙笔究竟“妙”在哪里?课文如此打动你的原因何在?
学生自主交流,指名分享。
2、名家引路:
出示冰心奶奶的话,学生感悟。
(大屏幕示:冰心的话:“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得‘头’起得‘带劲’,这‘劲’中有无限的喜乐;‘收’得有‘味’,这‘味’中有深澈的哲理。”)
出示冯骥才的话,学生感悟。
(作者冯骥才的话:“散文,就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲,不刻意,不娇情,不营造,更无须‘绞尽脑汁’。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”)
过渡:在课文中,作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话,就是(信赖,往往创造出美好的境界。)
3、展练笔:
其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间,更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好,用“信赖是”的句式,写写你的一点体会、一点感受、一点启示。
反馈:指名分享,教师随机将同学的内容打上屏幕。然后同学齐读自己的练笔。
4、华主题:
这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此美好,我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落,让信赖之情流淌于万物之间!
板书设计:
六、教学反思
(一)课前收集,让课堂更精彩
我在教学《珍珠鸟》,我把收集权交给学生。课前我布置学生收集有关珍珠鸟的图片、资料。课堂中,学生不但收集到了珍珠鸟的图片,让我出乎意料的是,学生还收集到关于珍珠鸟的其他资料。如:学生知道珍珠鸟的学名叫斑胸草雀,还知道它的别名有锦花鸟、锦华鸟、珍珠鸟等;通过资料知道它的形态和上的颜色,学生从而知道它为什么叫珍珠鸟;学生收集到它的生活习性,它会叫出特别的声音,学生从而明白冯老为什么这样喜欢珍珠鸟,把它称为“小家伙”视为自己的家人,宝贝……让学生从介绍课文内冯骥才爷爷笔下的珍珠鸟到课文外的珍珠鸟,一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中,人与小鸟相处得这么友好,真令人羡慕。激发了学生热爱动物、热爱大自然的思想感情。
这些都是我意想不到的,我没收集到的,学生收集到了,我没想到的,学生却做到了,这就是语文教学想要达到的目的。一是让学生在课外主动地去学习、收集材料的过程就是一个综合学习的过程。二是可以让学生更全面深刻地去了解珍珠鸟,了解作者的真实感受。对动物的关爱,对同学的友爱,对信赖的理解,都在情感的体验中得到了感性的理解,在学生与文本、作者的对话中提高了。
(二)课后收集,让语文学习更丰富 在教学完《珍珠鸟》这课后,让学生收集有关其他鸟类的资料,还请父母一起来参与这次的活动。学生在父母的帮助下,都收集了许许多多稀奇的品种:蓝头鹦鹉、红翅绿鸠、仙鹤、八哥……有的同学收集到我们家乡——湛江,竟然有红嘴鸥来这里客,这是为什么呢?再通过查找资料,知道我们的家乡美,人与自然和谐地相处。自然而然他们知道了保护环境的重要性,从我做起,从身边做起,从小事做起。爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生,相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。最后在教室里开辟一个“大鸟巢”,专门展示学生这次收集来的“鸟”,让学生自己进行相互欣赏、评价,让学生自己进行评选。通过这样的一些作业,让学生自己在课外进行广泛的收集资料,增长了他们的见识,开拓他们的视野,这些都是课本上无法学到的,学生学得开心。在这样一个毫无压力的情况下,学生制作出了一份份令人满意的作品,体验到了学习的快乐,学生自己也时时刻刻感受到自己的努力是那么有成果。学生学习也就越来越有自信了。
通过这次的收集,我发现,我们的学生是这样能干,这样主动。我们的学生的学习就越来越自觉,兴趣也越来越浓,效果会越来越明显。在这样的一个过程中,不仅让学生了解得更多,学得更好,并且让学生学会面对众多的信息,自己去挖掘有价值的东西。 当然,本节课也有不足之处,学生不会有选择性地收集资料,而且收集来的资料不会用自己的话来概括,这还需要大量地反复地练习。
《珍珠鸟》教学设计10
一、听说训练
1、同学们,今天我们继续学习珍珠鸟。
2、首先我们进行听说训练,请同学们听仔细,说清楚:信赖,不就能创造出美好的境界吗?
3、指名听说。
4、齐说。
(RGB出示)
5、对于这句话,你有什么问题吗?
(针对一些简单问题,可以当场解决。)
同学们提的问题都很有价值,学完课文《珍珠鸟》,你会对这句话有一个深刻全面的认识。
二、复习朗读
上节课我们学习了课文的1、2两小节,字里行间我们可以体会到我对珍珠鸟的喜爱,下面就请同学们把书打开,让我们带着喜爱之情来读一读课文的1、2两小节。
三、讲读3~6
过渡:朋友送我一对珍珠鸟,我给它们安排了一个舒适、温暖而且安全的住处,三个月过去了,我在珍珠鸟的住处发现他们有了雏儿,雏儿长得什么样呢?它又是怎样和我交往,一步一步接近我的呢?请同学们快速地读一读3~6。
(自由快速读3~6。)
1、讲读3:
⑴ 指名读3:
那小雏儿究竟长什么样呢?答案就在第三小节,谁愿意给大家读一读?
⑵ 你们喜欢这段话吗?那你们喜欢它什么地方?下面就请同学们自己再读3,在文中找一找,你喜欢哪些句子,读一读,你从这些句子中体会到了什么?
⑶ 交流。
(边交流边知道朗读。)
⑷ 齐读。
2、讲读4:
⑴ 引读4:
正因为我对小珍珠鸟的喜爱,所以珍珠鸟才一步一步地接近我,课文第四小节就把这个过程写的非常具体,我们一起来读一读。
(起先……渐渐地……后来……)
⑵ RGB出示:
起先……渐渐地……后来……
听的仔细的同学一定会发现老师刚才和同学们一起读书的时候注意到了几个词语,听出来了吗?对了,这些是表示时间先后的词,用在这里就把雏儿和我渐渐接近的过程写的具体、生动,又有条理了。你能试着用这些连接词把雏儿和我渐渐接近的过程来说一说吗?
⑶ 自由练说。
⑷ 指名说。
⑸ 同学们说得连贯流利,起先,这小家伙只在笼子四周活动,渐渐地它胆子大了,为什么它的胆子会变大了呢:
① 交流。
② 看到这小家伙在屋子里乱飞,我们的主人并没有伤害它,那下面就请同学们发挥一下你们的想象,这时候的'我会有怎样的表情、神态,又会想些什么?说些什么呢?
(小组交流。)
③ 交流。
⑹ 小家伙看到我的种种表现,终于完全放心了,你从哪里可以看出这小家伙是完全放心了呢:
① 交流。
② 小家伙是一步一步接近我,先……然后……再…,看来还是小心翼翼的,小家伙一边这样做,一边它又会想些什么呢?
③ 引读4的最后的话。
⑺ 背诵4:
就这样,慢慢地,雏儿和我越走越近,越来越友好,现在你愿意把雏儿和我渐渐交往的过程,也就是4背出来了吗?
① 自由背。
② 齐背。
3、读5。
(引读5。)
4、讲读6:
⑴ 瞧,有一天,又发生的什么事呢?请同学们自由地读读6。
⑵ RGB图:请同学们看大屏幕,细细地观察这幅图,联系刚才读过的文字,这时候,你最想说的一句话是什么?
⑶ 同桌讨论。
⑷ 交流。
四、讲读7
过渡:我们的作者也和你们一样,看着这可爱的小家伙,一步一步地和我越走越近,我从内心底自觉地发出了一声呼唤:
1、RGB:
信赖,不就能创造出美好的境界吗?
2、理解“不由自主”:
信……作者是从内心底自觉发出的一句话,从……也就是我们书上所说的一个词语,就是(不由自主),还可以用其他词语吗?
(情不自禁。)
3、雏儿和我在慢慢的交往中成为了好朋友,为什么它们会成为好朋友呢?
(交流。)
对,就象我和雏儿一样彼此相互信任,这就是信赖,而这种相互信赖又使得朋友之间相处得(非常愉快),朋友之间友好愉快地相处,这是一件多么幸福的事啊,这也就是我们这句话中提到的(美好的境界)。
五、延伸
1、其实在我们的周围,在我们的生活中,象我和雏儿一样相互信任的例子还有很多,在人与人之间,人与动物之间,动物与动物之间都存在着彼此的信赖,有了这种信赖,我们才拥有美好的生活。你能联系生活举些这样的例子吗?
2、交流。
3、小结:
是啊,只有人与人之间,人与动物之间,动物与动物之间彼此信赖,我们才能创造出美好的境界,让世界的每个角落充满了欢声笑语。
《珍珠鸟》教学设计11
【教材分析】
《珍珠鸟》是人教版义务教育课程标准实验教材语文七年级下册第五单元的一篇课文。文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近,到相依相伴的关系变化过程,谱写了一曲人与自然爱的颂歌,营造了一个和谐美好的境界。
【教学目标】
1、理解内容,理清思路,培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
2、美读课文,品味语言,感悟信赖,培养阅读、鉴赏能力。
3、激发他们爱护动物、善待生命的情感。
【教学重点】
感悟人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
【教学难点】
培养学生自学能力,提高对课文的感悟能力。
【教学思路】
整体感知──局部探究──语言品味──拓展提高
【课时教案】
一、导入
(创设情境:播放音乐《鸟语花香》,伴随着鸟欢快的叫声)
这里是澳洲的东部。生活着一种小鸟,他们的体态娇小玲珑,他们的歌声婉转悠扬,它们的羽毛五颜六色,还缀有珍珠似的白点呢,它们生性胆小,常躲在繁花绿叶中,探出小小的脑袋,露出红红的小嘴,和阳光捉迷藏。只要一有风吹草动,它们就“吱”的一声钻进了树林,洒落一片歌声。这啊,就是美丽的珍珠鸟。
试想,如果每天清晨,都能听到它动情的歌唱,这样的生活多么惬意!当代作家冯骥才就曾养过珍珠鸟,让我们看看他是如何和鸟和谐相处的吧!
二、出示活动任务
1、品味细腻、生动的语言。
2、感悟“信赖”缔造的.世界。
三、听读感知──认识珍珠鸟
教师配乐《大地的旋律》范读,学生听读,思考:
1、讲述一个什么故事?
2、作者想告诉人们什么?
四、问题探究──了解珍珠鸟
要求:
以自己喜欢的方式读课文,并说说:
1、珍珠鸟是一种怎样的鸟?
2、第二段“有人说,这是一种怕人的鸟”能去掉吗?为什么?
3、我为与鸟的和谐相处做出了哪些努力?在我的努力下,小鸟对我的态度是如何变化的?
(要求:四人一组,合作探究,并用不同符号标划相关语句)
引导学生回答,梳理文章叙事线索:
“我”的爱护──提供环境
不去惊动
不去伤害
不去惊扰;
鸟的变化──显得怕人
渐渐胆大
开始亲近
完全信赖。
五、美读品味──亲近珍珠鸟
人的存在,使鸟有了依托,鸟的存在,给人平添了生活的情趣。因此作家是用饱含爱心的笔描写这只娇憨可爱的珍珠鸟的。
找出你最喜欢的描写小鸟的句子,美美地读一读,细细地品一品,并说说你的感受。
六、拓展反思──告别珍珠鸟
1、人与动物和谐相处:
图片资料:
广州香江野生动物世界;
鸦鹃首次飞临洞庭湖。
(人和动物之间,只有付出真爱才能赢得信赖!)
2、理解“信赖”:
信赖与和谐仅仅存在于人与动物之间吗?(还存在于人与人,国家与国家之间)
你能仿造下面的句子,或用自己喜欢的方式,说说你对“信赖”的理解吗?
例:信赖是一座桥梁,让我们心灵相通。
七、小结
信赖是一种接纳,是一种包容。是一种气度,是一种胸襟。有了它,生活就会五彩缤纷,爱就会永驻人间!让我们彼此信赖,共同谱写爱的乐章!
(在音乐《爱》中结束)
《珍珠鸟》教学设计12
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解部分新词的意思。
3、理解课文内容,着重理解“信赖,不就能创出美好的境界吗?”这句话的深刻含义。体会作者对鸟的喜爱之情。
4、养学生发现问题、解决问题的能力。
【教学重点、难点】
理解“信赖,不就能创出美好的境界吗?”这句话的深刻含义。
【教学过程】
一、激趣、揭题
今天,我很高兴同学们一起学习一篇新课文。这篇课文是(师指题,生读题)。今天我们学习这篇课文,主要靠同学们自己把各种不明白的问题弄懂,你们说这样好吗?
二、初读、质疑
1、学生自读课文:
要求:
⑴读准字音;
⑵读完后,想想有哪些不懂?
2、学生质疑:
教师及时梳理归纳。及时解决这些词语:
神气十足咂嘴腻等
留下这些问题有待于解决:“垂蔓”、“幽深”、“雏儿”、“不由自主”、“信赖”,不就能创造出美好的境界吗?这句话的意思。
三、再读、解疑
1、学习第一、二自然段:
⑴看图理解“垂蔓”。从丛林入手理解“幽深”。
⑵从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手引导学生体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。
⑶自读第一、二自然段,找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。
⑷朗读这些语句,体会作者感情。
2、学习第三自然段:
过渡:作者对珍珠鸟是这样喜爱,那么是否也喜欢它们的雏儿呢?
顺势理解“雏儿”:
⑴自由朗读第三自然段。思考:作者喜欢雏儿吗?你是从哪儿读出来的?
⑵同桌讨论。
⑶全班交流。
⑷你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗?自由练读,指名读。
3、学习第四、五、六自然段:
过渡:在课前我查找了有关资料,我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟,那么它怕我吗?
⑴带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。
⑵小组讨论:
①珍珠鸟怕我吗?为什么?
②从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的?
⑶出示描写珍珠鸟相信我的两个片断:
①珍珠鸟站在书桌上,啄我写字的笔尖和手指。
②珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。
⑷讨论:这两个地方,珍珠鸟对我的相信,在程度上一样吗?有什么不一样?
⑸提问:对别人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示?(信赖)。
⑹你能把作者对鸟的喜爱,以及鸟对作者的`依赖之情表达出来吗?(可以用不同的方式表现:如口头描述、图片展示或者有感情地朗读课文相关段落)
4、学习第七自然段:
⑴请同学们闭上眼睛,依据老师的语言进行想象(教师配乐朗读第六自然段,与此同时展示一段青鸟旋空的优美动漫体现语文与音乐、美术的初步整合)。
⑵提问:同学们,这样的情景美吗?美在哪?(教师根据学生的回答情况归结到人和鸟的心灵美)。
出示填空:
美在人对鸟的──
鸟对人的──
过渡:看到这么美的境界,所以作者不由自主地发出呼唤:
(学生接读)趁势理解“不由自主”。
⑶同学们,鸟对人如此信赖,创造出这样美的境界。那么如果人与人之间相互信赖,会怎么样呢?(学生各抒已见,然后相机小结)。
⑷有感情朗读全文。
四、总结:
同学们,让我们永远记住这句话(指板书学生齐读:信赖,创造美好的境界。)让我们彼此信赖,因为这样,我们的世界将更加美好。
《珍珠鸟》教学设计13
教材说明
《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第七组教材的一篇略读课文。作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们:信赖,往往能创造出完美的境界。
教学目标
1、了解珍珠鸟的样貌和特点,理解课文资料。
2、有感情地朗读课文。继续练习用比较快的速度默读课文,读中感悟,读中学写。
3、体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。领悟人与动物是完全能和谐相处的。
教学重点
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的.过程。
教学难点
理解:“信赖,往往创造出完美的境界”的含义。
课时安排
一课时
教学准备
1、多媒体课件。
2、安排学生阅读有关资料,了解作者及珍珠鸟的基本状况。
教学过程
课前:送给同学们一首歌──《我是一只小小鸟》。
一、课前谈话、导入新课
同学们,听了《我是一只小小鸟》这首歌,你想说些什么吗?(小鸟太可怜了,我们就应保护它们,保护环境,保护地球……)
这天,老师给同学们带来另一种鸟。
1、出示图片,揭示课题:珍珠鸟。
2、交流查阅的有关珍珠鸟的资料。
3、出示课文插图,提问:你发现了什么?(培养观察、想象潜力)
二、初读课文,整体感知
1、快速默读课文,借助工具书,扫除字词障碍。
2、透过读课文,谈谈你读懂了什么?
三、精读理解,合作探究
1、理解描述小珍珠鸟外形的句子,体会小鸟的乖巧、可爱。
2、找出文中描述“我”照料与呵护珍珠鸟及珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的句子,并体会。
(1)小组讨论。
(2)全班交流体会。(利用幻灯片中的图示理解小珍珠鸟对“我”感情的变化过程)。
(3)分主角读并表演“我”的举动及小珍珠鸟的反应。
四、品读感悟,拓展延伸
1、读悟小珍珠鸟扒在“我”的肩头睡着的句子。
2、读中学写小珍珠鸟幸福甜美的梦,感受小鸟对“我”的亲近、信赖。
3、反复诵读,体会重点句“信赖,往往创造出完美的境界”的含义。
4、观察人与动物相互信赖的图片,进一步领会文章的中心。
五、师生同唱,激发情感
1、教师总结。
2、师生同唱爱的颂歌──《奉献》。
《珍珠鸟》教学设计14
教学目标
1、明白珍珠鸟很怕人,了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境,使它们与“我”越来越亲近。
2、领悟课文是怎样具体表达“信赖,往往能创造出完美的境界”的意思。
3、帮忙学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面,感受我们“日渐亲近的情谊”。
4、有感情地朗读课文。
课前准备
1、查找相关资料,了解珍珠鸟的生活习性。
2、准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。
教学过程
↘谈话导入
这两天,我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱,就是个性怕人。作家冯骥才用他的笔,他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。
↘初读
1、请大家打开书,用自己喜欢的方式读课文,看看文中“哪些画面”或者“哪些语言构成的画面”给你留下的印象最深刻?
2、这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图,连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊?
↘细读
1、学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的”配图方法”。
2、学习第一个画面资料。
1)我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的资料,一会儿请你谈谈感受。(学生自由朗读3~5段)
2)当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时,引导学生想象:如果你就是生活其中的珍珠鸟,你有什么感受?
3)教师小结:是关爱、理解与尊重,使他们与我熟悉起来。
3、学习第二个画面资料。
1)这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的.画面,还有谁为这个画面配了其他插图?引导学生根据课文6~9段资料,用不同的画面展现“人与鸟的关系”。
2)根据学生描画的不同”插图”,引导学生回到文本:文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图?指名朗读。
3)当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时,引导学生想象:“神气十足的小家伙”什么样?让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。
4)教师小结:小家伙生活的多么的快乐,虽然还在远远的观望,但离我越来越近了。
4、学习第三个画面资料。
1)“我不动声色地写,默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊谁还能用其他图画展示?引导学生根据10~11段资料描画插图。
2)在这看似不动声色中,流露出我对小家伙深深的情谊,让我们也来分享分享吧。同座位两个人,一个人是小家伙,一个人是大作家,亲近地交流一下吧。学生对读这两段。
3)指名朗读,并让学生谈自己的感受。
4)教师小结:小家伙感受到这份情谊,更信任我;我也感受到这份信任,获得无限享受。再指名读这句话。
5、学习第四幅画面。
1)有了这份信任,有一天,小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面!让我们静静的欣赏,默默地读读书中描述这一画面的语句。(加配乐)
2)谁来把你的感受分享给大家?指名朗读。
↘总结
1、这是信赖创造的完美的境界,能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗?
2、欣赏了这一幅幅感人的画面,你有什么感受?写在书上。
3、学生朗读自己写的资料。
《珍珠鸟》教学设计15
【教学目标】
1、引发学生思考人与动物的关系,激发学生关爱生命、善待生命的情感。
2、品味文章的语言,培养阅读、鉴赏能力。
3、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
【教学重点】
展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界;提高鉴赏能力。
【课时安排】
一课时。
【课前预习】
1、阅读有关资料,了解作者的基本情况;
2、熟读课文,解决生字词;
3、设计有价值的问题。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学步骤】
一、创设情境,导入课文
(下课时,出示幻灯片1,让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。)鸟是我们人类的.朋友,试想每天的清晨,都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起,一天的开始是多么的美好!
提出要改变鸟类对人类的现状──害怕,畏惧,学习本文就可以得到改变这种状况的启发,(出示幻灯片2)让学生描述图片中鸟的外形,并抓住“珍珠似的白点”引出本文题目──珍珠鸟。
二、分组自学课文,品读文章
1、出示自学要求:
(出示幻灯片3。)
⑴ 自读课文,扫除生字词;
⑵ 归纳“我”为鸟儿做了哪些事?
⑶ 从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应?
⑷ “我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?将相关的语句画出来。
2、组内讨论,教师巡视点拨。
3、班级交流后,教师明确:
⑴ 巢 瞅 雏 呷 垂蔓 眼睑 眸子 流泻 斑斑驳驳 生意葱茏;
⑵ 重新为它们加工鸟笼;按时添食加水;按捺住好奇心不轻易打扰;
⑶ 由胆小──渐渐胆大──开始亲近我──完全信赖我;
⑷ 信赖,往往创造出美好的境界。
三、合作探究,悟读课文
出示探究问题:
(出示幻灯片4。)
1、“信赖”的内涵上什么?
(自由、宽容、关爱、真诚……)
2、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“怕人”?
3、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神?
(如第8小节中的:“飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声,它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上,伏下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应”,然后,“放开胆子跑到稿纸上,绕到我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟,把人对动物的关照之情笼罩全篇。)
4、组内设计有价值的问题。
(至少一个。)
(此题较灵活,但应注意深入引导。)
四、美读片段,感受“美好的境界”
(出示幻灯片5。)
让学生挑选最有感触的语段,一般为6~16小节中的片段,教师配乐创设环境。
五、发挥想象 产生新疑
(出示幻灯片6。)
试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟,还会像现在那样信赖“我”?
为什么?这让你想到了什么?
要求:联系现实生活,人类处境,国际形式等方面的具体情况,最好是时事类的。答案开放。
六、教师小结
七、布置作业
(出示幻灯片7。)
1、摘抄文中你认为的精彩语句。
2、试着接触一种不熟悉的小动物,努力使它成为你的新朋友,并尽力记录这一过程。
【《珍珠鸟》教学设计】相关文章:
《珍珠鸟》教学设计08-06
珍珠鸟教学设计11-11
珍珠鸟教学设计09-26
珍珠鸟教学设计04-16
《珍珠鸟》教学设计11-22
《珍珠鸟》教学设计09-19
珍珠鸟教学设计07-21
《珍珠鸟》教学设计03-19