说课稿

时间:2021-02-27 09:19:58 说课稿 我要投稿

【热门】说课稿六篇

  作为一位不辞辛劳的人民教师,时常需要用到说课稿,写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。说课稿应该怎么写才好呢?以下是小编收集整理的说课稿7篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。

【热门】说课稿六篇

说课稿 篇1

各位评委、老师:

  大家好!

  我今天说课的内容是鄂教版品德与生活二下第5课《节约用水》(第一课时)。下面分四个部分向各位进行解说。

  一、课前:关注学情,把握标高,以学定教

  本课是依据《课程标准》中“节约资源,为保护环境做力所能及的事情”这一目标而编写的。长江和清江在我们宜都穿境而过,宜都的孩子似乎没有缺水的体验,这是一个基本学情,也是应该突破的难点;同时,“节约用水”是一个老生常谈的话题,如果对教学深度的挖掘不够,就会使教学流于形式,因此,我决定以多维度的感悟体验、对话思考为主要的教法和学法,在教学深度上做文章。让课堂教学成为一个师生共享经验、共同发展的过程。

  基于以上思考,本课的目标定位是:情感与态度:体验水资源的珍贵和来之不易。行为与习惯:在日常生活中养成节约用水的好习惯。知识与技能:了解水与人们生活的关系,知道自来水的生产过程,懂得水资源的宝贵。过程与方法:引导学生借助情景和数据、联系生活、结合实践,体验水资源的宝贵。

  从后来的教学效果来看,这个定位还是十分科学准确的。

  二、课中:紧扣生活,多维体验,突破难点

  为达成上述目标,我设计了四个活动板块,教学预设与实际教学如下:

  一是创设情境体验,引出话题。开课导入,我让学生闭上眼睛倾听,猜一猜这是什么声音。静静教室里,课件播放出“叮咚——叮咚”的水滴声,不言而喻,孩子们知道这是水声,这种放大了的水滴声既让学生体验到水之秀美,又引发他们对水的亲切感。

  二是联系生活体验,体会水的作用大。这一环节主要是围绕“生活离不开水”“生命离不开水”两个观点来展开探究的。对于“生活离不开水”,我设计了这样几个问题链:生活中,我们在什么时候,什么地方需要用到水?看谁想得多!一石激起千层浪,学生纷纷列举了生活中时时处处需要用到的水,在交流中深刻感受到我们的日常生活、生产中处处离不开水。

  对于“生命离不开水”,我选用了两个情景,一是停水带来的麻烦,这个经历孩子们几乎都遇到过;另一个展示云南等西部地区缺水的情景。一个个干涸的场面深深地触动了学生,通过换位体验,使学生深刻感受到水对于生命是多么的重要!

  三是借助数据体验,感受水的珍贵。为了让学生知道水资源的有限,一是利用课件演示,出示了一组统计图,让学生感知:地球上的咸水占97%,淡水约占3%,而可利用的淡水约只占0.5%。二是采用算一算的方式:如果每人浪费1滴水,全国就浪费13亿滴水,相当于浪费120吨水。假如一个三口之家,每月平均用水10吨,这样算,能用多久呢?真实的数据,理性的分析,让学生体会到:节约无小事。

  四是结合实践体验,学会节约用水。在这个教学环节,听了同学们介绍节约用水的窍门之后,我随机追问:大家讲的经验都很好,老师想知道,大家都做到了节约用水吗?假如有人在浪费水,你会对他怎么说?这时有一个学生说自己的表姐刷牙时候喜欢一直开着水龙头,很浪费。

  我灵机一动,说:假如我就是你的表姐,你现在会怎样说服我,让我改掉这个坏习惯?话题一抛出来,马上有很多同学举手加入了劝说的行列,可我这个“表姐”还是不服气,说:“我每个月都是交了水费的,浪费的是我自己的钱。”有个学生马上站起反驳:有钱也不能浪费水,水是我们大家的;还有位学生说:在没有水的地方,再多的钱也买不到一滴水。在互动中,学生肺腑之言成为一个个动态生成的亮点。

  生活是课堂的延续,为了让学生带着这些经验走进生活,我请他们回家后与家人一起拟定节水计划,填写节水计划表,争做节水小能手,并约定一个月后来交流家庭节水情况。

  三、课后:及时反思,优化过程,追求高效

  四个环节,组构成了结构完整的活动链,四次由浅入深的多维度体验,使教学达到了较好的预期效果。

  可是课后静下来再思考,我发现有两个地方很值得反思:比如在“借助数据体验,感受水的珍贵”教学环节,我满以为借助课件出示了统计图,学生会在对比中能直观地感悟到水资源的珍贵,可是事与愿违,同学们表现的比较沉闷,谈感受也十分空洞。为什么会这样?经过反思,我明白了:二年级的孩子形象思维为主,对于他们来说,抽象的数据很乏味,认知能力还不适宜理解那么多、那么大的数据。我认识到,必须从低年级孩子的思维特点出发,于是,在第二个班的教学中,我采用现场演示实验、直观体验的方法。操作过程如下:

  师出示一个装着100毫升水的量杯说:假如这个量杯里装的就是地球上所有的水,在这里面有海水,也有淡水,海水就是咸水,我们可以直接利用吗?现在我把地球上的水分为咸水和淡水(师用吸管吸入3毫升水)猜猜,哪部分水是淡水?这些淡水是不是都可以利用呢?不是,有的是冰川,有的是地下水,有的已经被我们污染了。(师用吸管滴一滴水)这才是我们可以利用的,请大家仔细观察,是多少呢?(只有一滴!)

  孩子们看完了现场演示很受启发,争先恐后发言,有的说:地球号称水球,以前我一直以为地球上的水是用不完的,现在才知道:原来我们可以利用的水是很少很少的。还有的说:每一滴水都很珍贵,我们不能浪费。

  为了进一步强化体验自来水来之不易,此处我播放了“小水滴的自我介绍”视频,对自来水的加工传输过程做了充分的展现,欣赏完这段活灵活现的视频后同学们纷纷举手,有的说:现在我才知道:即使是生活在水乡,我们用的每一滴自来水的都是来之不易的。有的说:我觉得浪费每一滴水都是可耻的!听到孩子们的心声,我会心地笑了。

  四、几点体会和感悟——

  通过教学《节约用水》,我有这样几点体会和感悟,觉得可以用来指导我今后的教学——

  第一、品德与生活课堂只有生动地回归生活,才能触动孩子们的心灵;只有深刻地揭示生活,才能引起积极地反思、体悟;也唯有如此,才能让学生动真情、明事理,获得理想的效果。

  第二、选择学习方式一定要符合学生的认知特点;选择教学内容一定要从学生的需要出发;诸多事实证明,教学内容和学习方式不合学情,会适得其反,或事倍功半。

  第三、教学预设不是一成不变的,课堂上往往会出现意料之外的变化,抓住转瞬即逝的偶然因素,做足动态生成的文章,用好学生这个活资源,不仅会收到意想不到的效果,也是十分重要的驾驭、调控策略。

  总之,教学是一门缺憾的艺术。因此,本课教学可能还会一些需要继续完善的地方,有待于我们进一步探讨。以上说课不知当否,请批评指正。谢谢!

说课稿 篇2

  一、说教材

  《1吨有多重》是北师大版小学数学第五册第三单元的内容,吨的认识这部分内容是在学生认识了质量单位“克”和“千克”的基础上进行教学的。通过本课的教学,使学生对质量单位有比较全面的认识和理解。

  教材先通过猜测大象大约三吨重的场景,导入课题并突出本课重难点,学生感受到生活中“吨”的应用,然后结合学生的生活实际,通过3头牛、10桶油、20袋大米等物体的重量,帮助学生学习并加深1吨=1000千克的认识。接着,结合实际中的例子进一步学习吨及在生活中的应用,认识吨在生活中应用广泛。最后通过练习让学生了解并掌握吨与千克之间的简单换算及质量单位的合理运用。

  基于以上我对本课的认识和教材设计意图,确定如下教学目标及其重难点:

  (一)教学目标

  1、借助生活中的具体事物,感知了解吨的含义,通过想像和推理初步建立某些物体1吨重的观念。

  2、掌握1吨=1000千克,并能进行吨与千克的简单换算。

  3、提高对物体质量的估计能力,培养学生比较、归纳能力,巩固千克、克、吨质量概念之间的关系

  4、在实践活动中,体会数学与生活的密切联系,增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。

  (二)教学重点难点

  在具体生活情境中,感受并认识吨,知道1吨=1000千克并进行换算

  初步形成吨的质量观念,能结合实际正确应用质量单位

  二、说教法和学法

  (一)说教法

  根据本节教材内容特点,为了更有效地了解1吨的实际质量,理解数学的抽象性,有效地突出重点,突破难点。我在设计教案时拟体现以下几点:

  1、数学来源于生活并应用于生活

  数学学习的最终目标是应用,吨又是生活中常常会见到、用到的单位。这样的内容决定了这节课的教学应该从生活中来,再走到生活中去。

  2、启发式教学

  由教师创设生动情景故事,让学生主动探索,在活动中去感知、发现,从而逐步培养学生联系实际能力。吨虽然在生活中常见,但对孩子来说,依然显得抽象。为了能让孩子对1吨有较为深刻的认识,课堂上要让学生亲自去尝试,在亲身感受中去想像,去推算。

  3、情景教学法

  课程标准指出教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景。新课开始,通过现代版《曹冲称象》的故事,激发学生兴趣,使他们积极参与到学生、探究中。课堂接近尾声,考虑到比较难调动学生情绪,因此又设计了《小“糊涂”日记》一情景,学习和运用“克、千克、吨“三个质量单位,并且能很好的对本堂课进行总结,又突出重难点。学生情绪激昂。

  (二)说学法

  学生已经能够准确地进行千克和克单位之间的换算,这些都为这节课的教学内容作了知识的铺垫和思路孕伏。对于吨这个质量单位,吨是较大的质量单位,平时学生接触较少,学生在日常生活中虽然略有所闻,但接触并不多。教材所展现的知识结构,层次清楚、循序渐进,便于学生理解和掌握。

  兴趣是最好的老师,努力为学生数学学习提供生动活泼的材料与环境,是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大内动力。教师创设引导学生主动参与的教学环境,积极实行探究性学习,激发学生思考,培养学生的创新意识和创新能力。

  同时,本节课使用多媒体教学手段,力求借助这些手段使情节更生动,并突出重点,提高效率。

说课稿 篇3

  一、说教材:

  文章记叙的是战国时代的一个历史故事。故事发生的年代非常久远,文章采用对话的形式,对几位太史宁可断头也不屈服于残暴的崔杼,恪守本分的职业道德精神进行了细致入微的刻画,同时又运用崔杼由不可一世到无可奈何的心理变化描写衬托了太史们这种忠于职守的精神的伟大。因此,通过对于人物语言以及神态描写的学习,感受、体会、学习人物“秉笔直书”的伟大的人格精神是本课学习的重点。

  二、说教学目标:

  1.引导学生根据人物语言,体会人物的内心活动,感受人物的优秀品格。

  2.学会抓住重点词句,深入理解课文内容。

  3.能正确、流利、有感情地朗读课文。

  三、说教学准备:学生课前充分预习,教学课件。

  四、说教学过程:

  (一)复习导入

  1.出示词语,学生认读。

  2.回顾课文内容。

  (二)细读课文,读中感悟

  1.指名学生朗读1-2自然段。其他学生划出描写崔杼的句子。(教师引导学生结合课文内容了解崔杼大权独揽的地位以及残暴、易怒的

  [设计意图:先引导学生了解崔杼的残暴以及位高权重,从而使学生想象人们对于崔杼的态度:害怕甚至于服从。然后引导学生了解太史们对崔杼不屈服的态度,在强烈的对比中使学生感受太史的刚正不阿。]

  2.师提问:崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢?

  3.如果这个位高权重并且非常残暴的崔杼对你提出了要求,你会怎样做呢?

  当崔杼要求太史们在史书上写下“先君是害病死的.”时,太史们是怎样做的呢?

  (1)太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的?

  (2)朗读指导。太史的职责是什么?(引导学生了解太史的职责是真实的记录历史)

  [设计意图:语文教学应当从文本出发,引导学生在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息,体会人物的思想感情变化,学习过程中教师给予学生充分的读书机会,让学生在充分感受文本的基础上深入体会太史们所共有的坚守本分的精神。]

  (3)崔杼是个非常残暴的人,太史们为什么还要这样说,这样做呢?他们不害怕吗?(引导学生结合句子体会太史们“忠于职守,恪守本分”的高尚的精神。板书:恪守本分。)

  4.当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后,他的心理有没有变化呢?(学生用波浪线画出描写崔杼心理变化

  (出示:生气――大怒――气得说不出话来――生气并恐慌――长叹一口气。)崔杼的心理为什么会有这样的变化呢?(引导学生体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何,真言必将战胜谎言,正义必将战胜邪恶。)

  [设计意图:崔杼的心理变化是贯穿全文的一条次要线索,衬托出了太史们忠于职守的精神给人的巨大的震撼,由于其分布位置较散,所以安排在分析完文章的要点后体会。]

  5. 教师小结:太史伯、仲、叔、季坚持自己的本分,宁肯舍弃生命也不歪曲历史事实的刚正不阿的精神征服了崔杼,让他心存恐惧地放弃了继续杀害太史来掩盖自己罪行的行为。故事到这里似乎应该结束了,可是课文中还出现了另外一个记录历史的人――南史氏,他来做什么呢?

  6.指名朗读课文第6自然段,其他同学考虑南史氏前来做什么呢?作者为什么要写南史氏呢?

  (三)小结

  太史们这种不畏强权,不贪生怕死的坚守本分的精神,让“谎言”灰溜溜地逃走了,让今天的我们能够了解更加真实的历史情况,让我们坚信邪永不胜正。太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人钦佩,你还知道哪一位太史的故事呢?有兴趣的同学课后可以通过查阅资料去了解,这节课就上到这里。

  五、说板书设计:

  一目了然的板书设计是一堂课的关键,所以我在上课中首先利用学生回顾课文内容提炼课文的主要人物,然后让学生在品读崔杼与太史们的对话中,感受太史们宁死不屈、恪守本分的精神,教师随机板书,让学生可以清楚的了解到太史们的品格。

  六、说教学反思:

  在教学中引导学生将主要线索的内容——描写太史话语的句子集中起来分析,避免了讲课过程中的重复,并突显了太史们所共有的精神——刚正不阿、坚守本分,廉洁正直。次要线索安排在主要线索之后处理,适时地衬托太史们的这种精神,也顺应了学生认知特点。 引导学生在感受文字的过程中,抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息,体会人物的思想感情变化,并在学习过程中教师给予学生充分的读书时间。在本课教学中,在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后,先请同学们揣摩人物的心理活动,再引导学生通过朗读内化文字的意义。教学中注意将齐读、分角色读、比赛读与评价朗读进行结合,学生在朗读与评价的过程中,加深对人物性格的理解,受到人物精神的感染。

说课稿 篇4

  一、说教材(挖掘教材中的一个“情”字)

  音乐是一门情感的艺术,音乐课程标准的基本理念就指出音乐教学要以音乐审美为核心,音乐对人情感的陶冶是一种潜移默化的渗透过程,它比其他艺术更直接诉于人的感情,它的效果是深刻而久远的。但长久以来音乐教学中存在着只重视技能训练、知识传授,而忽视学生心灵感悟、情感体验的生成与发展,音乐课缺乏美感的问题。因此,我尝试在教学中充分重视审美体验在音乐教学中的重要作用,积极挖掘教材中的“情”字,贯穿课堂的始终。 教材分析:

  《金孔雀轻轻跳》一课是人音版小学音乐教材第三册第九课的教材,这是一首具有西南少数民族风格的创作歌曲,2/4拍,一段体,五声F宫调式。曲调清新、优美,旋律多以二、五度音程进行,配以XX XX | X — |为主的节奏,自然、流畅,似傣家小孔雀那轻巧的舞步,姿态翩翩??整首歌曲如同描绘了一幅秀丽的图画,给人留下美好的遐想与回味。 教材内容:

  1、课内内容:金孔雀轻轻跳

  2、课外内容:

  1)介绍傣族特有的服饰、建筑、舞蹈、风俗等。

  2)认识傣族民族乐器葫芦丝,聆听傣族民歌《有一个美丽的地方》

  根据教学内容结合音乐课程标准和二年级学生的认识水平,我开始制定教学目标。 教学目标:

  1、感受傣族风情,对当地民俗活动有一个初步印象;

  2、学会用自然的声音、准确的节奏和音调有表情地演唱《金孔雀轻轻跳》;

  3、能选用几个简单的傣族舞蹈动作,跟音乐的节奏表演。

  一节课能否成功,我觉得重点的突破,难点的把握非常的重要。我这节课的重难点是:感受傣族风情,以自然、优美的歌声演唱《金孔雀轻轻跳》。

  教具准备:多媒体、钢琴、葫芦丝

  二、说教法学法(教法、学法力求一个“活”字)

  古人云:“事必有法,然后可成。”又曰“教必有法,但无定法,贵在得法。”教法运用得当,可以保证学生正确地领会和系统的掌握教材,有利于培养学生的技能技巧,激发学生

  的学习欲望,陶冶美的情操。在教学中,创造一个宽松的教学气氛,营造师生平等交流的民主环境,以情境创设为第一主题。从课前的课间音乐傣族歌曲《月光下的凤尾竹》以及和学生聊聊老师去西双版纳傣族自治州旅游所看到的有趣事情并看看旅途中的照片,接着以傣族常用的乐器葫芦丝引发学生的兴趣进入游傣寨环节,安排了傣族风情游从独树一格的傣族民俗到绚丽多彩的傣族服饰再到浑然天成的傣族建筑引到独具风味的傣族舞蹈最后到自然古朴的傣族音乐,这一连串的活动充分让学生体验了傣族风情。以实践活动为第二主题,课堂上打破常规教学模式,没有节奏练习、发声练习、视唱练习等机械枯燥的技能训练和 知识传授。但这并不意味着摒弃它们,而是把这些分散渗透在各个教学环节中,创设多种体验、感受,表现的形式和通道,如通过师生聊天、认识乐器、欣赏舞蹈、欣赏音乐、表演、游戏、创作等等途径,使学生能够在更宽广的领域中发展自己的艺术潜能,获得音乐美的体验。

  三、说教学过程(环节设计体现一个“趣”字)

  人们说“兴趣是最好的老师”,在本课教学中,我通过课前准备、说傣寨、游傣寨、唱傣寨、爱傣寨等环节,激发学生学习兴趣,为其营造一种愉快和谐的学习氛围,使学生在玩中学,学中乐,寓教于乐。

  1、课前准备、说傣寨

  情绪理论家希尔曼认为刺激是引起情绪的有效原因,积极的情绪则会产生良好的能动效应。在组织教学中,学生往往因由课间活动转入新的课堂教学,情绪不稳定。所以我在课前作了一些准备工作,课前播放傣族歌曲《月光下的凤尾竹》[让学生在课前就进入音乐氛围,通过优美动听的傣族歌曲使学生对傣族音乐有一种印象],然后老师和学生一起聊聊旅游的话题,从学生熟悉的生活入手拉近师生之间的距离。以一种平等互动的氛围进入课堂,非常自然的过渡引入到介绍傣族。这时我播放去云南旅游的照片(背景音乐《金孔雀轻轻跳》的伴奏)[老师在云南在傣寨的照片激发学生兴趣,唤起学生的参与意识,并以背景音乐的形式让学生第一次接触学唱歌曲的旋律],这些充分吸引学生的注意,调整了情绪又活跃气氛,激发学生主动探究的学习兴趣。这时老师说:“老师从美丽的云南带来了一份礼物,你知道这是什么吗?这是傣族人常用的乐器葫芦丝。我们来听听它能发出什么样的声音?”(老师吹奏《有一个美丽的地方》)自然的进入到游傣寨环节。

  2、游傣寨

  师:好听吗?老师今天就带你们去参观傣族人居住的这个美丽的地方。我们闭上眼睛听着音乐出发了,音乐停下再睁开眼睛。(吹奏《金孔雀轻轻跳》)

  1)、独树一格的傣族民俗

  泼水节、孔雀——傣族吉祥物等

  (老师演唱“金孔雀轻轻跳,雪白的羽毛金光照”并表演)学生跟老师做一做。模仿几次后让学生边唱边做。这样从有趣的民俗介绍自然的谈到孔雀是傣族的吉祥物,并讲一讲孔雀的姿态老师以演唱的形式表现,模仿中使学生学会歌曲的第一句。

  2)、绚丽多彩的傣族服饰

  师:你们动作做的挺漂亮,如果穿上的傣族的衣服就更漂亮了。看,这就是傣族特有的服装,色彩鲜艳,而叫小卜少,小伙子叫小卜冒。我们班是小卜少的举手,是小卜冒的举手。我呼唤小卜少女孩子应一声“哎”,老师呼唤小卜冒男孩子应一声“哎”。

  老师以唱歌的形式呼唤学生,唱“小卜少”女孩子答应,唱“小卜冒”男孩子男孩子答应,然后男女生互相呼唤。

  从漂亮的傣族服饰谈到傣族语言并学一学,以游戏的形式呼唤学生,学生觉得有趣很积极的模仿,同时又学会了歌曲中一句歌词。

  3)、浑然天成的傣族建筑

  观赏傣族建筑图片[通过傣族建筑的介绍说到傣族的竹楼,再说到雨后傣族竹楼现彩虹的美丽景色,引出歌词“傣家的竹楼彩虹绕”,分析学唱后解决歌曲的难点]

  4)、独具风味的傣族舞蹈

  欣赏一段著名舞蹈家杨丽萍的孔雀舞。(播放舞蹈)学生跟着跳一跳,看谁学的像,欣赏完舞蹈后跟老师学几个动作。

  师:蹲一蹲,点一点,(重复多编)加上手上的动作。谁能把手的第二个动作变一变(创编动作)跟音乐跳。

  [感受傣族特有的舞蹈,通过老师的表演激发学生兴趣,从而积极去学几个傣族舞蹈动作并创编几个简单的手位动作,对学生的即兴创作要多肯定和鼓励,给学生爱的期待,激励学生进步。学生的个性淋漓尽致的发挥,他们兴高采烈,多么放松,多么快乐,内心的情感就这样轻轻松松流露出来,学生的心灵与音乐达到了前所未有的贴近,“创作是多么美”成了学生共同的心声。学生完成了创作展示自己,品尝到成功的喜悦,创作的自豪感、满足感为以后的再学习创作注入活力和激情,并培养了学生的创作意识和创作能力。而且第二次感受了歌曲《金孔雀轻轻跳》的旋律,为学歌打下基础。]

  5)、自然古朴的傣族音乐

  然后揭示歌名,听音乐范唱《金孔雀轻轻跳》[完整的感受歌曲,直接揭示歌名再一次为学唱歌曲铺砌一块基石。]

  整个游傣寨环节用科学的方法分散难点,用协作的方法攻克难点,把电教媒体引入课堂,这样采用电脑逼真的画面与老师生动的语言让学生进入想象的天地,十分符合儿童的胃口,激起他们的学习热情,使学生在情趣盎然中愉快的学习,积极的获取知识,提高课堂效率。

  3、唱傣寨

  在之前游傣寨的铺垫下学生已经完整感受了歌曲四遍并学会了歌曲1、2、4、5四个乐句,只剩第三乐句不会,在这个基础上学歌就水道渠成的事情了,学生演唱几遍就学会了歌曲,学歌的轻松也使学生对唱歌有了兴趣,不会有往常反复练唱的厌烦感,以最佳的状态最佳的情感演唱歌曲,美的歌声给予大家的是美的享受,对音乐的陶醉。

  4、爱傣寨

  在学生陶醉在优美的歌声中时我说:真美啊,老师好象又到了孔雀的故乡西双版纳看到了美丽的孔雀,那真是一个美丽的地方。

  音乐《有一个美丽的地方》响起,在音乐声中结束课堂。[结束的傣族音乐《有一个美丽的地方》优美动听的歌声更给学生美的回味, 加深学生对傣族音乐的感受。体会“这真是一个美丽的地方”。]

  在学生沉浸在音乐中时结束课堂,他们意犹未尽,对音乐课的兴趣会日益高涨,让孩子们的心时时牵挂的音乐课,期待着下一节课。

  “书山有路趣为径,学海无涯乐作舟”是我设计这节课的出发点,这一“趣”一“乐”突出了趣味教学,快乐教学,把学习变得轻松愉快,突出体现了新课标“以兴趣爱好为动力”的理念,“同主题,多角度”是这节课的中心,运用多种媒体多种手法,从文学、绘画等等不同角度去展示音乐作品的内涵,集中体现了新课标“提倡学科综合”“理解多元文化”的新理念。这种方法大大丰富了课堂教学,拓展学生的艺术视野,从而更好的启发联想想象,对培养学生创新思维和创新能力有很大的促进作用。

说课稿 篇5

  一、联系学情说教材

  《镜面对称》是人教版义务教育课程标准实验教材(数学)二年级上册内容。教材通过观察图片、照镜子等活动循序渐进地引导学生认识自然界和日常生活中的镜面对称现象,让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系。

  结合教材特点和学生实际,我将教学目标定位于:

  1.通过观察、操作等活动体验镜面对称,初步认识镜面对称现象。

  2.让学生经历探索镜面对称性质的过程。

  3.发展学生的空间观念。

  4.培养学生学习数学的兴趣,感受数学在生活中的应用和数学中的对称美。

  教学重难点:认识镜面对称现象,了解镜面对称的性质。

  二、以生为本说策略

  由于本课是一节活动探索课,因此我在本课教学中采用引导探索法和动手操作法相结合的形式:将观察、演示、操作、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中;以学生为主体,在教师的引导下学生采取看一看、做一做、比一比、想一想、说一说等多种活动方式,来初步认识镜面对称现象。充分发挥多媒体的优势,通过形象生动的课件演示吸引学生的注意力,调动他们的学习兴趣。努力做到教法、学法的最优结合,使学生主动参与到学习的全过程,成为学习的主人。

  三、情境互动说流程

  每位学生都有照镜子的生活经历,但谁也不会去留意其中蕴藏的数学知识,只有通过老师有意识的引导才能去注意生活中的镜面对称现象,因此本节课我做了如下安排:

  (一)创设情境,诱发兴趣。

  在上课之前,我带领同学们参观了学校的舞蹈室,并用摄象机偷偷的拍下了一些同学们照镜子的镜头。课一开始,老师播放录象,同学们的情绪立刻激动起来,他们说着,笑着,教师引导:看完这段录象,你们发现了什么?同学们争着发表自己的观点,教师趁机揭示课题,这节课就让我们一起来学习和镜子有关的一些数学问题。

  问题的提出,点燃了学生思维的火花,数学学习就从这个现实、有趣、富有探索性的问题情境开始了。

  (二)自主参与,探索新知。

  1.认识面对面照镜子

  课前同学们在舞蹈室照镜子,只是无意识的活动,为了让同学们通过有意识的照镜子活动来初步了解镜面对称的性质,我设计了四次照镜子的活动:

  第一次拿出自己的小镜子照一照,让学生把人与镜中的像加以区分,知道镜中的那个人实际上是一个像。

  第二次照镜子,让同学们做无指向动作(如拍手,*腰等),得出照镜子时,人与像的指向一致。

  接着第三次照镜子,做有指向的动作,得出照镜子时,人与像的指向一样,但左右是相反的。这是一个难点,所以有的同学在模拟照镜子的动作时出现了将左右方向弄反的现象,这时教师并不急于纠正,而是让他们停下来,回忆照镜子时镜中像的动作,然后再次照镜子并观察,最后再进行演示,他们终于掌握了这一知识点。

  第四次照镜子,与同桌合作完成人往前走,镜子里的像也往前走,越走越近最后两人碰在了一起。明白人与像前后的位置不会发生改变并能完全重合的道理。

  四次照镜子的活动,都是先让学生猜想自己做动作时镜子里的像会怎样,然后让学生站在镜子前,边做动作边观察,验证自己的猜想,最后移走镜面,邀请另一名学生与他面对面地模拟照镜子的动作,这样的活动让学生直观感知镜面对称的性质,突破了本节课的重难点。

  2.认识成直角照镜子。

  伴随着动听的音乐,课件出示几幅美丽的图片,让学生观察,再思考(1)这是镜面对称现象吗?(2)它同面对面照镜子有什么相同,又有什么不同?学生很聪明,自觉地把图片和图片加以对照,比较。从而得出了直角照镜子的特点:物与像的指向一致,左右相反,底部相连,物与像完全倒过来。为了让学生有更直接的体验,我让学生拿出小镜子去照一照数学书封面对所得的结论进行验证。使学生进一步感知这一现象的特点。

  一组具有明显镜面对称现象的景物照片,使学生在欣赏自然美的神韵时,进一步认识镜面对称的性质,同时也能主动发现生活中的对称现象,体会数学就在身边,体验数学的魅力。

  (三).应用新知,解决问题。

  通过以上的教学,学生对镜面对称从表到里有了初步认识。但是我们学习知识的真正目的是实践应用。在这里设置一组练习:猜一猜:哪个是你在镜中看到的样子;写一写:看镜子写出数和文字。认一认:根据镜中的钟面说出实际的时间

  游戏活动在课堂上掀起了一个高潮,通过游戏,巩固了镜面对称性质的理解和运用,孩子们在玩中学,在做中思。

  (四).提出要求,拓展延伸

  课的最后,教师对学生提出要求,请同学们留心生活中的镜面对称现象,看一看,想一想,你还有什么发现和问题,把它们写在数学日记上,告诉大家。

  一节课,并不能完全解决孩子心中的所有问题。兴趣是最好的老师,鼓励他们继续探索,培养问题意识,将探究学习潜移默化的进行到底。

  四.教有所得说反思

  1.注重数学与现实生活的联系。

  数学源于生活,生活中处处有数学。本课教学一开始就注意让知识从生活中来,调动学生原有知识经验引发矛盾冲突探索知识!解决生活中遇到的实际问题。

  2.数学思想方法的获得必须建立在学生的亲历体验中。

  本课突出的特点就是让学生在做中学。学生通过观察,小组探究,在反复的亲自试验中感悟知识的产生。真正达到了:在做中学,使学生初步认识镜面对称现象;在做中学,动作逻辑内化为心理的逻辑,促进技能的生成;在做中学,培养学生的实践能力和创新意识,获得良好的情感体验。课堂上教师只是以组织者、引导者的角色出现在学生面前。

  老师们,课堂何尝不是一面镜子呢?它反应出教师对新课程的理念是否落实,就让我们把课堂还给孩子们吧,让他们成为课堂的主角,当我们面对那一份份童真的时候,请放开所有的牵绊,你会发现一串串更深、更远的脚印。

说课稿 篇6

  课题:§ 3.1.2 两条直线平行与垂直的判定

  教材:普通高中课程标准实验教科书(人教A版)必修(二)第三章第一节第二部分内容

  课时:1课时

  下面,我从背景分析、教学目标设计、课堂结构设计、教学媒体设计、教学过程设计及教学评价设计六个方面对本节课的思考进行说明。

  一、背景分析:

  1、学习任务分析:

  直线与方程是平面解析几何初步的第一章,主要内容是用坐标法研究平面上最基本、最简单的几何图形——直线。学习本章,既能为进一步学习解析几何的圆、圆锥曲线、线性规划、以及导数、微分等做好知识上的必要准备,又能为今后灵活运用解析几何的基本思想和方法打好坚实的基础。

  本节课是在学生学习了直线的倾斜角、斜率概念和斜率公式等知识的基础上,进一步探究如何用直线的斜率判定两条直线平行与垂直的位置关系。核心内容是两条直线平行与垂直的判定。它既是直线斜率概念的深化和简单应用,也是后续内容学习的重要基础。因此,我认为本节课的教学重点为:根据两条直线斜率判定两条直线平行与垂直。

  用斜率判定两条直线的位置关系,体现了用代数方法研究几何问题的思想,这是贯穿于本节乃至本章内容始终的一种思想方法,它是解析几何研究问题的基本思想,本质还是数形结合。因此体会数形结合的数学思想也是本节课的教学任务之一。

  2、学情分析:

  在初中数学中,学生已学习过两条直线平行与垂直的判定。对两条直线平行与垂直的几何判断方法并不陌生,并且具备了一些初步推理能力。但用两条直线的斜率判定两条直线平行与垂直,是用代数方法研究几何问题,学生面对的是一种全新的思维方法,首次接触会感到不习惯。按说要学好本节内容,学生还需具备三角函数的有关知识,但此前学生并没有这方面的知识储备。尤其是对诱导公式的认识是有一定困难的。因而要导出两条直线垂直的斜率条件,学生会感到困难。因此,我以为本节课的教学难点为:探究两条直线斜率与两条直线垂直的关系。

  二、教学目标设计:

  《课程标准》指出本节课的学习目标是:能根据斜率判定两条直线平行或垂直。根据《课标》要求和本节教学内容,并考虑学生的接受能力,我把本节课的教学目标确定为:

  1、能根据斜率判定两条直线平行或垂直。

  2、体验、经历用斜率研究两条直线的位置关系的过程与方法,通过两条直线斜率之间的关系解释几何含义即初步体会数形结合思想。

  3、感受坐标法对沟通代数与几何、数与形之间联系的重要作用。

  三、课堂结构设计:

  本节课从总体上讲是一节原理及简单的应用教学,诱思探究教学理论认为高中的数学课堂应该是学生在自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式下,师生之间、学生之间进行愉快而有效的多边互动。结合本节课知识的逻辑关系,我按照以下顺序安排本节课的教学:

  即先让学生回顾上节课学习的内容创设问题情景,通过学生自主探究,归纳和抽象得出两条直线平行与垂直的判定条件。然后通过例题和练习使学生巩固判定条件,接着通过拓展提升,使学生进一步加深对判定条件的理解,最后通过课堂小结提高学生的认识,形成知识体系。

  四、教学媒体设计:

  根据本节课的教学任务以及学生学习的需要,教学媒体的设计如下:

  1、多媒体辅助教学:

  制作高效实用的多媒体课件。其一,在探索两条直线垂直的判定条件时,利用几何画板展示探究的过程,让学生直观感知、操作确认自己的猜想是正确的,加深学生对判定条件的理解。其二,改变相关内容的呈现方式,节约课时,增加课堂容量。

  2、设计科学合理的板书:为使学生对本节课所学习的内容有一个整体的认识,教学时将重要内容进行板书,如:

  §3.1.2两条直线平行与垂直的判定

  结论1: 结论2、

  例1、 例2、

  变式训练1: 变式训练2:

  五、教学过程设计:

  下面我就课堂教学的各个环节的设计做简单的说明。

  (一)创设情景,引入新课:

  活动一:

  1、什么叫倾斜角?它的范围是什么?

  2、什么叫斜率?如何计算呢?

  3、已知直线 经过A(1,3)、B(-1,-1),直线 经过C(2,2)、D(1,0) ①计算直线 的斜率; ②在直角坐标系中画出直线 。

  给学生约30秒的时间思考问题1、2,请学生口述答案,老师强调注意的条件。通过解决问题3,学生发现k1= k2,并观察出 是平行的,学生很自然发现两条直线的斜率与位置有着某种联系,从而引出本节课的课题。

  设计意图:一方面通过回顾,巩固上节课的教学内容,并为本节课做好知识方面的准备。另一方面也为引出本节课的课题。同时也是为了培养学生发现问题,提出问题的能力,激发学生运用旧知探求新知的欲望。也是为了体现由特殊到一般的认知规律。

  (二)新知的探究与应用:

  1、两条直线平行的判定:

  说明:为了降低难度,设定两条直线不重合且有斜率存在。

  (1)设置问题,归纳结论

  设两条直线 与 的斜率分别为 与 。

  活动二:

  1、当 时, 与 满足怎样的关系?

  给学生约30秒的时间思考、整理,请学生表述推导过程,教师板演。

  归纳: 。

  2、反之,当 时,两条直线 与 有怎样的位置关系?

  学生通过思考,很快得出直线 ,但要明确其中的原理势必受到三角函数基础知识的限制,教师可给予适当的讲解。

  归纳:

  结论:两条直线有斜率且不重合,如果它们平行,那么它们的斜率相等;反之,如果它们的斜率相等,那么它们平行,即

  设计意图:(1)培养学生运用已有知识解决新问题的能力;(2)培养学生自主探究问题的习惯;(3)让学生体验探究两条直线斜率与直线的位置关系的过程,更好的理解两直线平行的条件。

  (2)应用举例:

  例1、已知A(2,3),B(-4,0) P(-3,2),Q(-1,3),试判断直线AB与直线PQ的位置关系,并证明你的结论.

  给学生约1分钟的时间思考,然后老师进行简要的分析,最后由师生共同完成证明过程。

  设计意图:直接应用新知解决数学问题,同时也为学生规范表达数学过程做出示范。体会用代数方法解决几何问题的思想方法。

  变式训练1:已知四边形ABCD的四个顶点分别为A(-7,0)、B(2,-3)、C(5,6)、D(-4,9),试判断四边形ABCD的形状,并给出证明。

  由学生独立完成,其中一人上黑板板演,教师巡视并给予必要的指导.在做完此题时,细心的学生会发现它可能还是一个正方形,如何判断呢?引出下一个探究的问题:斜率之间有何关系时两条直线垂直?

  设计意图:(1)培养学生应用新知独立解决数学问题的能力。(2)为了发现问题,提出问题。也为下一环节做好铺垫。

  2、两条直线垂直的判定:

  说明:为了降低难度,设定两条直线的斜率是存在。

  (1)设置问题,归纳结论

  活动三:

  1、当 时,它们的斜率k1与k2有何关系?

  探究:(1)直线 且 的倾斜角为300, 的倾斜角为1200 ,k1与k2的关系 .

  (2)直线 且 的倾斜角为600, 的倾斜角为1500 ,k1与k2的关系

  由学生自主探究,得出 。

  猜想:任意两条直线垂直时 ,此时老师利用几何画板直观演示任意两条相互垂直时直线斜率之积为-1.,验证猜想的可靠性。

  提出问题:我们能否证明上述结论呢?

  该结论的证明过程涉及到三角函数的相关知识,学生无法完成。教师通过分析、讲解,完成证明过程。

  归纳:

  2、反之,当 时,直线 与 有怎样的位置关系?

  学生思考后得出 与 是垂直的。由于结论的证明涉及三角函数的相关知识,完成证明很困难,老师利用几何画板直观演示,验证两条直线的斜率之积为-1,它们是相互垂直的即可。

  归纳:

  结论:如果两条直线有斜率,且它们互相垂直,那么它们的斜率之积等于-1;反之,如果它们的斜率之积等于-1,,那么它们互相垂直,即

  设计意图:(1)为了更容易突破本节课的教学难点,更好的理解两直线垂直的条件。(2)为了使学生的认识符合从具体到抽象,从特殊到一般的认知规律。(3)充分渗透了数形结合的数学思想。

  (2)应用举例:

  例2:已知A(-6,0)、B(3,6)、 P(0,3)、 Q(6,-6),试判断直线AB与直线PQ的位置关系。

  给学生约30秒的时间思考,然后老师进行简要的分析,最后由师生共同完成证明过程。接着与学生一同解决变式训练1提出的判断平行四边形ABCD是否是正方形,前后呼应,给学生留下一个完整的影响。

  设计意图:直接应用新知解决数学问题,同时也为学生规范表达数学过程做出示范。体会用代数方法解决几何问题的思想方法。

  变式训练2: 判断下面两条直线的位置关系:

  直线 经过两点A(3,1),B(-2,0),直线 经过点P(1,-4),且斜率为-5,则 __ 。 (学生思考,口答即可)。

  变式训练3:已知A(5,-1)、B(1,1)、C(2,3)三点,试判断△ABC的形状。

  由学生独立完成,其中一人上黑板板演,教师巡视并给予必要的指导.

  设计意图:(1)培养学生应用新知独立解决数学问题的能力。(2)体会用代数方法解决几何问题的思想方法。

  (三)拓展提升:

  1、若直线 的斜率不存在,则直线 的斜率为多少时?直线 和 :

  (1)平行;(2)垂直。

  给学生约30秒的时间思考,请一位学生口述答案,教师在黑板上画出相应结论的图像。

  归纳(一般情况):

  2.若直线 与 的斜率相等,则 与 一定平行吗?

  给学生约30秒的时间思考,请一位学生口述答案,教师出示结果。

  (此结论是利用斜率证明三点共线的)

  变式训练3:

  已知A(1,-1)、B(2,1)、C(0,-3),这三点是否在同一条直线上,为什么?

  设计意图:对特殊情况做出补充:即直线的斜率不存在时,两条直线平行与垂直的判定方法。使得学生对平行与垂直的判定有更全面的认识。拓宽学生的知识面,使所学的知识系统化。

  (四)课堂小结:

  1、本节课我们学习了哪些新知识?新方法?

  2、在应用这些新知识时应注意哪些问题?

  3、在本节课的学习中运用了哪些数学思想?

  学生发言,相互补充,教师点评,然后师生共同概括总结:

  知识:

  1.两条直线有斜率且不重合,如果它们平行,那么它们的斜率相等;反之,如果它们的斜率相等,那么它们平行,即

  2.如果两条直线有斜率,且它们互相垂直,那么它们的斜率之积等于-1;反之,如果它们的斜率之积等于-1,,那么它们互相垂直,即

  方法:代数方法研究几何问题。

  思想:数行结合思想。

  设计意图:通过对所学内容进行小结,使学生既学习了知识又培养了能力,并对所学内容有一个更全面的认识。

  (五)、布置作业:

  1、课本p89习题3.1 a组 6、7

  2、思考题:

  已知三个点A(2,2),B(-5,1),C(3,-5),试求第四个点d的坐标,使这四个点构成平行四边形。

  设计意图:(1)作业1是直接应用,模仿练习。

  (2)作业2是供学有余力的学生选做。旨在培养学生创造性的能力。

  六、教学评价设计:

  评价方式的转变是课程改革的一大亮点。课标指出:相对于结果,过程更能反映每个学生的发展变化,体现出学生成长的历程。因此,数学学习的评价既要重视结果,也要重视过程。结合“课标”对数学学习的评价建议,对本节课的教学我主要通过以下几种方式进行:

  1、通过学生的自主探究、合作交流、以及与学生的问答交流,发现其思维过程,在鼓励的基础上,纠正偏差,并对其进行定性的评价。

  2、在学生讨论、交流、合作时,教师通过观察,就个别或整体参与活动的态度和表现做出评价,以此来调动学生参与活动的积极性。

  3、通过应用来检验学生学习的效果,并在讲评中,肯定优点,指出不足。

  4、通过作业,反馈信息,再次对本节课做出评价,以便查漏补缺。

  以上是我对本节课的一些说明,不妥之处,敬请各位老师批评指正。谢谢﹗

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