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《8、7、6加几》说课稿（通用8篇）
作为一位优秀的人民教师，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么应当如何写说课稿呢？下面是小编帮大家整理的《8、7、6加几》说课稿，希望对大家有所帮助。
《8、7、6加几》说课稿 1
教学内容：
人教版数学一年级上册P103-104
教材简解：
本节教材是在上节教材9加几的基础上学习的，计算加法的方法与上节相同。同时，本节教材还兼有巩固上节教材的任务。
教学目标：
1、使同学在已有经验的基础上，自主探究得出计算8、7、6加几的各种方法；使同学进一步理解“凑十法”，并能正确熟练的口算8、7、6加几。
2、培养同学初步的观察、比较、笼统和概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。
3、培养同学合作学习和数学应用意识。
教学重点：
进一步理解“凑十法”，自主探究得出计算8、7、6加几的各种方法。
教学难点：
把另一个加数分成几和几，才能和8、7、6“凑十”，同时体现算法多样化。
设计理念：
在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力，得出多样化的算法，使学生想学，乐学，会学。
说教法
根据低年级儿童的熟悉规律和心理特点，让学生手、口、脑并用，积极参与这节课教学的全过程，把动作思维、语言表达有机结合起来，采用直观演示，学生动手操作，将抽象的知识具体化、形象化、逐步感知算理。
说学法
让学生经过教师演示以及课件操作，加深理解，从动手操作，交流讨论中发现新知识。
说教学过程
一、复习旧知,新知铺垫
1、口算
2、括号里能填几
3、分解数的组成
(通过“数的'组成”这部分复习,为下面的学习进行必要的铺垫)。
二、探究新知
（一）出示学习目标：学习并应用8、7、6加几的计算方法。
(二)创设情境,激发求知的欲望
课件出示风景片及情境图
教师创设情境:这里山清水秀,绿树成荫,小桥流水,到处是盛开的鲜花,无论走到那里都生机盎然,充满着绿色的气息,在这里还生活着一群可爱的小动物,你喜欢这儿吗?现在就让我们出发,去公园好吗?可是你们要注意在公园游览时,要爱护那里的一草一木,保护优美的环境,不要破坏它,要和那里的小动物做朋友,不要伤害他们好吗?同学们,前面就是公园了,我们要知道一共有多少小朋友才能买门票进公园,你知道一共来多少个小朋友吗?
(课件展示将学生带入生动的生活情境中——买公园门票,体现了新课改中强调数学同日常生活的联系。能使学生体验到生活中处处有数学,学生学得有趣,认为数学问题就在自己身边。增强学习和应用数学的信心。进而调动学生学习的积极性。)
(三)自主探索
1、探索一共有多少小朋友。
指名说,你是怎么知道的?
2、小组合作讨论
师巡视,注意发现不同的方法。
3、小组汇报交流
生可能出现的三种算法:
(1)数数法:1、2、3……12、13,一共有13个人。
(2)接数法:左边有5个人,然后接着数6、7、8……13,一共有13个人。
(3)凑十法;左边有8个人,把右面的2个人与这8个人合起来,凑成10人,再加上剩下的3个人,一共是13个人。
4、教师小结:这几种方法都不错,那你最喜欢用哪一种方法?
(让学生先在小组内交流,不仅可让每个学生都有发言机会,特别是不爱发言学生,同时还体现算法多样化,让学生通过交流,起到互相学习,互相促进的作用。)
(四)动手操作,自我感悟,探求新知
1、探索用计算方法怎样求一共有多少个小朋友,应该怎样列算式呢?(生说,师板书8+5)
2、小组合作交流,动手用小棒摆
要求在摆好后,把你的摆法说给同桌听,在听人讲话时,要学会倾听,这是一种尊重他人的表现。
(让学生通过学具操作,加深对所学的加法计算过程的理解,也是培养学生利用学具帮助学习的意识,更是加强了学生的动手操作和口语表达能力,培养良好的学习习惯。)
3、指名演示过程(师板演过程)
由于学生有了9加几的基础,所以很容易用“凑十法”来解决这个问题,请用凑十法小组,到前面演示。
(通过让学生动手操作、比较、实现知识的迁移过程。初步体验“凑十法”比较简便。)
4、小结你们说的几种方法都很好,这几种方法中你喜欢哪一种就用哪一种?但是凑十法是一种比较简便的方法。
(允许学生用不同的方法计算8加几,充分尊重学生的选择,体现了新课改所提倡的算法多样化的新理念。)
5、出示儿歌来帮助学生更好地用凑十法来计算。
小朋友，拍拍手，
大家齐唱凑十歌，
九凑一，八凑二，
七凑三来六凑四，
两五相凑就满10、
(五)尝试独立学习
1、生独立完成P103页例2
现在请同学把书翻到103页,用你喜欢的方法,完成例2,把得数写到书上。
(激发学生自信心及探究的欲望,让学生运用已有的知识的经验,感知、体验、比较,自然的运用“凑十法”来计算,进一步理解“凑十法”的简便性和适用性。但尊重学生的自主的选择,体现了新课改所提倡的计算教学体现算法多样化,允许学生采用自己认识为合适的方法时行计算这一理念。)
2、汇报计算方法
3、小结鼓励用多种方法来计算
(六)总结算法,发散思维
1、出示情境图(课件演示有八只蜜蜂,又飞来九只蜜蜂)
在公园的花丛中,盛开着五颜六色的鲜花,它们把蜜蜂都引来了,你们看,又来一群,你能把根据这幅图列一个算式吗?
(生可以根据先飞来后飞来列式,也可以根据蜜蜂身体的颜色列式。让学生体验用不同的方法解决同一个问题,促使学生学会从不同的角度的分析思考问题,探寻不同的解决问题的方法。)
2、列式
谁能列式解答?(生说,师板书)
3、自学
这道题书中的同学,想出了3种方法解答,可是他们没有完成,你能帮助他们完成吗?
4、交流
把你的喜欢的算法,说给你同桌听。
5、指名汇报(师课件演示)
6、小结。
我们在计算8加几时,可以把另一个加数分成2和几,和8凑成10,再计算,也可以把8拆分与另一个加数组成10再计算,也可以以前学过的知识,比如9+8=17,8+9=17等多种方法来计算,在以后的学习中,你认为那咱好,就用那一种做题。
(师对各种方法给予肯定,并特别提出第三种方法,渗透了“交换加数的位置,得数不变”的规律。又用课件演示,帮助学生实现学习的迁移。)
三、应用新知,巩固练习
(一)创设数学迷宫情境
师:我们下一个观光地点是天赐湖,想到天赐湖要走过一座数学迷宫,想走出迷宫就必须解答这里的数学问题,同学们有信心走出迷宫吗?师讲解走迷宫的方法。(课件出示题目)
1、P104做一做第2题
2、P104做一做第1题
3、P104做一做第3题
(二)创设游天赐湖情境
师:同学们,经过我们共同的努力,顺利走出了迷宫,来到了美丽的天赐湖,你看见了什么?这些小动物在欢迎我们呢,他们看见同学们来了,非常高兴,这一高兴不要紧,他们忘记了回家的路,你们愿意帮助他们找到回家的路吗?
(通过有趣的游戏,把学生带入游戏情境之中,利用游戏进行巩固练习可调动学生参与学习的积极性,使全班学生都参与到愉快的活动中,也可通过这个练习检验学生对本课知识的掌握程度。)
四、课堂检测
五、课堂总结,画龙点睛
愉快的一节课很快过去了,你学会了什么?那么8、7、6加几是怎么样计算呢?我们可以把其中一个加数拆开和8、7、6凑成10,然后再计算,可以用数数的方法,无论用那一种方法都可以,看来这节课同学们收获可真不少啊!
板书设计：
8+9=179+8=17
《8、7、6加几》说课稿 2
说教材
1、说课内容：九年制义务教育课程标准实验教科书六年制第一册数学第103-104页的8、7、6加几的口算方法。
2、教材分析：本节教材内容是9加几的基础之上学习的、计算方法与9加几的方法相同，都是用凑十法来解决问题。同时本节教材还兼有巩固9加几这节教材的任务。8、7、6加几分两段进行教学。第一段是8、7、6加几的口算方法，就是本堂课的教学内容，第二段是“用数学”。
3、教学目标：
根据新课标的要求及教材的特点，充分考虑到一年级学生的心智水平，并在对教学效果进行全面预测的基础上，我确立如下教学目标：
（1）学生在原有的基础上自主探究得出计算8、7、6加几的方法，使学生进一步理解凑十法，并能正确地口算8、7、6加几。
（2）培养学生初步观察、比较及概括能力，动手操作能力。
（3）培养学生合作和数学应用能力。
4、教学重点：正确计算8、7、6加几的题目
5、教学难点：进一步理解“凑十法”
6、关键点：8、7、6加几时，“凑十法”的运用
说教法和学法
根据本节的教学内容、教学要求和学生的认知水平，主要采用如下的方法：
1、运用迁移规律、比较的方法进行启发诱导式教学，这是中小学的学习都具有积极作用。
2、一年级学生正处在以形象思维为主的阶段，所以教学中运用电脑课件，讨论、总结等方式和口算思路的分析，激发学生主体参与意识，调动学生的积极性，主动性以深化学法训练。
3、教具：课件、磁性小黑板、计数棒
4、学具：学生用计数棒
说教学过程设计
一、学前准备
用电脑课件出示以下题目
1.口算
9+4= 9+2= 9+7= 9+5=
2.写出计算过程
9+6= 9+8=
3.笔算下列题目
8+（ ）=10 7+（ ）=10 6+（ ）=10
8+2+6= 7+3+2= 6+4+1=
4.口答
3 5 7 4 5
2 （ ） 2 （ ） 3 （ ） 3 （ ） 4 （ ）
二、创设情境，激发学生的求知欲
1、用谈话式的口吻引入课堂，同时创设情境，带学生去动物园玩玩，激发学生的学习兴趣。
2、课件出示动物园买票的图片。让学生根据图画提一个数学问题，引导学生提出：“一共有多少人？”这个问题。这是一个很重要的环节，是本堂课能否完成教学目标的关键。同时让学生感受到生活中处处有数学，数学就在你的身边，也培养了学生的.观察能力和说话能力。
三、教学8、7、6加几的口算方法。这是本堂课的重点也是难点。
我在本环节充分放手，让学生自己去学。
1、怎样解决“一共有多少人”这个问题，先四人小组合作把算式写出来。学生回答，教师板书：8+5=
2、探索8+5的计算方法。用手里的计数棒摆出算式，然后看怎样把8凑成10。教师注意巡视，及时指导学生。在大部分学生摆出计算过程后，集体交流。这一环节充分调动了学生的积极性，调动了课堂气氛，学生踊跃发言。
3、指名用磁性教具演示自己的过程。教师用课件演示过程。
4、教师及时进行小结，让学生明白：看到8要想到2。
5、学生将课本103页的例1填写完整。指名说出完整的过程。教师板书。
6、然后紧接着学习例2，先让学生用计数棒摆出计算过程，然后把“凑十法”的过程写出来。进一步巩固新知识。
7、点明课题：8、7、6加几，并板书。
四、运用新知，解决问题
这一环节，我安排了三个层次：
1、看图列式计算，104页“做一做”第1题。同时渗透了对学生的说话训练。学生做完后交流做法，然后教师用课件展示正确答案，并进行讲评。
2、写出计算过程的练习，让学生正确解题的同时进行算法的巩固。104页“做一做”第2题。指名学生来电脑上输入正确答案。
3、直接计算的8、7、6加几的练习。104页“做一做”第3题。指名学生来电脑上输入正确答案。
在设计这些习题时，我是坚持从易到难，循序渐进，逐步提高的原则来设计，为学生进一步巩固8、7、6加几的口算方法来设计的。让学生操作电脑，培养他们热爱科学、学习科学的兴趣。
五、思维拓展
课件展示下列题目
1、8+4=8+2+（ ） 8+（ ）+（ ）=8+7 7+（ ）+（ ）=7+5
2、8+（ ）﹤15 7+（ ）﹤14 6+（ ）﹤12
学生独立完成，指名板演，教师讲评。
六、课堂小结：用“凑十法”计算进位加法，看到8要想到2；看到7要想到3；看到6要想到4。
《8、7、6加几》说课稿 3
教材分析：
《8、7、6加几》一课是人教版义务教育课程标准实验教科书·数学·一年级上册P103-104中的内容，本节课是在学生学习和掌握了9加几的基础进行的，计算加法的方法与上节相同。学生对用“凑十法”解决问题已有了初步的认识，因此本节课主要通过让学生动手操作、比较，实现知识的迁移过程。同时，本节内容还兼有巩固上节教材的任务。教材中安排了三个例题。
《数学课程标准》指出“数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围、”因此，本节课我创设了一个带领同学去游乐园的情境，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。
教学目标：
1、 使学生在已有经验的基础上，自主探究得出计算8、7、6加几的各种方法；使学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练的口算8、7、6加几。
2、 培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。
3、 培养学生合作学习和数学应用意识。
教学重点：
进一步理解“凑十法”，自主探究得出计算8、7、6加几的各种方法。
教学难点：
把另一个加数分成几和几，才能和8、7、6“凑十”，同时体现算法多样化。
教学方法
1、注重操作，为学生把已掌握的计算方法迁移到新情况中去打好基础。教学例1时，利用学习9加几的基础，让学生独立用小棒摆出把8凑成10的过程，以加深对“凑十法”的感性认识。在操作的基础上，让学生说明用“凑十法”计算8+5的口算过程，强化“把8凑成10，就把另一个数分成2和几”的认识，为学生掌握8加几的计算方法打好基础。
2、运用迁移规律，解决新问题。
教学例2时，先利用学生计算8+5的基础，让学生思考怎样把8凑成10，算出8+4的得数。之后，让学生回顾比较9加几、8加几有什么相同点和不同点，为学生用“凑十法”计算7加几、6加几作准备。然后，让学生思考，推出用“凑十法”计算7+6、6+5的计算方法。让学生口述计算过程，以加深学生对7加几、6加几计算方法的认识。
3、突出重点，培养学生的思维能力。
教学例3时，放手让学生独立计算8+9。学生完成计算后，请学生交流自己的计算方法。注意请用交换加数的方法的学生，说一说怎样想的。如果没有出现交换加数的方法，要启发学生想一想：“怎样能很快想出得数？”“怎样算简便？”如果学生有困难，可以进一步启发：“我们学过的哪道题的加数和这道题的相同？”引导学生应用学过的9+8=17，算出8+9=17。用交换加数的方法，是运用“交换加数的位置，得数不变”规律推想出得数，蕴含有简单的推想过程。如计算8+9：因为9+8=17，所以8+9=17。让学生在计算中初步学习简单的推理方法。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、 师：咱们比比谁的反应快，看谁算得快。（复习数的组成）
2、 刚才大家表现很好，现在咱们去个有趣的`地方，看看吧！（儿童乐园）
3、 想去吗？咱们乘车去，说对了就先出发！
生回答后选择一题说说你是怎样想的？
二 、自主研究，学会算理
1、 创设情境，引发探究
（1）大家看，已经有许多人在等着买票，你能根据图中的信息提一个数学问题吗？（出示主题图）
（2）你知道共有几个小朋友吗？应该买多少张门票该怎样列式呢？生汇报并交流。教师板书8+5
2、 动手操作，自主探究
（1）8加几（教学例1）
① 师：9加几的方法咱们己经学过了，那8+5该怎么算呢？把你的想法用学具摆摆，并和同桌说说，比比哪个小朋友最会动脑筋，想的方法最多。
② 学生交流后汇报：指名生上台演示。并说算法。
③ 同学们想出的这几种办法都不错，以后同学们在口算时，可选一种你最喜欢的方法来算。看着你喜欢的方法把它装到脑子里吧！
④ 现在用你喜欢的方法来算算8+4行吗？
⑤ 小结：这些题都是几加几？（8加几）8加几，怎么算？（生小结）那么如果是7加几、6加几同学们会算吗？
（2）自主探究7、6加几
① 同学们刚才都学得很不错，下面咱们看看游乐场有哪些好玩的！
② 你最想玩哪两个项目，你知道一共要用多少钱吗？怎么列式？
③ 学生自由算一算自己要花多少钱？（由学生说算法，班内交流）
④学生看板书小结8加几、7加几、6加几的算法。
小结：看来解同一道题，会出现很多种不同的方法，同学们可以根据实际情况，自己选择其中的一种！
三、趣味游戏，巩固新知
1、 做一做：我会圈，也会算！谁能根据这幅图说出几句话？请大家翻开书104页，自己在做一做第一题的第一幅图里圈出10个来，再计算！
2、找朋友：接下来，我想请得了小花的同学玩个找朋友的游戏，好吗？
四、课堂小结，激励评价
小结：同学们，今天这节课大家表现得棒极了，那你们都学会了些什么呢？
《8、7、6加几》说课稿 4
一、教材分析
《8、7、6 加几》是人教版一年级上册第九单元的内容，承接之前 “9 加几” 的学习，是 20 以内进位加法的重要组成部分。本课时通过引导学生运用 “凑十法” 解决 8、7、6 加几的问题，进一步巩固进位加法的核心思路，为后续学习 5、4、3、2 加几奠定基础。教材注重将数学与生活场景结合，通过 “运动会”“买东西” 等情境，让学生在具体情境中理解算理，培养数感与运算能力，同时渗透转化思想，提升数学思维水平。
二、学情分析
一年级学生已掌握 “9 加几” 的 “凑十法”，对进位加法有初步认知，但在灵活运用 “凑十法” 解决 8、7、6 加几的问题时，可能存在对 “凑十” 步骤不熟练、选择凑十对象（拆小数或拆大数）犹豫等问题。此外，学生注意力集中时间短，喜欢直观、有趣的学习方式，因此教学中需借助实物、情境等激发兴趣，通过动手操作帮助理解算理。
三、教学目标
知识与技能：掌握 8、7、6 加几的计算方法，能正确口算 8、7、6 加几的算式，准确率达到 90% 以上。
过程与方法：通过动手摆小棒、小组讨论等活动，经历探究 8、7、6 加几算理的过程，提升动手操作与合作交流能力。
情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，在解决问题的过程中获得成就感，培养学习数学的`兴趣。
四、教学重难点
重点：掌握 8、7、6 加几的 “凑十法” 计算方法。
难点：灵活选择 “拆小数凑大数” 或 “拆大数凑小数” 的凑十策略。
五、教学过程
情境导入（5 分钟）：播放 “学校运动会” 动画片段，展示跑步、跳绳项目后，提出问题：“跑步的有 8 人，跳绳的有 5 人，一共有多少人？” 引导学生列出算式 “8+5”，引发认知冲突 ——“9 加几我们会算，8 加几该怎么算呢？” 激发探究欲望。
探究新知（15 分钟）：
动手操作：让学生用小棒摆一摆 “8+5”，思考 “怎样能快速算出结果”。鼓励学生自主尝试，教师巡视指导，发现不同摆法（如把 5 拆成 2 和 3，8 和 2 凑成 10；或把 8 拆成 3 和 5，5 和 5 凑成 10）。
交流分享：邀请学生上台展示摆法，讲解思路，教师结合课件演示 “凑十” 过程，明确 “拆小数凑大数” 更简便（如 8+5 拆 5 为 2 和 3，8+2=10，10+3=13）。
迁移应用：出示 “7+4”“6+5”，让学生模仿 “8+5” 的思路，自主计算并分享方法，教师总结 “凑十法” 在 8、7、6 加几中的通用步骤。
巩固练习（15 分钟）：
基础练习：口算卡片抢答 “8+3”“7+6”“6+6” 等，巩固计算方法。
情境练习：呈现 “超市购物” 情境（如玩具车 8 元，积木 6 元，买两样共需多少元），让学生列式计算，感受数学与生活的联系。
课堂小结（3 分钟）：引导学生回顾 “8、7、6 加几” 的计算方法，提问 “今天我们用什么方法算 8、7、6 加几？拆数时要注意什么？”，梳理知识要点。
作业布置（2 分钟）：完成教材对应练习题，回家后和家长玩 “口算接龙” 游戏（如家长说 “8+4”，学生答 “12”）。
六、板书设计
8、7、6加几（凑十法）8+5=137+4=116+5=11/\/\/\233141101010（拆小数，凑大数）
《8、7、6加几》说课稿 5
一、教材分析
《8、7、6 加几》是 20 以内进位加法的关键内容，教材编排上承接 “9 加几”，通过 “凑十法” 的迁移，让学生自主探索 8、7、6 加几的计算方法，体现 “由扶到放” 的教学思路。教材以 “一共有多少只蝴蝶”“一共有多少棵树” 等直观问题为载体，引导学生在解决问题中理解算理，同时通过对比练习，帮助学生优化计算策略，为后续学习 20 以内退位减法和多位数加法打下基础。
二、学情分析
学生已熟练掌握 “9 加几” 的 “凑十法”，知道 “看大数，拆小数，凑成十，加剩数” 的步骤，但面对 8、7、6 加几，可能在 “凑十需要拆几” 的判断上存在困难（如 8 加几需拆小数为 2 和几，7 加几需拆小数为 3 和几）。此外，部分学生可能依赖数手指计算，缺乏对算理的`理解，需通过强化 “凑十” 过程，帮助其从 “具象操作” 过渡到 “抽象口算”。
三、教学目标
知识与技能：理解 8、7、6 加几的算理，能熟练运用 “凑十法” 口算相关算式，正确解决实际问题。
过程与方法：通过对比 “9 加几” 与 “8、7、6 加几” 的凑十过程，经历知识迁移的过程，提升逻辑思维能力。
情感态度与价值观：在自主探究中体验成功的快乐，培养主动思考、乐于分享的学习习惯。
四、教学重难点
重点：运用 “凑十法” 计算 8、7、6 加几。
难点：理解 “凑十法” 的算理，实现从 “9 加几” 到 “8、7、6 加几” 的知识迁移。
五、教学过程
复习旧知（5 分钟）：
口算 “9+2”“9+6”“9+7”，让学生说出 “凑十” 过程（如 9+2：把 2 拆成 1 和 1，9+1=10，10+1=11）。
提问：“计算 9 加几时，我们为什么要把小数拆开？” 引导学生回顾 “凑十法” 核心 —— 将 20 以内加法转化为 10 加几，为迁移做铺垫。
探究新知（18 分钟）：
自主迁移：出示 “8+3”，提问 “8 加 3 和 9 加 3 很像，能不能用‘凑十法’算？” 让学生独立思考，尝试写出 “凑十” 步骤，教师巡视发现问题（如部分学生拆 8 为 1 和 7，7 和 3 凑十）。
对比优化：展示两种拆法（拆 3 为 2 和 1，8+2=10；拆 8 为 1 和 7，7+3=10），引导学生对比 “哪种更简单”，得出 “拆小数凑大数更简便” 的结论，明确 8 加几需拆小数为 “2 和几”。
方法推广：出示 “7+5”“6+5”，让学生先判断 “7 加几需要拆小数为几和几”“6 加几呢”，再计算结果，教师总结规律：8 凑 10 需 2，7 凑 10 需 3，6 凑 10 需 4。
巩固练习（12 分钟）：
对比练习：分组计算 “9+4”“8+4”“7+4”，让学生观察 “同一个小数，和不同大数相加，拆数有什么不同”，强化凑十规律。
纠错练习：出示错误算式（如 8+6=13，错误拆法：8 拆成 4 和 4，6 和 4 凑 10，10+4=14 却算成 13），让学生找出错误并改正，深化算理理解。
课堂小结（3 分钟）：引导学生对比 “9 加几” 和 “8、7、6 加几” 的异同，提问 “凑十时，拆数的依据是什么？”，总结 “看大数需要凑几，就拆小数为几和几”。
作业布置（2 分钟）：完成教材练习题，绘制 “8、7、6 加几” 的凑十过程思维导图。
六、板书设计
8、7、6加几（知识迁移）9加几：看9想1，拆小数为1和几8加几：看8想2，拆小数为2和几例：8+3=11（3拆2和1，8+2=10，10+1=11）7加几：看7想3，拆小数为3和几例：7+5=12（5拆3和2，7+3=10，10+2=12）6加几：看6想4，拆小数为4和几例：6+5=11（5拆4和1，6+4=10，10+1=11）
《8、7、6加几》说课稿 6
一、教材分析
《8、7、6 加几》是人教版一年级上册的重点内容，教材通过 “主题图情境 + 算法探究 + 巩固练习” 的结构，引导学生掌握 20 以内进位加法的核心方法。本课时不仅要求学生能正确计算 8、7、6 加几，更注重培养其算法多样化意识（如除了 “凑十法”，还可利用 “交换加数位置”“接着数” 等方法），同时通过不同难度的练习题，满足不同层次学生的学习需求，体现 “因材施教” 的.理念。
二、学情分析
班级学生数学基础存在差异：基础好的学生能快速迁移 “9 加几” 的方法，自主解决 8、7、6 加几的问题；中等学生能掌握 “凑十法”，但计算速度较慢；基础薄弱学生可能仍依赖数手指，对 “凑十” 步骤理解困难。此外，部分学生缺乏自信心，不敢主动分享思路，需通过分层任务和鼓励性评价，帮助其参与学习。
三、教学目标
基础目标：所有学生能运用 “凑十法” 正确计算 8、7、6 加几的算式，能解决简单实际问题。
提升目标：中等及以上学生能尝试用多种方法计算（如交换加数位置：8+5=5+8=13），能快速口算；基础薄弱学生能清晰说出 “凑十” 步骤。
情感目标：通过分层任务，让不同学生都能获得成就感，增强学习数学的信心。
四、教学重难点
重点：全员掌握 “8、7、6 加几” 的 “凑十法” 计算。
难点：帮助基础薄弱学生理解算理，引导中等及以上学生实现算法多样化。
五、教学过程
情境导入（5 分钟）：展示 “花园里的蝴蝶” 图片（红花上 8 只，黄花上 4 只），提问 “一共有多少只蝴蝶？”，让学生列出算式 “8+4”，引出课题。
分层探究（20 分钟）：
基础层任务：提供小棒，让学生摆 “8+4”，边摆边说 “先把几和几凑成十，再算什么”，教师一对一指导，确保理解 “8+2=10，4 拆 2 和 2，10+2=12”。
进阶层任务：不借助小棒，尝试计算 “7+5”“6+6”，并思考 “除了拆小数凑大数，还有其他方法吗”，鼓励学生发现 “交换加数位置”（如 7+5=5+7，可利用之前学的 5+7=12）。
拓展层任务：挑战 “8+7”，用两种以上方法计算（凑十法：8+2=10，7 拆 2 和 5，10+5=12；交换法：8+7=7+8=15；接着数：8 往后数 7 个是 15），并对比哪种方法最快。
分层练习（10 分钟）：
基础题：填空 “8+6=（ ），把 6 拆成（ ）和（ ），8+（ ）=10，10+（ ）=（ ）”，帮助巩固步骤。
提升题：口算比赛 “8+2”“7+4”“6+8”（限时 1 分钟），鼓励中等学生追求速度。
拓展题：解决问题 “小明有 7 颗糖，妈妈又买了一些，现在有 13 颗，妈妈买了几颗？”（反向思考，拓展思维）。
课堂小结（3 分钟）：让不同层次学生分享收获（基础层学生说 “凑十” 步骤，进阶层学生说多种算法，拓展层学生说解题思路），教师给予肯定。
作业布置（2 分钟）：
基础作业：完成教材基础练习题；
提升作业：尝试用两种方法计算 “8+9” 并写下过程；
拓展作业：编一道 “8、7、6 加几” 的实际问题，和家人一起解答。
六、板书设计
8、7、6加几（分层探究）基础方法：凑十法8+4=127+5=126+6=12/\/\/\223242101010多样方法：交换法：8+5=5+8=13接着数：8+3=11（8→9→10→11）
《8、7、6加几》说课稿 7
一、教材分析
《8、7、6 加几》是一年级上册 20 以内进位加法的重要课时，教材以 “学生熟悉的生活场景” 为载体，注重通过直观操作和游戏化练习，帮助学生掌握计算方法。本课时的学习不仅是对 “凑十法” 的巩固与迁移，更是培养学生口算能力、提升数学学习兴趣的关键，教材中 “找朋友”“对口令” 等隐性游戏设计，为课堂游戏化教学提供了依据。
二、学情分析
一年级学生活泼好动，注意力易分散，传统的 “讲解 + 练习” 模式难以维持其学习兴趣。但他们对游戏、竞赛等活动充满热情，通过游戏化教学，能将抽象的计算转化为有趣的活动，让学生在玩中学、学中练，同时增强合作意识，提升学习主动性。
三、教学目标
知识与技能：通过游戏活动，熟练掌握 8、7、6 加几的计算方法，口算准确率和速度得到提升。
过程与方法：参与 “凑十找朋友”“口算竞赛” 等游戏，经历 “玩 — 思 — 练” 的过程，培养观察、反应和合作能力。
情感态度与价值观：在游戏中感受数学学习的乐趣，增强团队合作意识，养成积极参与的学习习惯。
四、教学重难点
重点：通过游戏巩固 8、7、6 加几的 “凑十法” 计算。
难点：在游戏中快速反应，准确运用计算方法。
五、教学过程
热身游戏（5 分钟）：“凑十找朋友”
给学生发写有数字（2-9）的卡片，教师说 “找和 8 凑成十的朋友”，持有 “2” 的学生站起来；说 “找和 7 凑成十的`朋友”，持有 “3” 的学生站起来；说 “找和 6 凑成十的朋友”，持有 “4” 的学生站起来。通过游戏快速复习 “8、7、6 凑十所需的数”，激活旧知，为新知学习铺垫。
探究新知（15 分钟）：
情境游戏 “蝴蝶采蜜”：课件展示花园场景，8 只蝴蝶在红花上，5 只在黄花上，教师扮演 “蜂农”，提问 “要算出一共有多少只蝴蝶，谁能帮我‘采蜜’（计算）？”
学生分组讨论，用 “小棒蝴蝶” 模型摆一摆，模拟 “凑十” 过程（如把 5 只 “蝴蝶” 拆成 2 只和 3 只，2 只飞到红花上和 8 只凑成 10 只，再加上剩下的 3 只，一共 13 只）。教师巡视各组，鼓励学生用不同方式 “采蜜”，并记录典型摆法。
游戏分享 “蜜源展示”：邀请各组派代表上台，用模型演示 “采蜜” 过程（即计算思路），教师用课件同步呈现，如 “8+5” 的凑十过程：8+2=10，5 拆 2 和 3，10+3=13。之后出示 “7+4”“6+5”，让学生以 “采蜜” 游戏的形式，自主完成计算并分享，教师总结 “凑十法” 在游戏中的应用逻辑。
巩固游戏（15 分钟）：
“口算接力赛”：将学生分为 4 组，每组排头持有写有 “8、7、6 加几” 算式的接力棒（如 “8+3”“7+6”），听到口令后，排头算出结果并传递接力棒给下一位，下一位根据前一个结果接算式（如前一个算 “8+3=11”，下一个算 “7+4=11”），最快完成且全对的组获 “最佳采蜜队” 称号。
“错误猎手” 游戏：课件展示错误算式（如 “8+4=11”“7+5=13”），学生扮演 “错误猎手”，需快速找出错误并说出正确 “凑十” 过程，如 “8+4 应该把 4 拆成 2 和 2，8+2=10，10+2=12，所以结果是 12”，答对的学生获 “金牌猎手” 贴纸。
课堂小结（3 分钟）：引导学生回顾游戏中的计算方法，提问 “在‘蝴蝶采蜜’和‘口算接力’中，我们用什么方法算 8、7、6 加几？游戏时怎样才能又快又对？”，梳理知识与游戏的结合点。
作业布置（2 分钟）：让学生回家后和家人玩 “凑十扑克牌” 游戏（用 1-9 扑克牌，抽出一张与 8、7、6 相加，快速说出结果），记录自己的正确率。
六、板书设计
8、7、6加几（游戏教学）游戏1：凑十找朋友8→27→36→4游戏2：蝴蝶采蜜（凑十法）8+5=137+4=116+5=11/\/\/\233141101010游戏3：口算接力赛（算式示例）8+3=11→7+4=11→6+5=11
《8、7、6加几》说课稿 8
一、教材分析
《8、7、6 加几》是人教版一年级上册第九单元的重点内容，教材在编排上突出 “数学源于生活，用于生活” 的理念，通过 “购物”“用餐”“校园活动” 等生活场景，引导学生运用 “凑十法” 解决实际问题。本课时不仅要求学生掌握计算方法，更注重培养其将数学知识应用于生活的能力，为后续学习 “用数学解决问题” 奠定基础，同时渗透 “数学服务于生活” 的核心思想。
二、学情分析
学生已掌握 “8、7、6 加几” 的 “凑十法” 计算，但在将算式与生活场景结合时，可能存在 “不会从生活中提取数学信息”“难以将实际问题转化为算式” 的问题。此外，学生对生活中的数学现象关注度低，需通过真实生活实践，让其感受数学的实用性，提升应用意识。
三、教学目标
知识与技能：能从生活场景中提取数学信息，将实际问题转化为 “8、7、6 加几” 的算式，用 “凑十法” 正确计算并解决问题。
过程与方法：通过模拟购物、校园实践等活动，经历 “生活问题→数学算式→解决问题” 的过程，提升数学应用能力。
情感态度与价值观：感受数学在生活中的广泛应用，培养用数学眼光观察生活的习惯，增强学习数学的实用性认知。
四、教学重难点
重点：将生活中的实际问题转化为 “8、7、6 加几” 的算式并正确计算。
难点：从生活场景中准确提取数学信息，建立算式与实际问题的联系。
五、教学过程
生活导入（5 分钟）：播放 “校园生活片段” 视频（包含早餐店买包子、体育课借跳绳、美术课领彩笔场景），定格画面提问：“早餐店有 8 个肉包，又蒸好 5 个，一共有多少个？” 引导学生列出 “8+5”，提问 “生活中还有哪些地方会用到 8、7、6 加几？”，引出课题。
实践探究（18 分钟）：
“模拟超市” 活动：在教室布置 “超市” 场景，摆放标有价格的物品（如笔记本 8 元、铅笔 7 元、橡皮 6 元、尺子 5 元），学生扮演 “顾客” 和 “收银员”。“顾客” 需选购两样物品，如买笔记本和尺子，“收银员” 需引导 “顾客” 列出算式 “8+5”，并共同用 “凑十法” 计算总价（8+2=10，5 拆 2 和 3，10+3=13），完成交易。教师巡视指导，帮助学生提取 “物品价格” 这一数学信息，建立算式与总价的联系。
“校园问题解决” 活动：呈现校园真实问题（如 “体育课上，男生有 7 人跳绳，女生有 6 人跳绳，一共有多少人？”“美术课领彩笔，一组领 8 盒，二组领 4 盒，共领多少盒？”），学生分组讨论，先找出 “已知信息” 和 “问题”，再列出算式并计算，每组派代表扮演 “校园小管家”，汇报解决过程，如 “已知男生 7 人、女生 6 人，求总数用加法，7+6 把 6 拆成 3 和 3，7+3=10，10+3=12，所以一共 12 人”。
应用练习（12 分钟）：
“生活算式卡”：给学生发放印有生活场景的卡片（如 “妈妈买了 6 个苹果，爸爸又买了 5 个，共多少个？”），让学生独立列出算式并计算，完成后同桌互相检查，说说 “你是怎么从卡片中找到算式的”。
“创意编题”：让学生结合自己的生活（如生日派对、周末出游），编一道 “8、7、6 加几” 的`实际问题，写在卡片上并交换解答，如 “生日派对上有 8 个小朋友，又来 3 个，一共多少个？”，教师选取优秀题目展示在 “生活数学墙” 上。
课堂小结（3 分钟）：引导学生回顾生活中的数学应用，提问 “今天我们从超市、校园、家里的场景中，找到了哪些 8、7、6 加几的问题？解决这些问题的步骤是什么？”，总结 “生活→信息→算式→计算” 的应用流程。
作业布置（2 分钟）：让学生回家后，记录一天中遇到的 “8、7、6 加几” 的生活场景（如 “家里有 7 个碗，妈妈又拿 3 个，共 10 个”），写下对应的算式和计算过程，第二天在班级分享。
六、板书设计
8、7、6加几（生活实践）生活场景→数学信息→算式→计算（凑十法）1.超市购物笔记本8元+尺子5元→8+5=13/\23102.校园跳绳男生7人+女生6人→7+6=13/\33103.家庭苹果原有6个+新买5个→6+5=11/\4110
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