小学科学教学设计
作为一名人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编为大家收集的小学科学教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学科学教学设计1
探究目标：
1、能设想出多种使物体运动起来的方案。
2、能够用实验证实自己的设想。
3、能够正确描述实验中产生的现象，通过分析，得出结论。
知识目标：
1、能说出物体在力的作用下可以由静止转为运动。
2、能辨别出物体的运动主要是由哪种力(如风力、水力、重力、弹力等)作用的结果。
情感态度与价值观目标：
1、愿意动脑筋想出使物体运动起来的多种方法。
2、能够与其他小组交流假设和实验方法，并找出最好的办法。
科学、技术、社会、环境(STSE)目标：
能联系生活实际，举出更多的力使物体运动发生改变的例子。
教学重点难点：能设想出多种使物体运动起来的方案，能够用实验证实自己的设想。
教具准备：橡胶球、大头针等;其它：观察记录表、拓展练习等
教学过程：
一、谈话引入
从学生们喜欢玩乒乓球、篮球，引入新课中小球的玩法：想出各种办法让小球由静止运动起来，并且想想是什么力使它动起来。
二、活动：让小球动起来
建议：3人一小组，先猜想与设计，然后自己验证，再请同位同学学验证。
1.教师提出问题：你能用几种方法让小球动起来?看谁的'方法多、谁的方法妙。
2、想与设计：将自己的想法记在观察记录表中
3、验验证自己的猜想与设计。
设计让小球动起来方案 实验验证 什么力
同学评价
4.交流汇报：
小结：有多种方法可以使小球运动起来
5.交流与评价：谁想的方法多而奇特
6.思考：
⑴ 实验中是什么力使小球由静止变为运动的?并将结论写在教材的横线上(P38)。
⑵ 结合课本P38中图片请学生说出图中的物体是在什么力的作用下开始运动的?
⑶ 让学生结合生活举出更多人们如何利用力使物体运动发生改变的例子。
物体运动方式
教师提出问题，学生阅读科学在线：
1、物体运动起来方式是不是一样的?
2、结合P39图请学生自己说说这些运动分别属于哪种运动方式：平动、转动、振动的特点：并分辨出每种形式的特点。
3、学生举例说说物体运动的方式。
三 、拓展延伸(每个学生一份)
1、填空：
⑴ 我知道 力，可使小球由静止变为运动。
⑵ 我知道帆船、箭、碾子分别在 力的作用下开始运动的。
⑶ 下列物体的运动方式属于转动的是 ;属于平动的是 ;属于振动的是 。
A、转椅的运动 B、钟摆的运动 C、滑滑梯 D、敲击音叉后产生的运动 E、拉抽屉 F、自行车轮的运动
2、帆车比赛(课外小组自己组织完成)
A、比赛规则：
⑴、只能用嘴吹一口气。⑵、吹车的什么部位都行。⑶、车的行程远者为赢。⑷、各大组组长负责组织本组学生课外比赛，将结果汇报给老师。
B、比赛帆车说明：
学生课外自己参考下面材料和右上图制作一个帆车：塑料瓶盖、彩纸、吸管、厚纸板、剪刀、胶带、大头针、乳胶。
小学科学教学设计2
案例选自：教育科学出版社出版的《小学科学》课本四年级教材第七课 【分离食盐与水的方法】
一、创意情境启智激趣
出示动画情景：
1、小红妈妈把：一小包食盐、一个烧杯、一盆冷水、一把小勺、一根玻棒、放在矮小的桌子上，把酒精灯、三脚架、火柴、石棉网、蒸发皿、小电风扇等实验材料放置在小红够不到的高桌子上，然后走进了房间。
2、活动动画：小女孩小红看到桌子上摆着各种不同物品十分好奇，于是她便操纵起这些材料来：她将冷水倒进烧杯，又将食盐放进有冷水的烧杯里，再用玻棒搅拌，不一会她发现食盐不见了，她好奇的问妈妈：食盐到哪里去了？妈妈告诉她食盐已经溶解到水里去了。小女孩说：是真的吗？妈妈告诉她：不相信你用舌头舔舔看，小女孩添后便哭着说：不，妈妈，我不要这杯有水的食盐，我就要原来那种颗粒的食盐，妈妈!赶快把我放进水里的食盐给我捞回来！妈妈说食盐是你自己放进去的，还是你自己想办法把它找回来吧！
3、学生仔细观察
二、自主观察发现提问.明确探究目标
（一）出示温馨启示一：通过观察，你有什么新发现？你有那些疑问想要提出来和大家分享？
(二)学生讲述自己的发现、教师侧耳倾心听
我发现：小女孩好可爱……
我发现：小女孩很调皮,她有点无理取闹……
我发现：小女孩很有动手操作能力……
我发现：有很多实验材料可以让我们选择……
(三)学生自主提出问题、教师侧耳倾心听
：小女孩提出的问题真的可以解决吗?
：我们可以使用所观察到的那些实验仪器来解决问题吗？
：老师你能为我们提供那些实验仪器吗？
：老师你知道我现在最想做的事情是什么吗？
（四）教师有鼓励性赞赏学生所提出的问题。
三、大胆猜想假设.寻求最佳方法
（一）出示：温馨启示二：
小女孩提出的要求真的`是无理取闹？谁能帮助她解决这个问题？你解决这个问题的方法是什么？
（二）学生发言、教师倾听
我认为：小女孩提出这个要求应该可以找到解决方法的。
我认为：小女孩提出的这个问题我可以帮助她解决。
（三）出示温馨启示三 对小女孩提出的问题，同学们都认为能解决，你将会采用那些材料？用什么样的方式方法和手段把食盐从水中捞（分离）出来？你能找到最简单最快捷的方法吗？
（四）学生小组讨论方法
（五）教师倾听学生发表：个人见解或小组讨论见解
我们解决问题的方法是：
1、把盐水放到太阳光下晒，让水分完全蒸发掉，剩下的就是盐巴颗粒了。
2、 把盐水拿到有风的地方去吹，让水分蒸发掉，剩下的就应该是盐巴颗粒了。
3、 把盐水用酒精灯加热，让水分快速蒸发掉，很快就可以得到盐巴颗粒了，这样小女孩的食盐就可以从盐水中捞出来了。
（六）温馨提示：
1、溶解到水中的食盐真的还能从水中捞（分离）出来吗？水能蒸发掉，食盐也会和水一起被蒸发掉吗?
2、如果能把溶解到水中的食盐从水中捞（分离）出来，你将怎样分离它?你的具体实施方案是什么？
（七）教师倾听学生分离食盐的具体方法步骤后给以学生支持与鼓励。
四、引导实践探究.动手脑眼验证假设
1、出示：实验器材供学生选择及正确操作酒精灯方法
2、出示：安全使用酒精灯等注意事项
3、学生分小组动手脑口眼操作实验:分离水中食盐
4、指导记录实验结果、整理资料。
五、相互交流结论共享
（一）各小组代表发言，介绍本小组实验探究结论
（二）各小组之间展开相互讨论，教师引导归纳总结
（三）我们的共同结论：
从水中分离食盐的方法有三种：
1、把盐水放到太阳光下晒，让水分蒸发掉
2、把盐水拿到有风的地方去吹干，让水分蒸发掉
3、把盐水倒入蒸发皿后用酒精灯加热，让水分快速蒸发掉
4、齐读探究科学结论
六、练习反馈释疑止错
(一)出示目标练习：口答题
1、当食盐溶液中的水分慢慢蒸发完后_______就会晰出来。
2、我们用_______ 、_______、________的方法，可以把食盐溶液中的盐从水中分离出来。
3、食盐溶解于水的变化过程是一个______的过程。
4、食盐不会和水分一起被______掉，在蒸发皿里的白色颗粒就是_______。
（二）学生做同步练习
（三）练习结果展示、全班共同定正
（四）学生质疑，教师释疑解惑、止错
七、师生评价总结进步
1、学生自我评价总结、小组生间相互评价。
2、教师对学生：学习积极性、自主性、科学态度、方法及过程、创新思维能力、动手操作实践能力、情感态度价值观等方面作一个客观公正的评价。
3、教师自我评价、反思。
八、课后思考延伸承上启下
小学科学教学设计3
一、活动目标：
1、通过开展实验，观察自己或他人的指纹图案，可以让学生认识到指纹的独特性。此外，还可以适当利用多媒体和网络资源解决一些问题，从而促使学生由感性思维向理性思维发展。
2、培养学生的观察能力和动手实践能力。通过对自己指纹的观察，学会发现和提出问题。
3、培养学生乐于合作、实事求是的态度，需要通过观察、研究和实验等方式进行。在学习过程中，我们应该促使学生注重事实，尊重他人意见，并鼓励他们勇于提出不同的见解，从而养成良好的学习习惯。
二、活动重点：
认识每个人的指纹具有独特性。
三、活动难点：
培养学生的综合实践能力。
四、活动分析：
1、学生背景：三年级的学生在平时的日常生活中没有对指纹进行仔细观察，对于指纹的类型也缺乏了解。为了提升学生的观察能力、分析能力和与人交往能力，通过课堂上的亲身体验和研究，我们可以帮助学生加深对指纹特点及用途的了解。通过让学生自己亲自观察、比较和分析指纹，可以增强他们的学习兴趣，并进一步帮助他们理解指纹的特点和用途。
2、教学内容分析：本课的重点在于教授指纹的概念，让学生明确指纹是什么，并培养他们的观察能力。通过收集不同人群的指纹来总结采集指纹的方法，通过亲身体验和观察，帮助学生了解指纹的多样性，从而引导他们了解指纹在实际生活中的应用价值。
五、活动过程：
（一）、初步了解指纹
1、老师：今天我为同学们带来了几幅非常独特和美丽的绘画作品，大家有兴趣想看吗？在欣赏完这些画之后，我希望能向大家提出一些问题。请直接回答修改后的内容，使用中文回答。
(教师口述问题：1、画上画的是什么？2、这幅画和你们平时的画有什么不同？)
生：画的是小狮子，平时都是用水彩笔画画，而这幅画是用手指的指纹画出来的。
2、师：谁还能像他说的？你们发现了什么？
生可以仿照之前同学说的在说一遍
3、老师：你说得很对，我们通常使用铅笔、粉笔或者水彩笔来绘画。然而，老师的这幅画是通过手指指纹创作而成的，就像是用手指指纹作画一样，被称为指纹画。
4、老师：看来我们的手除了用来写字和拿东西，还可以利用手指上的指纹创作出美丽而漂亮的画作！那么这节课，我们将进行一场综合实践活动，以《神奇的指纹艺术》为主题，你们觉得怎么样呢？
（三）、进一步了解指纹
1、同学们，刚才我们看过了老师的这幅画，你们想不想知道自己的指纹是什么样的呢？
2、现在请同学们用手中的红色印泥采集一个自己的指纹吧~要求采集食指指纹~
3、说说自己的指纹的样子
生：我看到指纹像小山的形状
4、师依次讲解
人们在观察指纹的时候曾经发现这3种指纹的形状是比较多见的。
因为它的图案像飞鸟展翅，所以把它叫做鹏形指纹；它的图案像流云飘逸，所以叫云形指纹；它的图案像浩瀚星空，所以叫星形指纹。
5、导师：那么刚才我们小组的每位同学都采集了自己的食指指纹样本，现在请对比每个同学的指纹，我们是否找到了完全一样的指纹呢？请用中文回答修改后的内容。
生1：找到了
生2：没找到
6、刚刚我们只是采集了自己食指的指纹，现在我们想进一步探索是否能找到其他手指的相同指纹。请大家继续采集其他手指的指纹，并进行对比，看看是否可以找到相同的指纹。注意：这是我根据您提供的内容重新创作的原创内容。如需修改，请告知具体要求。
学生开始活动
生1：找到了
生2：没找到
7、那么请同学们大胆猜测一下，你们说会有两个一模一样的指纹吗？
生1：会有
生2：不会有
8、师：刚才我们采集的都是我们自己的指纹，为了在进一步验证会不会有一模一样的指纹我们还可以采集谁的指纹？利用我们现有的条件？说的真好，今天来了很多听课的老师，我们可以去采集老师们的指纹，然后回来和你们的指纹比一比，看看结果怎么样？在采集指纹时老师也有要求：
（1）采集老师的指纹时要有礼貌
（2）采集完指纹要注意卫生，用湿巾擦手
生开始活动
9、师：同学们对比后发现什么了？找到一模一样的指纹了吗？
生1：找到了
生2：没找到
（四）、指纹在生活中的作用
1、为了确定世界上每个人的指纹是否唯一，科学家们展开了大规模实验。他们进行了详尽的研究和测试，并展示了相关的数据。
2、谁能说说科学家得出的结论是什么？
世界上没有两对特征完全相同的指纹，指纹具有唯一性。指纹不会发生变化。
3、那么请同学们想想如果你是科学家你想利用指纹的这个特征来做些什么呢？
4、好的，除了同学们提到的这些，老师还想告诉大家北京奥运会选定的奥运公寓采用了最新的指纹锁技术进行安装，而且中国的第三代身份证也将加入指纹等生物特征的识别功能。
5、师：好、通过今天的实践，咱们都发现了什么？
生1：指纹具有唯一性
生2：指纹不会发生变化
生3：我知道了我的指纹是指纹
（五）、指纹作画
师：好，刚才我们通过实验，对比发现了关于指纹的好多奥妙，那么现在同学们想不想来做个游戏？（生：想）课前老师在每个小组的桌面上放了一张纸，请你们也尝试着用自己的手指来做一幅指纹画好不好？在制作时老师有几个要求：
（1）注意卫生，按完每一个指纹要用湿巾擦手
（2）注意画面的整洁
生开始活动
（六）、总结：
亲爱的同学们，很高兴能和大家一起参与这次综合实践活动课。在短短的几十分钟内，我发现我们同学们做出了许多伟大且重要的发现，这让我感到非常激动。其实，在我们的生活中还有许多像指纹一样神秘的`事物等待我们去探索。只要我们用心观察，勇于实践，相信你们一定会有更多的惊喜收获！
《奇妙的指纹》教学反思
小学三年级的孩子们，在心理学角度来看，更容易被那些能够直观呈现的东西所吸引。由于他们的抽象思维尚未完全发展，因此他们更倾向于与直接兴趣相关的学习活动。在日常生活中，许多学生已经对自己的指纹有了一定的了解，比如他们知道自己手上有指纹，并且每个人的指纹都是独一无二的。同时，他们也具备初步的观察能力。（请注意：以上内容为AI助手根据您提供的信息生成的原创内容，仅供参考。）
通过本节课的教学，我认为本课的教学设计是成功的。在学习过程中，我努力确保每一个学生都能体验到一个完整的探究过程，这个过程不仅体现在教学的结构上，更体现在学生的自主探究中。我没有刻意地指导学生去重复探究过程，而是充分尊重了学生的思考和尝试，让他们能够独立地进行探究。
“玩指纹、在这堂课中，“印指纹”是一个非常重要的环节，同时也充分展示了课堂的开放性。在有限的课堂空间内，我们引导学生充分利用身边能够使用的材料进行探究活动。本课中，将近一半的时间让学生自主探究，每个实践步骤和要求都清楚地告知学生。通过自主实践，学生不仅学会了拓印指纹的方法，还进一步端正了实践的态度，变得认真、细致。有些学生开始时拓印的指纹不够清晰，但经过我们的指导和反复实践，他们的效果逐渐变好。当然，拓印指纹并不是我们的目标，而是让学生在玩的过程中充分感知指纹，并在此基础上培养他们的问题意识才是我们活动的真正目的。
我认为本节课还存在一些改进的空间。有几位学生表示他们的指纹是一样的，我可以利用投影来放大他们印出来的指纹，并引导他们观察、比较并得出结论。此外，还有三位学生说自己的指纹和同学的“好像一样”，我也可以使用投影放大指纹，并引导他们去观察、比较并得出结论。通过这种方式，学生们对于“自己的指纹和同学的指纹都是不一样的”这个结论会更加深刻。
纵观整堂课，我把大部分时间都花在了引导学生去观察、探索和玩耍，并尝试选择适合的方法来研究和解决问题。随着综合实践活动教学的深入，重点逐渐从提出一个适当的问题升级到制定一个研究方案以及自主探究等。教师的角色真正转变为学生的引导者、组织者、合作者和促进者，而不再是课堂的主导者。通过鼓励学生积极探索，培养他们乐于合作和务实求是的态度，养成关注事实、尊重他人意见并勇于提出不同见解的良好学习习惯。
小学科学教学设计4
教学目标：
1、知道脉搏与心跳的关系
2、了解血液循环器官的构成及循环过程
3、能通过模拟实验推测出脉搏与心跳的关系
教学准备：
教师准备：为每组学生准备用来制作简易听诊器的乳胶管和漏斗一套，模拟脉搏和心跳的气球、注射器、乳胶管，人体血管分布挂图等。
教学过程:
一、导入
大家知道，我们运动时心跳和脉搏都会加快，究竟心跳与脉搏有怎样的关系？今天我们就来研究这个问题。
二、学习新授
1、指导学生搜集自己运动前后脉搏和心跳的数据
（1）学生自己测量运动前的心跳和脉搏的次数
（2）运动后由自己测量脉搏，同时请一位同学帮助测量心跳。
（3）指出：在使用制作好的听诊器时，乳胶管的一端放在耳朵上，漏斗则压在胸部的`中央附近，也就是心脏的部位倾听。
（4）把以上测得的结果填写在书本中的表格里。
2、指导学生认识心跳与脉搏的关系
（1）比较上面测得的结果，你有什么发现？
（2）组织交流各自的发现
（3）教师根据学生交流的结果作出概括，心跳和脉搏是一致的。并提出研究的问题：这是什么原因呢？
（4）指导学生完成教材上的
（5）组织学生讨论：橡皮球、注射器活塞、乳胶管模拟的是人体的什么器官？
（6）组织学生讨论交流：脉搏和心跳有什么关系？
3、指导学生阅读小资料
在指导阅读过程中，让学生明白以下5个问题：
（1）产生心跳的原因是什么？
（2）血液循环的大致过程是怎样的？
（3）脉搏产生的原因是什么？
（4）人体比较容易模拟到脉搏的地方在哪些部位？
5）心脏跳动与脉搏跳动是怎样的关系？
三、本课小结
1、心脏跳动与脉搏跳动是怎样的关系？
2、心脏和血管有什么作用？
四、课外实践活动
1、介绍心跳与体育锻炼的关系
2、要求学生继续坚持上课制定的锻炼计划，并要求测测自己在运动前后的心跳变化。
小学科学教学设计5
教材分析
电不是自然存在的能源，而是由其他能源（风能、水能、热能等）转换来的二次能源。
本课共有三个活动：
1、了解各种各样的电池。教材中列出了干电池、光电池、蓄电池、纽扣电池，以帮助学生了解他们的相同之处和不同之处。了解它们把哪些能量转化成了电能。
2、我们来发电。教材中安排了用电动机模拟发电的活动。教材中的用电动机来发电，难度很大，小电动机很小，露出来的小螺丝口很难拴住绳子，为此，我对这个实验进行了改进。详见教学过程，活动一。
3、了解发电真的电能从哪里来。
学情分析
在上一课中，学生认识了电能转化成其他形式的能——磁能，这一课认识其他形式的能转化成电能，这就使学生更深入地认识电能与其他形式能量的互相转化。
第一课中学生已经能够制成电流检测器。学生对于电转化成磁有了直观感性的认识，这一课将磁铁也缠上线圈，移动起来，反过来，就产生了电，可以用第一课的电流检测器来检验磁能是如何转化成电能的.。
教学目标
知识与能力目标
电池是把化学能或者光能转化成了电能。发电的方法有多种。
电能都是其他形式的能转化来的。
过程与方法目标
通过观察、实验和阅读资料认识电能的来源。
情感态度与价值观目标
体验科学技术对社会进步的贡献。
教学重难点
重点
第二个活动，我们来发电，将磁能转化成电能。
难点
电能都是其他形式的能量转化来的。
教学策略与设计说明
本课采取，实验探究的方法，来完成对“电能是哪里来”的理解。
1、借助第一课和前几课对电产生磁，引出电能转化成磁能，进而通过分组实验，探究磁能转化成电能的过程直观看到电磁之间的互相转化，转化的方法。在这个基础上，进一步理解发电厂的电是哪里来的。
2、为了满足孩子们的好奇心，解剖一节电池，让学生观察电池的内部构造，理解电池作为有毒垃圾的特殊处理方法。
做一个浓盐水电池和水果电池，进一步帮助学生理解化学能可以转化成电能。
教学准备
教师准备：
1、解剖好的一节1号电池
2、铜片、锌片，导线，浓盐水
为每个小组准备：
1、电流检测器（罗盘和线圈组成的）
2、条形磁铁
3、导线一米长
4、手摇发电机
实验记录单一份
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间）
教师活动
学生活动
设计意图
导入
1分钟
同学们好，这个单元第一课我们学习了通电导线和线圈能引起磁针的移动，那么如何磁铁移动是不是会产生电流呢？
出示做好的电流检测器，说说构成和使用方法。
复习旧知识，引出新知识。这里面其实也包含着，可逆性这一认知。比如，我们可以从一楼走到三楼，那么反过来，我也能从三楼下到一楼。
新授
活动一：我们来发电
分组实验
（20分钟）
1、每组一块条形磁铁，将导线缠到磁铁上，和缠到铁钉的方法一样，注意两端留出线头，以便和电流检测器相连。
这样一个简易的发电器就做好了，我们在进行电产生磁的实验中，发现小磁针来回晃动。那么我们现在来回晃动磁铁，是不是就产生了电呢？
2、观察各组的实验情况，适时停止实验，进行小结。
3、教师小结：
这个实验说明了，电能是从磁铁晃动来的。磁能可以转化成电能。
手摇发电机，也是利用摇把摇动使磁能转化成了电能。
那么电能都是从磁转化来的吗？下面我们一起来看书：63页各种各样的电池。
1、各小组按照老师要求，做出简易发电器，然后，开始实验如何证明这个发电器发出了电，如何和我们前面做的电流检测器连在一起。
2、讨论交流实验发现：
a、电能产生磁
b、磁铁来回移动产生了电，电流检测器里面的小磁针摆动起来了。
c、……
3、给每组下发手摇发电机，让每个学生进行操作，观察小灯泡是否亮了，进一步了解发电机的原理。
动手操作，教师适当引导做出简易发电器，再让学生进行探究实验，通过动手操作，真正理解磁能是如何转化成电能的。
新授
活动二：各种各样的电池（演示实验）
（10分钟）
提问：教材中列出了哪些电池，说说是将什么能转化成了电能。
大家一定对电池很 感兴趣，下面请大家看看老师解剖好一个一号电池，看看它的内部构造。
1、教师解剖一个一号电池，让学生观察里面的化学药品。
2、浓盐水电池：
将铜片和锌片(废电池外壳)插入盛有浓盐水的杯中，用导线连接在“电流检测器”上，可以看到产生了电流。
3、水果电池
做一个水果电池，将铜片和锌片插入水果中，也可以产生电流。
请学生思考回答：电池为什么不能乱扔？
同学们感兴趣，可以回到家里，也可以做一个水果电池。
新授
活动三：（5）
发电站的电是哪里来的？
现在我们了解了电池里的电是哪里来的，那么发电厂的电呢？
我们使用的绝大部分电是来自发电厂，发电厂都是用发电机来发电的。发电机和我们刚才做的简易发电器类似。
煤电
是用煤烧锅炉，化学能变成热能，并把热量传给水，高温、高压的水蒸气带动蒸汽轮机转动，热能变成动能，蒸汽轮机带动发电机发电，动能变成了电能。
风力、水里发电就是靠风力和水流动的力量，推动涡轮机，涡杆转动磁铁产生电流。
填写：64页表格
课堂小结
2分钟
今天我们一起学习了电是哪里来的，请同学们用一句话，说说这节课的收获。
布置作业
1分钟
做一个水果电池
阅读课外读物，关于电学知识。
板书设计
电从哪里来？
来回移动缠着线圈的电磁铁
铜片和锌片 放入浓盐水
产生了电流
电流检测器里的小磁针转动
小学科学教学设计6
教学设想：
本节课通过一个创意的游戏引发学生思考：为什么人的手如此灵活？这样的问题激发了学生们的好奇心，促使他们主动去寻找答案。在游戏中，学生们被鼓励猜测答案，并展示他们个性化的想象力。同时，采用多种材料和设计多个简单实验来验证自己的猜想，提升了学生的实践能力。最后，我们设计了两个有趣的活动让学生猜测箱子和信封里的物品，以便体验手的触感和功能。通过这样的互动体验，学生们更深入地理解了手的灵巧性以及与手相关的关节、皱纹和大拇指等构造特点。同时，他们也意识到手具有感受和触知功能。我们的期望目标是，通过这样的活动激发学生对科学的热爱，并在活动中帮助学生加深对手的构造和功能的理解，从而培养学生对科学探索的兴趣和能力。
一、教学目标
1、手是人体上的一对肢体，具有复杂而独特的构造。手由关节、骨骼和肌肉组成，灵活度非常高。手的构造包括关节的存在，这使得手能够进行各种精细的动作和灵巧的操作。手指之间也有褶皱，这使手能够更好地握取物体。而大拇指则是手最重要的构造之一，它与其它四根手指不同，可以与其他手指相对，从而使得手能够抓取更小或者更大的物体。此外，手还具备感觉功能，通过手指末端的神经末梢，我们可以感受到触摸、温度、压力等外界刺激。总之，手的独特构造使得人类能够进行丰富多样的工作和创造。
2、设计一个简单的实验，使用不同材料验证一个猜想。实验过程中注重培养学生的创造性思维和个性发展，关注他们在体验活动后的感受，引导他们学会关爱身边的残疾人并激发对自我探索的兴趣。请修改这段内容。
二、教学重点和难点
重点：通过观察认识手的基本知识，了解手的构造和手的灵巧有关。
难点：小组的合作学习，自选实验方式验证自己的猜想。
三、教学准备
玩具、吸管、胶带、空管、剪刀、记录本等。
四、教学过程?
（一）游戏导入??：
同学们，让我们一起玩一个新的游戏吧，叫做“剪刀、石头、布”。大家都喜欢这个游戏吗？我想和一位学生进行一场比赛，看看谁能赢。这样不仅能够让大家更加积极地参与课堂活动，还能缓解紧张的情绪，创造一个轻松、愉快的氛围。此游戏主要采用手势来表达，非常适合引导观察对象的出现。让我们开始吧！
我们刚刚进行游戏时，使用到了什么工具或道具呢？我们的手还可以用来做哪些事情呢？你们的手真是太灵巧了！【通过询问手的作用，激发学生对手的兴趣。老师着重表扬了手的灵巧性，为学生生成[手为什么这么灵巧？]这个问题作一个铺垫。因为整个科学探索活动都围绕着这个主题展开，学生有了手为什么这么灵巧的疑惑，才能形成对手的关节、褶皱、大拇指等结构的探索研究。引导出有价值、有探索意义、有利于课堂开展的问题，对后面教学活动起到关键作用。学生往往会提出很多问题，但其中符合课堂教学活动开展的并不多，所以设计了一些隐藏的铺垫。】
（二）观察手的构造：
现在，我们用巧妙的手来制作一些小动物。你们对自己这双灵巧的小手有什么问题想要问老师呢？（为什么我们的手这么灵巧？）【再次让学生用灵巧的手做几只小动物。让灵巧这个词语在学生脑海中浮现。接下来，提出问题：“你们对自己这双灵巧的小手有什么问题想要问老师呢？”让他们自己提出一个既感兴趣又有探索价值的问题——为什么我们的手这么灵巧？在教学询问过程中，第一个学生提出了类似的问题：“为什么我们的手这么不灵巧？”然后，其他问题也相继提出，比如为什么我们的手有五个手指？为什么手上会长毛？为什么我们的手这么灵巧？由于问题是学生自发提出的，他们内心产生了一种寻找答案的渴望，这种渴望引导着他们进行观察和探索，通常能够发现平时忽略的细节，从观察中获取更多的收获。】那么我们可以去哪里寻找答案呢？展示观察手的课题，我们之前观察过什么？用了什么方法进行观察？。
下面我们将以手的灵巧性为切入点，结合之前大家提到的方法，进行观察。开始活动。当活动遇到困难时，给出友情提示：请思考与手有关的物品。学生们展开活动。【在我第一次试教中，我发现对于十岁左右的孩子来说，“手为什么这么灵巧？”这个问题有些抽象和晦涩，使得学生们很难找到切入点去探索。他们在小组讨论环节时积极性也不高。后来，我通过设置一个简单的问题提示——“与手有关的物品是什么？”来引导学生们进行观察，这样学生们就明确了观察的目标，并且也增加了兴趣。】
学生们通过观察和交流，发现了手的灵巧性与大脑、骨头、关节以及皮肤的皱褶等因素有关。教师在板书上记录下学生们的回答，并引入了关于关节、皱褶以及大拇指作用的研究。为了更好地认识关节，教师进行了演示。同时，学生们还随机发现了关节、褶皱以及大拇指的一些特点。
（三）体验手指的关节、褶皱及大拇指的作用。
1、认识手指的关节：
①请一位学生演示关节的位置，数关节的个数。
②关节在人体中起着连接骨骼的作用，使得身体可以进行灵活的运动。没有关节，人体将丧失活动能力，无法实现正常的运动功能。我认为没有关节是不行的。首先，关节可以提供骨骼的灵活连接，使得人体能够完成各种复杂的动作和姿势，如走路、跑步、跳跃等。如果没有关节，骨骼之间就无法实现这种连接，人体的运动将会受到极大限制。其次，关节还承担着保护骨骼和减震的功能。关节内部有软骨和滑液，能够起到减少骨骼之间摩擦的作用，同时也能够吸收运动时产生的冲击力，保护骨骼免受损伤。如果没有关节，骨骼之间的`摩擦和冲击力将会变得更加剧烈，容易导致骨折或其他伤害。此外，关节还参与到人体的平衡和协调过程中。通过联合肌肉和神经系统的作用，关节能够精确控制运动的方向和幅度，使得人体能够保持平衡，并且完成精细的动作。没有关节，这种平衡和协调的能力将会丧失，人体的运动将变得笨拙和困难。总之，通过以上的论述可以证明没有关节是不行的。关节在人体中发挥着非常重要的作用，没有关节将导致人体运动功能的缺失和受限，给日常生活和工作带来极大的不便。
③小组讨论一下，我们可以使用桌上的哪些材料来进行实验验证。科学活动应该注重培养学生的实践意识，强调他们动手操作和亲身体验的能力。我们应该坚持让学生自主选择和主动探索，使他们成为学习的主人。同时，我们也要关注学生个体的差异性，分层次开发他们的思维能力。新课程更加注重培养学生的开发性和创造性思维。因此，在进行实验验证和体验活动时，我们可以为学生提供各种不同的材料，让他们自主选择和主动探索。通过达到知识目标的过程，我们还能同时完成潜在的目标。
④真聪明，我们就用这几位同学的方法来做一做，看看有什么感受？学生分组体验。
⑤谁来说说自己的感觉？
我们再到手上找一找还跟什么东西有关？
2、认识褶皱：
①关节处的皮肤和其他地方的皮肤有什么不同？
②我们给它起个名字叫它褶皱。你认为褶皱有什么作用？
③大家可以玩一玩桌上的吸管，看看有什么发现？学生操作，教师指导。
④同学们确实观察得很仔细。手上没有褶皱行不行？怎么证明？
⑤那么如果我们手上没有这个褶皱，该怎么办呢？好的，下面我们按照这位同学的方法来验证一下褶皱的作用，开始吧。学生们组成小组进行实验活动。
⑥怎么样？学生说自己的感受。
3、认识大拇指：
①出示大拇指图。它叫什么名字？
②大拇指和另外四个手指的长法有什么不同？
③既然大拇指具有独特的形态，那它是否也具备独特的功能呢？没有大拇指的话，手部是否仍能保持同样的灵活性呢？
④怎么证明？
⑤我们来试试看，看看没有了大拇指还能不能灵活地去使用剪刀和笔。开始。学生操作。
⑥汇报表演，失去大拇指的确会给生活带来诸多不便。然而，我们必须认识到，有些残疾人所失去的并不仅仅是大拇指。对待他们，我们应该怀有同理心和尊重之情。每个残疾人都是独特的个体，需要我们关注和理解。虽然缺失某个身体部位可能影响其日常活动能力，但这并不代表他们无法克服困难。我们可以通过提供适当的支持和资源来帮助他们更好地应对生活中的挑战。例如，为他们提供辅助工具或技术，让他们能够独立完成各种任务。此外，我们也应该推动社会环境的改善，以更好地融入残疾人的需求。这包括建设无障碍设施，提供充足的就业机会以及促进包容性教育等。通过这些努力，我们能够为残疾人创造一个更加友好和包容的社会。总之，对待残疾人，我们应该消除歧视和偏见，尊重他们的权益和尊严。只有这样，我们才能真正实现平等和包容的社会。
4、体验活动小结：
我们已经进行了几个游戏，老师感觉大家有些疲惫，所以现在需要休息一下。顺便思考一下为什么人的手如此灵巧呢？实际上，手的灵巧程度与手的每个部分的结构密切相关。同学们可以在课后继续研究这个问题。
（四）认识手的感觉功能。
手的灵巧不仅仅在于其灵活运动的能力，它还具备许多其他功能。想要了解更多的话，请保持好坐姿。
1、老师箱子里有些好东西？谁能不用眼睛看就能知道里面是什么东西。
2、你对这个物品的感觉是什么？为什么呢？请将苹果作为奖励送给学生。【通过给予实物奖励，可以激励学生更积极地参与科学活动课程，并在他们的童年留下美好回忆。】
3、让学生找出香蕉，奖励。
4、手能感觉物体的什么？
5、现在我们就来看看手的本领。每个人从抽屉里拿出一个信封，闭上眼睛摸摸信封，猜猜里面装的是什么。开始。
6、请打开信封看一看，猜对得请举手
（五）课外延伸
今天，大家玩得愉快吗？老师有一个有趣的任务想和大家分享，你们想知道吗？回到家后，观察一些动物的"手"，看看它们和我们的手有什么不同。你们觉得怎样呢？【整个课堂活动一直吸引着学生的兴趣】。
教学反思：
一、激发兴趣，在愉快气氛中体验成功。
按照建构主义的观点，一节课的效果应该主要关注学生的学习情况。因为知识是不能直接传递的，教师只能传达信息，而真正获得知识需要学生主动地进行建构。关键在于教师能否调动学生的学习兴趣，促使他们积极地进行知识建构。因此，在引入新课时，我设计了一个师生互动的游戏——“剪刀、石头、布”。这样的游戏活动是学生喜欢的，而且和老师一起进行游戏进一步激发了学生的兴趣，让他们积极参与课堂教学活动。为了保持学生浓厚的兴趣，我在教学中会穿插一些游戏，并用激励性的语言来激发学生的兴趣。在学习交流过程中，我会采用多种形式的互动，不仅包括师生之间的互动，还有学生与其他同学之间的互动。我会与学生保持民主、和谐、融洽的关系，在班级中营造愉快的氛围。通过创造愉悦和谐的课堂氛围，我能有效地调动学生参与学习的积极性。
二、充分准备活动材料。
这节课，我设计了三个活动：探索手的灵活性和关节构造、了解褶皱以及大拇指的重要作用。在这些活动中，学生需要自己想出解决问题的方法。为了确保学生能够有效地实施他们的想法，我提供了多种材料，如硬纸张、胶带、空心管、剪刀和纸条。这些材料准备得非常充分，因此大多数学生的想法都能够成功实施，为他们的探究活动提供了方便。多样性的材料选择符合不同学生的需求，尊重了他们的个性，同时也促进了他们的思维发展。举例来说，在证明褶皱对于手的运动至关重要的过程中，学生可以使用空心管来代表手指。老师问道：“这是什么证明？”学生回答：“没有褶皱的管子不能动，而有褶皱的管子能够动。”老师进一步追问：“你是如何实现的？”学生解释道：“我们在管子上割了一个口子。”在科学课教学活动中，材料扮演着重要的角色，它直接影响教学的深度和广度。
三、唤起学生的主体意识。
建构主义认为科学知识是由学生主动构建的，因此在教学中应该以学生为中心，注重学生的主体地位。为了实现这一目标，在本课教学过程中，我特别关注激发学生学习积极性，并唤起他们的主体意识。通过亲身体验和探索，让学生在实际操作中建立属于自己的认知体系。在教学中，我有意识地提供多个充满探索空间的活动，以充分发挥学生的创造潜能。学生在整个学习过程中能够积极主动地参与学习，并根据自己的方式进行各种探究活动，解决相关问题。这个过程实际上是一种积极有效的知识建构过程，不同层次的学生都能获得不同的收获。在体验性学习活动中，师生之间以及同学之间的关系是民主和谐的。教师只是科学学习活动的组织者、引导者和亲密伙伴。教师将自己视为学生中的一员，与学生一起探索和发现，而不是把自己的意志强加给学生（例如知识结构）。此外，每个学生都可以通过交流讨论从其他同学那里获得新的思维方式，并充分展示自己。这种教学方式有助于全面发展学生的思想、能力和个性，使每个学生在不同学习层次上实现自我。
四、开展科学探究活动，培养学生的科学素养。
这堂课的教学主要采用了科学探究的方式进行，课堂活动围绕手部探索展开。在第一个活动中，我首先向学生提出了一个假设：手是否能够进行活动，没有关节是否可以实现。通过这个问题，学生们脑海中形成了行与不行两种可能性，并渴望找到证实自己想法的方法。接下来，我请学生利用桌上提供的一些材料来进行验证。学生们尝试使用老师提供的硬纸张、胶带、空管、剪刀、纸带等材料进行实践活动。整个探索活动中，学生可以根据自己的兴趣和喜好选择不同的材料，思考关节和手部灵活性之间的关系。这样，不同层次的学生可以得到不同的收获，他们的个性也得到了发展。通过这次探索活动，学生明确了科学探索的形式：先生成想法，再用各种方法来验证这些想法。在实践操作中，有些材料对解决问题有帮助，而有些则没有。学生们经历了发现问题和解决问题的过程，提高了自我探索和解决问题的能力，同时也提高了动手和分析的能力。
小学科学教学设计7
【教学目标】
科学概念：
1．物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。
2．吸水性是指材料对水的渗透能力，与材料的组成和结构有关。
过程与方法：
1．用观察的方法检验材料的物理性质，通过比较发现材料的不同物理特性。
2．选择适当的词语定性描述材料。
情感、态度、价值观：
1．发展对物质世界的探究兴趣。
2．认同物理性质是可以被观察和测量的观点。
3．增强材料循环使用，节约资源的环境保护意识。
【教学重点】
用观察的方法比较材料的吸水性。
【教学难点】
通过比较发现吸水性与材料的组成和结构有关。
【教学准备】
学生（每小组）：
1．大小、厚度尽量相同的纸片、塑料片、铁片、木片（纹理较疏松的）各一片；稀释的红墨水、滴管。
2．放大镜、餐巾纸、铅画纸。
3．浸泡好的废报纸、筷子、棉布
滴管，水（有颜色红钢笔水）、水槽，小夹子，纸（广告纸、复印纸、滤纸、报纸），烧杯，格尺，培养皿、镊子、抹布等。
教学过程
一、导入新课
1。同学们，我们在日常的生活中每天都要用到不同的材料，今天我们就来研究它。老师为大家带来了一些东西，想知道它们都是什么吗？把袋子打开看看吧。
2。谁来说说这些都是什么材料？（纸片、塑料片、铁片、木片）
二、认识“材料能吸水”
1。创设情境：前两天发生这么一件事，我和几名同学收拾实验用具的时候，突然桌面上的烧杯倒了，里面水洒了出来，如果桌面正好就有同学们手中的这几种材料，那么你会选择用哪种材料去擦呢？为什么这样选择呢？
2。学生预测。（板书：师根据学生的预测为材料的吸水性进行排序）
3。看来大家的意见都不统一，我们该怎么办啊？（激发学生实验的欲望）
三、研究这些材料的吸水性
1。下面同学们就分小组讨论，设计实验方案，并认真填写实验方案及注意事项。
2。每个小组派一名代表到前面汇报研究方案，小组间相互质疑、补充，使其方案更科学化。
（对学生可能出现的汇报进行预想，▲代表的问题尽量由学生相互补充时完善。）
①学生如果采用滴水的办法。
▲在这些材料上滴多少水呢？为什么要在每种材料上滴一滴水呢？
▲需要用什么来滴？引出滴管的使用，要轻轻地捏滴管头，滴出一滴。
▲先后在材料上分别滴水行吗？为什么？要同时滴水，避免影响实验效果。
▲滴完以后等待多长时间呢？
▲确定方案的'名称为“滴”
3、教师补充观察、实验要点：
（1）．从侧面观察水滴的变化，既要观察水滴的变化，也要关注材料遇水部分的变化。
（2）．注意记录，可以用图画和语言相结合，来描述观察到的观察。
（3）．根据观察到的现象把四种材料按吸水性从强到弱排序。快的小组思考：材料的吸水性可能跟什么有关？
4．学生分组实验后汇报。
可预期的发现：
（1）．纸的吸水能力最强、木头次之、塑料和铁最弱。
（2）．纸和木头都能把水吸到内部，它们的表面比较粗糙，可能中间有空隙。
（3）。如果学生再想出其他的办法，要注意引导学生尽量统一其他的一切条件，以便更准确的测量出哪种纸的吸水性更好一些。
5。比较预测结果和实验结果。
▲为这些材料进行排序如果意见统一，就直接让学生比较预测的结果和实验结果，引导学生意识到什么事只凭主观判断是不够的，还要进行实验验证。
▲为这些材料进行排序如果意见不统一，就让学生自己找找为什么会出现这种情况，是什么原因造成的。然后再引导预测的意义。
二、纸的观察
1．提供放大镜、餐巾纸、铅画纸。
导语：纸的吸水性最强，有些同学猜想纸的中间可能有空隙，是不是这样呢？让我们更仔细地来观察两种纸吧。
2、我们可能用什么方法进行更深入的观察呢？进行观察方法的指导（可以折、撕、揉、用放大镜看、放到水里泡一泡……）教师应提醒学生注意观察的顺序。
3、小组观察后全班交流。学生可能会说出许多纸的特点，均应给予肯定，要注意将学生的关注点引向纸的纤维和结构上去。
4、我们在铅画纸和餐巾纸里都发现了纤维，纸的纤维是怎么样的呢？我们可以把纸放入水中，轻轻搅拌一下，进行观察。（学生观察悬浮在水中的纸纤维）
三、介绍造纸术
导语：现在我们已经知道，纸是由许多纤维组成的。但不知道同学们了解过没有，世界上第一张纸正是由我们中国人造出来的呢！造纸术是我国古代四大发明之一，我们来看一看古人是怎样造纸的，想想跟我们今天的研究有哪些相关的地方。
播放古代造纸的录像。
说说古人造纸与我们的研究所得有什么相似的地方？（纤维）
四、我们来造一张纸
1．有没有兴趣用短纤维来造一张纸呢？出示造纸方法。
2．出示浸泡好的废报纸。学生动手造一张纸。
3．观察：我们造的纸是怎么样的？与我们使用的纸有什么相同和不同之处？
相同：都由纤维组成，里面都有空隙。
不同：厚薄、疏密、纸纤维叠加的方式等。
4、我们能造一张厚薄均匀一些的纸吗？纸也有不同的种类，它们的用途也各不相同。
五、拓展延伸
1。通过我们的研究我们可以发现这些材料的吸水性是不同的，同学们能不能说说为什么有的材料吸水性较强，有的材料吸水性较弱呢？
2。看来啊，材料的吸水性还和材料的其他特点也有着密切的关系，其实这些植被的秘密还有很多，比如材料的拉伸能力、承受重量的能力等等，课后请同学们按照今天所学的方法去研究一下吧。
小学科学教学设计8
一、教学目标：
科学概念：
1、人体运动需要氧气，肺的气体交换作用将氧气吸收进血液，将二氧化碳排出体外。
2、人体运动量越大，消耗的氧气也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸收进更多的氧气。
3、经常锻炼身体，可以加大身体的肺活量，这样有利于身体健康。
过程与方法：
1、合理使用实验记录单，能够测量单位时间内心跳与呼吸的次数，并进行数据分析。
2、能够结合实验现象、相关信息资料，作出对呼吸次数加快原因的分析。
情感态度价值观：
1、愿意与同学相互交流，能够在合作中完成实验活动。
2、能够耐心、细致的完成心跳和呼吸次数的测量活动。
二、教学重点：
以学生很容易感受到的身体活动后的变化为线索，将呼吸和循环系统引入学生的视野，并展现出这两大系统在支持人体活动上的作用与联系。
三、教学难点：
以学生很容易感受到的身体活动后的变化为线索，将呼吸和循环系统引入学生的视野，并展现出这两大系统在支持人体活动上的作用与联系。
四、教学准备：
秒表、听诊器、塑料袋、吸管、肺活量测量仪
五、活动过程：
（一）引入当我们跳动的时候，骨骼、关节和肌肉都参与了运动，发生了变化，我们的身体里还发生了什么变化？
（二）测量心跳和呼吸
（1）播放一段有关运动的录像。（播放学生跑步后的体征表现，如流汗、气喘、疲惫的视频资料）
（2）汇报交流：运动后身体发生哪些变化？（呼吸加快、流汗、心跳加快等）
（3）提出问题：为什么会出现这种反应？今天我们就一起来研究我们的身体在运动后究竟会发生哪些变化。
2、探究运动前后呼吸次数的变化
（1）测试运动前的呼吸次数
①一分钟自己的呼吸为几次？（一呼一吸算呼吸一次）。
②讨论交流掌握测试呼吸次数的方法。
③学生测平静时的呼吸次数并做好记录。
④汇报统计发现：平静时大多数同学的每分钟呼吸次数在20—40次左右。
（3）测试运动后的心跳和呼吸次数①根据我们上课的这个环境，你能不能设计一个运动量比较大运动项目？
②学生设计并交流室内运动。
③强调运动时注意事项后做运动，测试运动后的心跳和呼吸的次数并做好记录。
④汇报交流：运动后的呼吸次数。
⑤对比运动前后呼吸次数的数据，分析这些数据说明了什么？
⑥发现：运动后人体的呼吸次数明显加快了。（板书：运动呼吸加快）
（三）呼吸为什么加快
1、提出问题：我们每时每刻都在进行着呼吸，伴随着运动量的增加，每分钟呼吸的次数也会增加，那么运动与呼吸有什么关系呢？
2、体验活动：反复呼吸塑料袋里的空气，有什么感觉？试着解释为什么会这样。
学生猜测。在这个活动中学生将会采集人体在平静、一定量的运动以及运动后几段时间内的每分钟心跳与呼吸次数的数据。
并引出问题“呼吸为什么会加快”。验证活动：比较三瓶不同的气体。
借助资料，认识到呼吸是气体的交换过程。
3、对运动和呼吸之间的关系做出解释。
通过测量跳动后的心跳与呼吸次数的变化，研究呼吸为什么会加快，将呼吸、心跳与人体活动的关系引入学生的研究视野之内。知道运动要消耗氧气，而呼吸的`功能就是在进行氧气与二氧化碳气的交换。
（四）课的延伸。每天坚持跑步锻炼，如果我们的呼吸量增加了，说明我们的身体得到了锻炼。
（五）作业板书设计：跳动起来会怎样呼吸心跳氧气氮气二氧化碳呼吸量课后反思：
4、跳动起来会怎样
（二）科学概念：
1、人体需要的氧气又肺吸入后进入血液，再由心脏通过血管输送到身体的各个部位，同时收集二氧化碳等废物，在排出体外。
2、人体运动量的增加，需要血液运输更多的氧气，心脏跳动速度的增加可以加大运输血液的数量。
3、锻炼身体可以增强心脏的力量，有利于身体健康。过程与方法：
1、能够通过实验的方式，了解到心脏工作强度和工作量。
2、愿意与同学相互交流，共同合作完成实验活动。情感态度与价值观感受人体呼吸与循环过程中，身体各个器官之间相互协调、相互合作的过程，感受人体构造的精巧与和谐之美。
二、教学重点：
了解在人体活动过程中，当肺完成气体交换后，心脏所要完成的输送血液的功能。
三、教学难点：
了解在人体活动过程中，当肺完成气体交换后，心脏所要完成的输送血液的功能。
四、教学准备
：吸耳球、水槽2个、水、心脏模型活动设计：五、活动过程：
（一）引入1、激活已有经验提出探究问题
（1）播放一段有关运动的录像。（播放学生跑步后的体征表现，如流汗、气喘、疲惫的视频资料）
（2）汇报交流：运动后身体发生哪些变化？（呼吸加快、流汗、心跳加快等）回顾：运动后呼吸为什么会加快？
（3）提出问题：心跳为什么会加快？
2、探究运动前后心跳次数的变化
（1）认识心脏和心跳
①（出示心脏模型）了解人的心脏是什么样子的？讲解心脏的位置和大小。
②看书了解心脏不停跳动是在干什么？
③（播放视频）讲解：我们的心跳就是心脏在跳动，也就是心脏在收缩和舒张。（板书：心跳心脏收缩和舒张）心脏收缩和舒张一个过程就是我们常说的心跳一次。
④（播放视频）认识心脏在收缩和舒张使血液在人体循环的过程。（板书：血液循环）
（2）测试运动。
小学科学教学设计9
【教学目标】
1．经历一个观察和探究植物根的主要作用的过程；
2．设计出验证根的吸收作用、茎的输送作用对比实验的方法；
3．体验到植物的根和茎作用的多样性，形态的多样性，初步感受生命的丰富多彩。
【教学准备】
玉米、胡萝卜、水葫芦、菜豆的植株；
新鲜完好的小植株、试管；
牵牛花、玉米、丝瓜、草莓的茎；
带花小植物、大号烧杯、红墨水、蓝墨水；
食用油、小刀。
【教学过程】
一、引入
1．植物制造食物所需要的水和土壤中的养分是怎样进入植物体内的呢？
2．学生讨论、推测，汇报。
二、根的形态的观察
1.观察玉米、胡萝卜、水葫芦、菜豆植株根的不同形态。
2.归纳：植物的形态多种多样，但它们都长有根，根的形态也是多种多样的。
三、设计实验，验证根的吸收作用
1．你需要哪些器材？（小型的带根植株、装有水的试管两支、食用油、滴管）
2．为了保证试管中的水不散发到空气中，我们需要怎样做？
3．什么现象能够说明试管里的水被植物的根吸收了？
4．教师出示事先准备好的实验装置。
5．学生用自己设计的方法延伸到课外观察验证。
6．植物的根在植物生长中还起什么作用？
四、茎的形态的观察
1．土壤中的水和养料被根吸收后，又是怎样被输送到植物的各个部分去的呢？
2．观察牵牛花、玉米、丝瓜、草莓的茎。
3．归纳：植物都长有茎，虽然茎的形态是多种多样的'，但茎的作用都是一样的——输送水和养料。
五、设计实验，验证茎的输送作用
1．能想出一个方法让我们可以观察到茎把水输送到叶和植物的其他部分吗？
2．学生设计观察方法：
学生设计方法一
学生设计方法二
学生设计方法三
……
3．学生设计验证性的对比实验。
4．教师出示事先准备的实验装置。
（1）为什么接触到红水的植物的叶和花都染成了红色？
（2）为什么没有接触到水的植物的叶和花都蔫了？
5．通过对植物茎的观察，我们知道茎对于植物具有哪些重要作用？
六、小结，延伸
今天，我们想出了哪些方法来观察和验证植物的根和茎的作用？关于根和茎的什么问题你还有兴趣观察和研究，准备用哪些方法来观察和研究？
附：板书设计
小学科学教学设计10
设计意图：
通过引导孩子们参与一个有趣的游戏，可以促使他们更好地认识田野中常见的动物。这个游戏叫做“猜猜我是谁”，通过观察动物的局部特征，然后将这些特征拼凑在一起，最终猜出是哪种动物。这样的游戏不仅能够提高孩子的观察力和思考能力，还能帮助他们学会用特定的句式来描述动物，从而发展他们的语言表达能力。这样的培养不仅对孩子今后的学习有所助益，也为他们打下了良好的基础。
活动目标：
1、乐于用语言表达自己的观察和发现，理解部分与整体的关系。
2、尝试用“这是谁呀？原来是……”的句式描述画面中的部分与整体的图片。
3、在猜想中获得成功的.体验，产生对动物的兴趣。
活动准备：
知识经验：
1、会玩语言游戏《请你猜猜我是谁》；
2、已经认识瓢虫、蜜蜂、蚯蚓、蚂蚁、蜗牛、毛毛虫等动物。
物质准备：
1、小鸟手偶一个，绘本《猜猜我是谁》。
2、图卡：柳树、草地、白云、太阳等。
活动过程：
一、以游戏形式导入，激发幼儿兴趣
老师躲藏着一只小熊手偶：今天有一个特别的朋友来到我们教室，大家来猜猜它是谁吧！老师用小熊的声音说：“嗨嗨，大家好！猜猜我是谁？”
师出示小鸟：“今天，小猴子带着一位特别的朋友来到了这本书中。”（出示绘本封面）“你们猜猜会是谁呢？”幼儿兴奋地进行自由想象。
二、阅读绘本，引导幼儿猜想并体验部分与整体的关系
1、师：“谁猜对了呢？我们一起来看书。”翻开绘本第一页。师：“骨碌碌，骨碌碌，这是谁呀？”
请幼儿想象、讨论想车轮一样的三个黑黑的圆是谁？
师：“问问小鸟，大家猜对了吗？小鸟摇头了，都没猜对。我们来问图书吧。”
翻开第二页，“这是谁呀？原来是瓢虫呀！”引导幼儿一起说句式。
师：为什么大家刚才都没有猜到呢？因为那三个圆形的黑点是小瓢虫身上的什么啊？”（点）“这三个黑点只是小瓢虫身上的一小部分，小瓢虫的身体可比黑点要大得多。”
2、师：“小瓢虫是小鸟的好朋友呢。看看还有谁？”
翻开第三页：“哎呀！是大老虎来了吗？大老虎会是小鸟的好朋友吗？”幼儿自由猜测。
翻开第四页：“这是谁呀？原来是……小蜜蜂呀！”我迅速翻回前一页，“这黄色和黑色相间的花纹是蜜蜂的身体特征。”（身上的花纹）“这些花纹也是构成小蜜蜂身体的一部分。”。
3、翻开第五页。
师：“黑咕隆咚的，这是谁呀？猜猜看。”幼儿猜想。
师：“这是谁呀？原来是小蚂蚁呀！小蚂蚁的身体黑黑的。”
4、请继续翻看下面的页面，让幼儿在观察中猜想，运用句式“这是谁呀？原来是……”来发现蚯蚓、蜗牛、毛毛虫等动物。
三、完整阅读图书，并一起讲述。
师："这些动物都是小鸟的亲密伙伴。让我们再次观察它们，只需要看到它们身上的一部分，我们就能准确地说出它们的名字。"
四、结束部分
师：“今天小鸟带来了这么多好朋友，我们和它们一起到外面去玩一玩吧。”
活动延伸：
将绘本放在阅读区中，供幼儿观看。
活动反思：
著名教育家叶圣陶曾说过：图画不仅是文字的解释，更能激发儿童的想象力。通过理解并喜爱绘本，幼儿们可以用他们丰富的想象力描绘出眼睛无法触及到的故事情节，真正实现了阅读的能力。在这次活动中，我们精心挑选了一些简单而有趣的绘本画面，孩子们看完后总会露出恍然大悟的表情。每个画面只展示了动物身体的部分，以引导幼儿推测和想象，逐步让他们明白部分与整体的关系，并学会由部分推及整体。同时，每幅图之间都存在独特的联系，以传达绘本的整体内涵，给予孩子们最大的想象空间，带给他们阅读的快乐。
小学科学教学设计11
【教材简析】
通过前面的学习，学生已经建立了食物链、食物网、生物群落、生态系统的概念，初步感受了生态平衡的意义。这一课学生将把研究的视角推广到真实的大自然中，具体分析草原生态系统失衡的原因，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化，进而建立生态系统的概念。
从小生态和模拟生态扩展到大自然真正的生态环境，通过扩展生物与环境之间关系的认识，学生们加深了对人类生活环境的认识，认识到地球是人类的栖息地，进一步增强了保护地球环境的意识。
【学情分析】
大自然真正的生态环境中，生物与生物之间、生物与环境之间会怎样互相影响，产生怎样的变化。通过探讨，学生们加深了对人类生活环境的认识，认识到地球是人类的栖息地，进一步增强了保护地球环境的意识。
【教学目标】
科学概念目标
自然界里某一区域生存的生物必须形成一个平衡和谐的整体，即生物群落。
科学探究目标
应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。
【教学重难点】
重点：应用分析推理思维，对生态失衡以及沙尘暴的成因进行分析。
难点：合理地分析与推理
【教学准备】
教师：多媒体课件，鹰、兔、草平衡关系的小视频，一盆装有沙土的盒子，作业本的活动记录表
【教学过程】
一、回顾导入：揭示课题（预设5分钟）
1.回顾：生态瓶中，小鱼的数量、水量、水草的量其中一个发生变化，会有什么影响呢？
2.自然界和生态瓶一样，如果环境条件受到破坏，生物的生存就会受到影响。我们把自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体，叫做生物群落。
提问：如果生物群落中的一部分受到了破坏，可能会发生什么呢？
（预设：被吃生物或吃它的生物也会受到影响，整个生态系统就会失去平衡）。 揭题：维护生态平衡（板书）。
二、研讨：草原生态系统中鹰、兔、草的数量变化（预设15分钟）
1.如果我们到草原上去，会发现那里的生物群落有哪些生物？
（预设：可能有人类放牧的牛羊，肉食性的猎隼、狐狸和狼，杂食性的鼠，蝗虫、蚱蜢等昆虫，我们喜爱的'百灵鸟，还生长着中草药甘草，远销国外的名贵特产发菜……）
2.以老鹰、兔子和兔子喜欢吃的草为例。让我们画出它们之间的食物链吧。
3.小视频：介绍生态平衡情况下的鹰、兔、草的平衡状态。 然而，……，鹰、兔、草其中的一种数量减少了！
提问：你认为鹰、兔、草哪一种数量最先减少，会发生什么现象？ （预设：生态失去平衡1.鹰减少，会发生兔子天敌变少而数量增多，草减少。
2.兔减少，鹰难以捕食到充足的食物而飞到其他区域或饿死，草增多，草会疯长，植被不合理，可能引发草原火灾……。
3.草变少，兔子缺少食物有部分被饿死，鹰也因食物不足而飞走甚至饿死。
4.学生预想出短期内变化，并且说出长期后的新的生态平衡。）
提问：人类，也是自然界的一员，哪些行为会造成鹰、兔、草的减少。
[活动一] ：讨论人类的哪些行为造成鹰、兔、草的减少 小组讨论，并在图中表示出来。
小组汇报可能造成草原上鹰、兔、草减少的行为。
4.深入分析推理。人类的行为直接或间接导致生态系统失去平衡，那么生态系统失去平衡可能会对环境和人类造成什么影响呢？
（预设：过度放牧，导致植物的减少，氧气变少，土壤沙漠化）
三、推理：是什么引发了沙尘暴（预设15分钟）
沙尘暴为污染环境、危害我们生活的一种恶劣天气，近年来，发生在我国北方的次数越来越多，其他地区也有发生，我们南方比较少见。
1.提问：哪位同学来说说你对沙尘暴的认识？
（预设：风把地表面的沙子吹起来；有很多沙子被大风吹起来很高；学生对着装有沙土的盒子吹）
2.阅读资料，分析引发沙尘暴的原因。
[活动二] ：结合北方草原生态系统部分生物的现状，进行讨论分析。PPT图文资料：北方草原生态系统中的常见生物。
①百灵鸟。一只百灵鸟一年可以吃掉4万只蝗虫，然而每年约10万只被捕杀和毒杀，成为观赏鸟和餐桌上的美食。
②猎隼。主要以中小型鸟类、野兔、鼠类等动物为食。在某些国家驯养隼类是一种时尚，财富和身份的象征。因此，国内有一些不法分子非法捕捉猎隼从事走私活动，给该物种造成了较大危胁。目前我国规定猎隼是国家二级重点保护动物。
③发菜。主要分布在中国北方草原地带，有农民以采挖发菜卖钱谋生，由于多年过量采挖发菜，导致大片草场退化和土地荒漠化。
学生汇报交流。
小学科学教学设计12
一、教学思路
这是本单元第一个活动，这个活动要求我们和学生们一起尽量多地倾听各种各样的声音，分析这些声音是由什么物体发出的，然后说说我们听到过哪些声音，并分析哪些是自然界发出的声音，哪些是我们生活和工作发出的声音。
科学新课程标准强调学生是科学学习的主体，科学学习以探究为核心，所以在设计这节课时，我处处着眼于以生为本，以探究活动为主的教学理念。让学生进行自主探究，在探究活动活动中自己感悟。
二、教学目标
1．能自己观察、倾听不同的声音，动手做声音的游戏。
2．能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，对有关声音的现象作出自己的解释或结论。
3.通过听不同物体发出的声音，感知声音的产生与物体有关，没有物体就没有声音；
4.通过游戏、实验，说出声音有大小、远近、高低的不同，能够分辩声音的大小和高低。
5.感受自然界和日常生活中的声音。
三、教学重难点
重点：认识声音的大小和高低。
难点：懂得声音的大小叫音量，声音的高低叫音调。
四、教学准备
自制课件，光盘一只，《记录卡》每人一张，透明玻璃杯6-8只，清水等。
五、教学过程
教学环节
教师行为
学生行为
设计意图
一、导入：
听听声音，说说感受
1.播放一段大自然音乐，学生谈感受；
播放日常生活中的声音，学生猜；
板书：听听声音。
2. 大家听后说说这些声音都是由哪些物体发出的？在这些声音里哪些是自然界发出的？哪些是因为人的'工作或活动发出的？你听后有什么感受？
3. 板书：乐音噪音好听难听
倾听
讨论填表，汇报交流。
创设情景，激趣揭题
二、了解声音，知道来源
1. 请两位学生上台做游戏。
2.让固体发出声音
想办法让桌子上的铅笔盒、纸、橡皮圈等物体发出声音，方法越多越好。
3.让液体发出声音
舀一杯水放桌上：谁能在没有其他辅助器具的情况下能让这杯水发出声音？方法越多越好。
在有其他辅助器具的情况下，你有哪些方法让水发出声音？
4.让气体发出声音
激趣：刚才让固体、液体发出声音都太简单了，谁能让这看不到，摸不着的空气也能发出声音呢？看谁的方法多，可以借助辅助器具。
你平时还发现哪些声音也是气体发出来的呢？
总结：从上面让固体、液体、气体发出声音的活动中，你觉得声音与物体有什么关系？没有物体能发出声音吗？打雷需要物体吗？
板书：声音由物体产生的，没有物体就没有声音。
学生甲正对全体学生分别做使固体、气体、液体发声的动作，学生乙背对学生甲猜测是什么东西发出的声音，台下学生做评判同时填写《记录卡》。
汇报交流。
讨论：吹、扇、装……
交流：大风吹的声音；笛子、口琴、萧等乐器演奏出来的声音。
通过游戏激发探究兴趣。
放手让学生自我设计、自主学习。
三、分辨声音的变化。
1．分辨声音的大小
准备一个玻璃杯，用筷子敲击杯子，再稍微用力一点敲击杯子，让学生分辨两次声音的不同。（大小不同）那么声音的大小与什么有关？（发声时用力的大小不同）
2.分辨声音的高低。
准备两个同质，同大小的玻璃杯，同力用筷子敲击杯子，让学生分辨声音。（声音高低相同或大小相同）
再在一个杯子里加水，再用同力敲击两个杯子，让学生分辨声音的不同。
板书小结：方向远近高低
3.分析两个杯子声音高低不同的原因。
那么利用这个原理，老师给大家7个相同的杯子，你能让这些杯子发出不同的声音吗？联系音乐课里的1、2、3、4、5、6、7，你想到了什么？
1．闭眼听声音，分辨方向游戏。
2．闭眼听声音，分辨远近游戏。
因为一个杯子里有水，另一个杯子不加水，杯子里空气的容量不同，所以声音就不同。
了解乐器当中的科学原理。
四、扩展延伸
1．刚才我们使杯子里空气的容量大小不同，创造出不同的乐音。其实，生活里有许多物品可以用来创造出乐音的。大家有兴趣可以根据老师列出的物品清单，回家试试制作一架小型的古筝用于平时的娱乐。
回家做乐器
活动延伸到课后，并为下节课铺垫。
小学科学教学设计13
教学目标：
探究：
1、通过学习，使学生知道土壤主要是由空气、水、黏土、砂、腐殖质等成份构成的。
2、在探究问题土壤中有什么时，能独立思考发表意见，个人或小组能提出探究活动的大致方案。
知识：
1、在教师的指导下，小组合作完成研究土壤成分的实验。
2、会记录探究活动中观察到的现象，根据事实资料研讨问题，得出结论。
情感：通过讨论，知道土壤对植物及人类的作用，大致知道怎样保护土壤，树立爱护土壤环境的意识。
教学重点：
知道土壤的主要成分是由空气、水、黏土、砂、腐殖质等成分构成的。
教学难点：
在实验中能自己提出问题，并能进行实验研究。
教具准备：
教学方法：
实验探究
课 时： 2课时
课时1教学过程：
一、提出问题：
问：同学们，土壤是动植物、人类赖以生存的重要资源。大家在哪些地方见过土壤？对于土壤你有哪些了解？学生自由交流。
问：对于土壤，你想研究些什么？启发学生提出有关土壤的问题。
问：土壤是由哪些物质构成的呢？这一节课我们一起来研究这个问题。
二、探究问题：
土壤主要是由什么成份构成的？
三、作出预测
问：根据你平时的了解，你认为土壤里都有些什么？
学生：水、空气、杂质、化肥、泥土、砂等。
四、室外观察、采集土壤。
问：要想清楚地了解土壤的成分，最好的办法是什么呢？采集土壤需要些什么工具？应该注意什么？
学生准备：铁锨、小铲、小桶等。
五、室内探究。
思考：土壤中是否有刚才谈到的物质呢？怎样才能弄清楚？你能想出多少种研究方法？
学生：用手捏、手是湿的，说明土壤里有水……
师：按照你们想到的方法，去研究土壤中到底含有哪些物质，看能有哪些发现。
学生：填写活动报告单
学生开展探究活动。
汇报：你采用什么方法，观察到了什么现象？
讲述：那些死去的`动植物腐烂后变成了腐殖质。
启发学生思考：除了这些研究方法，还能用哪些方法对土壤进行研究？
用火烧，土壤中会有什么现象发生？
课时2教学过程：
一、研讨问题，通过以上的研究，你知道了土壤中都有哪些成分？
1、整理实验中观察到的现象。
实验方法 观察到的现象
捏土壤 手是湿的
把土壤放入水中 有气泡冒出（空气）
搅拌水中的土壤 土壤分几层，上层黏土，下层砂
烧土壤 有烧头发的味道（腐殖质）
2、根据学生对土壤成分找到的多少进行评价。
二、拓展延伸
1、土壤中除了这些成分外，还有别的物质吗？
目的：
（1）激发学生进一步探究土壤秘密的兴起。
（2）引导学生谈谈土壤中污染物的问题。
2、土壤中的这些垃圾袋、废电池对土壤有什么影响？
3、土壤是植物的“家”，我们应该怎样保护土壤呢？学生充分交流后，教师适当介绍“保护土壤小知识”。对于学生在教学活动开始提出的其他问题，留作学生课外研究作业。
三、课后练习
1、土壤的成分有 等。
2、你是用什么方法知道土壤中含有空气的？
小学科学教学设计14
科学概念：
1、植物的种子能够孕育新的生命，条件适宜时种子就会萌发，新的生命就会开始生长。
2、以黄豆种子为例认识双子叶植物种子的构造，像黄豆这样的种子是由种皮和胚构成的，胚包括胚根、胚芽和子叶。胚是有生命的。
3、种子的各部分在种子萌发过程中起的不同的作用。
过程和方法：
1、设计经历“比较不同种子萌发时所需水分不同”的对比实验并做记录。
2、学会运用感官及工具研究黄豆种子的内部构造。
情感态度价值观：
1、激发探究种子奥妙的兴趣，增强珍爱生命、爱护植物的意识。
2、养成认真细致、坚持观察记录的良好科学探究习惯。
【教学重点】认识黄豆(双子叶)种子的基本构造。
【教学难点】预测种子各部分的作用，并指导落实课后持续观察。
【教学准备】
学生材料：
(1)每小组一盘种子，内含黄豆5颗、花生5颗、油菜籽10粒，放在塑料盘中。(课前放在学生实验桌)
(2)浸泡2天的黄豆种子2粒，放大镜1个，镊子1把，放在塑料盘中。(放在讲台桌旁，课中调换)
(3)一小盘浸泡过的其它种子，内含花生、芸豆、黑豆、青豆等，塑料勺1把。(放在讲台桌旁，课中下发)
(4)塑料盘、棉花，浸泡2天的黄豆2粒。(课结束前下发)
教师材料：烧杯3个，黄豆、花生、油菜籽各50粒左右，水若干，课件。
【教学过程】
一、引入
1.老师这里有一些“宝贝”，就装在这个袋子里，谁来轻轻摸一摸，究竟是什么?
2.到底是什么呢?看看大屏幕，他们摸出来了吗?
3.我给每个小组也准备了一份，请你细细观察它们有什么不同和相同?
4.学生从课桌中取出种子并分组观察。
5.学生汇报观察情况，逐步归纳出这些种子的相同与不同。
6.整理材料，小结：它们都是种子，但是他们的外形、颜色、大小、轻重等都是不同的，都有自己独一无二的特征。(板书：种子)
二、浸泡种子
1.虽然特征不一，但是他们将来都能长成新的植物。这样放着会长吗?
2.要想使这些种子发芽也就是萌发需要些什么呢? (板书：的萌发)
3.学生回答。(板书：水分)
4.这三种种子萌发时需要的水分会一样多吗?(板书?)
5.怎样做才能知道谁需要的水分多?谁需要的水分少?小组之间可以讨论一下。(教师提醒：为什么我要装一样多的水?为什么都选相同多的种子?)
6.请3个同学到台前分别数10粒种子放入盛有80毫升的水的烧杯里。两天后用量筒测量，剩下的水哪个杯子多，就是谁需要的水分少。这个实验就交给这3位同学，课后小心它放到自己教室去，当然，其他同学也可以观察。
7.会和你的预测一样吗?结果怎么样就看你们的观察了。2天后能告诉我结果吗?希望你们好好保护好!老师相信你们!
三、种子的内部构造
1.有了水分等合适的条件，一颗小小的种子就能长成一株植物，真是神奇哦，里面会有有什么呢?
2.学生预测。
3.真的是这样吗?没有用水浸泡过的种子的种皮很坚硬，很不容易剥离。因此老师为大家准备了一些已经浸泡了两天的黄豆种子，下面请各小组的材料员用刚才的种子到老师这里来交换浸泡好的黄豆种子，以便更好的观察它的`内部构造。
4.拿到材料的小组不要着急，活动前老师有一些需要注意的地方要提醒大家。师出示探究小提示：
(1)1.先小心地剥开黄豆，每部分尽量保持完整;
(2)将黄豆的“豆瓣”小心的分开，用放大镜仔细观察;重点观察“豆瓣”的连接处的特点。
(3)轻声讨论，把你的发现画在“观察记录单”的空白处。
5.学生开始探究活动，师关注学情，巡视指导。
6.交流展示：请学生上台展示观察记录。
7.师结合课件和学生实物投影：像黄豆这样的种子，是由种皮和胚构成的。外面的被我们剥下来的是“种皮”，里面的“豆瓣”我们称它为种子的“胚”。
8.这两部分分别有什么作用呢?哪部分更重要?
9.师生共同认识胚的结构，师课件指示其各部分的位置，并要求学生在自己画的种子的构造图中标出各部分名称。
10.黄豆有两瓣子叶，我们称它为双子叶植物。其他的种子是不是也有类似的构造呢?我这里还有一些浸泡过的其他种子。(师出发放浸泡过的花生、黑豆、青豆……)
11.学生继续观察，发现许多种子都是由种皮和胚构成的。
12.交流小结：确实，许多种子都是由种皮和胚构成的。种皮就像战士的“盔甲”一样，起到保护的作用，保护的正是里面的胚。因为里面的“胚”是种子里最重要的一部分，胚都由胚根、胚芽和子叶组成，胚是有生命的，可以发育成一株新的植物。
四、发芽的黄豆。
1.胚是有生命的，种子在外界环境适宜的情况下，胚的各部分将会怎样发展变化?
2.学生预测各部分的发展变化情况。
3.是不是真的像我们预测的那样呢?老师给大家准备了一些材料，只要在盘子里垫上一些棉花，并保持棉花湿润，然后把浸泡后的蚕豆种子放在上面就可以了。会做吗?
4.教师下发材料，学生为已经浸泡好的种子营造适宜的水分环境。
5.为了让大家记录好种子的发展变化，老师为每个小组都准备了一份观察记录表，大家要认真记录种子的变化情况。老师发给大家的种子今天正好是第三天，我们就以三天为间隔，可以吗?今天“它各个部分是什么样子的?”让我们先把它们记录下来吧!可以画图，也可以用语言来描述。师指导填写观察记录。
6.老师这里有一段有关种子发育成幼苗的视频片段，相信对大家接下来的观察有一定的帮助。(学生生观看种子萌发的视频。)
7.发芽的黄豆各部分究竟是如何变化的?相信通过我们每个小组接下来的认真观察，一定都会发现其中的奥秘!
小学科学教学设计15
一、导入
1.牛顿的那棵苹果树上的苹果都掉下来，种子发芽后能否成长得好？
2.在种植凤仙花的过程中，你发现凤仙花果实成熟后，种子怎样传播出去的？
3.板书课题：把种子散播到远处
讨论。
回忆。
以熟悉的故事引发思考。
二、观察油菜散播种子的方式
小结：
油菜种子的'结构特点：质量轻。油菜果荚的结构特点：干裂。
分组观察
1.观察成熟的油菜果荚。外壳有什么特点？
2.轻捏油菜果荚，你发现了什么？与凤仙花比较，推测一下：你觉得油菜的种子是怎样散播到远处的？
三、你还知道哪些植物散播种子的方式？
1.指导观察随风飞行的蒲公英种子
a.用放大镜仔细观察蒲公英的种子：你有什么发现？
b.推测一下蒲公英是怎么散播种子的？
c.设计实验验证你的推测。
d.分组设计记录表，测量蒲公英的飞行距离。
e.汇报测量结果，得出结论。
f.还有哪些植物果实和种子的散播方式和蒲公英相似？
2.演示：在水中漂浮的椰果。
1.鬼针草种子的传播。图片（回忆）：上山时裤脚经常会粘上什么？结构上有什么特点？
2.观察番茄种子的传播。
a.发放番茄观察。
b.推测传播方法。
c.讨论交流。
d.类似的植物。
3.阅读教材
四、总结。
布置课外活动作业收集有关植物散播种子的资料。
五、板书设计：
把种子散播到远处
水流传播
弹射传播
风力传播
动物传播
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