二泉映月的说课稿

时间：2025-09-12 13:51:01 银凤说课稿我要投稿

关于二泉映月的说课稿（通用8篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的关于二泉映月的说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

关于二泉映月的说课稿（通用8篇）

　　二泉映月的说课稿 1

　　一、说教材

　　《二泉映月》是九年义务教育苏教版六年制小学语文第十册第九课。本文记述了阿炳创作《二泉映月》的过程以及对《二泉映月》乐曲内容的介绍，展示了阿炳的苦难生活，赞扬了阿炳通过乐曲表达出的对光明，未来的向往以及对命运的抗争。《课标》指出“应该重视语文的熏陶感染作用”因此，我运用情景教学法，朗读法，讨论法，让学生感受到文字的美，情感的美，乐曲的美。

　　二、说学情

　　五年级的学生已具有一定揣摩文章的能力，能够体会到关键词句在表达情意方面的作用，所以在课前我已经布置学生预习了本节课的生字、生词。

　　三、说教学目标

　　语文课程标准明确指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成，依据学情，结合教材实际，我确立了以下教学目标：

　　知识目标：要求学生能弄清课文中哪些地方写的详细，哪些地方写的简略。

　　能力目标：用心倾听，感悟《二泉映月》的乐曲意境，反复品读，了解阿炳的苦难生活。

　　情感目标：体味阿炳通过乐曲表达出的光明，未来的向往以及对命运的抗争的不屈精神。

　　教学重难点：

　　根据教材特点和学生实际情况，我确定了本节课的教学重点和难点：以上知识目标和能力目标是本节课的教学重点,而体会最后两个自然段,深化学生的阅读感受则是教学难点。

　　四、说教法与学法

　　语文课程标准中明确指出，应该重视学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的.个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。本课教学，我试图营造一个民主和谐的学习氛围，运用多媒体课件以及图片展示，音乐感染让学生自主感悟，品评诵读，从而有所思，所想。

　　五、教学过程

　　为了完成教学目标，突出重点，突破难点，我设计了初读、检查预习，再读、理解文章，拓展升华情感，布置作业四个教学环节。

　　(一)初读，检查预习

　　1、叶圣陶先生在谈到阅读教学的任务时明确指出，把握作者的思路，理清文章的线索，是阅读教学的首要任务。为了让学生理清文章线索，检查《二泉映月》的大概内容，并播放《二泉映月》让学生精心听，从这首曲子中能听到什么?

　　2、课件出示生字词，检查学生的认读情况，并让学生提出不理解的词语，指点指导“月光如水”“静影沉璧”等，从而使学生理解字意，能够联系上下文体会文中关键词句在表达情意方面的作用，引导学生体会字词的美。

　　(二)再读，理解文章

　　语文课标中指出，阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶，崇敬，同情等感受。《二泉映月》这篇课文语言质朴，感情真挚，很适合学生自己体会，感悟，在此设计中，我注重学生有自己的见解和感受，让他们自己体悟，揣摩，因此，我从以下3点来引导学生学习：

　　1、抓段落，谈感悟

　　在学生整体感知课文的基础上，出示课件“阿炳为什么能创造出这样动人的音乐呢?”让学生带着问题默读课文，并找出带有“听”的句子，接着让学生交流讨论。鼓励学生畅所欲言，各抒己见，按照段落顺序，采取启发教学法，出示课件引导学生依次品读2，3，4，5段，按照由扶到放的顺序来引导学生，通过问题引导来激发学生兴趣，帮助学生更好的来理解课文，谈出自己的见解。

　　2、创情景，谈感悟

　　为了让学生深入体味阿炳生活的苦难，创设情境让学生想象阿炳怎样卖艺度日的，课件配《二泉映月》出示四个场景分别为：大雪纷飞的冬天，骄阳似火的夏天，生病高烧时，倾盆大雨时，双目失明的阿炳是如何卖艺的?通过这情景感染，学生会不知不觉的展开想象，再现了当时阿炳的苦难生活，通过用心感受使学生再次交流感悟，从而从多个角度来引导学生思考，丰富了学生的想象力。

　　3、抓品读，促感悟

　　这是一篇训练学生朗读的好文章，因此，在教学中，我注重引导学生“品读”，让学生在声情并茂的朗读中读出本文所要表达的思想感情。伴着《二泉映月》让学生展示自我，感受这首曲子的深层含义，进一步的让学生感悟这篇课文内容。

　　经过上述三点的引导，层层推进，使教学有条不紊，以问促读，以问启思，放手让学生从课文中找到答案，给学生读书，思考，议论的权利，引导学生自读自悟。

　　(三)拓展，升华情感

　　语言过渡：阿炳爱那美丽富饶的家乡，他爱惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光。是音乐带给了他光明，是音乐带给他安定的幸福，是音乐安抚他孤寂的心灵。《二泉映月》这首曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛上也享有声誉，享有怎样的声誉呢?接着出示课件补充材料：1978年小泽征尔认为该怎么样听《二泉映月》?学生很容易回答跪着听，从而深入启发学生，小泽征尔跪得是对命运的抗争，对光明向往这种不屈的精神，经过这一番的渲染使学生情感再次升华，鼓励学生向阿炳学习，勇敢的面对苦难。

　　(四)布置作业，巩固知识

　　为了巩固课堂上所学的知识，我布置了家庭作业：

　　1、用“月光如水”，“静影沉璧”造句。

　　2、搜集整理有关阿炳及《二泉映月》的资料，让学生做更深的了解，拓展了知识面，促进学生的个性化发展。

　　六、说板书设计

　　泉声

　　二泉映月琴声

　　心声

　　每个教师都懂得板书就是微型教案，板书集中体现了教学的三维目标，重难点，教学过程，体现教学的特色。本课的板书体现了课件和课文的有机统一，始终着眼于“阅读要有自己的见解”，始终着眼于学生学的主动，学的生动，学会创新，有利于学生的个性化发展。

　　我说课的内容到此结束，谢谢!

　　二泉映月的说课稿 2

　　一、教材分析

　　《二泉映月》是中国民间二胡曲的经典之作，由盲人音乐家阿炳创作。乐曲以无锡惠山二泉为背景，通过深沉悠扬的旋律，既展现了二泉的月夜美景，更蕴含着阿炳对人生苦难的感慨、对生活的热爱与对光明的向往。在音乐教材中，本课是 “中国民间音乐” 单元的重点内容，不仅能让学生感受二胡乐器的音色特点，更能引导学生理解民间音乐与生活、情感的紧密联系，传承中华优秀传统文化。

　　二、学情分析

　　本次授课对象为初中学生。他们已具备基础的音乐感知能力，能辨别常见乐器的音色，但对民间乐曲的背景故事、情感内涵理解较浅；且部分学生对二胡这类传统乐器兴趣不高，容易因旋律深沉而产生枯燥感。同时，初中生正处于情感丰富、价值观形成的阶段，具备一定的共情能力，适合通过故事引导、情感体验的方式深化对乐曲的理解。

　　三、教学目标

　　知识与技能：能辨别二胡的.音色特点，说出《二泉映月》的作者与创作背景，初步感知乐曲的结构分段。

　　过程与方法：通过聆听、小组讨论、乐器模仿等活动，提升音乐感知与合作探究能力。

　　情感态度与价值观：感受乐曲蕴含的情感，体会阿炳坚韧的精神，激发对中国民间音乐的热爱。

　　四、教学重难点

　　重点：感受二胡的音色魅力与乐曲的情感变化；难点：理解乐曲中 “景、情、人” 的融合，体会民间音乐的文化价值。

　　二泉映月的说课稿 3

　　一、教学理念

　　本课以 “音乐审美为核心，以聆听体验为基础”，遵循 “感知 — 理解 — 升华” 的认知规律，让学生在多次聆听中逐步深入乐曲，避免单纯的理论讲解，通过多感官参与，实现 “在听中悟、在悟中爱” 的教学目标。

　　二、教学过程设计

　　情境导入（5 分钟）：播放无锡二泉月夜的实景视频，配以轻柔的背景音乐，提问：“这样的月夜会让人产生怎样的`感受？如果用一种乐器来表达这份意境，你觉得哪种最合适？” 引出二胡与《二泉映月》，激发学生兴趣。

　　初听感知（8 分钟）：完整播放乐曲，让学生闭眼聆听，提问：“乐曲的整体情绪是怎样的？你仿佛看到了什么画面？” 引导学生用 “深沉、忧伤、悠扬” 等词汇描述，初步感知旋律特点与二胡音色。

　　再听分析（12 分钟）：分段播放乐曲（引子 — 主题 — 发展 — 尾声），结合阿炳的生平故事（失明、流浪卖艺、对音乐的坚守），分析每段旋律的节奏、速度变化：如引子部分缓慢低沉，似阿炳的叹息；主题部分旋律舒展，饱含对生活的眷恋。让学生分组讨论 “每段旋律对应阿炳怎样的心境”，教师总结梳理。

　　实践体验（10 分钟）：邀请学生用手模仿二胡运弓动作，跟随乐曲片段轻声哼唱主题旋律；展示二胡实物，让学生触摸琴弦、感受琴筒，直观了解二胡的发声原理，加深对音色的记忆。

　　总结升华（5 分钟）：播放不同版本的《二泉映月》（如钢琴版、合奏版），对比讨论 “不同乐器演绎下，乐曲的意境有何变化？”，引导学生得出 “二胡最能体现乐曲的质朴与深情” 的结论，升华对民间乐器与乐曲的认同感。

　　三、教学反思预设

　　需关注学生在 “再听分析” 环节的参与度，若学生对旋律分段理解困难，可借助图谱（如用波浪线表示旋律起伏）辅助，确保感知不流于表面。

　　二泉映月的说课稿 4

　　一、难点分析

　　本课难点 “理解景、情、人融合”，核心在于让学生明白：《二泉映月》不仅是 “写景” 的乐曲，更是阿炳 “写情”“写人生” 的作品，其背后是民间音乐家对生活的热爱、对命运的抗争，这需要结合文化背景与人物经历层层引导。

　　二、难点突破策略

　　故事铺垫，以人带情：在分析乐曲前，用图文结合的方式讲述阿炳的故事：“阿炳失明后，只能靠听觉感受世界，二泉的.月夜是他最熟悉的场景，他把自己的孤独、痛苦，还有对光明的渴望，都融入了琴弦。” 让学生先 “认识阿炳”，再 “理解乐曲”，为共情打下基础。

　　对比赏析，以景衬情：展示阿炳创作《二泉映月》前后的生活对比图（创作前：家境尚可，学习音乐；创作后：失明流浪，街头卖艺），提问：“同样是二泉月夜，在阿炳不同的人生阶段，给他的感受有何不同？” 引导学生理解 “景不变，情随人变”，乐曲的深沉正是阿炳人生的写照。

　　文化延伸，以情悟价：介绍《二泉映月》的国际影响力（如被列入 “20 世纪华人音乐经典”，曾在巴黎国际音乐节演出），提问：“为什么这首中国民间乐曲能打动世界听众？” 让学生意识到：乐曲蕴含的 “对生命的尊重、对美好的追求” 是人类共通的情感，这正是其文化价值所在，突破 “民间音乐仅属于本土” 的认知局限。

　　三、板书设计

　　采用 “思维导图式” 板书，中心为 “《二泉映月》”，分支分别为 “景（二泉月夜）”“情（忧伤 — 眷恋 — 希望）”“人（阿炳：坚韧、热爱）”“价（民间音乐瑰宝）”，直观呈现四者的联系，帮助学生梳理思路。

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　　一、教学方法选择依据

　　根据初中学生 “形象思维为主，抽象思维逐步发展” 的特点，结合乐曲 “情感性、故事性强” 的优势，选用以下多元教学方法，避免单一聆听的枯燥。

　　二、具体教学方法及应用

　　情境教学法：除导入环节的视频情境，在分析乐曲时，用 PPT 展示 “阿炳在月光下拉琴” 的插画，配以文字旁白：“清冷的月光洒在阿炳身上，他的琴声穿过小巷，传到每个听客的心里。” 让学生在具象场景中感受乐曲的意境，降低理解难度。

　　故事教学法：将阿炳的生平改编成简短的 “音乐故事”，在分段聆听前穿插讲述，如 “当阿炳第一次在月夜拉响这段旋律时，他想起了自己小时候跟着父亲在二泉边学琴的日子，那时的月光也是这样亮，可如今却只剩他一人……” 让故事与旋律呼应，增强情感共鸣。

　　合作探究法：在 “再听分析” 环节，将学生分为 “旋律组”“节奏组”“情感组”，每组聚焦一个角度讨论：“旋律组” 找最打动自己的`乐句，“节奏组” 分析速度变化的作用，“情感组” 联想阿炳的心境。各组派代表发言，教师汇总，培养学生的合作与表达能力。

　　多媒体辅助法：利用音频剪辑软件，将乐曲的主题旋律循环播放，方便学生哼唱；用动画演示二胡的运弓与按弦，让学生清晰看到 “慢弓出深沉音色，快弓出激昂情绪” 的对应关系，突破乐器认知的难点。

　　三、方法优化

　　需注意多种方法的衔接自然，避免 “为了用方法而用方法”，如故事讲述不宜过长，以免占用聆听时间；合作探究需明确任务，防止讨论偏离主题。

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　　一、学情差异分析

　　班级学生的音乐基础存在差异：部分学生有乐器学习经历，能快速把握旋律特点；部分学生对音乐感知较迟钝，难以描述情感变化；还有少数学生对民间音乐兴趣较低，参与度不高。因此，需设计分层任务，让每个学生都能 “跳一跳，够得着”。

　　二、分层任务设计

　　基础层任务（面向感知较弱学生）：

　　聆听后能说出 “乐曲作者是阿炳，主要乐器是二胡”；

　　用简单的词语（如 “好听、难过”）描述乐曲情绪；

　　跟随教师哼唱主题旋律的前 8 小节。

　　目的：确保基础知识点的'掌握，建立学习信心。

　　进阶层任务（面向中等水平学生）：

　　能划分乐曲的段落，说出每段的节奏、速度特点；

　　结合阿炳故事，写 3-5 句话描述 “乐曲传递的情感”；

　　对比二胡与小提琴的音色，说出两者的不同。

　　目的：深化对乐曲的理解，提升分析能力。

　　拓展层任务（面向基础较好、兴趣浓厚学生）：

　　搜集阿炳的其他作品（如《听松》《寒春风曲》），对比《二泉映月》的风格差异；

　　尝试用绘画、文字创作等方式，表现《二泉映月》的意境；

　　思考 “如何让更多同龄人喜欢《二泉映月》”，提出 1-2 个推广建议。

　　目的：激发创新思维，培养文化传承意识。

　　三、分层评价

　　采用 “过程性评价 + 个性化反馈”，对基础层学生侧重 “鼓励参与”，如 “你准确说出了乐器名称，很棒！”；对进阶层学生侧重 “肯定分析”，如 “你能发现节奏变化与情感的关系，观察很细致！”；对拓展层学生侧重 “激发创新”，如 “你的推广建议很有新意，体现了对民间音乐的热爱！”。

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　　一、课后延伸的意义

　　课堂时间有限，课后延伸能让学生将课堂所学转化为长期兴趣，实现 “课上感受、课下探索” 的闭环，避免 “听完就忘”，真正将民间音乐的种子播撒在学生心中。

　　二、课后延伸活动设计

　　“我的《二泉映月》” 创意作业（1 周内完成）：

　　可选形式：绘画（描绘乐曲中的月夜或阿炳拉琴场景）、短文（写下聆听后的感受或改编阿炳的故事）、音频（用手机录制自己哼唱的主题旋律，或用身边的物品模仿二胡音色）。

　　设计意图：尊重学生的个性表达，让不同特长的学生都能参与，将音乐感知转化为实践能力。

　　“民间音乐小调查” 实践活动（2 周内完成）：

　　任务：以小组为单位，搜集家乡的民间音乐（如民歌、戏曲、乐器曲），了解其起源、特点与传承现状，制作简单的调查小报。

　　设计意图：从《二泉映月》拓展到本土民间音乐，让学生意识到 “民间音乐就在身边”，增强文化归属感。

　　线上分享会（课后 1 周）：

　　利用班级群，分享学生的创意作业与调查成果，邀请学生担任 “小主播”，讲解自己的作品；教师对优秀作品进行点评，设置 “最佳创意奖”“最佳探索奖”，激发学生的积极性。

　　设计意图：搭建展示平台，让学生获得成就感，同时形成 “互相学习、共同热爱” 的.班级氛围。

　　三、延伸效果评估

　　通过查看作业、分析调查小报、统计线上分享的参与度，评估学生对民间音乐的兴趣是否提升，对《二泉映月》的理解是否深化，及时调整后续教学策略。

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　　一、德育元素挖掘

　　《二泉映月》蕴含丰富的德育资源：阿炳面对失明、贫困的困境，仍坚守音乐梦想，体现 “坚韧不拔、自强不息” 的精神；乐曲虽深沉却不绝望，传递 “热爱生活、追求光明” 的态度；作为民间音乐经典，承载 “传承文化、增强自信” 的使命。这些元素与初中德育目标高度契合，可实现 “音乐教育” 与 “德育” 的有机融合。

　　二、德育渗透策略

　　在故事中渗透 “坚韧精神”：讲述阿炳创作《二泉映月》的过程时，重点强调：“阿炳失明后，看不见乐谱，只能靠记忆与感受创作，即使在寒冷的冬天，他也坚持在街头拉琴，正是这份坚守，才有了这首传世之作。” 提问：“如果是你，面对这样的困难，会选择放弃吗？阿炳的故事给你什么启发？” 引导学生思考 “挫折与坚持” 的关系。

　　在聆听中渗透 “热爱生活”：分析乐曲的 “情感变化” 时，指出：“乐曲开头虽忧伤，但主题部分旋律逐渐舒展，像阿炳在回忆美好的往事，即使生活艰难，他也没有忘记对二泉月夜的热爱，对音乐的热爱。” 让学生明白 “生活难免有困境，但热爱能带来力量”。

　　在拓展中渗透 “文化自信”：介绍《二泉映月》的`国际地位时，播放法国听众听完乐曲后的评价：“这是来自东方的灵魂之声，充满了生命力。” 提问：“为什么中国的民间乐曲能得到世界的认可？” 引导学生得出 “中华优秀传统文化具有独特魅力，我们要为之自豪，更要传承” 的结论，增强文化自信。

　　三、德育效果检验

　　通过课堂提问的回答质量、课后创意作业中的情感表达、“民间音乐小调查” 的投入程度，观察学生是否真正理解并认同这些德育理念，确保 “以美育人” 不流于口号，而是融入教学的每一个环节。

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