说课稿

时间:2021-02-26 15:01:09 说课稿 我要投稿

【精选】说课稿四篇

  在教学工作者开展教学活动前,时常会需要准备好说课稿,说课稿有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗?下面是小编整理的说课稿4篇,欢迎大家分享。

【精选】说课稿四篇

说课稿 篇1

  一、背景分析:

  (一)、教材分析:

  《两只小狮子》是一篇童话故事,主要讲述了两只小狮子的不同生活态度,一只小狮子非常勤奋,另一只却整天懒洋洋地晒太阳,什么也不干。通过一勤一懒两只小狮子的对比,以及狮子妈妈对懒狮子的教育,告诉学生,从小应该勤奋学习,学会生活的本领,不能依靠父母的本领和地位生活。

  (二)、学情分析:

  《两只小狮子》是一年级下册第七单元中的一篇课文。这个阶段,学生通过将近一年的学习,在识字方面,已经认识了一千个左右的生字,积累了一些基本的识字方法,具备了一定的独立识字能力,而且在学习的过程中积累了较为丰富的词语。在阅读理解方面,能够在教师的引导下,联系上下文、结合生活实际理解文中的重点词语,乐于与别人交流自己的感受和想法。在朗读方面,大多数同学能够正确、流利地朗读课文,一部分孩子已经具备了一定的语感,能够读出自己的感受。

  (三)、教材地位:

  《两只小狮子》所处的这组教材是以好孩子、好品质为主题编排的。教学时,教师要创设情境,带领孩子走进故事中人物的生活。依据课标要求,我们既要带领学生巩固已经掌握的知识以及具备的语文能力,还要继续培养学生识字、阅读、积累词语的兴趣,提高他们的阅读理解能力,培养他们的语感。

  二、我的思考

  综合以上分析,教学这一课,关键要把握住两点:一是识字写字,二是感情朗读。首先说识字,因为这篇课文中要求学生认识的生字比较多。我注意到,14个生字比较集中的出现在第二自然段(9个)、第七自然段(3个)中。为激发学生的学习兴趣,根据学生的年龄特点,我采用边读文边识字的形式指导学生学习,使用课件、生字卡片等辅助手段,来完成识字的教学任务。再说读文,我们一再强调阅读是学生的个性化行为,应该尊重学生独特的情感体验。一年级的学生也不是零的起点,我准备采用朗读法、图文结合法进行教学,达到理解词语,有感情地朗读课文的目的,提高学生的理解能力,培养学生的语感。

  三、教学任务

  (一)、教学目标

  基于以上对学情、教材及其地位的分析,结合新课标的要求,教学《两只小狮子》这篇课文,我设定了以下三条教学目标:

  1、读准“狮、整”等14个生字,能够正确美观地书写 “练、习、苦”六个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。读懂狮子妈妈说的话,懂得从小要刻苦学习生活的本领,不依靠父母。

  3、喜欢阅读童话故事,在阅读的过程中,乐于与别人交流自己的感受和想法。

  (二)、教学重难点:

  根据一年级语文教学的任务,结合学生的特点,我把这节课的教学重点确定为:

  1、运用多种方法识记14个生字,正确、美观地书写六个生字。2、在理解重点词语的基础上,有感情地朗读课文。

  难点确定为“理解狮子妈妈的话,懂得从小要刻苦学习生活的本领,不依靠父母”。

  四、教学环节

  为完成教学目标,突破重难点,我设计了以下几个教学环节:

  一、 板书课题,认识生字“狮”。

  二、 通读全文,相机纠正字音。

  三、 学习课文,识记生字,理解词语,感情朗读。

  四、 巩固生字新词,积累词语,指导书写。

  五、 布置作业,给爸爸妈妈讲故事或者展示汉字的书写。

  接下来,我重点说第三、第四两个大环节。

  (三)、学习课文,识记生字,理解词语,感情朗读。

  这个环节主要分以下三大块来进行:

  (一)、学习第二自然段。首先指导学生通过读第二自然段,认

  识这是两只什么样的小狮子,随机板书“勤”、“懒”。然后指导学生解决以下问题:

  1、集中认识 “整、练、习”,看图认识“滚、扑、咬”六个生字。

  2、先理解“整天”,再借助图片展开想象:勤狮子在整天练习的过程中可能遇到哪些困难?在学生交流的基础上,教师小结:像这只小狮子整天练习,不怕困难,不怕累,用课文中的话来说就是“非常刻苦”。紧接着,板书 “非常刻苦”,认读这四个字,并初步了解他们的写法,使识字写字教学更加扎实有效。在理解的基础上,指导学生感情朗读这句描写勤狮子的话。

  3、借助懒狮子的图片,理解“懒洋洋”这个词语,板书”什么也不干”。然后进行语言训练: “懒洋洋地干什么”,如“懒洋洋地睡大觉”、“懒洋洋地走路”等。最后,指导学生感情朗读这句描写“懒狮子”的句子。

  4、赛读读第二自然段。

  (二)、学习3——6小节。这个环节,主要是指导学生抓住文中的提示语、标点,通过自由读、范读、分角色读、指名读等多种形式,让学生带着自己的理解,读出问号和感叹号的语气,加上动作,带上表情,读出自己的滋味,展现自己的个性,使学生越读越爱读,越读越想读,让课堂真正成为指导学生朗读的训练场。

  (三)、学习第七自然段。这段话中有“将、靠、应”三个生字,尽管不多,但是并不好读,因此必须在学生读准字音、读通句子的基础上来理解狮子妈妈的话,为突破“什么样的狮子才是真正的狮子”这一难点,我换了一个角度来帮助学生思考,首先引导学生结合前面的学习展开合理的想象,“听了狮子妈妈的话,这只懒狮子会怎样做?”经过交流, “什么样的狮子才是‘真正的狮子’”这个难题就迎刃而解了。然后再通过范读、自由读、齐读等多种形式读好狮子妈妈的话。

  四、 巩固生字新词,积累词语,指导书写。

  设计这个环节的目的有两个:一是检测孩子是否能够正确认读本课的生字词,并积累“ABB”式的叠词;二是指导学生写好“练、习、苦”三个生字。以“练”这个字为例,首先让学生能正确书写,右半部分的第三笔是“横折钩”,其二注意字的整体结构“左窄右宽”,以及最后两点之间的呼应。

  再说第二课时,这一课时主要设计了三个大环节:

  一、复习巩固,给“练、习、苦”三个字组词扩词,丰富学生的词语积累;

  二、指导书写“非、常、学”三个生字,要提醒学生注意:1、“非”的笔顺,以及两竖、左右三横的对称与呼应;2、“常”与“学”这两个字上半部分的不同。再通过“送字回家”的游戏,帮助学生正确运用“常”和“长”

  常 长

  ( )短 经( ) 非( ) ( )发

  1、妈妈( )( )夸我是个好孩子。

  2、柳树姑娘的头发( )( )的,真漂亮!

  三、续编故事。指导学生展开想象,“懒狮子听了妈妈的话”会怎样做,指导学生试着运用课文中学得的词语和句子练习说话,规范学生不规范的口头语言。

  五、教学特色

  第一、识字教学,采用随文识字的方式,降低了学生的识字难度,这样既有利于学生的学习,也有利于教师检测反馈。写字的教学,分散到两课时中,不仅指导学生写正确,更要指导学生把字写漂亮,书写时要注意字的重点笔画、笔顺规则、间架结构,还要提醒学生注意写字姿势和执笔姿势,把汉字认真规范地写在田字格中,感受汉字的形体美,培养良好的写字习惯。

  第二、阅读教学。泰戈尔用诗歌道出真谛:“像阳光一样拥抱你,又给你光辉灿烂的自由”。在课堂上,学生是风景,教师是背景,学生的个性体验,学生的个性发展,才是我们真正要关心的内容。在理解感悟的过程中,作为引导者的老师要尊重学生的个性体验,善于创造情境,擦燃学生创新的火花。在学习课文的过程中,我尽量退到幕后,而把学生推到台前。为帮助学生理解课文,指导学生利用图片、结合生活理解“懒洋洋、慢吞吞、刻苦”等重点词语。读文方面,在学生把课文读通读顺以后,指导他们在理解的基础上读出自己的感受,教师只是在必要的时候给予点拨指导,帮助学生读得更好,符合新课标中“让学生在阅读思考的过程中,加深理解和体验,享受读书的乐趣”的要求。

  第三、巧妙过渡。为使整堂课的各个环节紧密地衔接在一起,我很注重各个环节间的过渡。例如,在学完了整篇课文之后,为自然地过渡到写字的环节,巧妙插进去一句“小狮子不仅自己改正了错误,它也提醒我们小朋友,出示小狮子的话:‘小朋友,要刻苦,趁年少,勤练习,长大才能有出息’这句话。简练的过渡语像一条线一样把整节课贯穿在一起,而且不留痕迹地渗透了人文教育。

说课稿 篇2

  教学的内容是:闽教版第二册三年级下学期英语Unit3 Food Lesson6的内容。以现行的课程标准和新的课程理念为指导思想,以任务型教学为主线,坚持知识性、趣味性、交际性和创造性原则,我主要从以下几个方面谈一谈我是如何处理教材、如何进行备课,如何设计教学过程的。

  首先,说教材。本单元的主要是围绕相关食物名词而展开的。我将本单元两课时的教学内容划分为三个课时。第一课时,我将一些相关食物的名词、句型I like ……I don’t like ……先教授了。还把What do you like ?作为课堂用语始终贯穿于课堂,让他们听懂并会说出本句话。第二课时,我教授新hanburger,hot dog以及句型Do you like……?Yes ,I do ./No, I don’t.第三课时,1、 巩固复习句型Do you like ……?Yes ,I do ./No, I don’t.

说课稿 篇3

  一、说教材

  这篇优美别致的短文是北京大学教授、国学大师季羡林先生写的。它不同于那些纯粹描写景物风情的文章,而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历,描绘了德国家家户户那花团锦簇、姹紫嫣红的情景,并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理:“人人为我,我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的”,最后讲述1980年再次来到德国,再次看到这番情景,抒发了作者的赞美之情,读起来既让人大开眼界,又叫人回味无穷。

  纵观全册,第八单元是最后一个教学单元,它的主题是“多姿多彩的异域风情”,训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。而作为第八单元的开篇课文,并且是讲读课文,文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的'编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一,找到共鸣点,形成教学目标:(大屏幕出示)

  1、体会文本语言美——引导学生品词析句,披文入理,积累语言;

  2、感受风土人情美——了解一些德国的民族风情特点,使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育;

  3、拓展搜集资料美——培养学生“搜集、处理信息”的能力”。

  教学重点在于揣摩、积累语言,了解德国风土人情;教学难点是在潜移默化中受到“人人为我,我为人人”的人文熏陶。

  二、说教法和学法

  1、说教法:(大屏幕出示)教材文质兼美,但较为浅显简明,五年级学生容易理解接受,主要采用“课前搜集资料—质疑研读课文—把握重点读议结合”,并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”等。

  2、说学法:(大屏幕出示)根据教材的特点和五年级学生的认知规律,这节课我将引导学生用“搜集资料—自主质疑—以疑促读—读议交流”的方法来学习,即课前收集资料,增进对季羡林和德国的了解,然后自主质疑,以疑促读,做到联系上下文,边读边想,读议交流。

  三、说教学过程与设计理念

  (一)课前预设——兵马未动,粮草先行。

  课前,根据五年级学生的能力特点,请他们自学生字词(部分重点字词将结合教学加以指导),把课文读通顺;组织学生搜集资料,可以设置四个小专题“季羡林与德国”、 “鲜花胜地——德国”、 “德国的风情我知道”和“我知道的德国历史和名人”,这样更有针对性,避免盲目无效。

  学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前预习、搜集资料,既培养学生的自学和实践能力,又拓宽了学习的领域,构建了开放而具有活力的语文课程,促进了学生对德国、对作者的了解,以及对文本的理解。

  (二)课堂行动——一咏三叹,滋养性灵。

  1、导入——从民族的经典走向世界的多元。

  在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕,回顾祖国优秀文化,接着切入互动游戏“我们的邻国尼泊尔的摇头与点头习俗”,当学生了解到尼泊尔人的摇头才是表示同意的奇特风俗时,就会产生一种到世界各地去走走看看,了解异国风情的好奇心。

  好奇心就是学习成功的重要驱动力。

  2、质疑——“主动索取”永远比“被动接受”得到的东西多。

  先让学生介绍作者——季羡林(大屏幕展示)《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味,也会引发学生疑问,归纳板书:(大屏幕展示)[德国人怎样种花才能让别人看到自己的花?自己的花是让别人看的,这是一种怎样的景色?自己种的花为什么要给别人看?……]

  这个质疑环节的设置,旨在“以学定教”“以疑促学”,让学生由“冷”变“热”。因为“那些不设法勾起学生求知欲望的教学,就如同锤打着一块冰冷的生铁。”(美国教育家哈。曼)

  3、研读——“埋头思考”远胜过一千句夸夸其谈。

  首先,请学生带着这些问题自由朗读课文,然后通过学生汇报积累的词语,教师相机板书“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇、耐人寻味”,再让学生运用这些词语来课文大意。

  之后组织学生谈读后感受。引导学生用书中的句子谈。

  是啊,多么奇丽的景色,多么奇特的民族!(板书:奇丽、奇特)

  接着,请学生再次默读课文,思考他们提出的问题;在独立思考的基础上,进行同桌或小组的交流;然后自主发言,交流体会。教师相机把握以下要点组织教学:

  (1)、研读“自己在屋子里看到的花”——叩问“莞尔一笑”的灵魂。

  首先让学生说说自己在屋子里看到的花:大屏幕出示“他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。”板书:花的脊梁

  (大屏幕出示)当季羡林为德国人与众不同的养花方式感到奇怪时,女房东却只是莞尔一笑,说:“正是这样!”这“莞尔一笑”是怎样的笑?(微微一笑,平静的一笑,淡淡的一笑,朴实不张扬的一笑)从女房东淡淡的、平静的一笑中,我们看出女房东是个怎样的人?(她是一个爱花的人,而且爱花就把花的美丽和大家一起分享。这种淳朴的人生境界像花儿一样美丽自然。)

  (2)、研读感受“别人看到的花”——欣赏“花团锦簇、姹紫嫣红”的景色。

  文章第三自然段是要求背诵的重点段落,也是作者语言的精彩之处,更写出了德国景色的奇丽、民族的奇特。让学生说说别人看到的花(家家户户都在养花,家家户户都把花种在临街窗户的外面,花朵都朝外开,那么,走过任何一条街抬头向上看,看到了一幅怎样的情景呢?让学生说出句子。)大屏幕出示:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。我准备引导学生从“任何、家家户户”等词语体会养花的人家之多,从“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇” 等地方理解花的数量和颜色之多、花的颜色之娇美,结合图画资料的呈现,(大屏幕出示两幅图片)走进鲜花的意境,领略风景的奇丽;再通过个别朗读、配乐朗读把师生带到花的海洋,带入美丽的山阴道上。

  此时,你正漫步在这样的街道上,你有什么感觉?许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。(自己的花是让别人看的,别人看到了一个花的海洋)指导学生背诵。

  (大屏幕出示)然后拓展想象写话:“如果你是一位当地的居民,请为我们介绍一下,‘花团锦簇、姹紫嫣红’是怎样的美丽景色呢?”培养学生的想象力,增进对文本的理解。

  (3)、感悟“人人为我,我为人人”的人生境界。

  这是一个许多人穷其一生也难以透彻的哲理,我觉得学生通过本课的学习能有所感悟,心生向往就很好了。先联系“自己的花是让别人看的、自己欣赏别人的花”这种奇丽景色、奇特民俗初步理解;(大屏幕出示)再回忆发生在同学之间、邻里之间、校园里、社区里、家里的事情,谈自己对“人人为我,我为人人”的理解。

  4、拓展

  四五十年前,20几岁的季羡林先生感受到了德国人这种“人人为我,我为人人”的境界;今天,当他再次踏上这块土地时,他又有了怎样的感受呢?大屏幕出示句子:变化是有的,但是美丽并没有改变。

  是的,四五十年后,斗转星移,物是人非,但奇丽的景色没变,那奇特的民族没有变。这是一个多么奇丽的景色,多么奇特的民族啊!咱们一起来读读这两句话。(齐读)与此同时,老人心中有一个美好的梦想,猜一猜是什么?(生答)

  四、小结拓展

  (1)教师小结:(多么美好的梦啊!今天,季老先生带着我们去了一趟德国,让我们收获了满街馨香的愉悦,更让我们收获了‘人人为我,我为人人“,这样一份心灵的充盈。让我们带着对课文的理解,带着对德国这个伟大民族的敬重,再次齐读课题。(齐读课题))

  (2)让学生交流课外搜集的资料,了解德国还有哪些奇特的风俗。

  附:

  板书设计

  依照作者的思路,把握文中作者的思路线、重点词语线和感情线,三线交叉而设计的词语式板书,从而辅助于教法的实施和学习的落实。

  25、自己的花是让别人看的

  花的脊梁 花团锦簇 姹紫嫣红

  我为人人 人人为我

  花美人更美

  奇丽 奇特

说课稿 篇4

  教学理念:

  针对学生的认知水平及本课的教学重点, 教学时,让学生在自读课文的基础上了解课文,整体把握课文内容,然后引导学生自主阅读、讲述小狮子成长过程中的事例,并抓住重点词句感情朗读,通过自主、合作、探究的学习方式,研读文本,体悟情感,体会小狮子的特点以及“我”和小狮子之间和谐相处的深厚感情。使学生的语言的以内化,提升人文素养。

  教材分析:

  本文人教版三年级下册第九单元第三篇课文。本文是一篇略读课文,记叙了“我”精心驯养小狮子爱尔莎,在和它一起生活三年后送它回大自然的事,表现了“我”和小狮子之间的深厚感情,点明了人与自然和谐相处的主题。

  学情分析:

  三年级学生具备初步的自学能力和合作探究的能力,还有一定量的词汇积累,他们能够自主学习字词,进行有感情地朗读,并能在交流和讨论中,提出自己的看法,作出自己的判断。除此之外,他们的形象思维正不断地丰富与提高,抽象思维能力也在逐步发展,但好奇心与求知欲依然很强。这些都使本课教学放手让学生去自读自悟,自主学习成为了可能。

  根据新课标的要求,学生的原有知识水平,课文内容我制定了以下的目标。力求做到可行、可测、全面

  教学目标:

  1、自主认识“肝、糙、犀、耷、恕、恋”6个生字,联系上下文合作学习中理解吮吸、耷拉等词语的意思。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性,体会小狮子爱尔莎和“我”之间和谐相处的深厚感情。

  3、通过课文的学习帮助学生树立保护并尊重动物,与动物和谐相处的观念。

  重点

  学习联系上下文理解重点词句的方法,并能运用此法理解课文内容。

  难点:

  1、有感情地朗读课文,体会小狮子爱尔莎和“我”之间的深厚感情。

  2、让学生明白要保护动物,与动物和谐相处的道理。

  教学方法:

  诵读法、自学辅导法、讨论法

  课时安排:

  一课时

  课型:新授课

  教学准备:

  生字卡片、布置学生课前搜集有关狮子的知识、自学提示

  教学过程:

  (一) 揭示课题,解题导入

  1、同学们去过动物园吗?谁能讲讲你看到的动物是什么样的,说说你对它的感觉?假如你有机会喂养一头狮子,那是什么样的感觉呢?这会是怎样一个稀奇的故事呢?让我们一起来认识小狮子爱尔莎吧!

  以问题导入,结合学生实际生活,可快速调动学生的积极性。并且利于他们结合自己的感受理解课文感情。

  2、出示课题

  (二)自主读书,整体感知

  三年级学生已经有了初步的预习能力,并且可表要求他们具备使用字典查找字词读音的能力。学生的语言概括能力比较弱,所以老师在课上要专门引导。

  1、借助词典自由朗读课文,要求读得正确、通顺,标出自然段的序号。

  2、大致了解“我”和小狮子爱尔莎之间发生了几件事,分别是什么。

  三、检查预习情况

  生字的读音是基础知识,要在客商有选择的强调。并且逐步引导他们把字词放入课文理解,加深印象。段落自由选读环节是为了体现以生为本的理念,并且可以锻炼他们的口头表达能力,尽情的发表自己的观点。

  1、出示生字卡片,认读本课要求的6个生字在书中给生字注音。

  2、反馈检查:你有哪些生字的读音特别需要提醒大家的吗?(根据学生说的个别指正后,集体再朗读。)

  3、会读了吗?那我考考你。老师将部分词语放到句子中,你会读吗?出示句子认读:(个别认读)

  4、请学生选择自己喜欢的课文段落进行诵读,并讲出喜爱的理由

  四、再读课文,理解感悟

  三年级学生应该具有默读的能力,所以我在课上有意培养这种能力。而且边读书表思考,随时做笔记这种学习习惯的培养也很重要,所以要特别提出。

  1、根据自学提示默读课文,边读边思考,并在课文中画上记号。

  自学提示内容:

  (1)你感觉爱尔莎是一只什么样的狮子?从课文中哪些语段能体会到?

  (2)从课文哪些内容可以看出“我”和爱尔莎之间有着深厚的感情?

  (3)画出不理解的地方,四人小组讨论并总结出想要解决的问题。

  2、小组讨论交流

  小组讨论可以培养学生的合作学习能力,集思广益。

  3展示问题

  A问什么小狮子不能和我一直生活下去?

  B我问什么改变主意,不把他送去动物园呢?

  C我明明舍不得小狮子,问什么还要下决心离开他

  4带着问题重新体悟文本

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