电容和电感对交变电流的影响说课稿
作为一名教师，时常要开展说课稿准备工作，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编为大家收集的电容和电感对交变电流的影响说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
各位评委老师：
你们好，我今天说课的题目是《电容和电感对交变电流的影响》，本节课我将从教材分析、目标分析、过程分析和效果分析四个方面进行说明。
一、教材分析
教材的地位与作用：
本节课是对学习了前面的直流电以及交流电的一个理解及应用，起到了承前启后的作用。高考对这一部分虽然没有明确的要求，但是从实际出发，我认为应该了解电容器和电感对交变电流的影响，但不深入讨论感抗和容抗的问题，不在理论上展开讨论，而是尽可能用实验说明问题。
教学重点：电感和电容对交变电流的影响。
教学难点：感抗和容抗的决定因素。
二、目标分析
基于以上教材分析新课标对本节教学目标要求是：
（一）知识与技能
1）理解电感和电容对交变电流有阻碍作用.
2）知道感抗和容抗的意义和决定因素.
过程与方法
1）通过探究过程，提高学生的分析论证能力。
2）在本节课的学习中，培养学生归纳、总结的科学思想方法。
情感、态度与价值观
1）通过对本节知识的学习，体会探索自然规律的科学态度。
2）培养学生的建模能力，培养学生解决实际问题的能力。
根据本节内容特点我确定的教法与学法是：
教法：为了让学生加深对本节内容的理解，在教学中我采用讲述、对比、探究，讨论等方法进行教学．
学法：为体现学生的主体作用，我引导学生在探究中学习，在讨论中突破难点。
三、过程分析
为了达到预期的教学目标，解决教学重点突破教学难点，我对整个教学过程进行了如下设计：
1.复习引入
通过复习上节所讲的内容加深学生对交流电与直流电的区别，“那么它们对电感和电容的作用是怎样的呢？”让学生带着问题走入新课，提高了学生的学习兴趣。
2、新课教学
1）电感对交变电流的作用：
实验观察：我把一线圈与小灯泡串联后先后接直流电源和交流电源，观察现象，得出直接结论：接直流的亮些，接交流的暗些。
引导学生得出结论：接交流的电路中电流小，说明电感对交流有阻碍作用。
接着我设问：为什么电感对交流有阻碍作用？
引导学生解释原因：交流通过线圈时，电流时刻在改变。由于线圈的自感作用，必然要产生感应电动势，阻碍电流的变化，这样就形成了对电流的阻碍作用。
然后教师阐述：电感对交变电流阻碍作用的大小用感抗来表示。
设计问题：感抗的大小与那些因素有关呢？引导学生通过理论的分析得出：线圈的自感系数越大、交流的'频率越高，线圈对交流的阻碍作用就越大，感抗也就越大。
然后我进一步用实验来证明同学们的理论推断：改变线圈的粗细、匝数、长短、交流电的频率。
设计意图：通过实验观察现象，得出结论，激发学生学习兴趣，培养学生对科学的求知欲。
2）、电容对交变电流的影响
实验：把白炽灯和电容器串联起来分别接在交流和直流电路里．
现象：接通直流电源，灯泡不亮，接通交流电源，灯泡能够发光．
结论：直流不能通过电容器．交流能通过交流电．
引导学生分析原因：直流不能通过电容器是容易理解的，因为电容器的两个极板被绝缘介质隔开了．电容器接到交流电源时，为什么灯泡中会有电流通过呢？这里我用讲述的方法帮助学生理解这个问题。实际上自由电荷也没有通过两极间的绝缘介质，只是由于两极板间的电压在变化，当电压升高时，电荷向电容器的极板上聚集，形成充电电流；当电压降低时，电荷离开极板，形成放电电流．电容器周期性进行充电和放电，电路中就有了电流，表现为交流“通过”了电容器．
介绍电容对交变电流的阻碍作用用容抗来表示。容抗的大小可能与电容和交变电流的频率有关。“那么具体是什么关系呢？”
这里我考虑到学生的接受能力，没有从理论上去讲解，而是通过实验来说明。
通过改变电容和频率的演示实验让学生得出结论：C越大容抗越小、f越高容抗越小。
设计意图：通过实验设计问题一步一步的让学生得出结论，既培养了学生的探究能力，又培养了学生主动学习的能力。
3、当堂训练，巩固提高
设计适量的练习题，并且将练习题分为A、B两组供不同层次的学生使用。
设计意图：充分体现新课标的教学理念，因材施教，分层教学。
4、课堂小结和作业
让学生概括总结本节的内容，构建知识框架，作业布置要有针对性，梯度。
设计意图：通过学生自己的体验，自己的总结，真正达到了检验学生课堂效果的目的。
作业课后2、3、4题；
板书设计我分两部分，主板书写在左侧，体现本节课的主干知识，副板书在右侧，主要画用来辅助说明的草图。
四、效果分析
通过以上的过程设计我预计可达到以下效果。
1.能够使学生成为教学活动的主体，从而实现本节课的知识目标。
2.能够充分培养学生的实验能力，发展学生学习物理的兴趣。
3.变规律的传授过程为规律的探究过程能够培养学生思维能力。
当然本节课的设计还存在着许多的缺点和不足，请各位老师给予批评和指正。
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