九年级语文上册《心声》说课稿

时间：2024-05-27 10:07:48 说课稿我要投稿

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人教版九年级语文上册《心声》说课稿

　　作为一名人民教师，常常需要准备说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的人教版九年级语文上册《心声》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

人教版九年级语文上册《心声》说课稿

　　九年级语文上册《心声》说课稿1

　　一、说教材：

　　《心声》是人教版语文教材九年级上册第三单元的一篇自读课文。这是一篇反映教育问题的小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。无论从主题的表达、人物形象地塑造、以及内容的现实性都极容易引起学生感情上的共鸣。

　　二、说教学目标：

　　根据新课程标准的要求，结合教学内容特点和学生的特点，我确定本节课的教学目标为：

　　1.把握小说情节，分析人物形象。

　　2.了解心理描写对刻画人物形象的作用。

　　3.揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际探讨小说的现实意义。

　　这些目标的制定也是依据单元要求和课标要求制定的，新课标明确指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识”，而这一观点不正是作者力图通过她的作品告诉我们的吗？因此，在本课教学中我们首先要关注作品中主人公李京京的形象，力求通过对李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主题含义，进而结合实际关注学生的情感态度，引导他们形成正确的.价值观和师生观。本文重点是在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象。弄清“心声”含义。小说在塑造人物时主要运用心理描写，体会心理描写对塑造人物的的作用，这是本课的难点。

　　三、说教法学法

　　说教法：为充分体现“学生主体、教师主导、训练主线”原则，采用先学后讲当堂训练的学案式教学法。

　　说学法：本节课主要运用“自主、合作、探究”的学习方式让学生动口、动手、动脑，全程参与，主动获取知识。其中感知人物性格特点，学习心理描写时结合文本的方式；重难点突破采用合作、探究教师点拨的方式；拓展延伸环节采用反思评价、联系应用的方法等。

　　四、说教学过程：

　　（一）导入新课

　　提问式导入法，师生互动，活跃气氛，走进文本。

　　（二）学生自读目标、学法指导

　　带着目标学习，让学生心中有数，有的放矢，掌握学法，有法可循，事半功倍。

　　（三）速度课文，完成自主导航

　　（四）师生共同交流自学导航

　　（五）小组合作完成合作攻关部分

　　（六）各组抽代表发言，教师明确并指导

　　（七）学生独立完成达标训练，教师明确答案并点拨指导

　　（八）教师小结

　　九年级语文上册《心声》说课稿2

　　一、说教材

　　本文为新人教版九年级（上）教材第四单元（即小说单元）中的第四篇课文。本单元教学重在引导学生学会欣赏小说，而小说的核心任务是把握人物形象，因为小说主要通过人物来反映社会生活和作家思想认识的，分析人物时首先熟悉故事情节，看人物说了什么，做了什么，并想一想人物言行背后的原因。由于本课的内容与学生学习生活非常贴近，易引起学生的共鸣，所以教学这篇小说时重在引导学生结合生活体验读出自己的见解，与文本对话，理解小说的主题，把握人物形象，品析语言。

　　二、说学情

　　我们所面对的是一群脱去孩童稚气、临近青春成熟的个体，对人生、社会仅有一点懵懂的认识。由于各种原因，知识层次参差不齐，且不少学生都是留守学生。在成长的路上，他们渴望得到知识，极需正确的引导、亲切的关爱。

　　三、说教学目标

　　知识与能力：

　　1.整体感知课文内容，能概述小说的故事情节。

　　2.学习本文运用心理描写刻画人物形象的手法。

　　过程与方法：

　　学生自主、小组讨论和全班集体交流来分析文章人物形象，挖掘人物的内心世界，理解文题“心声”的含义，多角度把握文章的主题。

　　情感与价值观：

　　在理解文题“心声”的含义的基础上，引导学生学习主人公对美好生活的追求，促进形成良好的师生关系。

　　四、说教学重难点

　　教学重点：学习本文运用心理描写刻画人物形象的.手法。

　　教学难点：理解作者以“心声”为课题的含义。

　　五、说教法

　　课堂要真正的成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人，就必须调动学生的积极性。为此我采用提问对话法和引导点拨法，促使学生独立思考和小组合作，在合作交流中完成对课文的解读。

　　六、说学法

　　本节课主要运用“诵读法；换位思考法；自主、合作、探究法”的学习方式让学生动口、动手、动脑，全程参与，主动获取知识。其中感知人物性格特点，学习心理描写时运用情景联想的方式；局部探究阶段采用合作、探究的方式。

　　七、说教学过程

　　（一）、激趣导入，诉说心声：

　　由一首歌《年轻人的心声》导入，再让学生放下顾虑说出想对爸爸妈妈说的话（先让学生说出自己的心里话。）我们再来聆听一下别人的心声。（板书课题）[设计意图：从学生自身谈起，容易打破学生的拘束感，引起表达欲望。激发学生的学习兴趣，同时为熟悉课文情节，更好的理解主人公及主题服务，这也符合学认知规律。]

　　（二）、检测字词了解作者（目的是为了检测学生的预习情况）

　　（三）.整体感知，疏通文意

　　要求学生速读课文，画出故事进程的时间线索的词，变换人称，以李京京或程老师的口吻来讲述这个故事。（设计意图：指导学生抓关键词，意在培养学生提取筛选信息的能力，和概括文章主要内容的能力并会以第一人称讲述故事，并初步感知心理描写的作用。）

　　（四）合作探究梳理情节

　　1. 假如我们把这个故事拍成一部电视连续剧的话，请同学们结合课文讨论一下，拍成几集合适？请各位编剧整理剧情，找好每一集的位置，对号入座。

　　剧情介绍

　　第一集：公开课上李京京主动请缨

　　为保荣誉程老师断然拒绝

　　第二集：回家路上读讲义思亲念友

　　小树林里念课文触发真情

　　第三集：放学后听读课文真情流露

　　窗外边纠错同学被指妒忌

　　第四集：课上指定者胆怯老师受窘

　　关键时京京举手以情感人

　　（设计意图：让学生以合作探究的方式把平时的梳理情节变成整理剧情极大地调动了学生的学习积极性）

　　2.疑惑探究合作研讨

　　考虑到学生认知的需要，这一环节设计了三个问题

　　问题一：从哪些地方可以看出李京京很渴望朗读？属于什么描写？

　　问题二：李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文？从文章中你还读出了他的哪些心声？

　　问题三：小说中哪个人物你印象最深？作者是如何塑造这个人物形象的?

　　这三个问题逐层深入，让学生充分讨论，畅所欲言，既分析了人物的描写方法，学习用心理描写刻画人物的手法，又分析了人物形象，并让学生多角度的理解了文章的主题，明确了作者以“心声”为课题的含义，突破了重难点。这一环节用提问对话法和引导点拨法展开教学，问题由浅到深，引导学生走进文本，达到预期目标。在教学过程中，提醒学生养成圈点批注的笔记习惯，通过概括和对话等手段提高语文技能。

　　（五）、拓展延伸

　　1、主题班会---欢迎新同学

　　假如文中的主要人物李京京明天就要转入咱们二曲中学读书，而且点名上咱们九二班，我们来模拟一次主题班会，以“李京京要转入咱们班，你欢迎他吗？为什么？”为题各抒己见，畅所欲言。

　　2、师生面对面---送给程老师的真心话

　　假如文中的程老师也调入我校任教了，今天我们也模拟一个“师生面对面”节目，请大家送给程老师一些真心话，表达一下你们的心声。（这一环节是对学生情感与价值目标的体现）

　　（六）、小结

　　这节公开课，年轻的程老师经历了一次考验，李京京在遇到困难时没有放弃，最后通过自己的努力争取到了在公开课上朗读课文的机会，取得了成功。也希望大家在遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要自信勇敢，执着追求，努力为自己争取成功的机会。同时，李京京也用自己的行动告诉我们：要给孩子以平等的关爱，不要让每个人消失在被爱遗忘的角落。我也希望让我们师生用爱和理解架起一座真诚沟通的彩桥，携手迎接属于我们的精彩的明天。

　　（七）作业

　　李京京用深情的朗读表达了心声也打动了所有的人，在我们的成长过程中也会经历与老师、父母、朋友间的各种考验或困惑，你是否有心声想向他们表达，请“以____,我想对你说”为题,抒写你的心声。

　　（这一环节是对学生写的训练，也是学生的情感与价值目标的实现。）

　　九年级语文上册《心声》说课稿3

　　一、说教材

　　今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书中人教版语文九年级上册第三单元中的一篇自读课——12课《心声》。

　　这是课改后教材中的一篇新课文，但它却传达着一个信号：教师在传统意义上承担着“传道、授业、解惑”重大职责的“绝对权威”的地位，正在新的背景，新的对象面前悄悄动摇着。文中作者通过一节不同寻常的公开课向我们发出了沉重的质疑：“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”“公开课教学难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？”作者黄蓓佳一次又一次借助细致的心理描写表达着文中主人公京京的心声，表达着她对教育问题的关注与思考。

　　新课标明确指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识”，而这一观点不正是作者力图通过她的作品告诉我们的吗？因此，在本课教学中我们首先要关注作品中主人公李京京的形象，力求通过对李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主题含义，进而结合实际关注学生的情感态度，引导他们形成正确的价值观和师生观。

　　二、说三维目标

　　（一）知识与能力目标：小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。学习本文，首先要求学生整体感知课文内容，整理情节发展的四个阶段，并在此基础上找出文中主要的矛盾冲突，体会和学习小说的艺术特色——心理描写、细节描写和富于表现力的语言。

　　（二）过程与方法目标：通过矛盾冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。

　　（三）情感态度与价值观目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。

　　三、说教法、学法

　　1、尝试多种阅读方式：

　　A、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

　　B、能按每分钟不少于500字的`速度速。

　　C、在通读课文的基础上，复述情节，理清思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，进而达到理解文章主要内容的目的。

　　2、培养表达的勇气和习惯：能对课文内容提出自己的看法与疑问，能自信、负责地表达自己的观点，能适当地运用联想和想像表达丰富的内容。

　　3、发挥主体作用，引导合作探究：学生是学习和发展的主体，通过师生交流、生生交流等形式将合作探究的学习方式灌输给学生，使学生获得终身受益的观念和方法。

　　四、说教学构思