说课稿

时间：2024-06-15 23:29:07 说课稿我要投稿

精选说课稿模板集锦5篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就难以避免地要准备说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编精心整理的说课稿5篇，希望对大家有所帮助。

精选说课稿模板集锦5篇

说课稿篇1

　　一、依标据本说教材

　　教材分析：

　　《第一朵杏花》选自苏教版小学语文四年级下册第一单元，文章讲述了我国著名气候学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察才能掌握事物变化的规律。文章人物形象鲜明，语言清晰流畅。

　　教学目标：

　　基于对新课标“以人为本”教学理念的认知，我将自己的教学目标设置为以下三方面:

　　1.能正确流利有感情地分角色朗读课文。

　　2.引导学生抓住关键词句，体会最后一个自然段竺可桢话的深刻含义。

　　3.通过学习文本，引导学生学习竺可桢一丝不苟的科学研究态度。

　　教学重难点：

　　重点：引导学生抓住关键词句，体会最后一个自然段竺可桢话的深刻含义。

　　难点：通过学习文本，引导学生学习竺可桢一丝不苟的科学研究态度。

　　二、结合学情说策略

　　学情分析：

　　本节课的教学对象是四年级学生，他们已经基本具备了自主学习的能力，能对不理解的地方提出自己的疑问。并能够逐步感受到文章人物形象的鲜明、语言的优美。可以较清楚、较积极的与其他同学交流自己的.阅读感受。

　　教法学法：

　　新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，积极倡导开放而有活力的课堂。本节课，我将以“读”贯穿全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和语言迁移，将学生引入“愿学——活学——乐学——会学”的境界。

　　三、提纲挈领说流程

　　（一）检查预习，构建课堂阅读话题。

　　首先我将指导学生通过书空的方式跟随老师一起板书课题，找出文中新字生词；然后让学生说说在预习中做了什么，又发现了什么，由此产生课文阅读话题。

　　（二）以读为本，在阅读中学习阅读。

　　1.第一次看杏花，培养学生自主学习的能力

　　引导学生自由读，说说读懂了什么？还有哪些地方不明白？画一画，品一品，让学生采取小组合作的方式，四人小组分角色练读。在读中感悟，在读中发表自己独特的见解。

　　2.第二次看杏花，充分发挥学生想象，入情入境

　　这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，体会人物的感情、语气，想象之后，给句子加上提示语。从而在读中感受竺可桢爷爷激动、兴奋的心情。

　　（三）圈画批注，感受文本语言魅力。

　　当学生从整体上理解了课文内容后，我将带领学生深入探知课文，去寻求文本语言的魅力。

　　本环节做这几件事：

　　1.自读课文，找找文中自己喜欢的句子，在旁边写上批注。

　　2.抓住关键词语，点明中心。如：“精确”“不能使用‘大概’‘也许’这类字眼”等关键词句，指导学生朗读，并交流读完后的感受。

　　3.总结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。

　　（四）课堂练习，加深对文本的理解。

　　经历过整体把握文本内容和深入探寻语言之后，学生关于课文的主题有了一个比较清晰的认识。此刻，让学生把自己的一些感受用笔写出来，以自己的“文”来加深对课文的理解。在学生练笔开始时，强调写字的姿势，并要求学生把字写正确，写工整，写美观。

　　四、画龙点睛说板书

　　为体现教材中的知识点，以便学生理解掌握，我设计了直观，明了的板书：

　　第一朵杏花

　　精确观察

　　竺可桢

　　一丝不苟、严谨认真

　　苏教版教材主编张庆说：“语文教学就八个字，读读写写，写写读读。”所以，良好的语文课堂状态就应该是书声琅琅、写写画画。而我的课堂也在努力践行张老的教学主张。

说课稿篇2

　　一、说活动背景：

　　这是一首清新、活泼的小诗，作者从孩子的眼光以拟人化的手笔向我们展示了小池塘白天和晚上不同的美丽画面，为我们创设了一个儿童想象的世界，涌动着孩子对周围世界的纯真、喜爱的情感基调。中班的孩子喜欢活泼、有趣的文学作品，能理解简单的诗歌内容，能初步感受诗歌的语言美，但对诗歌中蕴含的情感体验不够。因此这也是老师在引导中班孩子情感体验方面的一个教学方面的挑战。于是，本活动我主要抓住实物和倒影的关系，通过理解几个动词，如：抱着，摇着，照相、捉迷藏，帮助孩子体验诗歌展示的大自然的美，解决本次活动的重难点。新《纲要》中所说：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”根据以上分析，我制定了如下活动目标：

　　1、在欣赏诗歌的基础上理解诗歌内容。

　　2、积极参与文学活动，学习有感情地朗诵诗歌。

　　3、体验诗歌展示的大自然的美和快乐的情绪。

　　二、说活动准备：

　　1、经验准备：鼓励家长带领孩子在白天和晚上观赏同一处美丽景色，让孩子感知其中的区别。

　　2、物质准备：多媒体课件，主要是两幅场景图，一幅是小池塘白天的.景色“小池塘里映着太阳，小鸟和彩云”；一幅是小池塘晚上的景色“小池塘里映着月亮，星星，小鱼在游动。”配有动画以及配乐朗诵的诗歌。

　　三、说教学方法：

　　活动中我主要采用了直观形象的教具和教学方法，我会在活动开展的过程中加以具体说明。

　　四、说活动程序：

　　本活动我主要安排了四大环节，接下来我具体谈谈每个环节是怎样开展的。

　　第一环节：观赏动态画面，激发讲述兴趣。

　　教师点击课件，屏幕展示动态画面，说：小朋友看，画面上有些什么呀？这里为幼儿创设了自主观察，大胆表述的空间。中班的孩子一般表现为看到什么就讲什么，因此，说的会比较零碎，教师应该注意引导孩子有顺序的讲述，可以先说说这幅图上有……。有……。还有……。；那幅图上有……有……。还有……。，帮助幼儿能比较完整地讲述，隐性提示幼儿整体观察，然后在幼儿讲述的基础上教师小结：这里两幅画面说的是小池塘白天和晚上的景色。那么，小池塘白天是什么样的？晚上又是什么样的？我们来听诗歌《我家门前小池塘》。

　　第二环节：欣赏、理解诗歌，体验诗歌中美的意境和快乐的情绪。这是本活动的重难点所在。我分三个步骤完成。

　　第一步骤：欣赏诗歌，理解、感知诗歌第一段。

　　教师结合多媒体展示的动态场景，有感情地朗诵诗歌，在诵读的过程中，教师运用丰富的表情、合适的体态语，吸引幼儿专注、认真地倾听，帮助幼儿初步感知诗歌所蕴含的美的语言和美的意境。接着老师提问：小池塘白天是什么样子的？把画面切换到小池塘白天的景色，并单独一张放大。此时中班的孩子可能会结合看到的、听到的，用自己的语言零碎的说出一些内容，老师要注意及时反馈和梳理，从而丰富诗歌中的句子“白天抱着金太阳”“小鸟和彩云，都爱来照相”并鼓励幼儿说一说，做一做。然后老师问：为什么说是“抱着”金太阳？小鸟和彩云都爱来“照相”呢？这里，老师重点抓住两个动词“抱着”“照相”，通过做一做，玩一玩，帮助孩子加深这两个词的理解和体验，从而进一步感受事物和倒影的意境美，感受小池塘的温馨和快乐。最后，带领幼儿有感情的念念诗歌第一段，在诵读的过程中，幼儿的情感体验就会自然而然的激发出来了。

　　第二步骤：再次欣赏，理解、感知诗歌第二段。

　　教师播放多媒体课件，并伴有配乐朗诵，引导幼儿倾听。由于第一遍欣赏相隔了大约7———8分钟的时间，对于中班的孩子要去回忆诗歌第二段的内容，那是比较困难的，所以在理解、感知诗歌第二段前有必要再安排一次视听结合，为接下来的交流信息提供服务。心理学研究表明，视听结合，感知效果最佳。通过多媒体课件直接作用于幼儿的眼、耳，能大大增强幼儿的感官刺激，有效地帮助幼儿理解和感受诗歌。诗歌第二段的学习方法基本和第一段一样，重点引导幼儿理解“摇着”“捉迷藏”这两个动词，通过玩一玩，做一做等方式帮助幼儿感知和体验。当幼儿讲述后，教师要及时反馈和丰富诗句，并引导幼儿说一说，做一做，最后鼓励幼儿有感情地念一念。

　　第三步骤：以朗诵第三段的形式小结。

　　教师说：我家门前小池塘，白天晚上都漂亮，难怪柳树整天乐，沙沙沙沙笑声响。稍作停顿后说：小池塘的景色可真美呀，让我们跟着念一念吧！自然过渡到第三环节。

　　第三环节：学习有感情的朗诵，在诵读中进一步感受诗歌的语言美和意境美。本环节我也分两个步骤开展。

　　第一步骤：老师播放多媒体课件，鼓励幼儿一边欣赏一边跟念。跟着录音朗诵，有二段心理就没有负担，而且在前面的环节里幼儿已学说了诗歌中大部分的语句，跟诵就显得轻松而自然。

　　第二步骤：教师带领幼儿加上动作、表情有感情的朗诵，在朗诵达过程中，进一步感受诗歌的语言美和意境美，体验诗歌中快乐的情感。

　　第四环节：活动延伸。

　　鼓励幼儿大胆想象。教师说：如果你家门前有个小池塘，还会有怎么样的景色呢？

　　这里又给了孩子一次讲述的空间，鼓励孩子用较连贯的语句，大胆地表达自己的想法，老师专注微笑着倾听，对于表述不太清的孩子委婉的给以引导，用清楚规范的语句反馈给他。最后老师鼓励孩子在美工区把想象中的池塘景色画下来。

说课稿篇3

　　一、教材分析

　　《分与合》是人教版义务教育课程标教科书数学一年级上册第三单元”1～5的认识和加减法”单元中的“分与合”教学内容，是在学生认识了1～5各数和掌握了5以内数的顺序的基础上进行教学的。本节课是要引导学生掌握1-5各数的组成和分解。培养学生对数字的喜欢喝理解，最后能够自己得出各数的组成和分解。

　　二、教学目标

　　1、让学生在通过把物体分成两部分的活动中，探索并掌握2—5各数的分与合，进一步加深对2－5各数的理解。

　　2、使学生经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会分与合的思想，培养初步的观察、分析、抽象和推理能力。

　　3、使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步形成对数学学习的自信心和兴趣。

　　三、教学重、难点

　　根据新课程标准，在吃透教材的基础上我确定了本科的重难点：

　　本节课的重点：在掌握5以内数的.组成过程中，形成“分”与“合”的思想

　　本节课的难点：形成“分”与“合”的思想，为以后的加与减的学习打基础。

　　四、教法、学法

　　本节课我主要采用情景教学法、发现法和实践操作法。通过创设情境，激发学生的兴趣，在分一分，合一合的过程中，让学生自己去动手操作，发现出有次序有条理的分法，自己发现分与合的联系，从而从而掌握一些自己整理知识的方法。

　　五、教学过程

　　一、谈话引入。

　　1）今天老师给小朋友上课，大家欢迎我吗？小朋友们怎么欢迎呢？来，表示一下。(学生热烈鼓掌)谢谢你们的掌声！小朋友们在鼓掌时是怎么拍手的，谁来示范一下？由鼓掌引出两只手先分开来，再合起来，然后又分开来，再合起来才能拍响。在数学王国里呀，也经常用到分与合的知识，这节课我们就来学习数的分与合。从而写出板书。《分与合》

　　设计意图：由学生日常生活中经常接触的鼓掌引入新课，不仅能够引起学生的兴趣还能够让学生对数学感到亲近、自然。

　　二、展开教学。

　　（一）4的分与合。

　　1、拿出预先准备好的四个桃子，让同学把4个桃子分一分，分成两部分？

　　（学生拿出发的桃子纸片，在小组内尝试着分一分，再组织全班交流，师根据学生反馈情况得出结论：4个桃分成1和3； 4个桃分成2和2； 4个桃分成3和1。

　　2、那我们把4的三种分法先按顺序排一排，再请大家相互说一说。(师边说边在相应的手势图下板书)

　　（板书： 4 4 4

　　/ / /

　　3 1 2 □ □ □）

　　设计意图：让学生自己动去操作不仅激发了学生参与课堂的兴趣，同时也锻炼了学生动手动脑的能力。

　　对小朋友进行表扬和夸赞的同时设下疑问：请小朋友反过来想一想，几和几可以合成4呢？（或者说几和几可以组成4呢？）（1和3可以合成4。2和2可以合成4。3和1可以合成4。）小组讨论然后指明回答，其余小朋友在组内说说

　　3、手势变变变。小朋友们真聪明！下面我们来做个小游戏吧！这个游戏是要考考大家的眼力如何的，大家都准备好了吗？（操作：弯曲大拇指，4指呈\ /型，看到老师的手势，你想说4可以分成几和几吗？也可以说几和几合成4？将手突然反过来，这下呢？）分法没有变，怎么看到的结果却不一样了呢?（因为手反过来了。）

　　哦，现在呀，4可以分成3和1，4可以分成1和3，我们可以放在一起记住它。第二种分法呢?（还是2和2）师:为什么还是2和2？（因为原来左边是2、右边是2，所以反过来看是一样的。）

　　设计意图：通过手势变变，可以培养学生的动手能力和反应速度，同时也更容易让学生掌握本节课的内容。

　　那么你想知道5的分与合吗？

　　请小朋友拿出老师发的花片纸在小组内分一分，看看5可以分成几和几？几和几可以合成5？3、学生操作，老师指导。

　　4、学生反馈，老师板书：

　　（板书： 5 5 5 5

　　/ / / /

　　4 1 1 4 2 3 3 2）

　　5、你会这样说吗？

　　5可以分成4和1，5可以分成1和4??4和1可以合成5，1和4可以合成5??

　　三、拓展练习。

　　1、完成第1题。

　　（1）自己说说2可以分成几和几？3可以分成几和几？

　　（2）完成书上练习。

　　（3）请学生说出分与合。

　　2、游戏：出手指游戏。

　　（1）教师说明游戏规则：我们一起来做出手指的游戏好吗？我出一次，小朋友们出一次，然后再说出两次合起来是几？如：师：我出1，生：我出2，2和1可以合成3。

　　（2）说一说其他的数。

　　（3）同桌玩玩说说。

　　（4）我们改成拍手游戏好吗？师生拍手说。然后同桌之间相互说。

　　3、完成第3题。

　　1）出示玩具卡车：看谁最聪明，在卡车的窗户上写出最合适的数。

　　2）学生自己填写，教师巡视。

　　3）请学生将自己填写的读给大家听。

　　（4）找规律： / 3 2 1 / 4 3 2 1

　　4 5

　　 1 2 3 1 2 3 4

　　有没有什么规律？

　　4、完成第四题。

　　1）照样子画一画，谁能说说它有什么规律？ＯＯＯoＯＯＯo

　　（2）请小朋友们完成第二题，边做边想想有什么规律？

　　（3）照样子接着画下去。交流订正。

　　5、完成第五题。

　　认真写数。每个数写三遍。

　　三、小结：

　　你学会了什么、学到了那些本领？

　　把今天学的回家说给爸爸妈妈听，好吗？

说课稿篇4

　　一、说教材

　　新课标提出：“诗词类文学作品的教学应重视评价学生对作品的整体把握，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读，着重培养学生的朗读能力、理解能力和表达能力。”

　　教材分析：

　　《望海潮》一课选自人教版高中语文必修(4)第二单元。此单元共选取四位名家的词作，重在品味赏析宋词的情思与意境。从整个语文学科教学体系来看，此单元在必修教材的“阅读鉴赏”板块教学中，特别是在“品味与赏析”这一教学内容里占据着重要的地位。

　　《望海潮》一词是柳永青年时期的成名之作，重在表现杭州的富庶与繁华，其写景壮丽，声调激越，一反柳词惯常风格，是柳永的一首传世佳作。

　　学生虽然在必修一第一单元里已初步接触到词的相关知识。在必修三第二单元的学习中了解了诗歌鉴赏的基本技巧和方法，但基本上还停留在对某一具体的诗词的理解上，未能经过归纳总结而上升为鉴赏评价的能力。《望海潮》是第二单元的第一课，这一课对学生领悟并掌握宋词鉴赏起着举足轻重的作用。

　　教学目标:

　　1、知识目标：

　　掌握宋词的相关常识、诵读技巧，了解作者。

　　2、能力目标

　　品味诗词富有表现力的语言，体会词中壮阔、优美的意境。

　　3、情感态度与价值观：

　　感受词的魅力，感受宋初杭州物阜民丰的盛景，培养对祖国河山的热爱之情。

　　教学重难点

　　领悟作品的丰富内涵，品味诗歌的意境美。

　　二、说教法

　　新课程理念强调学生的自主探究性学习。根据我校的生本教育理念，结合本课的实际特点，我采取了“指导诵读、整体感知——反复诵读、品味语言——拓展延伸、迁移应用”的三步教学法。为了更好地完成教学任务，还应用了启发点拨法和多媒体辅助教学技术。

　　1、“自主、合作、探究”法。

　　2、诵读法。

　　3、启发点拨法。

　　4、直观教学法。

　　三、说学法

　　学法指导具体如下：

　　⑴诵读全文，培养学生在阅读中理清思路的能力。

　　⑵品味诗句，培养思维能力。

　　⑶迁移应用，培养写作表达能力。

　　四、说教学过程：

　　(一)课前探究

　　让学生课前对柳永及其诗词有所了解，知人论世。

　　复习回顾有关词的基本常识。

　　(二)新课导入

　　以激发学生兴趣，激发学生的情感为主。

　　(三)学生诵读。

　　读通、读准全词，初悟词的音韵美。

　　(四)学生范读，整体感知。

　　在读的基础上能把握诗的结构和内容。

　　(五)反复诵读，品味语言

　　激发和提高学生的想象和联想能力，领略词这种语言独特的艺术魅力以及词本身营造的优美意境。

　　(六)教师点播：

　　教师在学生反复诵读的基础上可以适当点拨，让学生了解这首词所采用的艺术手法，进一步领会这首词所营造的优美意境。

　　(七)教学小结

　　用板书的形式展现，让学生系统直观的领会本文的内容和艺术特色，整体上把握这首词。

　　具体教学过程：

　　(一)回忆复习

　　回忆词的有关知识：

　　词的起源、词牌和标题，词的分类(豪放和婉约派)，引出柳永，“凡有井水处即能歌柳词”。

　　(一)

　　(1)导入：

　　柳永的词多描写城市风光，提问学生谈对现在杭州的印象，“上有天堂下有苏杭”，顺势发问大家想了解1000多年前杭州是什么样子的吗?今天就让我们一起来学习北宋著名词人柳永的《望海潮》，回到宋代，到那里看一看。

　　(2)学生诵读

　　读通、读准全词，初悟词的音韵美。利用手头资料，初步理解此首词大致的'意思。

　　(3)抽读的好学生朗读，整体感知课文，合作交流思考。

　　让学生在学生范读的基础上把握诗的结构和内容。

　　提出问题：

　　这首词描绘了一种怎样的都市生活景象?试说说作者是从哪些方面描写杭州的繁华与美丽的，抒发了他怎样的感情?

　　突破重难点：

　　文本解读任何时候都是基本的，抓原句、抓关键信息、抓关键词句解读是解读的不二法门。

　　(4)反复诵读，品味语言，教师点拨，加深理解。

　　鼓励学生想象词中画面，领会词中的意境，合作交流分析自己喜欢的语句。

　　上片重点赏析“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。”

　　下片重点赏析“重湖叠巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。”

　　从推敲词语、描述意境、修辞、表现手法等引导学生读透全词并有重点的进行鉴赏，每个同学可以重点选取一句鉴赏，之后形成集体智慧取长补短。最后强化“铺叙”的写景特点。

　　艺术特色：

　　抓住了最有代表性的景物来写。

　　先概括后具体，一句一景，从不同角度来写，写景有层次感。

　　运用了比喻、夸张、铺排、点燃、动静结合等手法。

　　用词准确

　　(5)再次诵读，拓展延伸，让学生根据词描述杭州的情况。

　　让学生在理解词的基础上领会柳永笔下杭州的美，提高口头和书面语言表达能力。这一过程要充分调动学生的主观能动性。

　　(6)作业

　　1.诵读，默写本词

　　2.试着将这首词中你感受最深的句子改写为散文诗。

　　板书：(略)

　　(三)课后小结：

　　这首词一反柳永惯常的风格，以大开大阖、波澜起伏的笔法，浓墨重彩地铺叙展现了杭州的繁荣、壮丽景象，音律协调，是柳永的一首传世佳作。教学过程基本能完成，感觉有些地方再放开一些会更好。

说课稿篇5

　　一、说教材：

　　1.本单元的主题是“师恩难忘”。

　　2.单元目标是：在阅读本组这些生动感人的故事时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物心灵的美好和品质的高尚。懂得在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要注意领悟作者的一些表达方法。同时继续培养速读能力。

　　3.单元学习目标：学会潜心读书，感受人物的精神品质，体会作者的情感脉络和表达方法。

　　4.教材分析：我说课的内容是六年级语文下册《理想的风筝》。这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。表现了作者对老师尊敬、爱戴之情。全文以第一人称叙述，采用倒叙的写法，触景生情，回忆了自己的亲眼所见。文章语言生动，饱含深情。

　　整篇文章结构严谨，善于用典型事例来表现人物的精神境界，并充分注意了人物工作态度和生活态度之间的联系，使这两方面的典型事例能相映生辉，互为例证，共同展现人物的精神风貌。

　　学情分析

　　因课文较长，教学时不宜过细。教学前应先让学生把课文读熟，通过预习，解决文中生字词。课上根据“阅读提示”自学，小组交流。通过对这些问题的探讨，帮助学生了解课文的整体结构，从感性上对刘老师是个什么样的人有个初步的印象。

　　设计理念

　　一．教法：自学引导。

　　二．学法：小组合作交流。

　　编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。

　　为能很好地落实上述编者意图，针对课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：

　　二、说教学目标：

　　教学目标

　　1.会认本课的生字新词。

　　2.理解课文内容。弄清春天的景物和刘老师之间的关系。把不理解的问题提出来，和同学讨论解决。

　　3.体会文中流露出来的师生情，受到刘老师人格魅力的影响和熏陶，热爱生活、勇敢地面对生活。

　　4.学习作者见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。

　　5.有感情地朗读课文。

　　三、说重点与难点：

　　教学重点:了解课文通过哪些方面的典型事例来表现人物的精神境界,从作者含蓄的叙述中，体会文章表达的中心：热爱生活，顽强地面对生活。

　　教学难点：学习作者见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。

　　四、说教法与学法：

　　<一>教法：根据课文内容，引导学生整体感知。自学引导。

　　一．教法：自学引导。

　　二．学法：小组合作交流。

　　<二>学法：小组合作交流，读写结合。

　　五、说教学准备：

　　1、多媒体课件。

　　2、课前让学生熟读课文。

　　六、说教学过程：

　　一、创设情景，导入新课

　　1、揭题之后,设置悬念.

　　２、简介作者

　　二、自渎课文整体感知

　　三.检查自学情况

　　1.出示生字词，指名读，齐读。

　　2.检查课文朗读情况，抽读课文。

　　四.再读课文，理清脉络。

　　1.默读课文，思考：

　　2.小组讨论汇报交流：

　　（1）品读第一段（因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起作者对刘老师的回忆）。指导读出作者对春天美好景色的喜爱，引导找出这段所用的.修辞手法，说出用拟人手法的好处。指导“连翘花”的“翘”的读音，简介连翘花。说出“倘若”的近义词。

　　（2）.读文，了解课文哪几自然段主要讲了刘老师？讲了刘老师的哪几件事？读文后小组讨论，指名交流。（一是刘老师上课，讲他上课生动而富有激情，体现他对祖国深深的爱。二是；讲他课下放风筝，讲他讲他放风筝时表现出像孩子一样的欢快和稚气，体现他对生活质朴，强烈的爱与追求。）

　　（3）试找出文中描写细腻生动的地方，读一读，谈谈你的感受。

　　四.拓展练习

　　1.出示文中第四自然段描写刘老师外貌的句子，讨论练习找出人物的特点。

　　2.仿照这段细节描写给你留下深刻印象的一个人的外貌，交流。

　　五总结

　　作业：仿照第9自然段写一个人语言，动作，神态。

　　板书设计理想的风筝

　　（1——3 ）引起回忆

　　（4——9）上课谈腿疾写板书

　　下课放风筝

　　（10——11）深深的思念

　　设计意图:

　　《语文新课程标准》〉指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。我找到了一个教学目标、教材和学生之间的最佳结合点。充分利用文中的重点词语和句子，使学生一下子就抓住了课文的主要内容，弄清课文讲了刘老师哪几件典型事例，由于抓住了教与学的结合点，学生就能深入浅出地阅读文本内容，自然而然地走进了刘老师的内心世界，在情感上得到了共鸣。

　　在突破本节课的教学难点时我用了四个问题。不难发现这是一组分解难点又逐步靠近并解决难点的问题。给了学生台阶，又顺应着整堂课的理解，显得水到渠成，通俗易懂地让学生理解了“理想的风筝”是什么！

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