《桥》说课稿范文
作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么应当如何写说课稿呢？下面是小编帮大家整理的《桥》说课稿范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
《桥》说课稿1
一、说教材
1、教材简析。
《桥》是人教版小学语文五年级下册第四组课文中的一篇精读课文。教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：
1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应；
2、多用简短的句、段渲染气氛；
3、大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。
2、学情分析。
五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。
3、教学目标及教学重点、难点。
基于我对教材的认识和分析，结合课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标：
1）认识6个生字，会写14个生字。正确读写课文中出现的生词。
2）通过对文字的感悟，理解课文内容，体会人物的精神世界。
3）领悟课文在表达上的特点。
在确定教学目标时，我进一步对教学的重难点进行了把握，将本课的教学重点确定为“抓住文章内容，感悟人物品质”。难点为“理解题目的含义”。
二、说教法、学法
对于五年级的学生来说，已经具备了一定的。分析、感悟文章的能力，所以在本课的教学中，我主要采取引生入境，感悟体会的方法引导学生实现与文本的对话。并引导学生通过自读自悟，换位思考，自主探究等方法感悟文章中心，体会人物思想，领悟文章写法。
三、说课前准备
搜集和了解生活中优秀共产党员的故事。
四、说课时安排。
本课分两课时完成，今天我说的是第二课时，完成教学目标中的2、3项。
五、说教学过程。
本课我将设计以下教学环节：
（一）复习旧知，导入新课。
我将以检测学生学过的词语入手（出示词语），并引导学生用上这些词来概括这篇课文的主要事情。这样可培养学生抓住重点词语概括课文内容的能力，对学生进行了语言训练，同时学生对文章有个整体印象，初步了解老支书是一个怎样的人。
（二）感受危况，引生入境。
在学生了解了文章的主要内容后，课堂教学的重点就进入了教学重点的解决上。为了使学生更好的把握人物的精神品质，我把引生入境作为一个搭建的梯子。入境入的就是当时的那种危境，那种似乎无路可退的死境。在这里，我首先设置这样一个问题进入，文章讲述的这个故事发生在一个什么样的情境之下，请找出文中描写当时自然环境的句子，画一画，读一读。在学生自主学习过后，进行讨论和体会，让同学读相关的句子，在这里，重点从以下几个细节引导学生体会环境，领悟写法，从句子中你感受到了什么，作者运用了什么样的写作手法，你能不能读出当时情景的危急。在画，悟，读三步之后，我及时让学生说出形容形势危急的词语（并适时板书：洪水势不可当）这样对学生进行了一个词语积累和运用的综合练习。
引生入境的第二步：因为学生对洪水比较陌生，通过前面入情入境地品读、体会，学生已经在脑子里初步感受到洪水的可怕与疯狂，但并不能更深的触及学生的心灵，因此我适时出示洪水的图片同时设疑：“同学们，假如这场疯狂的洪水冲进了我们的村庄，冲进了我们自己的家，你该怎么办？”这样设疑，学生能将自己真正融入这场洪水中，为下文理解人们的表现埋下了伏笔。同学们，在这洪水肆虐，万分危急的时候，人们又是怎样的表现呢，找出描写人们表现的句子，交流，体会。然后进行第二个语言文字的训练，人们的这种种表现，可以让你联想到哪些词语。（适时板书：人们惊慌失措）随着这两步教学的递进开展，此时的学生已经随着那泛滥的洪水，惊慌失措的`人们进入了课文为我们铺展的这幅洪水图之中了。也为下一步的教学做了有声有形的准备。
（三）解决重点，体会精神。
这一步与上面的教学环节是紧密联系的，当我这样过渡：在这个时刻，在这个洪水发出死亡的狞笑的时候，人们都慌了，可你看，却有一位老汉出现在所有人的面前，此时此刻，他表现得怎样呢？找出相应的句子读一读，悟一悟。（出示句子10）教学的重点也自然的转移到了老支书的身上。新课标明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。紧接着我引导学生入情入境地读，学生从“像一座山”感受到了老汉的沉稳、冷静，从“党员排在后边”感受到老汉始终把群众利益放在第一位，然后我引导学生走进文本，猜测老汉的内心想法，学生会深刻体会到在生死关头老汉心里时刻装着群众，在危急关头老汉为群众的安危而担忧，在紧要关头老汉用沙哑的声音发出了一道铿锵有力的命令，引导学生从三个感叹号来体会，学生纷纷入境地朗读，他们不是用声音，而是在心来体验呀！
在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他像一座山，巍峨屹立，岿然不动。这位忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱，这样的老汉怎能不受人拥戴呢？可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们腰际的时候，又出现了一位小伙子，谁知道他和老汉什么关系？他们之间发生了什么事情？激情的话语能引起学生情感的共鸣，教师、文本、学生已经融入在了一起，这时话锋一转，将学生带入故事的高潮。接着我将配乐朗读老汉与小伙子对话的一个片段，将文中的“老汉”与“小伙子”改换成“父亲”与“儿子”这样更能让学生如临其境。（出示片断11）
（父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”父亲凶得像只豹子。
儿子瞪了父亲一眼，站到了后面。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了父亲的胸膛。最后，只剩下了他和儿子。
儿子推了父亲一把，说：“你先走。”
父亲吼道：“少废话，快走。”他用力把儿子推上木桥。
突然，那木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。
父亲似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界。）
我在读的过程中让学生想象揣测父亲与儿子的内心独白，（出示12）想一想，老汉与儿子的内心独白。
①父亲从队伍里揪出儿子，心想，儿子啊，
②儿子瞪了父亲一眼，心想，父亲啊，
③儿子推了父亲一把，心想，父亲啊，
④父亲推了儿子一把，心想，儿子啊，）
然后学生畅所欲言，真正领悟父亲“揪”和“推”与小伙子“瞪”和“推”的矛盾动作后的心理世界，更是对人物精神世界的又一次感受。
六、说板书设计。
桥
洪水势不可当
老汉像一座山惊慌失措人们
这样设计板书，简洁明了，既体现了环境的紧张，又能将人们与老汉在危急时刻的表现形成鲜明的对比，烘托出老汉的高大形象，同时用红粉笔画了一座桥的形状，能更好的帮助学生理解桥的深刻含义，突破教学难点。
《桥》说课稿2
一、说教材
这篇课文选自人教版五年级下册第四组第16课。是一篇叙事写人的文章。该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。
二、说教学目标
根据《课标》要求和课文特点，并结合高年级段学生特征，我预设了以下教学目标：
1、知识能力目标：有感情的朗读课文，初步学习作者的表达方法。
2、情感态度目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格。
三、说教学重难点：
教学重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。
教学难点：理解题目“桥”的含义。
四、说教法
一堂好的语文课应充分体现十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，这节课，主要采用“品读感悟”式教学方法，使学生主动参与到探究、悟情的过程中。
五、说学法：
向学生传授“学法”。通过学生的读读、想想等活动，调动学生积极思维，不仅让学生学知识，更重要的是培养能力。
六、说教学过程：
这是我这次说课的重中之重，在整节课教学过程中，我注重突出重点，条理清晰合理，并结合自己的优势声情并茂的朗读，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
课文的第一部分通过视频来感受形势危急，教师诵读。
交流：感动之一：（第一次喊话）
老支书的壮举：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”
在这里我首先引导学生思考：老汉的嗓音为什么沙哑了，试想之前发生了什么，让学生展开讨论，感受好汉的辛劳。并第一次体会老汉是个怎样的人？学生的回答会比较肤浅，但我并不做回答。
通过“拥戴”“像一座山”体会威望如山、才沉稳如山、威严如山则、责任如山、大爱如山。
在指导朗读时，采用的是补白的方式，教师渲染气氛，师生合作完成。
感动之二：（第二次喊话）
老汉的壮举：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
在这次的交流中，我先让学生圈出老汉动作的词，说说你从这些词中体会到了什么？
重点抓住老汉凶得像只豹子来进行体会。并通过比较朗读感受老汉的果断。
感动之三：（第三次喊话）
老汉的壮举：（课件出示）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。在这里让学生找出并体会相同的两个动词“推”。二次提出老汉是一个怎样的人？通过学习学生的回答会比以前深刻。但老师仍不做回答。
围绕这一问题，以三个小板块的形式出现，命名为感动之一，感动之二，之三，实际上就是抓老汉的三次言行，并与当时水势的凶猛结合起来读，便使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。这也符合《课标》上说的：不要孤立地做一些繁琐的分析，机械地把它们割裂开来，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。
揭示课文悬念，深化文本感悟
五天以后，洪水退了，但老汉早已被洪水吞没，解答谜底，在死亡逼近时老汉冲上前揪出的居然是自己的儿子。这时再重新感悟感动之三，把句子中的好汉和小伙子换成父亲和儿子再读。并完成老汉的心愿，说出他对儿子的心里话。通过对课文的理解，深深地体会到虽然老汉和儿子牺牲了，但他们的精神还在，正是他们架起了这座生命之桥。使学生们理解了桥的含义，顺理成章的突破了教学难点。
开发资源，主动学习
在古今中外，我国涌现出许许多多与好汉有相同品质的人物，课前请学生进行了搜集整理，并请小组长在课堂展示。老师再整理制作成了我们自己的好人网。作业也是需要利用网络来配合完成。一个是把《桥》的读后感发到班级空间共享。一个是在网络上观看电影《焦裕禄》。
情感延伸，升华感受
整节课就在这样的书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写的浓厚的学习氛围中结束了。
板书简洁明了，既突出了本文的重点，又突破了本文的难点。最后在歌声中，在诗歌中结束给人以回味。
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