语文第四册《学棋》说课稿

时间:2024-08-18 21:30:25 说课稿 我要投稿
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苏教版语文第四册《学棋》说课稿范文

  作为一名默默奉献的教育工作者,就不得不需要编写说课稿,借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。我们该怎么去写说课稿呢?下面是小编为大家收集的苏教版语文第四册《学棋》说课稿范文,仅供参考,欢迎大家阅读。

苏教版语文第四册《学棋》说课稿范文

  语文第四册《学棋》说课稿1

  我说的《学棋》是义务教育国标本小学语文二年级下册的一篇讲读课文。课文讲了古时候两个学生拜围棋能手秋为师学艺后不同的结局,告诉我们不管做任何事情都要专心致志才能取得成功的道理。课文所讲的故事生动形象脉络分明,语言浅显易读易诵,对于“走了神儿”的学生的脱轨思绪写得更为生动与详细,一定能吸引学生的注意力,是对学生进行朗读和情感熏陶的好教材。

  学生对课文所描绘的情境比较熟悉,甚至会从中找到自己的影子,对于这个形象生动的故事一定会感兴趣,但蕴涵在文本中的道理对二年级学生来说感知起来有一定的难度。

  基于对教材和学情的分析,我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发拟定了以下三下教学目标:

  1.学会本课10个生字,认识1个偏旁;了解围棋的有关知识,理解“专心致志”、“走了神儿”等词语的意思。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生个性化阅读的能力,引导学生抓住关键词句理解课文内容。

  3.通过学习课文,让学生懂得做任何事情专心致志和听从劝告是成功的条件。

  其中目标1、2是本文的教学重点,课文第二自然段为重点段;而目标3则是教学难点,必须抓住关键词句来剖析出两个学生不同结局的'原因,让学生从故事中明白道理、获得教育。我准备安排两课时来完成预设的教学目标。

  第一课时将安排“故事导入,激发兴趣”“初读课文,整体感知”“学习生字,指导书写”三个环节让学生疏通课文、初步感知课文内容。先通过听故事来揭示课题,介绍有关围棋的知识,激发学生的阅读兴趣。接着要求学生自读课文,在初读检查时引领学生再读课文,在这个过程中,我着重对“能”和“另”进行正音;同时相机出示生词,结合具体的语境或联系生活经验理解“棋艺、棋盘、能手、专心致志”等词语意思;而文中的长句“一个学生专心致志,一边听一边看老师在棋盘上布子,有不明白的地方还要问上几句。”

  “他想,要是用弓箭把它设射下来该多好哇!”学生在朗读起来有一定难度,我将带领学生朗读。在初步读正确、读流利的基础上,让学生选择自己喜欢的内容美美地读读,通过这种选择性阅读,再次加深对课文的了解。最后,我将预留七八分钟的时间学习“棋、围、能、专、致、另”六个生字,在学生自主识记交流的基础上,重点提示“专”的笔顺,先看书上的笔顺表,再通过老师的范写、学生的描仿,正确规范地书写。最后,让学生当堂练字,教师巡视指导。

  下面我详细介绍一下第二课时的教学设计。本课时将通过“创设情境,复习导入”“设置悬念,激发兴趣”“ 研读探因,提高认识”“学习生字,拓展深化”四个环节,引导学生理解课文内容,懂得读书学习要专心致志的道理,同时指导有感情朗读课文、背诵课文。

  一、创设情境,复习导入

  上课伊始先出示词语“围棋 能手 远近闻名”“棋艺 布子专心致志”“天鹅 动作 拉弓射箭”,指名逐行认读。

  再让学生交流对课文内容的了解并提出自己的疑问,一方面唤起学生对课文的回忆,另一方面教师以学定教,确定自己的教学重难点。然后进入本课的第二个教学环节

  二.设置悬念,激发兴趣

  引读第一自然段后,让学生介绍秋是一个什么人,从哪里看出他是围棋“能手”。接着乘热打铁,让学生进行换位思考:如果你是这两个学生中的一个,你为什么跟秋学艺?有了秋这位老师,你觉得以后会怎样?这样让他们自由展现,表明自己的情感、态度,再指名读一读第三自然段,以读代答,说说名师手下两个徒弟的不同结局。教师适时板书:出色长进不大这样造成理想和现实的差距以及强烈对比,引起学生的思索,激发学生阅读探究的欲望。

  三.研读探因,提高认识

  课文第二自然段是本文的重点,先让学生自由读课文第二自然段,用一句话来说一说这两个学生是怎样学下棋的?教师小结时根据学生回答板书:专心致志、走了神儿、不听劝告。让学生初步感知两个学生一个出色、另一个长进不大原因。

  随后要求默读这一自然段,找出分别写两个学生学棋的句子,做上自己喜欢的记号;与同桌说一说:从哪儿看出第一个学生的专心致志,另一个学生的走神儿又表现在哪里;全班交流时分三块进行:

  第一块,理解“专心致志”之深。课文中并没有他专心致志的具体表现,在指导读了文中的有关句子后,进行情景想象:在他学棋时会出现什么意外事情,都没能影响他学棋;随后进行一个句式训练:

       哪怕小鸟在耳边鸣叫,也 。

  哪怕身体冷得直发抖,也 。

  哪怕 ,也 。

  通过这个先扶后放的句式训练,让学生将“专心致志”具体化,并能引入学生的生活经验之活水,又反过来指导学生的学习行为,并为下面的理解做好了铺垫。

  第二块,理解“走神儿”之弊:另一个学生的三心二意文中有详细生动的描述,让学生抓住关键词句“好像看到、他想、想着想着……” 特别是“他想,要是用弓箭把它射下来该有多好哇!”一句,通过多种形式的朗读,让学生在朗读中感受他走神之远、举动之可笑;课文对他三心二意的表现只是举了一个例子,可以让学生联系实际设想更多种情况,从而明白他的三心二意可不是一次两次,也不是一天两天,而是经常的。

  第三块,理解“不听劝告”之害。教师引述“那个学生这样经常,老师看见了怎样呢?”在学生充分说的基础上,让学生充当他的老师秋,根据不同情况对他进行劝告,同桌对话练习后进行全班交流。通过这个对话练习,让学生从正反两面来思考,能够内化文中语言,并加入自己的情感、态度、价值观。在对话的活动中,以文本为载体,让学生对专心致志学习之利和学习走神儿之弊有更深刻的认识。

  接下来再次引读第三自然段,创设情境想象:那个棋艺长进不大的学生看见师兄成了出色的棋手,他流下了悔恨的泪水,想一想,他会想些什么呢?让学生畅所欲言,或表达自己的后悔之意,或想以此提醒别人不要重蹈覆辙,或提出自己今后的打算,等等。教师因势利导,引导学生明白不仅要有悔恨之心,更要有悔恨的行动,以提高品德修养和审美情趣,形成良好的个性和健全的人格。对有创意的想法更要赞赏,培养他们的创新能力和表达能力。

  随后让学生认真齐读课文,说说懂得了什么道理。

  四.学习生字,拓展深化

  先学习剩余的三个生字“弓、专、鹅”,先充分利用课本资源让学生自学笔顺表,认识新偏旁——鸟字旁,通过描红加深认识;指导书写时要求将前两个独体字写得舒展,将“鹅”字写紧凑,让学生当堂练字,教师巡视指导。再布置选择性作业,要求学生选择一个作业认真完成:

  (1)读一个关于专心致志学习的故事;

  (2)收集几个和认真学习有关的成语;

  (3)找一个身边认真学习的同学做榜样,与他比赛。

  这样将课内向课外延伸,让学生在课外实践中再次受到教育,深化认识。

  学 棋

  这一板书,抓住课文重点、难点,将两种学习态度和两种不同结局形成的鲜明对比,清楚展现在学生面前,不但能帮助学生更好地领悟课文内涵,而且能收到强烈的视觉效果,力求给学生留下深刻印象。

  语文第四册《学棋》说课稿2

各位评委老师:

  中午好!我叫陈尚婷。今天,我说课的内容是苏教版语文第四册第六单元中的一篇课文《学棋》。文章通过描述古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋,一个专心致志,一个心不在焉,以致所学结果截然不同的故事,告诉我们:名师出高徒并非是绝对,关键在于学习者自身的学习态度,只有专心致志,才能学有所成。全文首尾简略,重点突出,对比鲜明,语言通俗易懂,对学生具有极强的教育意义。

  教师作为教者身份,我们应该充分挖掘文本的教学价值:课文蕴含了哪些课程内容,这些内容可以用来发展学生的哪些语文能力,即如何培养学生的听、说、读、写的能力。

  小学二年级学生有一定的阅读思考能力,通过老师的引导能对故事中的人物有比较主观的评价能力,对情节生动、语言浅显易懂的课文有一定的阅读兴趣,教师应充分调动学生学习的主观能动性和自主探究能力,让学生在学习的过程中张扬自己的个性展开多元阅读。

  基于以上对教材、学情的分析,根据新课程标准对二年级阅读教学的要求,我从知识、能力和情感三方面制定如下教学目标。

  1.学会本课10个生字,认识1个偏旁,理解由生字组成的词语。

  2. 能正确流利,有感情的朗读课文。

  3. 理解课文内容,懂得学习要专心致志的道理。

  我准备安排两课时来引导学生达到预设的教学目标。

  第一课时,我将教学目标制定如下:

  1.学会本课10个生字,认识1个偏旁,重点理解“能手、远近闻名”这两个词语的意思。

  2、能正确流利地朗读课文,学习第1自然段,知道秋是一位远近闻名的下围棋能手,并能读出对秋的敬佩的语气。(指板书)

  3、将“棋、致、另”三个生字写匀称、美观。

  下面我将重点说说第二课时的教学设计。在第二课的教学中,我将教学目标制定为:

  1、能正确流利地朗读课文。

  2、理解课文内容,懂得学习要专心致志的道理。

  3、将“围、专、弓”三个字写匀称、美观。

  教学重点:有感情地朗读课文,将本课的 “围、专、弓” 三个生字写匀称、美观。

  教学难点:理解课文,懂得学习要专心致志的道理。

  为突出重点,突破难点,围绕本课时的教学目标,我将教学流程划分为五个板块。板块与板块之间相互衔接推进。流程如下:

  一、 复习检查,感受秋的棋艺高超

  上课伊始,我用多媒体出示本课由生字组成的词语,让学生通过指名读、集体读的方式来复习,并通过开小火车读的形式以达到检查的目的。接着,我设计这样的过渡语:看来同学们对于本课词语掌握情况非常好!上节课,老师还带领同学们一起学习了第一小节,知道了——秋是一位远近闻名的下围棋能手。我想请一位同学将第一小节读一下。在学生读完之后,让其他同学来评价一下这位学生读得怎么样,复习以及引导学生们要读出对秋的敬佩之情,体现出秋的棋艺高超。

  二、以读代讲,对比两位学生学棋的结果

  这时,我趁热打铁引导学生:在当时,有许多人都想拜秋为师,跟他学下棋。大家都知道“名师出高徒”,跟着秋学棋,一定会学有所成。有这么两个学生,他们也拜秋为师,他们学习的结果怎么样呢?请同学们打开语文书自由读读第三自然段。通过以读代讲的形式让学生回答书中两位学生学棋的结果,我相机板书:出色的棋手没多大长进

  为了能让学生强烈地感受到文中两位学生学棋结果的差异,我抓住对 “出色、没有多大长进” 的理解以及通过男女生对比朗读的形式,让学生对照板书产生质疑:为什么两个人跟同一个老师学棋,一个学生能成为出色的棋手,而另一个学生棋艺一直没多大长进呢?

  由此疑问,将学生引入第三板块的学习中。

  三、深入文本,对比两位学生学棋时的表现

  第二自然段,是全文的重点,也是难点。在这一自然段的教学中,我采用扶与放的方式,利用图文结合、联系学习生活来理解文本,进行教学。

  首先,我用多媒体出示插图,让学生观察思考:

  1、图上有几个人,他们正在做什么?

  2、哪个是老师,哪两个是学生?当学生弄清图上的人物之后,再让学生来观察最左面的学生,说说他学棋时的动作及神情是怎样的?让学生通过默读从文中找出一个成语来概括这位学生学棋时的表现。老师相机板书:专心致志

  对于成语“专心致志”的理解,我采用近义词替代法让学生给它找个近义词,如:一心一意、聚精会神、全神贯注等。

  接着,我出示句子:一个学生专心致志,一边听一边看老师在棋盘上布子,有不明白的地方还要问上几句。

  我指名让学生读这句话,其他同学思考:从这句话的哪几个动词能看出这位学生学棋时专心致志?用圈把它圈出来。根据学生的回答,我板书:听、看、问。

  根据板书,我进行总结并提出疑问:学习时只有“听’和”看”同时进行,才能达到最佳的学习效果。从这句话中的什么地方可以看出这位学生也是这样做的?学生很容易就能找出:一边......一边......

  根据学生的回答,我适当提醒并进行说话训练:一边......一边......表示两个动作是同时进行的,你能用一边......一边......说句话吗?通过这个句式的训练,以达到让学生将所学知识应用到自己生活中的目的。

  接下来,让学生抓住这句话中的关键字词进行分组朗读,让学生在读中感悟,然后提高要求:你能用这样的`句式来说说第一位学生为什么能成为出色的棋手吗?可以对照板书说一说。

  (出示:因为 ......,所以......)

  紧接着,我设计这样的过渡语:师傅领进门修行靠自身。那另一位学生课堂上的表现又是怎样的呢?请同学们观察书上的插图,自由读读文中相应的句子。根据学生的回答,我相机板书:(他上课时喜欢)走神 (他)想(把白天鹅用弓箭射下来),(想着想着)(,不由得)做(出拉弓射箭的动作)

  为了让学生深入理解文本,我设计了这样的问题:这样的课堂表现,能学好下棋吗?在你们平时的学习中,有没有类似的情况呢?这两个问题一下子就将学生从文本拉入现实学习生活,将自身与文本中的学生进行对照,了解自身学习中的不足。

  为了将学生由现实再拉入文本,我又设计了这样的两个问题:当老师暗示你,或提醒你之后,你还会继续开小差吗?可书上的这位学生在老师提醒他之后,他是怎样的表现呢?谁来读读书上相关的句子? 根据学生的朗读,老师相机板书:(可他只听了一会儿,又去)想(别的事了。) 让学生对照板书,利用这样的句式“ 因为 ......所以......”来说说书中这位学生棋艺一直没有多大长进的原因。根据学生的回答,老师进行总结:你看他学棋时,心不在焉,即使老师的本领再大,也没能把他教成出色的棋手。

  四、充分朗读,谈谈感想

  让学生通过对比朗读以及齐读课文的形式来感悟文本,读完课文之后再结合板书、联系自己的学习生活谈谈感想或打算。

  五、 指导生字,强调双姿。

  在这一环节中,我进行3个生字的书写教学。这三个字根据书写难易程度分别采用“扶、半扶半放、放手”的教学形式展开。

  1、为了能让学生感受中国汉字的古今变迁之美,写字之前我用多媒体出示“围”的古体字,让学生猜猜接下来我们要写的是个什么字,然后 告诉学生:在遥远的古代,这个字表示卫兵拿着武器绕城巡逻。经过时间的变迁,这个字在不停地变化着围。接下来,我通过边讲解、边范写的形式提示学生。

  围字框一类的汉字属于全封闭结构,书写时要体现左尊右卑,因此左竖画略短,横画微翘,产生动态美,折角处有肩,竖画微曲略长,里面三横距离均匀,有所收敛,最后一笔横画是画龙点睛之笔,没有完全与左右竖画连接,笔断意连,达到围而不死的意境。请同学们描一个写一个。

  在学生动笔之前,根据新课程标准第一学段中提出 “写字姿势正确,有良好的书写习惯。”这个要求,我让学生们一边背写字姿势歌,一边把写字姿势摆好:胸离桌离一拳,离笔端一寸宽,臂肩脚要摆平,用左手轻按本。等学生把写字姿势摆好再动笔书写。争取让学生达到每一次动笔都是习惯养成时。

  2、第二个字“专”采用半扶半放的形式进行教学。首先让学生来观察这个字的字形结构特点,并站起来说说,然后老师通过边范写边提示的形式指导学生书写。

  3、“弓”字字形结构教简单,教学中,老师则完全放手让学生自己去观察书写。

  4、评价与表扬。在每教学完一个字之后,教师利用多媒体展示台,抽取一定数量学生的作品进行评价点拨,让学生了解书写不足的地方,以达到改正的目的。对于书写匀称、美观的字,教师及时用红笔圈一个红圈圈,以表鼓励。

  这五个环节的设计,既突出重点,又突破了难点,较好地完成了既定的目标。

  我想说的就这么多,谢谢大家!

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