小学语文说课稿

时间:2024-06-25 01:13:57 说课稿 我要投稿

【必备】小学语文说课稿3篇

  作为一名老师,时常需要编写说课稿,通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么你有了解过说课稿吗?以下是小编精心整理的小学语文说课稿3篇,欢迎阅读与收藏。

【必备】小学语文说课稿3篇

小学语文说课稿 篇1

  一、教材解读

  《去年的树》是日本作家新美南吉写的一篇童话故事,这篇童话情深意浓,还带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华,慢慢讲,慢慢写,写出了鸟儿对树的的真挚情谊,略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及应对灯火时的心理描述。那么,在这种作者给读者的留白中,我们能够有很大的想象空间,能够更加深刻地去体会鸟儿对树的浓浓深情。至于,能够怎样深刻地去体会,我想,这就是陆校所说的,把文章读厚了。

  二、说课步骤

  我会这样用六读法来讲述《去年的树》这篇课文。

  (一)御剑穿林——将文章读通、读薄。读顺全文,概括文章资料

  出示单元导读

  要求:1、将文章读通读顺,读准字音,读通句子。

  2、试着用自我的话,概括出文章讲了一件什么事,教师能够提示:时间、地点、人物、事件

  鸟儿天天唱歌给树听,到了冬天,鸟儿必须要飞去南方,约定了第二年春天再回来给树唱歌,可是第二年鸟儿飞回来时,找不到树了,费了千辛万苦,最终找到了化为灯火的树,于是鸟儿就将去年唱过的歌唱给灯火听,唱完了,就飞走了。

  (二)剑起叶落——将文章读清,理清写作思路,分清枝干。

  文章分别写了鸟和谁的对话。

  “鸟和树的对话”、“鸟和树根的对话”、“鸟和门先生的对话”、“鸟和小女孩的对话”。

  (三)剑气四起,风扫落叶——将文章读厚,品析语言内涵。用内功,去挖掘作者在字里行间的'隐藏。

  引导学生读“鸟和树的对话”、“鸟和树根的对话”、“鸟和门先生的对话”、“鸟和小女孩的对话”。在这几段对话中,引导孩子在读的过程中,体会鸟儿心境的变化,从而感受鸟儿对树的感情。

  1、“鸟儿和树的对话”

  自读第1——4自然段

  用“﹏﹏”画出描述鸟儿的句子,用“__”画出描述树的句子,请学生读树和鸟儿的对话,引导学生做批注,试从对话中体会树和鸟儿的心理活动:

  依依不舍、对明年的春天充满期待。

  2、“鸟儿和树桩的对话”

  引导学生读出鸟儿询问的语气,体会鸟儿的心境,加入能体现鸟儿心境的词语,再读询问的话语,从而能从鸟儿询问的话语中,感受鸟儿对树的感情。

  3、“鸟儿和门先生的对话”

  比起之前对树根的询问,鸟儿此时对着门先生询问的心境又有些什么不一样?引导孩子分主角朗读对话。

  当鸟儿得知,“它”的好朋友树,被切成细条条儿,做成火柴,给卖掉了时,作为好朋友,鸟儿会想些什么呢?此时的心境又怎样?——引导孩子做批注

  4、“鸟和小女孩的对话”

  分主角朗读对话

  师引导:鸟儿本来心中还存着一线期望,想找到变成火柴的好朋友树,可是连火柴也没了,只剩下了火柴点燃的灯火。此时,如果你是鸟儿,你想对你的变成了灯火的好朋友树说些什么?

  “亲爱的树朋友,我飞过树林,穿过山谷,问过伐木场,最终在这个小村庄里找到了你,我来给你唱歌了,你还听得到吗?”

  体会鸟儿心境的变化:越来越悲伤

  再悲伤,再痛心,也要把答应过好朋友的事做到,不知好朋友听不听得见自我的歌声……

  唱完了歌,鸟儿对着灯火最终凝望了一眼,鸟儿心中可能会想些什么?——我的好朋友树,我的歌声,你听见了吗?再见了,我的好朋友。

  这最终的一眼,在诉说鸟儿对好朋友怎样的情谊?——深情、留恋

  (四)剑影重重——将课文读熟,反复朗读,背诵精彩片段,积累语言材料。

  背诵自我喜欢的部分

  (五)收剑运息,气沉丹田——读写。读写联动

  读完了这篇童话,你想对鸟儿说些什么?对树说些什么?对伐木工人说些什么?

小学语文说课稿 篇2

  1、说教材

  《爱吃的水果》是九年义务教育小学语文第二册第六单元中的口语交际训练课。本课是通过实物或挂图及投影片,让学生运用普通话,说说这些水果的形状、颜色和味道,让同学们来了解生活,热爱生活。

  本节课的教学内容是:(1)你最爱吃什么水果?把它的样子、颜色、味道讲给同学们听。(2)评出一两种最受同学们欢迎的水果。

  根据大纲和教材的要求,以及儿童的生活实际来确定本节课教学重点;如何培养学生的说话兴趣和与人交流的勇气。根据学生的识事经历来确立本课口语交际的难点;怎样来激发学生能围绕“水果”积极地参与讨论,踊跃地发表自己的意见。

  通过本节课要达到以下数学目的:进行听和说的训练,培养学生听话和说话的能力。

  2、说教法

  合理运用快乐教学法,以投影仪、挂图、实物图演示,创设语言交际的情境,诱发学生语言的兴趣,调动学生说话的积极性,启迪学生的思维,挖掘学生口语交际的潜能。

  教师是学生口语交际过程中的引导者、点拨者、鼓励者和协调者。在教学中要突出学生的主体性,充分发挥学生的动脑、动口、动手的积极性和主动性。在“看一看”中学会辨别事物特征;在“想一想”中学会善于思考问题;在“听一听”中学习口语交际的方法和技巧;在“尝一尝”中学会判断水果的味道,并能准确的表达出来;在“比一比”中培养学生的勇气和口语表达能力;在“演一演”中培养学生创造性和口语表达交际能力。在教学过程中,加强课堂内容与学生生活实际联系起来,注重学生主动参与和乐于探索,勤于动手,培养学生获取新知识的能力,以及逐步运用所学知识来分析解决问题的能力。

  3、说教学过程

  能力的获取过程比知识获取的结果更重要,因此,我根据学生初识事物的特点,为本课设计了五个教学活动场面。

  “看一看”:出示投影:

  (1)内容是一盘水果。这是创设生活情景,联系学生的生活实际,引出问题,启迪学生的思维,培养学生从小学会思考问题的习惯。先让学生看一看盘子里有哪些水果,平时看到过吗?吃到过吗?能说出它们的名称吗?让学生去说,要能把意思表达清楚,同学们能听得懂即可,不能要求过高。把学生说话积极性调动起来,使学生想说要说这是至关重要的。

  (2)是一个水果店。让学生看一看,然后,引出问题。这些水果你平时看到过吗?吃到过码?能说出它们的名称吗?引导学生联系生活实际,把水果店里的水果一一辨认出来,如果有困难,大家在一起讨论,说出它们的名称和特征。

  “想一想”:联系实际让学生想一想,我们平时吃过哪些水果?谁能说出它们的名称?如果有叫不出名称,说出水果的特征,就让大家来帮助你解决。在培养学生说话时,要注意那些平时不大爱说话的学生,要多激发他们的说话兴趣。另外还要注重说话要有条理。让学生能按一定的顺序说一说。例如按“名称——样子——颜色——味道”来说,即按从外到内的顺序说。在这个环节教学中尽量引导学生能联系生活实际大胆发言,说出生活感受,做生活的有心人,努力营造口语交际的环境。

  “尝一尝”:出示准备好的水果实物,让学生亲口尝尝其味道,鼓励学生无拘无束地说出自己的真实感受,然后再“评一评”在这些水果中,最受同学们欢迎的'水果是什么?因同学们的口味不同,说法不一,少数服从多数。同时教育学生平时要养成良好的卫生习惯,教育学生平时要能做到注意卫生。在这个环节中,通过学生尝一尝,培养学生的辨味能力。

  “比一比”:选同学位最爱吃的水果,按照一定顺序,说说它的特征。比一比看谁说得最清楚、最具体。要求以小组为单位,由小组推荐代表上讲台讲演。同时从各组里抽一名学生当评委,教师给予引导,提出比赛规则,评一评谁说得最好。在这个环节中,教师用比赛的形式,促使学生相互作学习,取长补短。鼓励学生善于表现自己,锻炼自我。从而学会怎样把事说明白,说清楚,说具体。并能做到表达自如。懂得听话时要认真倾听别人讲述,边听边想,有不同意看法要用“我认为”、“我觉得”的语气向对方表达出来,以培养学生良好的语言交际习惯和能力。

  “演一演”:组织学生开展演示活动,并在演示的过程中及时反馈,相机纠错,以充分调动学生各种感官,手、口、脑、眼的作用,充分发挥学生口语交际的主动性,充分发掘学生口语交际的潜力。先出示课文插图,指导看图,引导学生想一想,这些小弟弟小妹妹到大姐姐来作客,大姐姐揣出一盘水果放在桌上,用手指着会说些什么呢?先同桌说,再请学生表演。在表演中注意礼貌用语,如“谢谢、请”等。

  我还用投影片设计了两个图景让学生上讲台演示。投影

  (1):“有个人挑着一担水果在街上叫卖。”让一学生扮演卖水果的,再让几个学生扮演买水果的。想一想,卖水果的可能会说些什么?买水果的可能会说些什么?先让同桌学生说说,再请上讲台表演,看谁表演得像,大家给予鼓掌,教师给予肯定。投影

  (2):“小姑娘拎着一些水果来看望一个病着的老人。”通过老人的表情和小姑娘的动作,想一想,他们各自会说些什么呢?先同桌表演试试,让学生看画面上的情景去想象,再指几个学生上讲台扮演一下,看谁表演得好。我用这种方法来指导学生通过图片来发挥想象,活跃学生的思维,将口语交际运用于生活实际中,培养学生无拘无束地进行口语交际,培养学生动脑,动手,动口的能力,并在学习中创新,发展学生的个性,发掘其口语交际的潜力。

小学语文说课稿 篇3

  一、教材分析

  《一曲胡笳救孤城》是新教材第十册中的一篇课文。记叙了一个历史故事,赞颂了刘琨面对入侵强敌时的勇敢与智慧。

  课文开篇先交待了时代背景,西晋末年,北部边疆很不安宁。在这种情况下,刘琨驻守晋阳城,勇气可嘉,也为下文智退敌兵做了铺垫。

  课文接着写匈奴骑兵将晋阳城围了个“水泄不通”,晋阳成了一座“孤城”。此战,敌我力量过于悬殊,晋阳守兵不过两千,而匈奴骑兵则有5万之众。在刘琨沉着指挥下,守城将士“利用有利地势英勇抗击,一次次打退敌人的进攻”。尽管如此,由于“援兵未到”,加上“城里兵力减弱,粮食在减少”,“孤城”晋阳仍处于风雨飘摇之中。刘琨不能不“急得团团转”。

  然后,课文用5个自然段的篇幅,详细描写了一天晚上,刘琨登楼巡察,面对冷月、荒漠……他发生一声声长啸,惊动了匈奴兵营。刘琨由此想起了“四面楚歌”的故事,就让人取来了匈奴人最喜爱的乐器——胡笳,对着匈奴兵营深情吹奏。刘琨的胡笳曲勾起了匈奴骑兵的思乡情。匈奴将领眼看将士们无心恋战,就连夜撤兵了。

  “一首胡笳曲,救了一座孤城,被传为千古佳话。”课文就此戛然而止,显得简洁传神,既交待了故事的结果,又点了题。

  二、学情分析

  五年级的学生已具备了较强的识字能力,教师只需针对容易读错、写错的字做强调;在词语理解上,学生已经掌握不少方法,课前已经能通过预习自主学习词语。在课堂中,教师更应做到在词语的运用和表达方面下功夫,而不是仅仅停留在词语的理解上。

  学生通过四年多的学习已经具备一定的概括、表达、感悟的能力。作为老师除了继续提供一些学习方法之外,还更应注意每个教学环节设计上的.层次性。不仅使学习能力较弱的学生吃得下,也要保证学习能力较强学生能吃得好。

  因为这是一篇历史课文,因此在设计教学环节的同时,要考虑学生的基本能力、兴趣。做到让学生不仅能进入文本,更能从文本中感悟到主人公的品质。

  三、教学目标

  根据课程标准、本阶段的教学目标及本班的实际情况,制定了本课的教学目标:

  目标一:能在读文中理解“水泄不通、悦耳动听、哀伤凄婉、凄厉、四面楚歌、千古佳话”等词语的意思。

  这些词语的理解并不只是单纯的理解,可以说这些词语贯穿整篇课文的教学。从引出课题对“闻鸡起舞”一词的理解;到整体感知各种方式对“水泄不通、悦耳动听、哀伤凄婉、千古佳话”的理解;然后运用这些词语进行概括全文主要内容;在研读课文时,还将“凄厉、凄婉”进行比较;通过观看录像知道“四面楚歌”的意思。真正发挥词语的作用,而不是只为理解而理解。

  目标二:能有感情地朗读课文,用把课题补充具体的方法概括课文主要内容。

  在处理这篇课文的朗读方面有整体感知的读;有理解后的感悟读;有融入自己感受的情感读;有老师有目的、有针对性地引读……多层次的朗读训练旨在让学生披文入情、以情悟文。因为课题一看马上就能知道课文讲了一件什么事,因此只要把课题说说具体就是文章的主要内容。

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