冀教版科学四年级下册说课稿 燃烧的秘密
在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的冀教版科学四年级下册说课稿 燃烧的秘密，仅供参考，欢迎大家阅读。
今天我说课的内容是冀教版《科学》教材四年级下册《燃烧的秘密》一课，我想从以下几方面和大家交流。
教材分析：
本册教材以“变化”为主线，而这一课正好体现“变化”这一主题。学生通过观察、动手操作，实验探究等一系列的活动，从中获取科学知识，培养正确的科学态度。
这一课是本册书最后一单元的内容，是在学生们学习了天气变化，物态变化，以及生物变化之后进一步学习物质的变化。学生由认识物体外部形态发生变化发展到认识事物的本质发生变化，这是一个质的飞跃，是知识的一个升华，对于小学生来说的确是一件非常不容易的事情，于是教材就选择了学生比较熟悉的蜡烛燃烧能生成什么，这一问题，让学生通过实验、观察现象、整理资料等一系列的探究活动，让学生了解到蜡烛燃烧能生成新的物质，燃烧过程是不可逆的，（也就是我初中学到的化学变化）最后让学生知道燃烧给人们的生产生活带平的正反两方面的影响，并让学生认识一些防火标识。增强学生的安全用火意识。
目标分析：
（一）科学探究目标
探究燃烧过程中出现的现象以及是否有新物质生成。
（二）情感态度与价值观目标
1、能与其他同学交流自己对实验结果的分析结论。
2、愿意辩证地分析问题。
（三）科学知识目标
1、能说出燃烧过程中生成了哪些新物质。
2、能通过实验发现燃烧的过程是不可逆的。
（四）科学、技术、社会、环境目标
1、能把自己知道的其他安全标识介绍给其他同学。
2、能分别从正反两个方面列举2个以上的实例说明燃烧的利与弊。
教学重点：
探究“蜡烛燃烧后生成了什么”，让学生亲历完整的科学探究过程，培养学生的科学探究能力和动手实践能力。
教学难点：
蜡烛燃烧生成的物质能使澄清的石灰水变浑浊的实验
教法和学法：
教法：主要采用实验探究法
1、以燃烧轻小的物体为线索，以实验探究为重点，引导学生动手动脑，亲历探究活动的全过程。让学生通过猜想、实验、观察现象、分析整理资料等一系列活动，了解物体燃烧后生成了新的物质，燃烧过程是不可逆的。
2、走进生活，学习科学。结合生活实际，认识燃烧的双面性，增强安全用火意识。
3、运用多媒体教学手段，调动学生学习的积极性，通过师生互动，生生互动突破教学难点。
学法：
采用自主探究与合作探究相结合的方法。学生通过实验探究步步深入，了解燃烧的实质，初步掌握燃烧的知识。
教学准备：
1、毛线、纸片、布片、木片、干树叶、鸡毛、蜡烛等常见可燃物。
2、铁盒、火柴、烧杯、石灰水、干布、湿毛巾、实验记录表。
3、课件。
活动过程：
（一）从生活入手引入教学。
燃烧是生活中常见的现象，因此本课导入从生活入手，提问：你们见过燃烧现象吗？让学生充分感知燃烧现象，为下面的教学做铺垫。
（二）燃烧物体，观察现象
这一环节主要是让学生通过猜想、动手操作、观察、记录等活动感知燃烧产生的一些基本现象。学生对燃烧已有一些认识，因而我只设计了一个活动和一个讨论交流。首先让学生一个活动是让学生烧一烧，选择学生比较熟悉的材料，如木片、纸片、布片等，让学生在烧中观察，在观察中提高感性认识。我为学生准备的是两种材料的布条，以便于学生清楚地认识它们在燃烧变化中的相同与不同。同时我选择的材料小、薄，这样选择的目的是物体在短时间内能够烧完，不易引起火灾，较安全。在学生动手操作之前，提问：物体燃烧过程中会发生什么变化？，并给学生安全友情提示卡，让学生有目的的观察，并且让学生填写实验报告单。在实验过程中教师巡回指导，及时纠正操作中的'错误，排查各种不安全因素。实验结束后及时组织学生交流，让学生充分发表意见，尊重孩子们的发现，同时及时给予小组恰当的评价、鼓励、发扬他们的团队意识，合作精神。
（三）亲历过程，探究秘密
这一环节主要是通过实验探究蜡烛燃烧生成了新的物质，燃烧过程是不可逆的，它既是教学的重点，又是教学的难点，因此向学生提供充分的科学探究机会，使学生亲历实验、观察现象、分析整理资料、表达交流等探究活动的全过程。脚踩在设计中有一个让学生对“蜡烛燃烧后生成了什么”进行猜想的环节，对于小学生来说根本无法猜测出蜡烛燃烧后会生成水和二氧化碳，这种猜测是无意的，因此我在教学中进行了修改，把这一环节去掉。我在教学中给学生准备了充足的材料我呈现出为学生准备的材料（蜡烛、火柴、烧杯、石灰水、干布），并再次出示友情提示卡，提示步骤，继而引导学生实验。在友情提示卡中一些字词有着重符号，用以提示学生注意，保证学生的实验效果。实验中引导学生观察实验中产生的现象。学生通过动手实验，观察到烧杯壁上有水珠，说明蜡烛燃烧后生成了水；也会发现倒过石灰水的杯壁上有一层白色物质，但不知是什么。这时，我为学生补充一个小实验，让学生向两个杯中吹气，一个杯中是清水，一个杯中是澄清的石灰水，观察现象，从而了解二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。杯壁上白色物质是石灰水变浑浊了，从而明白蜡烛燃烧生成了二氧化碳。通过学生动手探究、交流等一系列活动，充分发挥学生的主观能动性，培养学生科学探究能力和动手实践能力，同时也体现了“做中学”的教学理念。学生在实验过程中注意填写实验报告单，这样既动手又动脑，使学生明白不论是毛线燃烧，布片燃烧还是蜡烛燃烧都会生成新物质。通过师生互动，生生互动，体验科学学习的乐趣，获取科学知识。
（四）走进生活，认识燃烧
《科学课程标准》中指出，让学生学会在生活中学科学，利用科学知识解决生活中的问题。教学这一环节，紧密结合生活，我设计了两个活动，一是引导学生结合生活实际，谈谈对燃烧的认识。然后通过一组图片（燃烧对人们有利的图片）、一段录像（燃烧造成的危害）使学生在感性认识的基础上，加深对燃烧的了解和认识：燃烧既给我们的生活提供了方便，如烧水、做饭、燃烧毛线辨别真假等，也给我们带来了危害，造成了经济损失和人身伤亡，使学生懂得科学的利用燃烧尤为重要。第二个活动是认识有关燃烧的标识，如易爆品、易燃品、禁止烟火等，增强学生安全用火的意识，对学生进行消防安全教育。整堂课以燃烧毛线为线索，不仅使课堂前后照应，而且加深对燃烧的认识，从而增强环保意识和安全用火意识。
（五）布置作业，培养创新
设计安全用火的标识，挂在合适的地方。设计此作业的目的是培养学生创新精神，并把课堂中学的知识用于生活。
教学评价：
小学科学课程评价的意义在于通过对学生的学习和发展状况的考察，不断地得到教学实施中反馈信息，及时对产生的问题进行调整解决，使学生的学习和教师的教学始终保持正确的方向和良好的状态，实现教学过程的最优化，以更好地促进学生的发展，在评价内容中，不仅要考查学生的学科基础知识和基本技能，对科学概念规律的理解与掌握，还应包括学生的科学情感态度与价值观，科学探究的方法与能力，科学行为与习惯等方面的变化和进步。评价可采用多种形式，如：教师评价与学生的自评与互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合；口头评价与书面评价相结合等。本节课的评价方式灵活多样，各种评价方式有机结合。让学生在评价中学会实践和反思、发现自我，欣赏别人。
板书设计：
20燃烧的秘密
蜡烛燃烧→水、二氧化碳（不可逆）
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