【推荐】说课稿汇编六篇
作为一名教职工，就不得不需要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的说课稿6篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
说课稿 篇1
各位评委老师
大家下午好：我说课的题目是人教版七年级上册第十二课《大一统的汉朝》。我打算从教材分析、教法分析、学法分析、教学过程等几个方面进行分析
一、教材分析
继秦大一统的局面之后，汉朝又创造了一个大一统的局面。特别是在西汉的汉武帝时期，这样一个大一统的时期不仅是西汉强盛的顶点，也是中国封建时期的第一个鼎盛局面。它对于统一的多民族国家的巩固和发展有着十分重要的作用。所以本课的内容在中国古代史的学习过程中起着至关重要的作用。本课主要从政治角度讲述两汉兴衰的基本脉络。由于时间跨度大（约四百年），涉及史实多，但限于课时，在教材中，“两汉”侧重讲的是西汉，“兴衰”侧重讲的是“兴”。
二、教学目标
根据新课程标准中，要求学生逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。结合学生当前的心理特点和认知水平，我确定了如下教学目标：
1、通过本课的学习，了解两汉兴衰的基本脉络，掌握文景之治、汉武帝的大一统、光武中兴、东汉后期外戚和宦官交替专权等基本史实。
2、通过思考和探究“汉武帝的大一统局面是怎样形成的”？初步运用历史唯物主义的基本观点分析问题的能力。
3、通过本课的学习，认识汉武帝的大一统不仅是西汉强盛的顶点，也是中国封建时代的第一个鼎盛局面；它对于统一的多民族国家的巩固和发展有着十分重要的作用。
三、教学重点难点
重点：汉武帝为实现大一统在政治、思想上采取的措施
本课主要是从政治角度讲述了两汉兴衰的基本脉络。由于时间跨度大，涉及的史实多那么我们就侧重讲“西汉”，“兴衰”就侧重讲“兴”。由此我确定本课的重点是“汉武帝的大一统”。为什么汉武帝在位时能够形成我国第一个鼎盛时代？主要是因为汉初的统治者实施的与民休息的政策，并且汉武帝运用自身的雄才大略，善于用人的长处与采取加强中央集权的这一系列的措施所造就的。所以这个内容便是本课的重点。
难点：董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”。
首先，应理解实行该政策的原因。其次，要把握“罢黜百家，独尊
儒术” 的核心内容是把儒家学说抬高到“独尊”的地位，把儒家学说
作为封建正统思想。再次，汉武帝推崇的“儒术”，与孔孟为代表
的先秦儒家思想有所不同。它经过董仲舒的改造、发挥，吸收了
法家、道家学派的一些思想
四、教法分析
教学策略：主要采用情景教学法通过创设穿越剧的情景，引导学
生学习并且借助多媒体辅助教学。
设计目的:情景教学的模式，可以将学生带入历史奥妙的殿堂，让他们用心去感受历史，可以引发学生的想象和联想，让学生去体会历史
的本来面貌，初步把握历史发展的脉络。让学生身临其境地自主学习、思考、探究
五：学法分析
学法指导:1、通过模仿讨论的方式指导学生，自主学习，合作探究 2、通过出示三段史料，指导学生如何从史料中获取信息3、通过出示系统小结，教会学生如何整合知识。
设计意图：新的课程理念强调学生学习方式的改变，注重探究意识的培养，倡导学生的自主学习。结合本节课教学内容及七年级学生好奇心强，思维活跃，初步具备了自主探索合作交流的能力。
六：教学过程
第一板块：导入新课（2分钟）
我设计的导语是这样的：师：杨幂大家知道吗？她曾经演了个穿越剧《宫》（出示杨幂的剧照）今天咱们也一起乘坐时间飞船到汉朝去走一走看一看。在飞船启动前需要大家输一个启动密码，这个神圣的任务谁愿意来完成？
〖学生回答西汉建立的时间、都城、人物等
【过渡】咱们一起把这个密码大声的念出来。飞船启动，安全抵达汉朝。
学习目标展示（1分钟）
设计目的：根据新课程标准，设计灵活多样的教学方式，利用时下流行的“穿越剧”导入。情景式导入激发学生的兴趣，调动学生学习的积极主动性。学生的情绪高涨。
第二板块：飞抵西汉
1、文景之治（10分钟）
先从西汉初年的景象入手，联系旧知识分析原因，然后我设计的过渡语是：汉初真是太凄凉了，这样的地方真是无法让人待下去啊。我们搭上时间飞船继续走吧！来到景帝时期。与六十年后富足的景象相比较指导学生去探求引起这种变化的原因。从而归纳出汉初统治者采取的一系列措施并由秦始皇陵和汉文帝作对比得出成由俭败由奢的结论。
设计意图：这样做打破了 教材的原来的安排让学生带着好奇的心态去探求新知识，积极性较高，乘坐飞船因此顺理成章。
2、大一统的措施（本版块需要15分钟）
我采用的是先介绍汉武帝，然后设计了一个情景“朝堂议事”将汉武帝遇到的难题以奏章的形式展现出来，让学生走进朝堂参与议事，待学生发表完自己的观点后，再回到汉朝的朝堂上看看他们是怎样解决的。由教师总结汉武帝的具体措施另外简单补充经济和军事上面临的问题让学生在脑海中形成一个完整的概念。然后再引出什么是大一统。得出一个结论：武帝时候，西汉王朝在政治、经济、军事和思想上实现了大一统，进入鼎盛时期。再去追溯出现盛世的原因
设计目的：我采取“朝堂议事”的策略（为汉武帝出谋划策），比将现成的措施答案告诉学生更能锻炼学生解决问题的能力，充分体现学生的主体地位，用这个教学策略充分调动学生的积极性，可以更好的让学生把握住这一教学重点。
关于难点的突破我采用的是由法家、道家、儒家这些学派模仿进谏的场景。通过各学派展示自己的观点。继而选出最有利于加强中央集权的儒家主张。
第三板块：活动探究（本版块5分钟）
我设计的是：评说秦始皇和汉武帝的功与过。让学生展开讨论
设计目的：秦皇汉武是中国历史上非常重要历史人物，他们的功与过众说纷纭，这样设计一是要教学生怎样去评价历史人物，二是让学生有辨别是非的能力
第四版块：回归现在
小结（2分钟）
以文景之治，汉武帝大一统的措施为线索进行小结，还要呼应导入，将小结内容变成飞船密码，回到教室。
设计目的：这样既做到了与前面的穿越遥相呼应。又调动学生的兴趣，并且使知识的掌握更加系统化。
结语：让我们在汉武大帝的主题曲中再次去感受他所创造的辉煌盛世吧！
第五版块：
课堂达标（2分钟）
我采用的是学习检测上的题目，尽量照顾大多数同学，因此采用的是选择题的形式，既节约时间又巩固了知识。
说课稿 篇2
《别饿坏了那匹马》这篇课文是十二册第二单元最后一篇，也是一篇自读课文，文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。本单元前三篇课文描绘了景之美、人之醉，人景交融、天人合一之境界，在本单元最后安排这样一篇赞美人的美好心灵的课文，我的理解是由景美过渡到人美，因为第三单元的课文都是写人美的。首先说说我对“别饿坏了那匹马”这个题目的理解：1、这是那位残疾青年说的一句话，是一个善意的谎言;2、还有一层含义：别饿坏了那匹马也指小作者，小作者对书如饥似渴，而残疾青年是不想饿坏小作者，才说了这一谎言!
这篇只有一课时的自读课文，我想这次是第一次把自读课文列入实践课的范畴。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”我的课题是“开放式作文教学的研究”，我想习作的源头是阅读，于是将目光定格在了这课上。自读课文我觉得还是应该以学生的自读、自学为主，让学生自主阅读，在阅读中思考、发现。翻开课程标准，关于略读课文的内容很少，只在评价过程中提到一句：评价略读，重在考察能否把握略读材料的大意。
苏教版小学语文六年级下册说课稿《别饿坏了那匹马》：但教师并不是旁观者，应该抓住主线引导好学生的读。这篇文章内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感真挚感人，很容易引起学生的共鸣。所以，我想简化头绪，着重从两点入手，以体现略读课文的教学特点：1、品悟语言文字，感受残疾青年乐于助人的好品质;2、感情朗读，受到情感的熏陶。另外渗透我课题特色，加入了一个小练笔。
反思这一课，我谈谈我的几个主要设计。
1、注意导读的引入。
我是这样导读的，用他们上下楼梯经常见到的《小学生行为规范》中关于“诚实”的话题说明小学生要诚实，不能骗人，骗人不好，可话锋一转，告诉学生生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，我们今天来认识一个人，他也说了谎，却得到了别人的感激，为什么呢?带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。(对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。)
2、设计好细读的问题。
学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课文思考，划出相关句子，词语。(略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。)
3、安排小练笔，填补文中空白。
学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，于是，我设计了这样的小练笔：那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠……
(我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。“情动”而“辞发”，这时要给他写的机会，让他内心的情感，让文章的情感涌出纸外。)
4、感情朗读，情理交融
文章很长，我让学生取一段认为最能打动学生的文字来读读，在读的基础上谈谈自己学了本文之后的理解。
5、课外拓展
第十二册语文教学参考书上对略读课文有这样的描述：右上角有三角形的为略读课文，意在扩大学生的阅读量，让学生在老师的指导下能独立阅读，不列入考试的范围。新课程标准中对五六年级的课外阅读量不少于100万字.如何完成这样大的阅读量呢?我觉得教师要利用课上提供学生材料。于是，我在课的最后提供了学生一些文章，和主题有关，放在班级中任他们阅读。
说课稿 篇3
一、说教材
这是一首富有海边鱼村生活气息的诗歌。通过朗读感悟大海的美丽和渔民生活的愉悦。培养学生宽广、无私的胸怀。
教学目标：
1、让学生了解大海的美丽富饶，激发学生热爱大自然、热爱祖国的感情。
2、正确流利地朗读课文。
3、认识12个生字，会写6个生字。
4、培养学生宽广、无私的胸怀。
教学重点：
认识生字、朗读课文
教学难点：
了解“月亮湾”它的故事讲不完。
教具准备：
课件、生字卡片
二、说教学方法
根据教材情况我选择如下教学方法：
1、从兴趣入手 2、引导学生结合插图理解语文 3、引导学生发挥想象学习本课
三、说教学过程
三个环节
（一）情节导入
1、课件播放大海海浪的声音，问学生：你听到了什么声音？
2、过渡语：在我们地球上，有许多地方都被海水覆盖着，大海波澜壮阔，一望无际，你们想欣赏吗？
3、课件出示大海的图片，学生观看后说感受。
教师结合学生感受教育学生应有大海般的广阔胸怀。
4、教师过渡：就在这美丽的大海边，有一个静静的月亮湾，我们的好朋友丁丁就住在那，让我们一起去看看（师板书课题）
（二）新授
1、师范读课文后说：这篇优美的儿歌就是我们今天要学的语文，要想读好，首先要把字音读准，遇到不认识的字，你打算怎么办？这个环节培养了学生自学能力及独立识字的兴趣。
2、学生自由读课文扫除字词障碍。
3、师出示词，指读（多种形式读）
4、师在黑板上画出月亮湾，让学生对月亮湾有个整体的印象。
5、指名读课文，同学互读、互评。
6、再读课文思考：爷爷在讲什么故事，为什么他的故事说不完。（发挥学生想象）
7、小结。月亮湾的人们摇着船出海捕鱼，他们撒下一张张的网，收获的是满船的鱼虾，请同学们想一想，他们的心情会是怎样？你想怎么读才能把他们的快乐和幸福读出来呢？
8、指读——练读——导读——指读——学生互评
（三）巩固
1、字词再现
2、指导书写
3、游戏：游览月亮湾
4、谈收获
（四）课后收集有关资料。
说课稿 篇4
各位评委老师，大家好!我今天说课的内容是人美版五年级上册第三课《绘画中的透视现象》。我将从以下七个方面进行说课：第一：说教材，第二：说学生，第三：说教学目标，第四：说教学重难点，第五：说教法和学法，第六：说教学媒材，第七：说教学过程。
一、教材分析：
根 据《美术新课程标准》所确立的阶段目标，《绘画中的透视现象》一课属于“造型?表现”学习领域，透视这一美术语言对于学生来说相对陌生，但是在实际生活中 处处可见。学生通过对于本课的学习，能够学会从生活中寻找近大远小的透视现象，并且能够运用线条、形状等美术语言表达所思所想，同时也培养了学生对于美术 的热爱之情。
二、学生分析：
五年级学生相对于中低年级学生而言，已经具备了一定的美术知识和美术技能，因此在对本课的学习中，让学生在观察中探索学习，更为适宜。但是本课中涉及到相对较多的美术专业知识，因此在实际学习理论和绘画中，还需要教师从旁指导。
三、教学目标：
我将从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这几个方面制定我的教学目标。 知识与技能：学生通过观察和分析，发现和理解近大远小的透视现象。
过程与方法：欣赏生活中与绘画中的透视现象，学会用线条等方法表现近大远小的透视现象。 情感态度价值观：通过本课的学习，学生能够感受透视效果给画面带来的美感，培养学生热爱生活的美好情操。
四、教学重难点：
教学重点：通过对图片和作品的欣赏，了解近大远小的透视现象。
教学难点：学会用线条等方式表现近大远小的透视效果。
五、教法和学法：
教法：针对这节课所学内容，我打算用讲授法和直观演示法等。
学法：学生这节课，我将引导他们使用讨论法，观察法，练习法等方法。
第六、说教学媒材：
这节课我打算用PPT，学生作品，绘画工具等。
第七、说教学过程：
（一）、视频导入：
（出示视频）同学们观看一段视频：一个人骑着车行驶在一条林荫小道上，路的两边都是高低差不多的树。随着这个人物渐渐远去，消失在画面中的一点。
提问学生：画面中的人物和路两旁的树木有什么变化？
此环节引导学生发现：距离我们近的物体看起来比较大，而距离我们远的物体看起来比较小，这种近大远小现象，就叫做透视现象。
（板书课题）
（二）、直观教学
1、（出示课件）以书中的图片《树》为例让学生观察，引导学生说出树有：近大远小、近高远低、近疏远密的透视现象。以完成课本中的练习题。
然后让学生们根据图片资料找一找并说一说身边的透视现象。（出示图片）
2、紧接着我又让学生思考：这种现象是如何产生的？
师 生共同观察书上图片、分析图片。讨论总结出是由于距离不同，位置不同，我们就会有近大远小、形状改变的感觉。我们站在路的中心，会看到路面和两旁的树木、 房屋都渐渐集中到我们眼睛正前方的一个点上，这一点称为消失点。而通常沿着这一点做一条水平线，这条线就被称为视平线。
问题：以开头的.视频举例，消失点在哪里？地平线在哪里？学生讨论回答。
从而引出视平线和消失点的概念。（板书绘画消失点和视平线）
此环节通过对书上图片和视频资料的观察和讨论，让学生深刻领会到了本课的知识要点。提高了学生的观察能力、分析能力。
3、欣赏书中油画作品，体会透视现象给画面带来的美感。再次指出作品的视点和视平线。 此环节进一步巩固所学知识，同时培养学生的审美意识，并且让学生能够联系现实生活，感受美术来源于生活，对于生活的重要性。
4、学生欣赏学生绘画作品，通过观察和分析，学习如何用线条概括现实景物，以及对于近大远小的具体表现方法。
（三）、布置作业
作业要求：用透视现象表现所见内容：
第一课时：以学生所坐位置，画出教室内的一部分。
教师及时指出学生在绘画存在的问题，对表现较好的学生给予鼓励。
此环节，学生通过作业练习，能够以近大远小的透视原理来观察景物。从而发现生活中更多的透视现象。
（四）、展评作业、课后延伸：
学生作业互评，自评，以鼓励为主。
课后延伸：向学生渗透成角透视的知识。
此环节培养了学生的语言表达能力和评价能力。课后拓展为今后的美术学习打下基础。
（五）、板书设计：
绘画中的透视现象
PPT课件 ------消失点 ------ 视平线 学生作品展示
说课稿 篇5
《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文第七册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。
我在设计本课教学时，能够依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从培养学生的学习兴趣入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主人，并把学生的发展做为课堂追求的目标。
教学目的：
一、知识与能力：
1、认识本课10个生字。
2、分角色朗读课文。
二、过程与方法：
1、通过多种形式的朗读及小组合作学习。
2、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。
三、情感、态度、价值观：
1、懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。
2、不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处的道理。
《陶罐和铁罐》这一课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。本课的教学难点是要使学生通过学习课文，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
为了抓住重点，突破难点，我设计了如下四大板块：
（一）谈话导入，激发兴趣；
（二）进入文本，品读理解；
（三）深入文本，研究感悟；
（四）表达感受，深化感悟揭示寓意，明白道理
教法
１．指导观察法
遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。
２．表演教学法
针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。
３．鼓励欣赏法
教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。
学法
１．合作学习法
在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。
２．美读训练法
以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。
教学过程设计：
第一板块：谈话导入，激发兴趣；
假如你有一个陶罐和一个铁罐，你喜欢谁？为什么？从学生的发言中总结出他们俩各有各的长处和短处。从而使学生对文本产生兴趣。
第二板块：进入文本，品读理解；
这个板块主要抓住课文1---9自然段来展开教学。首先使学生了解“这9个自然段主要讲了什么”，而后抓住重点词“奚落”进行挖掘，“铁罐是怎样奚落陶罐的？”“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？”让学生找一找、划一划，加深对文本的印象，养成良好的读书习惯。接下来，课件两次出示四个重点句子，重点进行品读。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。
第三板块：深入文本，研究感悟
了解了陶罐和铁罐的不同性格特点，再深入的探究是不是真的像铁罐说道那样，陶罐破成了碎片，而他自己坚固得什么也不怕？他们之间到底发生了什么变化？抓住重点句子（1、2）知道陶罐不仅像原先一样光洁、朴素、美观，而且还成了文物。抓住最后一段，知道铁罐并不刑他自己说的那样坚固得什么都不怕，而是消失得无影无踪了。
①、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素，美观。
②、“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”
第四板块：揭示寓意，明白道理
通过“你想对铁罐说些什么？”让学生各抒己见，畅所欲言，从而揭示本文所要告诉我们的一个道理。本文具有深刻的寓意，告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，否则骄傲必败。我设计让学生联系实际，说说我们学习上、生活中有哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才对？借此进行思想教育。
第四板块：表达感受，深化感悟
1．从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局，你想到了什么？（懂得了什么？）
2．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再交流交流。
（1）我想对陶罐说：
（2）我想对铁罐说：
（3）我想对自己说：
（评：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。）
3．同学们，你们都说得很好！我们不能拿出自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处！来，请全班同学起立，和你的同桌握个手，一边握后，一边说：“握握手，我们都是好朋友！
附：板书
19
陶罐和铁罐
陶罐
铁罐
谦虚
傲慢
光洁
朴素
美观
不复存在
说课稿 篇6
各位评委老师:
大家好!今天，我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册，即民语系汉语四年级下册第二单元第23课《三个儿子》。
一、说教材
1、教材分析：
这篇课文是二年级下册第六组的第三篇课文。（即民语系四年级下册第二单元的一篇精讲课文）本组课文围绕人物的优秀品质来编选，诚信、孝敬父母贯穿始终。本篇课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头；嗓子好的只顾唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见。 而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过沉甸甸的水桶。
我所面对的师民语系四年级的学生，故教学时，我们不必给孩子们讲多少孝敬父母的道理，只要在引导学生读通句子并熟读课文的基础上，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看见一个儿子”这个问题引导孩子读书讨论就可以了。
2、教学目标
根据《汉语课程标准》的要求及教材的编排意图和课文特点，结合双语班学生的特点，我预设了以下三个方面的教学目标：
知识目标：巩固上节课所学的生字词语，积累语言。
能力目标：
（1）能够读准字音，读通句子，正确流利的朗读课文。
（2）读准人物说话时的语气，基本把握课文的主要内容。
情感目标：通过课文的学习，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活的道理，在生活中做一个孝敬父母的孩子。
3、教学重点：能够独立正确流利的朗读课文，理解课文内容。
4、教学难点：比较三个儿子的行为，体会老爷爷话的深刻含义。
二、说教学方法
1、以读促悟法：《汉语课程标准》要求学生具有独立阅读的能力，学会多种阅读方法，有较为丰富的语言积累。要求做到：能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。基于此目标，在本节的精讲课文部分，我把重点放在让学生采用多种方式读课文，比如：自由读、同桌读、默读、个别读、齐读等方式来增加学生的语感，以达到有感情的朗读课文的目的。以读促悟，以读促情，使学生在反复的阅读中形成语感，体会懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活的道理，在生活中做一个孝敬父母的孩子。
2、抓重点词句感悟法：《汉语课程标准》指出，汉语教师教学要以语言的工具性为主，人文性为辅来进行教学。故虽然本课教学时精讲课文理解课文内容部分，我依然根据第二语言的特点，依据课程目标，让学生复习巩固生字，在课文学习中穿插一些重点语句和句型的举例来加深学生对重点词语的理解，以达到深入理解课文内容。
3、联系生活法
汉语言的学习与生活紧密相连，教学时，紧密联系学生的生活实际，丰富学生的情感体验，让学生走进文本。
4、换位揣摩法
让学生走进文本，当当妈妈、当当老爷爷、来分角色朗读，试着演演儿子，与人物换位思考，通过不同的角色体验，与文本人物展开零距离的对话。
三、说教学准备
为了更好地实现教学目标，课前我制作了课件。
四、说教学过程
第一环节：复习巩固词语，谈话导入。
我面对的是民语系中段学生，因此在学习课文之前，我利用多媒体出示本课词语检查学生认读情况， 让学生再一次接触生字、生词，为正确朗读课文打下基础。接着我说：“小朋友们真能干呀。老师今天是这样表扬你的，还记得妈妈平时是怎么表扬你的吗？”个别回答。随机我说：“今天有几位妈妈也在表扬自己的儿子，我们一起看看她们是如何夸赞自己的孩子的。”引出课题《三个儿子》。结合生活提问顿时激起学生读书的欲望。
第二环节：学生初读课文，增强语感。
紧接着，我让学生用自己喜欢的方式朗读课文，把学习的主动权交给学生，使学生的主体地位得到充分的体现。让学生在充分的读课文，为下一步理解课文内容打下一定基础。做到从而提高课堂实效。
第三环节：朗读感悟，解决疑问
1、本环节以读为主线，充分体现了“以读为本”的教学理念。首先让学生默读课文，边读边用直线画出三位妈妈是怎样评价自己的孩子的。学习默读是民语系四年级学生的一个训练要求，它能让学生静下心来读书。边读边画，意在教给学生读书方法，培养学生良好的读书习惯，做到不动笔墨不读书。为了让学生体会三位妈妈说话时的心情，我让学生回顾生活中妈妈对自己的称赞，并模仿妈妈当时说话的语气和神态进行朗读。这样的自主读书活动，既展示了学生的成功，又增强了他们的自信。为了让孩子们更进一步把自己转化成妈妈的角色，我通过师生评议读来引导学生揣摩人物说话时的语气，培养他们的语感。评议是师生共同参与的过程，即相互引导，相互指正，相互借鉴。通过评议，读出三位妈妈的不同内心世界，即骄傲与平淡。
2、注重引导发现，鼓励探究学习是这套教材中非常显著的一个特点。因此，我在教学的各个环节总会问：“读了这句话，你发现了什么?”孩子们马上通过合作等学习方式给出答案。这种提问的方法，能促使学生马上认真读课文，并通过朗读、动作表演来感悟文本内容。体验过后，让学生说说的感受，并说说此时自己最希望出现什么，进行换位思考。学生会情不自禁地流露出一股对妈妈的体贴、关爱之情。
3、为了更好的运用语言，完成课后练习，我采用分组朗读，让学生理解“一个……一个……另一个……”，并联系生活练习说话，做到活学活用，积累语言，培养学生的口语表达能力。紧接着，让学生联系上下文谈谈自己内心的感受，假如三个儿子站在你的面前，你想对他们中间的一个说些什么。学生个个有感而发，很快明白了第三个儿子的优点。
4、为了顺利突破课文难点，我抓住学生喜欢活动，乐于表演的特点，模拟出一个老爷爷和妈妈对话的场景，让学生通过扮演角色的方式，去体会人物的内心、情感和动作，并有声有色地朗读出来。随即，老师又以旁观者的身份，与文中的“老爷爷”进行对话交流：咦，奇怪了，这儿明明有三个儿子，可您为什么只看见了一个儿子？您看到了一个怎样的儿子呢？”最终突破了难点，课文所要揭示的中心也由此显现出来——能帮妈妈（提水）的儿子才是真正的儿子。接下来，在孩子们不由自主地伸出大拇指夸赞第三个儿子时，引导学生形成正确的情感、态度、价值观。
第四环节：情感升华，总结延伸
联系生活实际谈谈自己是怎样孝敬父母的，激发学生孝敬父母的心愿，为课文的学习提供生活的保障。
第五环节：说板书设计
板书应简明扼要，既能概括文章的主要内容，又能反应文章的中心，同时还要美观。我针对妈妈对三个儿子的评价以及三个儿子见妈妈提水时的表现进行板书，从而折射出提水的孩子是孝敬父母的好孩子。板书设计如下：
第74小学：古丽努尔
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