太阳说课稿

时间:2021-08-18 14:25:40 说课稿 我要投稿

太阳说课稿

  作为一位杰出的教职工,时常需要编写说课稿,是说课取得成功的前提。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗?下面是小编收集整理的太阳说课稿,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

太阳说课稿

太阳说课稿1

  说课的内容是人教版小学自然第十二册宇宙单元中的《太阳系》。不是所有的内容都适合进行网络教学。我之所以选择这一课,是由这课的教学内容决定的,第一,本课的教学内容是远离学生生活实际的宇宙天体知识,学生根本无法直接去研究,所以只能进行一些文献研究,第二,本课的知识点多,信息量大,值得争论的地方也多,而这正适合网络的特点。因此,基于教学内容的特点和网络的优势,结合学生的实际情况,我确立了以下教学目标:

  1、知道太阳系的组成及相关天体的特征,尽可能多的了解太阳系的其它有关知识。(这一目标正是基于网络教学信息量大的优势而提出的)

  2、培养学生分析问题的能力和利用网络自行获取知识的能力。

  3、形成对宇宙天体的兴趣和探究欲望。

  为完成这些教学目标,在“自主探究”和“意义建够”的理念指导下,我设计了以下几个教学策略:

  ⒈创设情景:学生的整个学习过程是在一次网上旅游中进行的,其中创设了乘坐神州号航天飞机、参观网上博物馆等情景,非常符合学生的认知特点和兴趣特点。也符合现代生活的气息。

  ⒉设计游戏:网络游戏是深受学生喜爱的,将枯燥的记忆通过网络游戏来完成,使学生轻轻松松得到收获。

  ⒊自主质疑:疑问是自主探究和意义建构的开始,让学生根据自己不同的兴趣、不同的关注对象和不同的知识积累,提出不同的研究主题,从而使而后的网上学习有了主题和目标,也充分体现出个性化学习的理念。

  ⒋网上浏览:让学生带着自己的研究主题,自由的在网上搜索、浏览,充分体现了学习过程的开放性和自主性。学生在纷繁的网络世界中不断获取自己所需要的信息,不仅充分发挥了网络的功能,更培养了学生通过网络获取知识的能力。

  ⒌组织争论:课堂需要争论,对太阳系的探索更需要争论,争论不是为了形成定论,追求的是产生新的观点和迸发出思维的火花,争论的过程其实也是学生相互学习的过程。

  ⒍交流心得:如果说引导争论是为了学术争论,那交流心得则是情感的交流,在整个网上旅游过程中,有意设置了许多值得学生触动和深思的地方,在课的最后进行这样的交流必将起到一石激起千层浪的效果。

  利用这六条教学策略,我设计了以下教学过程:

  一、创设情景、导入新课。

  首先通过与学生很随意的谈话,引导学生进入一次特殊的网上旅游,伴随着到计时、发射和隆隆的火箭声,学生闭上眼睛静静的享受着、幻想着,当他们睁开眼睛的时候,眼前的一切使他们大吃一惊。伴随着这惊讶声,学生的好奇心和探究欲已经被激发到了极点。为下一步的学习营造了良好的心境和氛围。

  二、观察分类、初步感知。

  在这一环节中,我设计了三个步骤,首先让学生对太阳系的运行动画观察1-2分钟,找出太阳系中有关特点,然后让学生将自己的观察结果汇报出来,通过这个动画,学生通常可以发现太阳系中十多个特点,并对观察仔细、有独特观点的学生进行表扬,最后,在观察汇报的基础上,引导学生对太阳系中的所有天体进行分类,这是一改常规的教学思路,将打破分成6类的思维定势,只要有正确的标准或理由,都可以,这将有效的培养学生的创造性思维。

  三、设置游戏、加强重点。

  让学生记住九大行星的排列顺序是本课的一个教学重点,也有一定的难度,为此,我将首先组织学生进行讨论:你有什么好办法将他们的排列顺序很快的记住吗?这不仅是为了记住他们的顺序,更是一种学法指导,让学生知道,记忆要讲究方法。然后在给学生一分钟时间进行强记,最后通过愉快的网络游戏来检查和巩固记忆的成果,以收到良好的学习效果。

  四、自主质疑、确立主题。

  通过以上三个环节,学生对太阳系以有了初步的了解,但对太阳系的探究是无止境的,因此,在此基础上让学生自主质疑,让学生自己提出想要进一步研究的主题,从而体现出学习过程的个性化和开放化。事实上,学生也确实有迫切想要了解的知识。学生研究主题的确立,将消除上网时的随意性和无目的性。

  五、网上浏览、深入探究。

  这将是本课的重要环节,也将形成课堂中的一个高潮。因为在学生网上自主学习后的汇报过程中,必将会对有些问题产生一些争论,而这争论正是我要大力挖掘的教学资源。根据以往的教学经验,关于有无第十大行星和有无外星人最有可能成为学生争论的焦点。因此,当学生的争论产生后,我将寻找合适的时机引导学生根据自己的观点进行第二次上网学习,以收集更多的材料来支撑自己的观点。学生在第一次上网中是各研究各的,而第二次网上学习则是大家围绕一个研究主题进行的,这时,学生为了收集更多的资料,也许会觉得老师提供的网页和网址不够用,这时,我完全放开,让学生直接上英特网,按照自己所喜欢和善于的方式去收集资料。在学生充分掌握材料的基础上,组织进行第二次争论辩,组织这样的争辩并非为了得到什么结论,最后的争辩将在没有结论和输赢中结束。但正是这样没有结论的争论将继续激发学生研究下去,也许是一段时间,也许将是一辈子。而这正是我们的教育所要追求的。

  六、启发情感、交流心得。

  在整个网页中,我有意设置了许多容易引起学生触动和震撼的信息,学生在上网中将会有意无意的注意到这些信息,也必将产生一些想法和体会。而这些体会在交流中得到提升,在提升中产生共鸣,在共鸣中得到升华。

  以上是我对太阳系一课进行网络教学的一些设想,在实际教学过程中,也确实起到了很好的教学效果。

太阳说课稿2

  一、说教材。

  《太阳》是西师大版一年级语文上册第六单元的第三篇课文,是一首儿童诗,它短小、活泼、优美。作者运用拟人的手法,写出了神奇美丽的太阳给人类带来了光明,给万物带来了生机,赞美太阳给世界带来了美丽,让孩子初步认识太阳的重大作用,以激发孩子对太阳的热爱、赞美之情。本课优美欢快的诗文,形象生动的画面,给学生留下了无限的想象空间:太阳还会从哪里出来呢?这对学生的观察力训练有很大的帮助。这首诗歌的语言优美欢快,有利于培养学生有感情地朗读。

  二、说学情。

  通过生活的积累和前面的学习,学生已会借助拼音读准字音,并有一些认字基础。他们接受力强,求知欲旺,渴望丰富的信息刺激,也喜欢在众人面前表现自己,但年龄较小,入学才两个月,注意力易分散,学习的意识不是很浓。所以我在教学设计上,处处站在孩子的角度,尽量从激发孩子的兴趣入手。比如,故事的引入,识字游戏,太阳卡片,太阳头饰等。

  三、说教学目标。

  针对《语文课程标准》中低年级识字和阅读教学的要求,我确立教学目标如下:

  ɑ.认知目标:渗透性识字8 个,会写的字4个,并能正确地组词造句。

  b.能力目标:能够正确,流利,有感情的朗读课文,背诵课文。

  c.情感目标:使学生产生热爱太阳,热爱大自然的情感,向往美好的情景和事 物,初步树立人与自然和谐相处的意识。

  四、说重难点。

  教学重点:

  学会本课生字,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,激发对太阳的热爱、赞美之情。

  教学难点:

  如何使学生掌握朗读的技巧,产生热爱太阳,热爱大自然的情感体验是本课 难点,同时理解课文内容,联系生活实际,大胆想象,说出太阳还会从哪些地方出来。对于一年级的孩子来说,生活阅历少,观察能力不强,语言表达能力也有限,想象力也不够丰富,所以“说出太阳还会从哪些地方出来”对于一年级的孩子来说,确实有一定难度。

  五、说教法、学法。

  1、教法:根据学生的实际情况和教材特点,我准备采用“创设情 境法”和“分层指导法”来教学本课,为什么要选用着两种方法呢? 因为本课描写了不同的四副画面,孩子们由于抽象思维的局限不能很好的体会课文内容的优美。因此,我创设一定的音乐氛围并配以相应的图画,让学生表演,感受太阳升起的动态过程,体会出课文语言美。将这种情感融入对课文的朗读中,配合自己的形体语言展示出来。这样,学生在轻松的、愉快的的学习氛围中掌握了朗读技巧与方法,真正实现了有效学习。

  2、学法:学生是学习和发展的主体。教师在教学过程中,不可能关注到每一个学生的 学习需要和掌握情况。为了使每个学生都能参与到学习过程中来,拥有充分的活 动空间,我积极倡导小组合作探究的学习方式,将“合作探究法”贯穿课堂教学的始终,以小组为单位进行课文的朗读,生字的记忆。鼓励学生组内合作,组外竞争,学生一定能在互帮互学的基础上促进自身表达能力的发展。

  六、说教学过程。

  依据教材和一年级儿童学习的心理特点,围绕本课的教学目标与重难点,我设计的教学思路如下:

  故事激趣,揭示课题→创设情境,以境生情→引导探究,主动识字→设计游戏,快乐参与→再现情景,读中感悟→拓展延伸,加深理解

  1、故事激趣,揭示课题。

  针对本课中描写:大海上,太阳是从水里跳出来的。草原上,太阳是从草里冒出来的。山村里,太阳是雄鸡叫出来的。森林里,太阳是鸟儿唱出来的。儿童的意识理念中会产生天上有好几个太阳的想法。课前,我使用多媒体制作后羿射日的画面,在背景的衬托下绘声绘色地讲述《后羿射日》的故事,进而自然引入今天要学的儿歌题目就叫:太阳。学生在故事中知道了现在天上为什么只有一个太阳。精彩的故事一下子吸引了孩子的注意力。老师乘兴提出问题:“你们喜欢太阳吗?为什么?”学生敢于提出自己的看法,有的说:“我喜欢太阳,因为太阳给人们带来光明。”有的说:“我不喜欢太阳,因为太阳太热,夏天常常会流汗。”《后羿射日》的故事使学生学习的兴趣一下子高涨,也为下面识字巩固“帮后羿摘太阳”游戏做铺垫。

  2、创设情境,以境生情。

  《太阳》这首儿歌描绘了人们从不同观察点看到的日出美,表达人们对太阳的喜爱、赞美之情。如何让学生身临其境感知儿歌的美丽情景,吸引儿童喜欢学习这首儿歌呢?课中,我设计了让学生一起和他们熟悉的丁丁、冬冬看日出的课件,解决这一疑难。课中,(课件)聆听着美妙的钢琴声,学生来到大海边看到太阳慢慢儿升起、跳出海面;来到草原看到太阳悄悄地从草丛里冒出,光芒四射;来到山村里看到雄鸡一叫天就明;来到森林里鸟儿的欢歌声唱醒了太阳;最后看到太阳照出了美丽的世界。伴随着一幅幅奇妙的画面、悦耳的音乐背景,老师的范读入于学生耳,印于学生脑。一系列的日出情境从视听等角度将文字与现实生活接轨,把学生放回到一幅幅动人的生活画面,抽象的文字变得鲜活可爱。学生在体验日出的美丽意境,整体感知儿歌内容中感受到语言文字的美,激发学习的情感、兴趣,自觉地参与到愉快的学习中去。

  3、引导探究,主动识字。

  学生受方言、地域的影响,平翘舌音往往被忽视。针对这一难点,我在学读儿歌中设计了:1、学生仔细听老师读儿歌,注意哪些字要翘舌。引导学生真正把思维、感觉器官运动起来,主动寻找儿歌中的翘舌字。2、学生把翘舌的字找出来,老师相机点击成红色,视觉上引起学生的注意。3、学生齐读翘舌的字并读准。4、把字放回到儿歌中,再读儿歌。学习中让学生自己去发现疑难,自得自悟。

  学生在课前预习时能借助拼音进行生字学习,并在文中找出本课的生字、画上圈。课中生字教学我设计如下:1、师问:儿歌中哪些生字是我们今天要学的?学生找出儿歌中的生字,师相机点击课件,相应的生字变为红色,引起注意。字娃娃调皮地从儿歌中的字跳下排成两列。2、同桌拿出自制的生字卡片,扮演小老师的角色,互相纠音、互助学习。3、老师请一名小老师指着字娃娃带领全班再读生字,小老师教得很投入,底下的学生也学得认真。4、开火车抽读生字卡片,比一比哪列火车开得又好又快,检查字音并纠正。、

  4、设计游戏,快乐参与。

  游戏是儿童喜闻乐见的活动形式。教学中,我设计“帮后羿摘太阳”游戏:看,这里就是传说中的十个太阳,照得大地多热呀。草不生,树不长。小朋友们谁来帮后羿把太阳射下来呢?不过,有个要求:每个太阳后面都藏着一个字,如果你能读出后面的字并回答老师提出的小问题,你就帮后羿摘掉太阳。9个太阳后面各藏有今天要学的生字:太、阳、从、跳、出、草、叫、林、鸟。学生在摘太阳,读出太阳后面的字的同时,还要回答老师的问题,例如:“叫”字,小猫怎么叫,小狗怎么叫?早上,雄鸡怎么叫?“跳”字,你能用动作表示这个字的意思?“太”字,你是怎么记住这个字的?“从”字,老师比个动作(老师从桌子上拿了一根粉笔),请你说个句子,句子里要有个“从”字。“鸟”字,动物园里有什么鸟?“出”字,你是怎么记住这个字?……

  学生做游戏的同时,又进行了语言训练。枯燥的生字变为学生游戏的伙伴。学生在积极、快乐的参与中,调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏中的各个要求,不仅使他们学得主动,而且享受到学习的乐趣。

  5、再现情景,读中感悟。

  语文教学以朗读训练为经,语言训练为纬。教学中应引导学生随文学词学句,在读中理解课文,在读中体味语言美。课中,我把朗读贯穿在整个教学过程中,并注重读出层次。学生通过自读、同桌互读、全班读、四人小组比动作读等多形式读准字音,读懂课文。在朗读指导上,我还通过再现课件,让学生创设情境读,读出感情来。学生身临其境,领略日出的奇妙,读中感悟,读得津津有味,读出对太阳美的赞歌。

  6、拓展延伸,加深理解。

  拓展训练:把你心中美丽的太阳画出来,既培养了学生的想象力,又是一种情感的抒发和升华,让孩子把对太阳的热爱和赞美之情,通过画笔流露出来,画画也是孩子喜欢的一种表达方式。所以这个环节的设计也是结合儿童本身的特点出发的

  七、说板书设计。

  板书设计抓住诗歌关键词,简洁大方,有画面感,富有儿童特色。

  板书设计:

  3、太 阳

  大海 水里 跳

  平原 草里 冒 照出

  山村 雄鸡 叫 美丽的世界

  森林 鸟声 闹

太阳说课稿3

  一、说教材

  1.教材简析:

  《四个太阳》是鲁教版小学语文一年级下册第五单元的第一篇文章,本单元的每篇文章都闪耀着智慧的光芒,智慧使人们的生活越来越好,智慧给生活增添了许多瑰丽的色彩。而本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力,在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳,表达了作者善良的心地和美的心愿。这样的课文有景、有境、有情。在写法上采用并列的型式,读来琅琅上口,其间运用形象的拟人化的手法,气韵生动充满儿童情趣。从训练的角度看,本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。

  2.教学要求:

  一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,他们容易被新鲜的事物,活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主,但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。根据《新语文课程标准》的要求,结合本单元课文训练的意图以及学生的实际,确定了以下教学目标:

  (1)、认识“挂”“街”“熟”等13个生字,会写“团”“园”“因”等6个字;能正确流利有感情的朗读课文,背诵课文。

  (2)、学生用喜欢的方式读课文,以同桌议读的形式交流感受;在集体精读、赏读中积累语汇,获得言语美感。

  (3)、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

  3、教学重点、难点:

  语文教学中的阅读,是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。因此本文的教学重点是正确流利有感情的朗读课文,因为考虑到学生的认知规律,以及他们的阅读能力,要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界,真正品出语言的味道来,有一定的难度,因此本文的教学难点是理解“多彩的季节”的含义。

  二、说教法

  从学生的实际出发,采用情景教学模式进行教学,运用:课文图片、音乐视频、多媒体课件等手段,创设课文情境,采用“以读为本、以读代讲”的教学方法引导学生学习,让学生在优美的音乐、美丽的画面的引领下,进入课文所描绘的意境,激发他们学习的兴趣、朗读的欲望,更加深入、形象地感受、理解课文内容。

  三、说学法

  与教法相适应,以学生为主体,充分发挥学生的主动性,调动学生的多种感官参与学习活动,让学生在教师的引导下,通过质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

  四、课时安排:

  两课时

  五、课前准备

  师:多媒体课件、《种太阳》视频

  生:自己所画的不同颜色的太阳图片

  六、说教学过程

  1、初读课文,引发学习兴趣。

  兴趣是最好的老师,是获取知识,培养创造思维的巨大推动力。首先播放《种太阳》以此打开同学们想象的大门,太阳不仅可以种出希望,也可以通过颜色带去我们美好的祝福,也可以表达我们良好的心愿。由此引出四个太阳,在此教师展示本课图片,让学生带着问题初读课文:“什么颜色的太阳各是什么季节的?”激发学生学习课文的兴趣,读完课文之后,让同学们来粘贴自己喜欢的太阳。

  2、精读课文、体会想象美。

  让同学们自主选择阅读,说一说你喜欢什么季节的哪个太阳?为什么喜欢?在课文里面找出答案,看看哪些句子或词语最能说明你的理由,最好能背下来。先说给同桌听然后举手发言,让学生们自己读书自由讨论。

  3、汇报交流,感悟课文。

  在这个活动中体现教师的引导作用和学生学习的主体作用。学生看图描述自己喜欢的季节,教师跟随点拨。

  比如学生提到喜欢夏天,一同感悟绿色的太阳。先让学生说说喜欢的理由,再联系生活实际说说炎热夏天烈日当空时的感受。听老师范读体会绿色的太阳带来的清凉,随机提问:“高山、田野、街道、校园到处一片清凉。”本句话中清凉是什么意思?能不能换成别的词?比如“凉快、凉爽、清爽”等。通过指导学生有感情的朗读来品味课文中语言文字的精妙!

  如果学生提到喜欢秋天,一同感悟金黄的太阳。让学生说出喜欢金黄的太阳的理由,大家一起来体会金黄的意思。比如“金黄的落叶”“金黄的鸭梨”等等。体会秋天的丰收,体会邀请的含义,怎样叫邀请?你会有礼貌的邀请吗?等等。

  如果学生提到喜欢冬天,一同感悟红红的太阳。此环节着重让同学们体会作者的爱心,寒冷的冬天来临了,北风呼呼地刮着,让学生想象冬天的情景并说说此时此刻的感受,体会冻僵是什么感觉?冻僵时最盼望什么?再用图片展示红红的太阳给大地送来的温暖。

  如果学生提到喜欢春天,一同感悟彩色的太阳。此环节让同学们描述一下春天是什么样子?也就是回想我们还学过哪些描写春天的词?比如万紫千红、柳绿花红、泉水丁冬、万物复苏、冰雪融化等等。通过这些词语孩子们体会了春天是个多彩的季节,从而解决了本课的难点,也复习了描写了春天的词语。

  在这个过程中,不断对有感情的朗读课文和背诵课文的同学进行表扬和鼓励,激发同学们读课文的热情。

  4、升华情感,表达心愿

  孩子们的年龄正是充满想像的时候,当同学们对课文有了全面理解之后,我就启发同学们说“我画了……送给……”说一句话,培养锻练孩子们说话的能力和想象能力。

  我印象最深的是一个孩子说,“我画了一个长翅膀的太阳,它能到处飞翔,让盲人也能看见。”还有一个孩子说,“我画了一个黑色的太阳,把它送给正在浇地的农民伯伯,让黑太阳给农民伯伯带去雨水。”

  5、回顾课文,背诵课文

  让同学们看图,大家一起背课文,这是以形象思维(看图)来刺激理性思维(背诵)加深对课文的理解,促进孩子们大脑的发育,锻练思维能力。

  6、最后写字指导,指导学生坐姿、观察字的结构,注意笔顺等等。

  7、作业布置

  (1)把你的心愿说给爸爸妈妈听;

  (2)画出你心中的太阳。

  七、板书设计

  18.四个太阳

  绿色的太阳图 夏天 清凉

  金黄的太阳图 秋天 香甜

  红色的太阳图 冬天 温暖

  彩色的太阳图 春天 多彩

  我的板书设计简单明了、直观。采用文中四个太阳的图片以及四个重点词语来板书,便于帮助学生理解课文内容,图文直观,便于学生背诵。

  八、说教学思想及教学反思

  本课的设计以情感为纽带,以朗读实践贯穿始终,在新课程标准的引领下,力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境,充分体现以学生为主体,以教师为主导的理念。课堂教学中学生的好学精神得到更加有效的培养,促使他们在爱学、乐学中逐渐懂得了爱,懂得了热爱崇高,追求美好,以至达到丰富知识,增长能力,提高语文素养,获得身心健康和谐的发展!但在把握课堂上时间有些仓促,在写字方面下的功夫太少,以后还要在掌握课堂、驾御课堂上多下功夫,给40分钟要更高的效率。我的说课到此结束,有不正之处,还请大家给予批评指正。谢谢大家!

太阳说课稿4

  尊敬的各位评委,你们好,我今天说课的内容是《三个太阳》,下面,我将从课标、教材、教法、学法、教学设想、教学程序几个方面对本课的设计进行解说。

  一、说课标:

  《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念,让学生通过自主阅读、合作交流、现场采访与课文展开零距离对话,体现合作、探索的学习过程。

  二、 说教材:

  1、课文所处的地位及作用

  三个太阳,是七年级语文下册第五单元中的第一篇课文,,记叙了中国女画家经过执著努力来到南极,在南极的所见所闻,为中国南极长城站建设出力并为之作画立传的事情。本单元是新闻单元,本课是一篇通讯,着重写人记事,与记叙文联系比较紧密,叙事性强,选材典型,语言生动,同学们容易把握情节,通过本课学习,学生了解通讯的特点,对新闻题材的学习起到了过渡作用。

  2、本课的三维目标:

  1、知识与技能:通讯的文体知识;揣摩准确、凝练、富有表现力的语言

  2、过程与方法:通过自主学习、合作探究、现场采访、归纳总结,感悟民族的胆略和气概,崇高的南极精神,学习通讯的选材和构思特点。

  3、情感态度与价值观:感悟民族的胆略和气概,崇高的南极精神。

  教学重点

  1、学习通讯的选材和构思特点。

  2、感悟民族的胆略和气概,崇高的南极精神。

  教学难点:

  感悟民族的胆略和气概,崇高的南极精神。

  三、 说教学:

  1、根据课文特点和学生实际情况,以激发兴趣法、问题导引法、实践法、指导归纳法进行教学。

  据新《大纲》在《教学中要重视的问题》里指出:“教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练,全面提高语文能力。”激发兴趣法激发学习本课的兴趣,使学生能迅速进入课文的学习;问题导引法帮助同学准确把握文章内容,从而进一步挖掘主题思想——南极精神;实践法采用现场采访的形式,把课堂教给学生,给学生搭建展示才华的平台;指导归纳法使学生明确南极精神的内涵,并了解通讯这种文体的特点。

  2、 采用电教平台等电教手段,扩大教学容量。

  在教学中,我采用了电教平台、录音等电教手段来丰富教学手段,扩大了教学容量;这样既吸引学生注意,激发学习热情,又通过直接感知,促进知识的理解和巩固,符合教育学中的自觉性、直观性原则。

  学生初学新闻这种体裁,有必要弄清楚新闻的基本特点真实性、及时性。为了便于学生尽快了解新闻的特点,在教学方法上遵循由感性到理性的认识规律,不能从知识概念切入,而从对课文内容的熟悉、主题的挖掘、写作特点的归纳,完成对通讯这种文体的认识,达到教学目的。

  教学是教师和学生的双边活动,我遵循“教师为主导,学生为主体”的教学思路进行学法的指导,采用了主体思维法、小组合作法。在指导过程中,先调动学生参与课堂学习的积极性,然后根据一系列紧扣教学的问题,使学生自主、合作、探究,从而解决问题,并进行现场采访。使学生从感知到理解,从感性到理性,学生既学到了知识,又提高了能力。

  四、现场采访:

  女画家在南极生活了两个月回国了,请你以一名记者的身份去采访她,那么你该设计那些问题?作为女画家你又该怎样回答呢?

  (1)设计问题及答案

  (2)活动过程:一同学扮演记者,一同学扮演女画家。

  五、七嘴八舌:

  女画家的壁画上,花了三个不同颜色的太阳,对这三个太阳的含义,可以有许多理解。发挥你的想象,并向同学们说说你的看法。

  只要能围绕“南极”“南极人”“南极精神”说,言之有理即可。

  六、通讯知识我知道!

  1、通讯可以写人,也可以写事,你认为本文属于哪种?写人也离不开写事,本文写了“南极人”的哪些事?女画家在南极途中的见闻和经历很多,作者为什么只选了这些事来写呢?

  明确:围绕中心选材,事例典型。

  2、以课文第8段的第2句为例,在学生反复朗读后提问:这里描写南极雪原壮观用了什么修辞手法?(比喻)好在哪里?本文运用了哪些表达方式,试举一二例。

  明确:语言生动,能综合运用记叙、议论、描写、抒情等多种表达方式。(通讯特点二)

  3、本文是作者采访第3次南极考察队的女画家陈雅丹的真人真事。采访于1987、1,发表于1987、4。

  明确:内容真实,报道及时。(通讯特点三)

  七、作业:

  1、用复述的方法向家人或朋友介绍女画家在南极参加建设、抢险、画画的事迹。

  2、学生抄写并积累自己喜欢或感动的句子并说出理由 。

太阳说课稿5

  本节课是一节综合类的课型,它集造型、表现与手工活动为一体,让学生尝试用不同材料,用身边容易找到的各种素材,通过看看、想想、说说、画画、做做、捏捏、剪一剪、贴一贴等方式来表现《我的太阳》,体验美术活动的乐趣。

  本课我以培养孩子们的兴趣为前提,因为学生是学习的主体,兴趣是最好的老师,解放学生的眼、耳、脑、手,为学生创造一个和谐,生动有趣的学习氛围,让学生联系生活实际,敢想、敢说、敢做、通过用身边容易找到的材料,给学生的创造表现活动提供最合适的环境,并且学会合理的有创造性地运用素材,通过这些活动,整体提高学生的创造能力及审美情趣。

  教学设想:

  第一,注意信息技术与美术学科的综合,运用多媒体课件丰富学生的视觉、触觉和审美经验,体验美术活动的乐趣,获得对美术学科的持久兴趣,了解基本的美术语言的表达方式和方法,表达自己的情感和思想,在美术学习过程中,通过启发学生想象,让学生充分融入主观情感,从而表现出具有个性“我的太阳”的形象,激发创造精神,发展审美实践能力,诱发学生的表现欲望,形成基本的美术素养,陶冶高尚的审美情操,完善孩子们的人格。

  第二,启发学生从各个角度去想象太阳的变化。并表达出各自与众不同的想法,并且学会从生活中发现美、挖掘美、创造美的能力,通过这些活动,整体提高学生的审美情操。

  第三,引导学生从身边的生活中发现原始美术材料,经过简单的创造,体验用多种工具材料,如:剪剪、贴贴、画画、捏捏等,以图案美的形式来表现太阳。

  教学目标:

  1、能抓住太阳的基本形状特征大胆想象,创造出有个性的太阳形象。

  2、引发学生热爱生活、热爱自然的思想感情。

  为了培养孩子的想象能力使学生能够认识自己,表现自己,我的教学重点:

  1、启发儿童想象、联想的过程。

  2、抓住太阳的基本形状特征大胆想象,以图案化的形式表现太阳。

  教学难点:

  是否敢于合理的,有创意的运用材料,表现出与众不同的生

  动的太阳形象。

  教学过程:

  我在引导阶段,首先播放多媒体《我的太阳》,激发学生的好奇心,求知欲,通过欣赏、创设情景,提高学生的学习兴趣。

  在发展阶段我精心设计了几个问题:

  一.发展阶段:

  1、谁来告诉大家阳光照在身上是什么感觉?

  2、你们平常画的太阳是什么颜色的?

  3、太阳由什么形状组成?

  然后我对问题进行总结,并让孩子们从彩笔盒里拿出红、黄、橙(橘红、橘黄)色,让孩子们对色彩的认识得以巩固。

  为了进一步提高孩子们的'感知能力,我讲述了一个关于太阳的故事(也就是后羿射日的故事),让孩子们边听边想,发挥想象力,想象十个太阳的十种模样。

  二、通过演示四季的太阳,用拟人手法。点、线、面等元素表现画面,这些大胆夸张的示范作品会对学生起到潜移默化的推动作用。

  三、让孩子们创作,教师巡视指导时我抓住要点:

  1、太阳的形状。

  2、合理的运用材料。

  3、怎样使太阳美观大方与众不同。

  通过创作太阳游戏使本课的知识点儿得到升华,既灵活的评价了学生的作品,又使学生在游戏中学到了知识,增强了学生的自信心,充分体现学生的主体意识,增强孩子们的成就感。

  四、在评价小结阶段:

  因为艺术没有统一的评价标准,孩子们的每一幅作品都是世界上独一无二的,我们要用发展的眼光看待每个孩子,用艺术的眼光评价每幅作品。

  五、拓展阶段:

  下课后,还可以用其他形式来表现太阳,使我们的小小手再一次得以锻炼,总之,通过本课的学习,运用多媒体课件,丰富了学生的想象力,拓展了学生的视野,使学生的才能得到了极大的发挥,为学生搭建了快乐学习的平台,促进自主表现能力的生成发挥。

太阳说课稿6

  一、说教材

  《四个太阳》是鲁教版小学语文第二册第五单元的一篇文章,本单元的主题是“只要动脑筋,就会想出解决问题的办法。”本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力,在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美好的心愿。这样的课文有景,有境,有情。在写法上采用并列的行式读来琅琅上口,气韵生动、充满儿童情趣。从训练的角度看,本文是对学生进行感知语言、理解运用语言、积累语言和创造语言训练的好教材。

  二、说学情

  一年级学生具有好奇的心理特点,他们的思维方式以直观、形象为主,但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。因此我采用了直观图片进行板书设计,并利用多媒体从各种感官来引起学生思维的积极性,使学生融入到学习情境之中。通过上学期的学习,我班学生已独立掌握了一定的识字方法,像加一加,减一减,组合法,猜谜语,讲故事等等,他们识字兴趣浓厚,乐于和同伴合作识字,乐于用自己喜欢的方式记住汉字,但有感情地朗读才刚刚起步,因此需要老师在这方面给予更多的引导。

  三、说教学目标

  结合本单元课文训练的意图以及学生的实际,确定了以下教学目标:

  (1)、认识“挂”“街”等12个生字,会写“园”“因”等7个字。

  (2)、能正确流利有感情的朗读课文,背诵课文,理解“清凉”“邀请”“冻僵”“多彩”等词语的含义。

  (3)、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

  教学重点:正确流利有感情的朗读课文。

  教学难点:理解“多彩的季节”的含义,以及感悟作者画太阳要表达的心愿。

  三、说教法学法

  1、说教师教法 情境教学法:利用课文图画,创设课文情境,引导学生学习。让学生在优美画面的引领下,进入课文所描绘的意境,激发他们学习的兴趣、朗读的欲望,更加深入、形象地感受、理解课文内容。

  以读代讲法:通过不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和意境美。

  2、说学生学法 与教法相适应,充分发挥学生的主动性,调动学生的多种感官参与学习,让学生在教师的引导下,开展听、说、读、写的学习活动。

  四、说教学理念

  本课的设计以情感为纽带,以朗读实践贯穿始终,在新课程标准的引领下,力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境,充分体现以学生为主体,以教师为主导的理念。

  五、说教学过程:

  一)欣赏歌曲激趣导入

  兴趣是最好的老师。上课伊始我就用一段种太阳的视频歌曲,吸引学生的注意力,然后问学生,歌曲中的小女孩在干什么?对,种太阳,有个小男孩他也要画太阳表达自己美好的愿望,今天,我们一起来学习第十八课四个太阳。这一段启始课的导入,用音形并茂的画面触动了学生的情感领域,激发了他们的学习动机。

  二)整体感知学习字词

  1,范读课文。我首先用声情并茂的朗读,把文本鲜活的形象展现在学生眼前,促使他们不由自主地走进文本所描绘的情境之中。

  2,自读课文。我让趁热打铁让学生自读课文。并提出以下读书要求。读准字音读通句子,遇到难读的句子多读几遍。

  3,识字读句。课程标准对低年级提出了“要让学生喜欢识字,有主动识字的愿望”的要求。于是,学生利用手中的生字卡片在同伴之间互相识字,然后全班交流识字的方法,对于复杂的字又及时发挥老师的指导作用。对“街”这两个字我做了这样的指导。人走在路上,中间还有建筑,这就是街。在我们生活的城市濮阳就有许多大大小小的街道:垂柳街,金融街,国槐街,德政街。接下来,又利用课件,把生字写在太阳上,吸引孩子的兴趣,再利用太阳公公给我们送掌声了,太阳公公上天了,这样富有儿童化的语言,让孩子情境中快乐识字。以上环节,层层推进从课内到课外,诱导学生在生活中识字。较好地落实了识字教学目标。接着指导学生读好难读的句子。

  4,整体把握课文

  文中的这位小画家要送给四季一轮什么样的太阳呢?此时,我板书春夏秋冬,请小朋友上台把这四轮太阳,贴一贴。

  以上学习,无论是读书,识字,还是贴图,学生动口动手又动脑。可爱的太阳始终在学生眼前一遍遍地复现,拨动着学生心灵的琴弦。

  三)品味语言感情朗读

  如果学生首先选择了第一自然段。我就和他们一起这样学习。

  走近绿绿的太阳,感悟“清凉”。

  1,出示图片,创设情境。用语言描述炙热的夏天情境,问学生你最想干什么(吃雪糕,游泳,开空调,下场雨)如果这时天空出现一轮绿绿的太阳,你有什么感觉?原来这位小朋友是要把清凉带给大家。贴词语。

  2,谁能把这份清凉读给大家听。这时学生的读味道可能还不够。

  3,句式练说,如果你有一轮这样的太阳,你想把它挂在那里?请你用这样的句式说一说。

  我想把绿绿的太阳挂在——让_____。

  这里也挂那里也挂这就是——到处_____。

  4,关注词语感情诵读。有了小画家那个绿绿的太阳,大地上任何一个地方的人们,植物,动物都不在炎热了,他们感受到的是一阵阵——清凉。注意读好这几个词。绿绿,到处,清凉。接下来让同学们通过个别展示,教师引读等方式读好本段。其间通过老师的评价,你把红色的词语读得真动听,从你的表情我感受到了这份清凉。逐步把学生的朗读推向深入。

  这段的教学没有以老师的分析代替学生的独特感受,而是调动起学生的生活体验,让学生与生活对话,与文本对话,水到渠成地理解了关键词语的含义,层层深入地读出了语言的味道,获得了读书的方法。

  5,背诵积累,内化语言。低年级要重视语言的积累。最后,我会出示填空让学生在老师的引导下背诵课文。

  走进黄黄的太阳,感悟“香甜”。

  我让学生欣赏一组秋天果园丰收的景象,让他们边看边读词语,让学生在画面中感知香甜的味道,同时丰富学生的语言积累。本段还有一个关键词语词语—邀请。为突破口这一重点,我虚拟了一个交际情景。金黄的落叶可热情了,她要邀请我们去品尝水果呢?老师带上落叶的头饰先给孩子们示范邀请的场景,接着再让同学们互相表演。此间,我指导他们注意眼神的交流和请,谢谢等礼貌用语的运用。热闹的场景,角色的置换让孩子们忘记了课堂,忘记了自我,此时他们就是一片片金黄的小落叶,就是一只只可爱的小动物。趁机,老师出示“邀请”一词。小落叶的邀请可真热情啊,在生活中你受过谁的邀请,或邀请过谁呢?请您用上这个词说一句话。此环节把口语交际训练和课文的学习有机地结合在一起,活跃了课堂气氛,培养了学生各项语文能力,从文本到生活的语言训练更扎实地落实了词语教学的目标。

  走进红红的太阳,感悟温暖。

  1,联系实际理解冻僵。同学们,都说词语有温度,读着这个词你有什感觉?在大家七嘴八舌的议论中这个词就与手脚冰凉,浑身哆嗦,这些形象的描述联系在了一起。

  2,对比之中读出温暖。就在我们的手脚都冰凉的时候,一轮红红的天阳出现了,我们立刻赶到——温暖。自己练习读读这段话,把温暖的感觉读出来吧。趁此,我又巧妙引入了写字环节。

  3,写字我们活动一下温暖的小手,写一写脸这个字。这是一个左右结构的字要注意写的左窄右宽。戴月字旁的字一般都和身体有关,我们请识字小老师带领大家读一读这类字。

  走进彩色的太阳,感悟多彩。

  1,展示春天:春天可美了,瞧:出示有关春天美景的图片让学生欣赏。以此唤醒学生的生活体验,激发学生表达欲望。

  2,描述春天:看到这么美丽的画面,诗人高鼎写到:草长莺飞——,孟浩然也写到:春眠不觉晓——,你想用哪些词语来描述这美丽的春光呢?这可真是万紫千红总是春那。这个环节调动了学生大脑里的语言积累,在诗歌的朗朗诵读和大量词汇的碰撞中,让“多彩”这一词语瞬间丰满起来,让一个鲜活的春天在学生脑海中定格,极好地发展了学生的想象力。

  3,感情朗读。有了前面的酝酿,此时的读已是水到渠成。我采取师生合作读和男女生合作读的方式,把学生的情感逐步推向高潮。此时的春天已不再只是作者眼中的春天,它已经移入了每个学生的心里,幻化成一轮轮彩色的太阳。

  4,指导书写。这段有一个要求会写的字:因,这是一个全包围的字,学生第一次接触,所以要重点指导。提醒学生注意,大口框要写的大一些,但要注意先进人后关门,大字的那变成了点。和他同结构的字还有团,园,也来写一写。

  五,拓展练说抒发感情

  我会指着板书这样启发孩子。同学们,文中的小画家用一支妙笔画出了四轮太阳,他要给人们送来多彩的春天,清凉的夏天,丰收的秋天和温暖的冬天,多么美好的愿望呀!同学们假如让你画个太阳,你会画一个什么样的太阳送给谁呢?

  我想画个_____的太阳送给_____希望_____。

  我想画个快乐的太阳送给你们,希望您们永远开心。

  此环节借课文的语言形式表达了美好的愿望,实现语文工具性与人文性地紧密结合。

  六、说板书设计

  我的板书主要采用图画配文字的图文式板书,形象直观地抓住重点词语。这样设计能激发学生的学习兴趣,同时把课文的思路,学生的学路,和老师的教路有机地融为一体。

太阳说课稿7

  一. 说教材

  《四个太阳》这一课,本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力,在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美好的心愿。这样的课文有景,有境,有情。在写法上采用并列的型式读来琅琅上口,其间运用形象的拟人化的手法,气韵生动充满儿童情趣。从训练的角度看,本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。

  二.说学情

  一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,他们容易被新鲜的事物,活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主,但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。

  根据我对《新语文课程标准》的理解,结合本单元课文训练的意图以及学生的实际,确定了以下教学目标:

  1、在具体的语言环境中认识“挂”“街”等13个生字,会写“阳”“因”2个字;

  2、通过自读,同桌交流等方式,能正确流利的朗读课文;

  3、通过文章优美的语言和多媒体课件的展示,使学生初步感受四季的美好,培养学生热爱生活,热爱大自然的思想感情。

  根据《语文课程标准解读》所说:“要依照《语文标准》,准确把握识字要求。要求认识的字只要求认识——在本课里认识,放到其他语言环境中也认识即可。”因此,确定本节课的教学重点是在具体的语言环境中,帮助学生认识“挂”等13个生字,教学难点则是在阅读过程中帮助学生理解课文中优美的语言,进而培养学生热爱生活,热爱大自然的思想感情。

  三. 说教法学法

  1.说教法

  在具体的语言环境中识字:屏弃了以往将生字单个拿出,通过反复的读来识记的方法,而是将生字放到具体的语言环境中,即通过多媒体展示句子的方式,让生字始终处在句子中,即“字不离词,词不离句,句不离篇”。

  2.说学法

  与教法相适应,以学生为主体,充分发挥学生的主动性,调动学生的多种感官参与学习活动,让学生在教师的引导下,最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

  四. 说教学过程

  (一)创设情境,以境引字

  上课伊始,通过出示字谜,复习上节课所学生字,然后利用一个新的字谜,引出本节课要求会写的阳字,通过组词,讲故事等方式,引出本课课题。这里,教师运用多媒体、猜字谜等手段,创设趣味、和谐的学习氛围,唤起学生参与的欲望,引起学生参与的兴趣,产生良好的学习心态,做到“课伊始,趣亦生”。

  在学生心态良好、兴趣高涨的情况下,运用多媒体出示本课要求会写的“阳”字的笔顺,使学生产生强烈的视觉冲击力,能清楚的看到“阳”字的书写方法。然后,教师指导书写,学生先描后写。在开始即处理要求会写的字,避免了将所有要写的字都堆积到第二课时的最后,这样做,既能避免造成学生的书写疲劳,又照顾了一年级学生的“注意力持久性差”等特点。

  (二)整体感知,自主识字

  通过教师的范读课文,让学生在初步了解了课文的主要内容后,激发学生自读课文的欲望。通过提问,让学生在“借助拼音,请教老师,和同学探讨”这几种方法中选择合适的方法识字。在这里强调的是让学生“先读课文,遇到不熟识的字作上标记,用自己喜欢的方法认识他们后,把含有这个生字和词语的句子反复的练读。”本环节,强调以学生为主体,教师努力为学生营造一个开放、合作,自主识字的学习氛围,深入学生学习圈子,引导学生学习新知,教给学生学习方法,鼓励学生质疑问难。在学生汇报所会读的句子过程中,教师根据学生的汇报,以多媒体的形式随机出示以下7个句子:

  1.我画了一个绿绿的太阳,挂在夏天的天空。

  2.高山,田野,街道,校园,到处一片清凉。

  3.果园里,果子熟了。

  4.金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜。

  5.阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。

  6.春天的太阳该画什么颜色呢?

  7.因为春天是个多彩的季节。

  对每个句子中包含的生字采用了变换字体颜色,字号大小等方式,从视觉上引起学生的注意,对一些有代表性的字,比如‘挂’,‘伙伴’,‘甜’字等强调偏旁。对于‘熟’和‘为’则强调读音,并在此处完成

  “因”字的写字任务。让学生读完整的一句话,既让生字始终存在于具体的语言环境中,有助于学生理解字词的含义,对于学生在下个环节中的正确,流利的读课文也有很大的帮助。

  (三)品词析句,深入感悟

  本着“以学生为主体”的原则,本环节,让学生自主选择一个自己最喜欢的太阳,然后熟读那一自然段,再说一说自己喜欢的原因。因本节课是第一课时,根据时间,大约只能感悟一个季节的太阳。根据学生的汇报情况,教师随机的掌握,这里仅以春天多彩的太阳为例:

  学生汇报彩色的太阳。彩色的太阳是春天的象征。教师利用多媒体课件,把学生带入万紫千红的季节。然后让学生在对春天欣赏的感性层次上,再结合优美的旋律和画面,、用学过的词语来赞美春天。这样,语文的工具性与人文性得到了密切的结合与统一。情境教学倡导者李吉林老师曾说过:“教学若要成功,需以情感为纽带。”本环节,我特别注意渲染一种与教材相一致的氛围,小心地拨动学生心灵的琴弦,非常有意识地让教材蕴含的情与学生的情感相联接、相沟通。声情并茂的画面,定会激发学生内心深处对春天的热爱和向往,赞美的词语也会不绝于口,此时,再让学生理解小画家为什么要画个彩太阳送给春天,自然也就是瓜熟蒂落,水到渠成了。

太阳说课稿8

  一、教材分析:

  《能量与太阳》是六年级上册第三单元《能量》的第八课。本课是该单元的最后一课,在学生认识了电能,电与磁的关系后链接的一个相关知识点。其中涉及的能源为煤、石油、天然气。课文的编排是为合理使用能源、节约能源、开发新能源奠定理论基础。

  二、学情分析: 六年级学生从生活中,从科学课学习中,对能量已经有了一定的感性认识,已经在使用“能量”这个词。他们知道太阳的光和热是太阳能,知道食物能供给我们身体需要的能量,甚至知道电能、水能、风能。但是在学生的头脑里还没有一个关于能量更一般意义的概念。 能量概念是抽象的,我们能观察到的只是具体能量所产生的某种效应。本课不是从抽象的定义出发来演绎各种能量形式,而是选择了学生较熟悉的煤来认识太阳能,了解我们现在使用的绝大部分能量都是来自太阳能的。

  三、教学目标: 科学概念:

  1、煤、石油和天然气所具有的能量都是储存了亿万年的太阳能。

  2、能源与我们的生活密切相关,人类正在开发新的能源。

  过程与方法:

  体验探究中证据、逻辑推理及运用想象的重要性。

  能将自己的分析结果与已有的科学结论作比较。 情感、态度、价值观: 认同珍惜能源、节约能源的观点。

  教学重点:认识生活中的能源及来源,节约能源

  教学难点:探究、逻辑推理、想象等能力的培养

  【教学准备】

  学生准备:搜集有关能源的资料

  教师准备:煤的化石、能源储量资料等

  四.教学过程

  一.激趣导入,揭示课题

  这节课我打算用下面这句话来导入新课:今天,我们一起进行一项“超级大侦探的活动”,看下谁是真正的“侦探家”,能够找出能量与太阳的关系。

  这一导入,可以激发学生的认知需要,形成学生的学习动机,引出本节课探究的主题。

  二.侦探活动一:煤带给我们的信息

  用多媒体展示大量煤块的图片,让学生认真观察,找出煤块上面的蛛丝马迹,看看煤块上有哪些“线索”。

  接着出示有关信息:

  在研究煤的过程中,人们获得了一些重要信息:

  (1)我们常常能在煤块上看到植物枝、叶的痕迹,甚至还发现了具有完整树干状态的煤。

  (2)埋藏的煤大多夹在古代沉积的泥沙变成的岩层中。

  (3)煤在地下的岩层中是一层一层分布的。

  (4)亿万年前地球上气候温暖,雨量充足,植物生长非常繁茂

  充分利用这些证据,让学生小组讨论,推测一下煤的形成原因。

  学生可能的回答,是植物和树木变成煤。汇报时,对学生的每一项猜测都要追问一个“证据是什么”,“这样想象的依据是什么”。让学生经历这个过程是很有必要的。

  三.侦探活动二:储存了亿万年的太阳能

  1. 多媒体播放科学家研究的煤的成因——“煤的形成过程”的短片

  2.了解石油、天然气的形成过程。

  课前,我让学生利用书籍、网络搜集能源的有关信息。现在,请学生根据课前收索的“线索”分组汇报说说石油,天然气的形成过程。然后观看视频,了解石油、天然气的形成过程。

  小结:根据不少证据推测,石油、天然气的生成也是古代低等动、植物,主要是繁殖量最大的浮游生物的遗体被沉积保存,经过细菌分解和高温高压而形成的。而天然气比石油轻,所以常位于石油上部。

  3、了解三大能源和太阳能的关系。

  教师提出问题:煤、石油、天然气是目前我们使用的主要能源,他们所具备的能量是从哪里来的?它们与太阳能有关系吗?

  学生小组讨论交流。然后各小组汇报交流的结论。这里,应鼓励学生充分表达,教师给予恰当评价。

  通过研讨,学生认识到:植物利用光合作用制造养料,长成“身体”,就是把太阳能转化成了自己生长需要的能量,动物的食物结根到底也是植物,所以煤、石油天然气最终是来源于太阳,是储存了亿万年的太阳能。

  4.引导学生用箭头表示出“太阳能”、“动植物体具有的能量”、“煤、石油、天然气的能量”三者转化、储存关系 .

  设计意图:使学生学会用能量转化、传递、储存的视角去解释描述身边物体的变化。从认识身边的能量和能量转化扩展到宏观的太阳能及其转化与储存,从比较纯科学的认识能量到结合社会生活认识能源。

  四.节约能源,寻找新能源

  教师出示最新的《20xx年世界能源储量表》,了解目前人类探明的煤、石油、天然气的储量及最多使用年限,为了突出其有限性,我将数据设计成了醒目的红色,旨在提醒学生,这些能源的储量十分有限,不断使用终将枯竭。

  学生观看后,教师提出问题:这个材料,告诉我们能源在如何变化呢? 学生思考后得出:这些能源越用越少,无法再生。

  那么如何科学合理地使用它们,让它们为人类的发展服务更长时间呢?日常生活中应该怎么做?通过小组讨论后,学生将认识到,节约能源是一个较好的办法。

  在这一课的学习中,为了丰富学生的知识,我还将展示相关资料;将能源分类。黑色能源:煤、石油、灰色能源:核能;未来的绿色能源,风电太阳能,潮汐;蓝色的能源:天然气。同时介绍各种能源的优缺点,这也是为学生节约能源,开发新能源做一个辅助的教学。

  学生问答后我给予充分的肯定,再启发学生:我们还可以怎么做,那就是寻找新能源,我适时加入以下的小结语,世界能源结构先后经历了认薪紫为主 ,以煤、石油、天然气为主的时代,现在正向天然气为主转变。同时,水能、热能、核能、风能、太阳能也得到更广泛的利用,未来在发展常规能源的同时,新能源和可再生能源将受到重视。

  课的最后,请各小组交流汇报课前收集的有关新能源的信息。

太阳说课稿9

  一、说教材

  《四个太阳》以儿童的口吻,叙述了小朋友要画四个太阳,分别送给夏天,秋天,冬天和春天,表达了自己的美好心愿,抒发了对生活的热爱之情。

  二、说教法

  课文内容很短,在这里我先朗读一遍课文。(朗诵课文)可以看出,课文的语言优美,充满童趣,相信是一篇学生爱读的课文。

  到现在为止,学生已经掌握了汉语拼音这一识字工具,基本上能够做到用拼音主动识字,在拼音的帮助下进行阅读活动。

  三、说教学目标

  根据教材特点和学生实际,以及语文课程标准的相关要求,我确定本课的教学目标如下:

  一是认识本课的13个生字,会写6个生字,在识字和写字中继续培养学生良好的识写习惯。

  二是有感情地朗读课文,体会文中小朋友的美好心愿,在朗读的基础上背诵课文。

  教学的落角点主要在于识字,朗读和兴趣习惯的培养,同时发展学生的想象力,这也是教学本课的重点和难点。

  四、说教学过程

  教学的基本过程是:

  第一步:导入新课

  课件出示太阳的笑脸后,启发学生:小朋友们,你们看,这是谁啊?是啊,今天太阳走进了我们的课堂,咱们热情地和太阳打声招呼吧!你们喜欢太阳吗?为什么?有一位小朋友,他也特别喜欢太阳,他更有神奇的魔法,画了四个太阳,分别送给四季。今天,我们就来学习课文〈四个太阳〉。

  板书课题时,重点指导学生写“四”字和“阳”字,认识“阳”字的偏旁,让学生书空,描红。

  第二步:试读课文

  请学生借助拼音,试着读一读课文,把句子读通顺,把字音读准确,在读中自己认识生字。在学生自读的基础上,指学生轮流读课文,了解学生试读的情况。

  第三步:指导朗读

  首先,朗读第一自然段。课件出示第一自然段的文字,先指名学生朗读,学生读后,出示“挂 街”这两个字,请学生记住这两个字,积累词语,以丰富学生的语言,认识这两个字后,把字还原到课文中,指导学生朗读,读出“绿绿的太阳”给夏天带来的“清凉的”感觉,读得背诵下来。

  接下来,用同样的方法,指导学生朗读第二,三,四个自然段。在朗读中识字,在朗读中积累背诵,发展学生的语言。

  第四步:感悟内容

  首先,师生一起朗诵全文。然后出示课件,让学生填空:

  夏天 绿绿的

  秋天 太阳 ————

  冬天 ————

  春天 ————

  学生填空后,启发学生展开想象:小朋友,现在让我们也来画画太阳吧,在春,夏,秋,冬四季里,你想画什么颜色的太阳呢?为什么?鼓励学生交流,在交流中丰富学生的想象力,发展学生的语言,加深对课文的理解。

  最后一步:指导学生写汉字,在写字的过程中,注意指导和评价,培养学生的还习惯。

  总之,本课的教学,我以读为主线,在读中识字,在读中感悟,在读中想象,在读中培养兴趣和习惯,在读中发展学生的语文素养。

太阳说课稿10

  一、设计意图

  在自然界中存在着各种神奇而有有趣的科学现象。就拿物体褪色这一现象来说,就曾经在我班和另外几个平行班中引起一番争议。有一次在生活活动中,几个孩子在盥洗时发现红色小毛巾在水中洗过之后,水变成红色的了,幼儿对这一现象大为不解,争论不休听到孩子的对话,我发现孩子对毛巾的褪色现象产生了兴趣。我觉得这是一个很好的教育契机所以我设计了此活动——《小兔找红色》。因为中班幼儿好奇好问,对周围事物喜欢探根究底,更乐意亲手去尝试一下。而有些幼儿已能初步运用各种感官动手动脑探索问题。但有时孩子还是会凭主观臆断,缺乏科学性,而此教材着实能让幼儿在探索的过程中,发挥幼儿的思维能力和动手能力,探索出更多褪色的物体在活动中我创设了迎接兔奶奶给兔奶奶送红手帕这一情境,我提供了丰富的操作材料,让幼儿通过眼、脑、手等多种感官协调活动,去发现问题、解决问题。同时,在活动中使孩子产生了爱兔奶奶的亲情。正如《纲要》中所述:“既贴近幼儿的生活,又有助于拓展幼儿的生活。

  二、说目标

  1、探索物品的褪色愿意参与实验,乐于探索

  2、能有序分配材料、互相合作,记录自己的实验结果

  《纲要》中明确指出:“要让幼儿对周围的事物、现象感兴趣激发幼儿好奇心和求知欲”。所以结合目标我把目标1作为重点。

  我班孩子对科学记录这一方式平时接触比较少,幼儿操作起来可能有一定的难度还有是如何进行有序的对实验材料的分配及人员的分配对中班孩子来说还是有点难度在这个活动中我着重体现孩子之间学习互助、分配合作和分享,”所以我把它作为难点。

  三、说准备

  材料是实现目标的载体、而任何一个科学活动都离不开丰富的操作材料。

  1、各种红色的物品是我选择的主要活动材料。有会褪色的绉纸、不会褪色的积木、塑料袋、毛线等,都是幼儿生活中常见的,纲要中也一再强调:要合理的运用幼儿身边的事物和现象对幼儿进行科学教育。让幼儿亲自对这些物体进行摆弄、,经过一番探索之后,得出最后的结论。

  2、辅助材料----表格也有着不可取代的作用,它已特有的功能帮助幼儿整理经验,理清思绪,是对整个探索的一种特殊的陈述方式。

  四、说教学法:

  方法是实现目标的手段,为了能让幼儿愉快的学习,并在学习中学会合作,具体我用了以下几种方法:

  1、情境法:

  很多人都说科学教学很枯燥或着是以一种严谨的态度去对待,而我认为幼儿毕竟是幼儿,如何用一种他们喜爱的方式去激发他们的兴趣是很重要的,因此,我设计了小兔为了迎接兔奶奶找红色的纸,以小兔讲述染色这个好办法的方式引出主题,不但避免了说教,更增加了活动的趣味性。比较符合中班幼儿的心理特点。

  2、探索练习法:

  进行探索和练习能充分的体现幼儿的主体地位,能充分发挥幼儿的内在动力,能充分调动幼儿的兴趣和动机,是科学活动最基本的活动方式,

  3、图表法:

  我为本次活动设计了一张合理又清晰的图表,图表上用事物代替图文,记录方式有十分简单,幼儿只要在会褪色的物体上打上勾就可以了,清晰有合理。为成功的解决本次活动的重点服务。

  4、验证法:

  验证是幼儿在分组探索后的一次信息的交流和分享,通过教师现场的验证,幼儿将自己的探索结果在此时作了一个比较和整和,让幼儿体验了活动带来的成就感。增加了幼儿的自信心。

  五、活动流程

  激发兴趣——教师示范操作、提要求——分组、交流探索——延伸(染手帕)

  (一)手偶表演、激发兴趣:

  俗话说:兴趣是最好的老师。它是认识和从事一切活动的巨大动力,在活动一开始带幼儿到小兔家做客为导入,以幼儿熟悉的小兔形象吸引幼儿,而后又以小兔烦恼找不到红布来为线索,激起幼儿的兴趣,激发了幼儿解决问题的迫切心理。

  (二)教师示范并提操作要求。

  教师先在集体前示范,并强调材料的取放问题让幼儿知道操作要求为后面幼儿有序操作作铺垫。然后教师给幼儿以自主的机会,引发幼儿如何进行材料的合理分配、合理操作在这方面也是怕幼儿迫不及待想去尝试把材料都放进去乱了套所以引导幼儿让孩子有序进行。使孩子产生合作意识这是活动难点体现及突破过程。

  (三)幼儿分组、交流探索

  在幼儿的探索欲望充分被调动起来的时候,幼儿都想试试自己的猜测对不对,看看到底能不能自己猜测的东西能不能褪出红色来。幼儿在动手操作中感知,在互相合作中分享,幼儿在无形中学到了知识和技能。

  1、分组交流在幼儿原有知识经验基础上进行探索。在互相合作中分享运用各种感官参与科学活动。

  2、集体交流在幼儿探索基础上我又集中了幼儿进行了再一次的验证,比较同伴的实验结果,是一种信息的相互交流,知识的整合。在这方面我个人觉得可以让孩子上来验证再一次的进行展示可能会更好的提高孩子的积极性。

  (四)延伸(试染手帕)

  教育有共可持续发展性,往往并不是通过一个教学活动或新领域可以完成,它可以通过各种途径来为这个目标服务,这也体现了教育的整合性。在整个活动中,我一直创设轻松愉快的学习氛围寓教于乐,让幼儿原本无序的经验变为有序。

太阳说课稿11

  一、教材分析

  第四单元主要由四篇课文(《永远的白衣战士》《“番茄太阳”》《第一次抱母亲》《我不是最弱小的》)、习作4和练习4组成。这一组课文都是侧重于写人的文章,通过典型感人的事例来表现人物的崇高精神品质,体现出可贵的人间真情。每一篇文章都写得真挚感人,学生从生动的语言文字中一定会受到心灵的启迪,感情的共鸣。对于此类文章我们应该以新课标为指针,深入地研读教材,把握好教材的实质,有效地组织课堂教学,使我们的学生能够在丰富多彩的语文天地里,感受语文的无穷魅力,受到情感熏陶,获得思想启迪,个性得以发展,人文素养也得到相应的提高。

  《番茄太阳》以“我”的见闻为主线,按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止,描绘她的音容笑貌,同时抒发自己的内心感受,字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界,可是她美丽可爱,聪明机灵,有一颗善良的心,懂得关爱别人,她就是一个“番茄太阳”,挂在了我心里,让我感受到了温暖。

  课文可以分为三部分,先交代“我”在菜市场上,看到盲童跟父母看摊位,父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜;接着讲盲童的名字叫明明,是一个聪明富爱心的小女孩。最后讲明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我,使我感到无比激动。

  《“番茄太阳”》这篇课文作为第四单元的第二篇课文,这篇课文与其他课文还有着不同的个性特点:这篇课文的线索有两条,一条是小女孩;另一条是我。两条线索,一明一暗,交织在一起,使得文章场景和角色的转换比较频繁,学生在朗读过程中难免会产生一些困难。

  二、教学重难点

  教学重点:抓住重点词句,感悟“明明”美好的童心。

  教学难点:课文对话较多,重点是通过朗读体会文章的内涵。感悟明明美好童心对我的感染,理解“番茄太阳”的含义。

  三、教学设计

  教学的主要环节:质疑导入,解释文章课题

  初读课文,扫清阅读障碍

  再读课文,初步了解课文

  浏览课文,认识文中的我

  细读课文,认识感受明明

  交流感受,感受课文深意

  第一、二、三环节是第一课时的任务。

  下面,我重点谈谈第二课时的教学。

  一、浏览课文,认识文中的我

  这篇课文,“我”的情感变化是暗线,而这条暗线却是文章的灵魂,是小女孩明明作用的对象,明明的情感、态度等一切及其变化对于我的变化和情感的深入发展来说都是源头。因此,在第二课时的教学伊始,引导学生认识“我”是充分和必要的,也就是必须的。

  具体的做法如下:

  1、在复习导入之后,我向学生抛出这样的问题——文中有几个主要的人物?(随着学生的回答,依次板书处:小女孩、我)

  2、组织学生自由地浏览课文,找到写我的句子,读一读,看看我在遇见小女孩前后的状态和变化。

  学生找到的语句应该是这些,通过课件依次显示出来:

  ◎那年,我来到了这座城市,临时租住在一栋灰色的旧楼房里,生活很艰难,心情灰暗无比。

  ◎每次看到这一幕,我的心就觉得温暖起来。

  ◎我一愣,这聪明的孩子,她一定听出了我拐杖的声音。

  ◎日子过得很快,明明像小屋里的光线,带给我许多快乐。

  ◎她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊,我的泪哗地一下子流了下来。

  ◎如同一轮红红的"番茄太阳"一直挂在我的心中,温暖着我的心。

  3、组织学生讨论和认识“我”。

  可以将这些句子分成两组一次呈现。

  第一组:

  那年,我来到了这座城市,临时租住在一栋灰色的旧楼房里,生活很艰难,心情灰暗无比。

  我一愣,这聪明的孩子,她一定听出了我拐杖的声音。

  日子过得很快,明明像小屋里的光线,带给我许多快乐。

  第二组:

  ☆每次看到这一幕,我的心就觉得温暖起来。

  ☆她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊,我的泪哗地一下子流了下来。

  ☆如同一轮红红的"番茄太阳"一直挂在我的心中,温暖着我的心。

  (1)、读第一组,引导学生用词语或是句子来概括我:

  残疾 心情灰暗无比 临时居住 旧楼房 生活艰难

  自我封闭 只有斜射进房屋的阳光能带给我快乐

  (2)、读第二组语句,同样引导学生用词句来概括自己对于我的认识:

  温暖 流泪 感动 温暖着我的心

  4、引导学生质疑:我为什么会有这样的情感变化?这个小女孩是一个什么样的小女孩?

  5、过渡:让我们走进这个小女孩,也来像作者那样承受来自她的感染。

  二、细读课文,认识感受明明

  1、组织学生自由朗读课文,边读边把描写小女孩的词句画下来,并把自己读这些词句的感受写下来,可以用词语,也可以用句子。

  2、学生自主学习,老师巡视指点,发现典型问题。

  3、交流讨论:

  (1)、读写人物音容笑貌的词句(共有两处):

  ①那女孩5岁左右,是个盲童。每次从菜场经过都能看到那家人,夫妻俩忙碌,女孩安静地坐着,说话声音细细柔柔,特别爱笑。

  ②如果不是盲童,明明挺漂亮的:乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉和下巴,笑起来像个天使。

  在学生读好这两处之后,引导学生体会和认识这个小女孩——盲童(和我一样,是一个残疾人)、五岁、爱笑(快乐的孩子)、漂亮、天真

  (2)、写一个人物,除了要写好她的外貌以外,抓住她的语言和神态也是很重要的。本文在描写小女孩时,就是这样多处写到了她的语言,写到了她的笑声。下面就让我们来听听她的话语,欣赏她的笑声吧!

  ① 我去菜场差不多总是中午,这时摊上没什么人,那位年轻的父亲拉着小女孩的手,在面前各种蔬菜上来回抚摸,耐心地说:"这是黄瓜,长长的,皮上有刺;豆角呢,扁扁的,光滑点;番茄很好看,圆圆的……"小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。

  自由朗读,你能从中读出什么?

  咯咯地笑,是什么样的笑?这说明什么?

  小女孩为什么会笑?这种快乐和幸福是谁给予她的?作者为什么感到温暖起来了?

  ②明明好奇地问:"阿姨,太阳是什么样的?"

  我想了想:"太阳有热度,很大很圆。早晨和傍晚是红色的……"我忽然想到明明根本不可能知道颜色,就住了口,不知道该怎么说下去。

  明明的爸爸挑了一个大大的番茄放在明明手上,说:"太阳就是这样的,你摸摸看。"

  明明一面用手摸一面笑:"真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。"明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。

  小女孩再一次咯咯地笑起来,笑声像银玲一样清脆,为什么呢?

  这种感觉是谁带给她的?

  为什么这笑声追着人走?这是什么意思?(难以忘怀)

  ③她问我许多奇怪的问题,比如天上的云怎么飘的,雨什么形状……我耐心地回答着她,看着她的笑脸,觉得那就是最美的"番茄太阳"。

  小女孩和我的交流很多,问了很多的问题,说明什么?(急切地想了解世界,快乐,乐观,热爱生活)

  我为什么会觉得她的笑脸就是那最美的番茄太阳?

  ④要走的时候,明明轻轻地拉住了我的袖子说:“阿姨,你过来,我和你说句话。”我弯下腰,她附在我的耳边轻声说:"阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的,等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?"她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊,我的泪哗地一下子流了下来。

  读了小女孩的话语,你有什么感受?

  小女孩为什么会说出这样的话?你从中能感受到什么?(爱是可以传递的。)

  我的泪水是什么样的泪水?

  三、交流感受,感受课文深意

  这篇课文的最后这样写到:

  那个正午我坐在窗口,看城市满街的车来车往,眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的"番茄太阳"一直挂在我的心中,温暖着我的心。

  细细地朗读这句话,再把它与前面的一句话(日子过得很快,明明像小屋里的光线,带给我许多快乐。)进行比较的话,我们会发现:作者已经靠近了窗台,眼睛已经投向了生活,投向了繁杂的社会!主要的原因,是因为受到了明明的感染,爱,已经走进了作者的心中!作者这样说:“如一轮红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中,温暖着我的心。”

  我们有理由相信,作者带着明明给予的爱,带着温暖,带着感动,融入了生活的海洋,扬起了生活的风帆,阳光的生活着。

太阳说课稿12

  今天我要说的是苏教版第四册语文教材中第15篇课文《晚上的太阳》。课文讲了著名科学家爱迪生在妈妈生病时利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术救了母亲,旨在告诉学生遇事要积极动脑动手。课文语言生动,是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。为此,根据课程改革和语文新课程标准的基本理念,我确定如下教学目标:

  1、知识技能目标:运用已有的识字经验和方法,学会“请、性”等十个生字,理解新词,能正确、流利、有感情地朗读课文,通过对课文的诵读品味,读懂课文内容。

  2、过程方法目标:以学定教,通过创设情境,讨论、表演、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力和评价能力。

  3、情感态度目标:教育学生学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手,寻找解决问题的方法。

  其中,根据第一学段的要求,1、2两个目标是教学重点,我们学生对爱迪生这位科学家和他发明的电灯等比较熟悉,因此,理解爱迪生如何帮医生克服手术光线困难,感受爱迪生遇事积极动脑动手的精神,深化学生的阅读感受是教学难点。

  我准备安排三课时引导学生达到预设的学习目标。

  第一课时:引导学生借助拼音把课文读正确、读流利,通过图文对照,从整体上感知课文内容,获得初步的情感体验;在语境中认识生字,指导学生端正、匀称地书写“请、急”等6个生字。

  第二课时:借助多媒体,创设情境,引导学生反复有感情朗读课文,帮助他们读懂课文内容,教育学生遇事要多动脑动手。指导学生继续端正匀称写好“医、性”等四个生字。

  第三课时:引导学生在反复诵读课文的基础上,开展语文实践活动,进一步激发情感。指导学生阅读新补充阅读,引导学生积累丰富的语言。

  下面,我着重讲第二课时的教学:本课时我打算分四个环节进行组织教学

  复习导入,整体感知;精读感悟,悟中升情

  个性作业,拓展延伸;识写生字,探究入微

  下面我具体地来说一下:

  先说说第一环节:复习导入,整体感知

  我先引导学生有感情地朗读“无可奈何、一本正经”等由生字组成的新词,并相机地进行正音,接着启发学生交流初读课文后所了解的知识,然后通过教师生动的导入语,引导学生再次走进文本,去细细地感受。

  第二环节:精读感悟,悟中生情

  1、在学生自读课文第一段的基础上,引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的巨大贡献,从而更好地了解爱迪生,结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识,想象在这种情况下不做手术的后果,加深学生体会,指导有感情朗读。

  2、引读课文第2段,在学生自读感悟的基础上,引导学生抓住“油灯的光线很暗”,结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么?动作演示“爸爸无可奈何搓着手”,扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么?心情怎样?结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为,重在自悟。接着我将以合作交流的方式,先立足于学生自己体会感悟,以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好办法?”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子,再说说体会。在全班交流时,扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好办法,可医生却还不明白,间接衬托出爱迪生的聪明。我预计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会,因此我借助多媒体,播放当时情境,来体会简易手术台前的一片光明,进一步感受爱迪生的善于思考。

  在引读第3段的基础上,请学生通过换位思考:“假如你当时在场,你会说些什么?”结合医生的话感悟爱迪生的聪明,从小遇事就积极动脑动手解决问题。

  自读课文第4段,在学生理解的基础上,创设表演情境,通过采访形式,抓住“妈妈露出了自豪的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么,来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪,理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳,联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”,结合学生回答及时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就善于动脑,并且一直这样去做,长大才能有伟大的发明创造。在此基础上,引导学生有感情朗读。

  第三环节:个性作业,拓展延伸

  语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”,为此,我还布置了自选课外作业:1、读读课文,用自己的说说这个故事。2、找找爱迪生发明电灯的故事,,再读一读。3、上网或查资料了解爱迪生其他的发明和对社会的贡献。语文课程应该是开放而富有创新活力的,让学生个性作业,可以提高学生的语文素养。

  第四环节、识写生字,探究入微

  出示“医、性”两字,请学生自学笔顺表,在学生交流字形时,我从旁点拨和指导,边示范板书,医第二笔是撇,里面部分最后一笔是点,最后再写竖折。性要写得左窄右宽。注意字要写得美观匀称。在学生书写时,我巡视指导,纠正写字姿势,教育学生“提笔既是练字时”,培养良好的书写习惯。

  板书设计:

  晚上的太阳

  爱迪生发明电灯

  以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设,在实际的课堂教学中我将随时注意课堂的生成,

  以学定教,顺学而导,最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性,达到“教是为了不教”的教学境界。

太阳说课稿13

  《我们知道的太阳》说课稿

  《我们知道的太阳》是五年一期第二单元在阳光下第一课的内容。这一单元的重要目标是引领学生“将太阳作为地球上最主要的能源”来认识,来开展探究活动。而本课就是通过先讲故事的方式唤起学生已有的经验。让学生通过回忆关于太阳的已有知识,通过学生们的相互交流和启迪,使他们对太阳的整体情况有一个初步的了解,他们会发现我们生活在阳光下,我们的生活原来与阳光有着如此密切的关系。

  因此我将本课的教学目标定义为:

  1、会运用查阅相关资料的方法了解关于太阳的知识。

  2、能以自己的方式对搜集的材料进行合理的整理,与同学分享。

  3、能根据自己搜集的关于太阳的资料,提出一些自己感兴趣的研究主题。

  4、能与同学愉快合作开展“讲太阳的故事”的主题活动,通过讲“关于太阳的故事”,意识到太阳与我们的生活有着密切的联系;

  5、对研究关于太阳的活动产生较浓厚的兴趣;

  6、知道许许多多发生在我们身边的事情都与太阳有关系;

  7、了解一些初步的关于太阳的基本知识。

  根据教学目标我将本课的重点设定为:

  1、会运用查阅相关资料的方法了解关于太阳的知识。

  2、能与同学愉快合作开展“讲太阳的故事”的主题活动,通过讲“关于太阳的故事”,意识到太阳与我们的生活有着密切的联系。

  本课的难点设定为:

  1、能根据自己搜集的关于太阳的资料,提出一些自己感兴趣的研究主题。

  2、对研究关于太阳的活动产生较浓厚的兴趣

  本课的教学过程如下:

  一,导入新课——由谜语引入课题

  二,新授课

  1、通过说故事,引起学生对已有知识和经验的回顾。激发学生学习的兴趣和欲望。

  2、当学生有了进一步的求和欲时,通过到专题网站的学习,来拓展自己对太阳的基本认识。

  3、通过交流从网上学习到的知识,体验到交流的乐趣,了解到通过交流可以更快捷有效的学习到新的知识。

  三、拓展延伸

  通过回家查找资料和制作和充实太阳网站,加强查找和记录资料的能力并进一步拓展和巩固已有的知识。

太阳说课稿14

各位老师:

  下午好!

  教材简析

  今天我说课的内容是:苏教版语文第四册第15课《晚上的“太阳”》。这篇课文讲述了世界著名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时,用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术,救了妈妈的故事。旨在引导学生学习爱迪生遇事敏于观察,善于思考的品质。课文语言生动,是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。

  (因此,根据课标的基本理念和学生的实际情况,我确定如下教学目标:)

  教学目标

  知识技能目标:

1、运用已有的识字经验和方法,学会“医、性”等10个生字,认识“匠字框”。理解新词。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、学习默读课文,会复述这个故事。

  过程方法目标:以学定教,通过创设情境,讨论、表演、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力。

  情感态度目标:引导学生学习爱迪生从小遇事敏于观察,善于思考的品质。

  教学重点:课文的第二自然段。感情朗读、识字写字。

  教学难点:镜子的反射作用。

  教学课时:两课时。

  第一课时:引导学生借助拼音把课文读正确、读流利。通过图文对照,从整体上感知课文内容,获得初步的情感体验;在语境中认识生字“请、急”等,指导学生把字写端正、匀称。

  第二课时:创设情境,感情朗读,引导学生反复与文本对话。帮助学生读懂课文内容,学习爱迪生的品质。指导学生学习生字“医、性”, 指导学生把字写端正、匀称。

  (下面,我就着重讲第二课时的教学。本堂课我打算分四个环节组织教学)

  复习导入,整体感知;精读感悟,悟中升情

  个性作业,拓展延伸;识写生字,探究入微

  教学过程:

  一、复习导入,整体感知

  1、今天,我们继续学习第15课。〖学生齐读课题〗

  2、老师这里有一些词组,请小朋友先读在心里,用你们的表情告诉我。〖学生默读——开火车读——齐读。〗

  犹豫 痛苦 无可奈何 焦急 高兴

  [这些词语是按照课文中人物的情感线索有序排列的,学生在准确认读的基础上,初步感知文章的情感脉络]

  二、情境体验,朗读感悟

  学习第一段

  第一段的教学,我分三个环节进行: 问题导入,阅读文本;

  补充资料,加深印象;

  抓关键词,体会危急。

  1、通过上节课的学习,我们知道晚上的“太阳”指的是:电灯(板书)。是什么事让小爱迪生萌生了发明电灯的想法?读一读课文的第一自然段。[学生自读,交流。]

  2、你了解“急性阑尾炎”吗?[学生交流,教师补充:严重时可能导致生命危险,情况十分危险。]

  3、你从那些词语可以看出情况十分危险?(学生自读,交流)

  [让学生通过抓关键词语,“突然”、“马上”,体会自觉进入课文描绘的危急情境中]

  (学生交流,板书:十分火急)

  4、感情朗读第一自然段。(教师可以从朗读的语速、表情等引导学生学会朗读评价)

  第二自然段

  第二自然段的教学分两个版块进行。第一个版块是1—3句话,写的是妈妈不能及时做手术,家人的焦虑。通过想象补白,体验情感。

  第二个版块是4—9句,写的是爱迪生想出的好办法。通过朗读演示,提升语言。

  第一版块:

  1、教师引读:屋外风雪交加,屋内妈妈的病情十分严重,手术必须马上进。可是……医生……妈妈……爸爸……爱迪生……[学生按老师的提示读]

  2、你能连起来读一读吗?请你也试一试。[学生指名读]

  3、医生在犹豫什么?读这段话,然后用自己的话说一说。

  (这一问题,要求学生回答两层意思。第一层意思:妈妈的病情严重,需要马上做手术,否则有生命危险;第二层意思:因为当时是晚上,没有电灯,油灯的光线很暗,医生做手术没有十分的把握。医生不知道是做呢,还是不做。)

  医生拿不定注意了,这就叫“犹豫”。

  [让学生在交流中结合具体的语境理解“犹豫”的含义,并为后面揪心的场面奠定情感基础。]

  4、医生的“犹豫”意味着手术不能马上进行了,可妈妈在痛苦地呻吟着,忍受着病痛的折磨,作为亲人的爸爸和小爱迪生是多么地焦急呀!想一想:爸爸和爱迪生会急成什么样?

  (学生会说:爸爸无可奈何地搓着手;爸爸会急得来回地走;爱迪生急得直掉眼泪;急得恨不得这个病生在自己身上;急得要想办法解决光线问题,让妈妈尽快脱离痛苦。)

  4、教师小结:是呀,手术不能进行就意味着妈妈的生命有危险,我们的心都好象被揪住了,我们每个人都在为妈妈的安危担心。谁来读一读这揪心的场面。(指名学生朗读,再齐读。)

  [在充分感情朗读的基础上,想象当时的情景。在情境说话中把自己幻化成当事人,与课文中的人物产生情感共鸣]

  第二版块:

  1、时间就是生命,可是它一分一秒地过去了,爱迪生的手心攥出了汗水。就在这万分紧急的时候,爱迪生的眼睛忽然一亮:“医生,我有办法了。”爱迪生想出了什么办法?

  这个办法好吗?带着问题读4—9句。

  (学生自读——指名读——交流)

  端油灯——搬镜子——油灯放在灯箱上——镜子放在油灯后

  师生合作演示。

  [让学生按照一定的

  说出爱迪生的做法,然后从细微的动作中体会爱迪生的办法“好”在哪里,帮助学生养成良好的思维品质,同时提高了学生的语言表达能力,解决了教学难点。]

  第三、四、五自然段

  1、顿时,手术台前一片光明。这边意味着……爱迪生急中生智(板书),想出了办法,使医生顺利地做完了手术。医生赞扬爱迪生——如果你在场,你会怎样赞扬他?(全班交流)

  2、妈妈醒来了,苍白的脸上露出了自豪的笑容。为什么?你能读出妈妈的自豪来吗?指导朗读。

  3、引读第四段的第二句话:爱迪生没有满足这简单的晚上的“太阳”,而是拉着妈妈的手,一本正经地说:“妈妈,要是晚上也有太阳该多好哇,我要造一个晚上的‘太阳’。”

  4、细心的小朋友,爱迪生的这句话中有两个“太阳”呢!它们的意思一样吗?

  (第一个太阳没有双引号,第二个太阳有。第一个太阳指的是真的太阳,第二个太阳指的是像太阳一样会发光的东西。)

  5、小结:是呀,你们读书真仔细,而且善于思考,请小朋友再读读这句话,你一定能读出新的感受来。(从“一本正经”这个词,体会爱迪生下定了决心,而不是说着玩的。)[在教师的引导下,学生体会这件事触发了爱迪生发明电灯的志向。]

  教师小结:是呀,爱迪生从小就爱思考,勤实践,有坚定的信念,所以他一生中有两千多项发明呢,被称为“发明大王”(板书)

  三、学生质疑,拓展延伸

  1、学到这儿,你还想知道什么?(学生质疑。)

  2、在“同步拓展阅读”书上有“爱迪生发明电灯”“孵蛋的科学家”等许多故事,揭开你心中的谜团。

  [让学生自己质疑,自己解决问题。]

  布置作业: 语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”,为此,我还布置了自选课外作业:

  1、默读课文,讲讲这个故事。

  2、找一找爱迪生发明电灯的故事,,再读一读。

  3、上网或查资料了解爱迪生有哪些发明和对社会的贡献。

  以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设,在实际的课堂教学中我将随时注意课堂的生成,

太阳说课稿15

  一、说教材

  《太阳》一课是九年义务教育五年制小学语文第九册中的课文。这是一篇说明文,主要介绍太阳的常识:离地球有多远,它有多大,多热。说明太阳与人类有着密切的关系。全文分为两大部分。

  第一部分介绍太阳与地球的距离,太阳的大小,太阳的热度;

  第二部分说明太阳与人类的密切关系。

  选编这篇课文的目的,一是学习说明文的阅读方法,提高阅读能力;二是更多地了解太阳的特点,培养热爱科学的情趣。本课教学重点是了解太阳的特点,教学难点是怎样运用举例和数字来说明太阳的特点的。

  二、说教法

  这是一篇说明文,它不是借助艺术形象传授知识的,而是在观察某些事物的基础上,用准确、通俗的语言来说明事物和传授知识的。所以我是侧重一下几方面教的:

  1、抓住说明文的构段特点进行教学。

  教师精讲第一段,教给学生学习方法,找出说明文在结构上注重一段一意,段首概括的规律,帮助学生理清文章的结构层次,自学相似段落,培养学生的自学能力。

  2、抓住课文中语言,了解说明事物的方法。

  课文第一段为了讲清楚太阳的三大特点,运用了大量的数字来说明,给学生的感觉是一目了然。但是为什么要引用传说,就是为了增加文章的生动性,这样教学既使学生了解了学法,又激发了学生学习兴趣。再比如说,太阳很大,会发光,会发热。为什么又提到了地球和钢铁呢?这就运用了比较的说明方法,使抽象的数字具体化、形象化。这样做的目的是,既教了课文,又学会了作者的写作方法。

  3、利用电教手段,激发学生的学习兴趣。

  说明文同记叙文相比,语言比较枯燥,形象性不强。在教学过程中,我制作了课件,变抽象为具体,激发学生主动学习的积极性,调动学生多种感官去接受知识,从而增强学习效果,是一举多得的方法。

  三、说学法

  这篇课文没有过多的难以理解的词语和句子,大多数学生都能读懂,因此我设计让学生这样去学习:

  1、整体感知,初步了解课文的大概内容。

  学生先自读课文几遍,有个别学生可先背诵课文。自学完以后,能概括出每个自然段的内容,并加注在书上。按照分门别类的方法把全文分为两大部分,概括出每部分的这样内容。这样,学生就会从整体上知道这篇课文讲的是什么内容。

  2、加强朗读,在阅读中理解课文是怎样讲述太阳的特点和我们的关系的。

  学生抓住每个自然段的中心句子了解这样意思,再进行归纳合并,总结每一段的写作方法,掌握说明事物怎样运用列举数字、做比较、打比方、比喻等多种方法。运用这种方法,给人的感觉是准确、简练、明晰、具体,培养了学生的自学能力。

  3、利用电化教学,激发学生的学习兴趣。

  我在教太阳与雨、雪、风形成过程的关系时,制作了课件。利用幻灯放影像。学生一看就明白了风、雨、雪形成的过程。知道太阳和气候的关系确实很密切,同时减轻了学生的课业负担,变抽象为具体,使学生学得轻松愉快,留下的印象深刻。

  四、说教学程序

  在备课时,我认真钻研教材,寻找了有关经验,进行了一番思考分析之后,制定本节课的知识目标:

  一是了解太阳的三大特点,

  二是使学生知道太阳与我们人类有哪些密切的关系。

  在学习知识的同时,教给学生写作方法,即能力目标。这样,教学目标明确了,上课时,就能有的放矢,达到预期的教学目标。一堂课的好坏,一个主要方面就是教师在课堂45分钟内给学生传授知识的能力怎样,学生能不能按时完成本节课的学习任务。

  所以,我在教学过程设计上,尽量使课堂每一分钟都能合理运用,该讲的就讲,不该讲的少讲,甚至不讲。在自己预先想好的导学提问的指导下,启发让学生思维,用板书直观地再现本节课的教学内容,始终让学生手脑并用,达到启发思维的目的。 最后的达标测试题,既是本节课的重点,也是本节课的难点。目的是检查学生对本节课内容理解得怎么样,也就是教学目标达到了没有。通过让学生做这些题目,可以验证出教学效果是良好的。

  五、说板书设计

  随机抓住学生汇报过程中出现的“闪光点”进行板书,使整节课乱中有序,帮助学生更好地把握文章的重点,起到引领作用。

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