直线的点斜式和斜截式方程说课稿

时间:2021-11-02 19:41:30 说课稿 我要投稿

直线的点斜式和斜截式方程说课稿

  作为一无名无私奉献的教育工作者,很有必要精心设计一份说课稿,借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。说课稿要怎么写呢?下面是小编帮大家整理的直线的点斜式和斜截式方程说课稿,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

直线的点斜式和斜截式方程说课稿

  我本节课说课的内容是直线的点斜式和斜截式方程。

  新课标指出,学生是教学的主体。教师要以学生活动为主线。在原有知识的基础上,构建新的知识体系。我将以此为基础从教材地位和内容分析,教学目标分析,重点和难点分析,教法和学法分析,教学过程分析这几个方面加以说明。

  一、教材地位和内容分析

  直线方程初步体现了解析几何的实质——用代数的知识来研究几何问题。直线作为最常见的几何图形,在生产实践和生活应用中都有着广泛的应用。直线的方程是是解析几何的基础知识,对后续圆、直线和圆的位置关系、圆锥曲线等内容的学习,无论从知识上还是方法上都有着积极的作用。

  二、教学目标分析

  1、识记直线的点斜式和斜截式方程,了解其推导过程

  2、会根据已知条件熟练求出直线的方程

  3、培养学生主动探究知识、合作交流的.意识

  三、重点与难点分析

  重点:会根据已知条件熟练求出直线的方程

  难点:直线点斜式方程的推导

  四、教法与学法分析

  1、教法分析

  遵循“教师的主导作用和学生的主体地位相统一的教学规律”,本节课通过教师点拨,启发学生自主探究来达到对知识的发现和接受。

  2、学法分析

  本节课所面对的是职高二年级的学生,这个年龄段的学生思维活跃,求知欲强,但思维习惯还有待教师引导。本节课从学生原有的知识和能力出发,教师将带领学生创设疑问,通过合作交流,共同探索,寻求解决问题的方法。

  五、教学过程分析

  根据新课标的理念,我把整个的教学过程分为几个阶段:

  1、温故知新

  上课前复习特殊角的正切值以及斜率的求法,为研究新课打下基础。

  2、创设情境

  直线是点的集合,求直线方程实际上就是求直线上点的坐标所满足的一个等量关系。因此在教学中我把探究的过程变成一个问题来进行。

  问题:已知一直线过一定点,且斜率为k,则直线是唯一确定的,也就是可求的,怎样求直线L的方程?

  3、探求新知

  学生带着问题预习,分组讨论,合作交流,共同研究出直线的点斜式方程。教师巡视指导答疑。

  在此基础上,找学生在黑板上讲解其推导过程,师生共同点评。

  注:在求直线方程的过程中要说明直线上的点的坐标满足方程,也要说明以方程的解为坐标的点在直线上,即方程的解与直线上的点的坐标是一一对应的。为以后学习曲线与方程打好基础。教学中让学生感觉到这一点就可以。不必做过多解释。

  教师点明:上述方程是由直线上一点和直线的斜率确定的,叫做直线方程的点斜式方程.

  4、深入探究

  问题1:X轴所在直线方程是什么?与X轴平行的直线方程是什么?

  通过这个问题让学生注意点斜式的特殊情况。

  问题2:Y轴所在直线方程是什么?与Y轴平行的直线方程是什么?

  通过这个问题让学生注意点斜式直线方程的使用范围:即在斜率存在的情况下才可以使用。

  问题3:如果直线L的斜率为K,且与Y轴的交点坐标为(0,b),求直线L的方程。

  通过这个问题引出直线的斜截式方程。

  教师说明:我们把直线L与Y轴交点(0,b)的纵坐标b叫做直线L在Y轴上的截距。这个方程是由直线的斜率K与它在Y轴上的截距b确定,所以叫做直线的斜截式方程。

  注:(1)截距可取任意实数,它不同于距离。

  (2)斜截式方程中的K和b有明显的几何意义。

  (3)斜截式方程的使用范围和斜截式一样。

  5、应用举例

  求下列直线方程:

  (1)直线经过点P(1,2),倾斜角为

  (2)直线经过点、

  学生相互讨论,自主完成。教师深入学生中,了解其思路,纠正其错误,并规范书写过程。

  6、反馈练习

  P53:3、4,B组2

  7、课堂小结

  让学生谈谈本节课都学习了哪些内容

  8、布置作业

  必做题:A组2(2)、4

  选做题:B组1

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