音乐与人物形象说课稿

时间：2024-06-29 10:11:04 说课稿我要投稿

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音乐与人物形象说课稿

　　作为一位杰出的教职工，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的音乐与人物形象说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

音乐与人物形象说课稿

　　一、说教材：

　　1、地位、作用：本课题选自湘教版音乐八年级下册第三单元《艺苑风景线》。本单元属于“音乐与相关文化”的教学领域。通过探讨、感受音乐与其他艺术门类的紧密联系，帮助学生更直观地理解音乐的意义及其在人类艺术活动中的价值。

　　2、说教学内容：

　　本课的教材选编了两段表现人物形象的音乐作品，每段音乐都刻画了两个鲜明对比的人物形象，让学生通过欣赏、对比，感受音乐在人物形象表现方面起的重要作用。被认为是上世纪以来最伟大的大提琴家卡萨尔斯说过：艺术的服务对象并不是其自身，而是广大民众。对我来说，艺术和生活，两者是不可分割、相互依存的。”各种艺术之间是相通的，“艺苑风景线”这一单元的主要目的就是让学生认识这一点。

　　3、说教学目的：而本课的教学目的也体现了这一点，它们是：

　　1）使学生对音乐与人物形象之间的关系有初步的认识；

　　2）学会简单分析音乐中人物形象的特点，提高自己的音乐鉴赏能力和音乐运用能力；

　　3）用综合艺术表现手段对文艺活动进行创造性的设计，并大胆、自信地表现出来。

　　4、说教学重、难点：

　　1）重点：本课的重点在于让学生多听赏、多体会，理解音乐与人物形象的关系。提高学生的音乐鉴赏能力。

　　2）难点：难点在于使学生学会分析音乐人物形象的特点，参与音乐实践活动，提高音乐运用能力。

　　二、说教法：

　　1、讨论法：首先我使用讨论法，启发学生的思维活动，激发学生学习的兴趣。

　　2、欣赏法：再使用欣赏法，让学生至身于音乐的意境之中，入情于景，体验音乐给人物形象带来的丰富情感。

　　3、比较法：最后我用比较法，让学生对欣赏的不同音乐和人物形象进行比较，进一步感知音乐，使学生的审美情感得到升华。

　　三、说学法：

　　学生在本课的学习过程中，要积极主动。通过老师的引导参加音乐课堂，在欣赏音乐的过程中充分发挥自己的想象力，感受音乐与人物形象之间的紧密联系。敢于表达自己的观点，在学习中使自己的审美能力有进一步提高。

　　四、说教学过程：

　　(一)导入

　　1、问题导入：动画形象与音乐的关系。

　　在课堂礼仪之后，我将与学生交流——“关于动画形象与音乐的关系。”之所以选用动画片来做问题的题材，是因为八年级这个阶段的学生普遍喜欢看动画片，而动画片中的音乐与人物形象结合是十分密切的。这个问题可以把课堂的要点与学生的兴趣爱好相连接，使学生主动参与课堂讨论，为接下来的课堂内容穿针引线。

　　我首先与同学交流，“平时喜欢看一些什么动画片？”，再提出“大家在看动画片时有没有注意到动画片人物出场时的音乐？”然后用《音乐故事》做例子。

　　2、欣赏片段：《音乐故事》

　　播放《音乐故事》片段。动画片在片头用不同的乐器演奏出不同的旋律，来表现动画片中不一样的角色。

　　3、讨论：

　　欣赏完之后我请学生回答这些音乐的特点，给动画片中的人物形象带来了什么影响，让学生自己体会出音乐与人物形象之间的关系是十分密切的。

　　通过问题讨论，激发了学生的求知欲望，引入本课教学的第二个环节。

　　（二）感受与体验

　　1、《舍赫拉查达》

　　1）在听赏之前我先展示课件，简介作品：交响组曲《莎赫拉查达》取材于阿拉伯神话故事《一千零一夜》，故事的内容是：聪明机智的舍赫拉查达讲了一千零一夜的故事，终于让残暴的国王改邪归正，认真治理国家。这部音乐作品的音乐形象鲜明动人，旋律优美易懂，管弦乐配器色彩丰富多样，深受世人的喜爱。它的作者是俄国作曲家里姆斯基科萨科夫，是俄罗斯民族乐派的代表“五人强力集团”成员之一。

　　2）再运用多媒体播放作品两段主题音乐，让学生边听边思考这两个主题分别表现了什么样的人物形象。主题Ⅰ由全乐队奏出，音响低沉、节奏缓慢，表现了苏丹王威严、残暴的形象特点。主题Ⅱ则由小提琴独奏，在三个竖琴轻柔的伴奏下，描绘出一个充满幻想色彩的、优美的旋律，表现了舍赫拉查达温柔、美丽的形象，与主题Ⅰ形成鲜明对比。我会告诉学生：不同的音响效果塑造了不同的人物形象，希望同学们在以后欣赏音乐的过程中注意这样的对比效果。

　　2、《两个犹太人》，一个富人、一个穷人。

　　接下来我会对学生介绍俄罗斯“强力集团”的另外一位代表人物穆索尔斯基的作品《两个犹太人》

　　1）在听赏这首作品前，我将先简单介绍关于这段音乐创作背后的故事。这首乐曲选自管弦乐组曲《图画展览会》，是作曲家为其早逝的画家好友维克托哈特曼的遗作展览会中的十幅画而作的钢琴作品。《两个犹太人》是作品的第六首，乐曲中的两个人物是哈特曼旅行时的人物写生画。这两个人物不在同一幅画中，而曲作者却让这两个鲜明对比的人物在音乐中相会了。

　　2）然后让学生欣赏音乐两个鲜明对比的主题，并试着从音调、节奏、力度、音色等方面说出两个主题之间的区别，引导学生积极讨论共同参与。表现富人音乐：干涩、冷漠，音调僵硬、节奏怪异，而穷人的个性则和富人相反，用颤音的同音反复和下行的曲调，描绘了穷人悲哀、怯懦的形象。让学生根据音乐和图画展开想象，引导学生对比说说两个主题刻画了什么样的人物形象。这两了个形象最后被作者的音乐交织在一起，给听众带来了无穷的想象。

　　这个环节我采用了欣赏法、比较法引导学生，让学生体验了不同音乐色彩塑造的人物形象。接下来我带领学生进入本课的第三个环节。

　　（三）拓展与表现

　　通过前面两个教学内容的学习，学生对音乐与人物形象的关系有了一定的理解，我将引导学生根据本课的内容进行拓展。（听赏了两首外国作品，再来感知一首中国作品。）

　　1、根据提供的音乐分辨人物形象。

　　我选择陕北民歌《蓝花花》作为音乐体裁，请学生分辨出音乐中不同段落的人物形象。

　　2、根据音乐提供的线索，辨别音乐故事进展。

　　我会弹奏钢琴曲《蓝花花》让学生欣赏，学生根据音乐内容的提示，说出音乐中蕴含的故事情节，通过这一环节，学生对音乐与人物形象的关系有了进一步的体验。音乐里有故事人物，故事人物也可以鲜活的呈现在音乐里。

　　3、然后我会给学生布置一个课后作业：让学生根据自己的特点，为自己选一首歌曲或者一段旋律来表现自己。让学生深入去体会音乐与生活的紧密联系，感受艺术之间是相通的。

　　（四）课堂小结

　　总之，在这一节课中，我运用探索中的音乐教学模式，建立和谐的教学气氛，让不同层次的学生通过欣赏音乐，提高音乐审美能力，并进一步体会到音乐在生活中展现的魅力，让学生明白：音乐与姊妹艺术是息息相通，除了音乐与人物形象外，音乐与意境、音乐与美术作品、音乐与建筑等都可相互交融。希望同学们用发现的眼光去感悟音乐中的生活和生活中的音乐。

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