一群光头男孩儿说课稿
在教学工作者实际的教学活动中，通常需要准备好一份说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的一群光头男孩儿说课稿，希望对大家有所帮助。
一群光头男孩儿说课稿1
教材分析：
《一群光头男孩儿》这篇课文是第九单元美与丑主题中的第一篇课文。本篇课文利用五个自然段的篇幅，以光头为线索，分两个部分向人们讲述了少年布来恩因为药物治疗，一头漂亮的金发全都掉了，他难过地不愿出门见朋友。为了帮助他树立信心，重新找到快乐，全班男生都剃光了头发。课文语言平实却给人以震憾人心的情感力量，塑造了一群最美的儿童形象，对人的灵魂进行了一次爱与美的深刻洗礼。
教学目标：
本节课的教学目标有以下三点：
1．能在语言环境中认识本课生字、理解新词。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容。
3．通过一群男孩儿为帮助伙伴找回信心和快乐，都剔光头发的故事，使学
生懂得真正的美不光看外表，心灵的美才是真正的美，从而体会到爱的力量是伟大的。
教学重、难点：
本节课教学重、难点为：引导学生理解一群男孩逐一剃光头发的原因，体会
美的真正含义。
教学流程：
下面谈谈教学过程。
（一）创境设疑，揭示课题。
在上课伊始，我出示课文第二幅插图，激发疑问，揭示课题。我这样导入：同学们，你们看，图上画了一群什么样儿的孩子？这时，学生会被那一群光头男孩儿深深吸引，我顺势引导：看到这幅画，你有什么疑问？学生围绕画面质疑，我归纳引导：是啊，这么一群活泼漂亮的男孩为什么要将自己打扮成光头男孩，这到底是怎么回事儿呢？进而引出课题。
（二）初读课文，整体感知。
接下来进入初读课文环节的学习，引导学生整体感知课文内容。这里，我有层次有目的地设计了三读。一读，是要求用自己喜欢的方式自由读文，要求读准字音、读通句子。二读，指名接力读，做到不加字、不漏字，初步感知课文内容。三读，通读全文，边读边想：课文主要写了一件什么事？引导学生从故事的起因、经过、结果说出故事的梗概即可。
（三）深入学文，感悟真情。
为了使阅读教学能够有章有序地进行，避免在阅读理解时出现的无目的的散谈散读现象，并且着眼于对学生基础知识、基本技能的训练，我精心设计了这几处知识与情感的训练点。
一处是学习课文一、二自然段时，我引导学生用 边读、边想、边画的方法 走近布莱恩。这部分内容分三个层面学习。一找出布莱恩为什么不愿意去上学的原因，引导学生抓住重点词 躲、不愿意、连、也不愿意来体会布莱恩难过的内心感受。二通过学生自由练读、指名读、评读的方式让孩子们会在朗读中感悟到布莱恩痛苦的内心和大家焦急的心情。三在前面训练的基础上，我设计了角色互换体验训练。引导学生把原课文中的第三人称换为第一人称。这种角色互换，既让学生学会人称转换，又切身感受到布莱恩的自卑、难过与可怜。这样，使学生的情感与主人公布莱恩的心绪达成共鸣。
第二处训练点在课文第３自然段，小男孩与妈妈的对话，那是一个小男孩最单纯、最诚恳、也最无私的想法。我这样引导学生：这个小男孩心甘情愿地剃光自己美丽、柔软的金发是为什么？他心里会怎样想？学生此时会换位谈出自己的想法。我动情地小结：他为的是帮助同学，他是想用一个丑陋的光头换回小伙伴的笑容和自信啊！有了情感的奠基，我顺势指导朗读：你想怎么读这段话？学生自由练读，自己揣摩语气、情感。学生练读过后，我进一步指导朗读：谁能说说你读这段话时心情怎么样，应该怎么读？学生用自己的话表达出朗读的情感基调及语气、语调。学生一次又一次动情的朗读，是一次又一次心灵与心灵的对话，在学生被小男孩的话感动的同时，我将情感训练与知识训练结合起来。我出示句式：如果布莱恩不是学校中唯一的光头男孩，就不会（ ），他会（ ）。这项句式训练，让学生学会用假设关系的句式说话，锻练学生语言组织能力，口语表达能力，并且让学生在语言训练中进一步体会小男孩一颗善良的心。
在课文第五自然段，写第四天清早，一群光头男孩与布莱恩相见的情景，我设计了一项综合训练。我这样引导：这动人的场面真令人激动，想象一下，布莱恩和看望他的光头伙伴见了面都会想什么、说什么，表情什么样，有什么动作呢？出示句式他们可能------可能-----；也可能-----这项训练要求学生深入人物内心世界，揣摩人物心理活动及语言、动作、表情，与一群光头男孩产生情感共鸣，并能够挖掘文本空白点，充分发挥了学生想像力，拓展了学生的思维空间，让学生感受真情，真诚地道出自己的心声。
（四）拓展延伸，巧设练笔。
如果学习到此结束，我想会给整堂课留下遗憾，我认为，此刻应该借助学生情感生成激发出的高潮，把握住他拓展点训练的机会，于是我设计了第四环节：拓展延伸，巧设练笔。
在这一环节中，我这样启发思维：布莱恩的小伙伴用剃光头的方法帮助布莱恩渡过一段痛苦的时光，帮他找回自信。那么你还能想出别的办法使布莱恩高兴起来，恢复信心吗？以此为拓展点，让学生从多角度想办法，怎样是困境中的伙伴建立自信，学生的思维被激活，会想出很多办法。有的`孩子可能会说：可以给布莱恩买一个漂亮的假发套，那会看起来他跟我们一样！还有的孩子会想出：我们每个人都带一顶帽子，上课时不许摘，不就可以了吗！等等。孩子们还会想出许多天真幼稚，但却很真诚的想法。我此时会激动地称赞同学们：孩子们，你们的真诚让人感动，林老师又看到了一群可爱的孩子。你们用真情打动了老师，现在老师用心写给你们几句小诗：（出示小诗）
爱，就是同学们用自己的行动，
帮助布莱恩找回快乐；
爱，就是小伙伴哭鼻子时，
轻轻递上一块手帕；
爱，就是妈妈下班回到家，
轻轻地为她捶捶背；
爱，就是（ ），
（ ）。（这里让学生补充诗句）
此时，我引导：同学们，你们愿意把这首表达爱的小诗继续写下去吗？（播放乐曲）我想学生的写作灵感定会被触动。也许孩子们补充的诗句简单而稚嫩，但是我想，通过补充诗句的练习，学生的写作能力
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不但会得到锻炼，更重要的是，学生从中感悟到爱的表现形式是多样的，从而使学生能切身的体会爱，学会感恩。
在舒缓的乐曲声中，孩子们朗读着自己书写的诗句，感受着人间最美的情感。值此，我即将结束这节语文课。我这样总结：同学们，《一群光头男孩儿》这篇课文，通过写一群男孩为帮助伙伴找回信心和快乐，都剃光头发的故事，让我们懂得了美不光表现于外表，心灵的美才是真正的美。林老师真希望你们个个都是心灵美的孩子！
整节课，我把张扬情感，让课堂喷涌真情作为对这篇课文教学的追求目标，注重了语文学科对学生心灵的滋润、灵魂的塑造。抓住文章的主脉光头，逐步展开分析，最后点出中心---光头与心灵的光相辉映，真正实现语文学科人文性与工具性的统一。
一群光头男孩儿说课稿2
今天我说课的内容是小学语文教科版二年级下册第九单元的第一篇课文《一群光头男孩儿》。我将从以下几个方面对本节课进行说课：
一、教材分析
《一群光头男孩儿》是本单元的首篇精读课文。这是一个真实而又感人的故事，讲述了一群男孩为了使得脑瘤的布莱恩不成为学校里唯一的光头男孩，纷纷剪去了自己的头发，体现了同学间真挚的情感，让我们看清了美与丑的真正内涵。
二、学情分析
对于脑瘤、化学治疗，学生了解甚少，文本与学生生活体验、情感体验也存在距离，要让二年级的孩子走入人物内心世界，感受那种孤独、绝望和恐惧，体会小伙伴们对布莱恩真挚的帮助和呵护，着实有一定的难度。这就需要教师通过创设情景、联系上下文想象说话、读好重点词语等等手段来突破情感上的难点，帮助学生感悟小伙伴们的真情。
三、教学目标
《课程标准》明确指出：“二年级阅读教学需要引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”根据这一理念，我确立了如下教学目标：
知识与技能：认识生字，正确、流利有感情的朗读课文。借助直观的课文插图，引导学生思维，展开想象。培养学生的语言表达能力、想象能力、合作交流和创新能力。
过程与方法：引导学生抓住文中重点词句，在比较中激题引趣，在看、想、换中释疑求解，在谈、讲、评中练词、练句。
情感、态度、价值观：引导学生体会美并不只是表现于外表，心灵的美才是真正的美。
教学重、难点：体会美并不只是表现于外表，心灵的美才是真正的美。
四、说教法：
新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：引导学生积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。
具体做法如下：
○情景设置法：激发感情，引起兴趣。
○提问法：逐步引导，逐渐深入。
○点拨法：展开联想，拓展思路。
五、说学法：
教学中，我努力为学生创设一种宽松、民主的学习氛围，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。通过开展多种形式的阅读实践活动，让学生在边读边想、边读边悟、边读边评中获得知识、习得能力。
六、说教学流程
（一）创设情境，质疑导入。
一堂课的导入就像师生之间架起一座沟通心灵的桥。新课伊始，我出示课文的两幅插图（“一个光头男孩儿”和“一群光头男孩儿”）。比较异同，学生各抒己见，我顺势引导——揭示课题（17一群光头男孩儿）并引发质疑。课堂教学从整体入手，提炼出最能反映文本主线的两幅极富视觉震撼的图片，激发学生在自觉观察和比较中快速进入积极的学习状态。
（二）初读课文，整体感知。
此时学生对课文内容有很大的好奇心。所以在这里我设计了“四读”。
一读、自由读课文，要求读准字音，读通顺句子。
二读、同桌之间互相读课文，圈画生字、纠正读音、语气。
三读、快速浏览课文，标出自然段的序号。
四读、指名朗读，互相评价。
通过四次有梯度的读文，引领学生在读正确，读流利的基础上整理出文章的主要内容，为实现有感情朗读夯实基础，为更好的感悟文本做好铺垫。
（三）理清条理，深入探究。
为了更好的实现课标要求，我精心设计了几处知识点：
第一处是体会布莱恩的难过：引导学生用“边读、边想、边画”的方法“走进布莱恩”，找出他不愿上学的原因。再通过自由练读、指名读，让学生在朗读中体会他痛苦的内心和大家焦急的心情。使学生能切身的感受到他的自卑与难过。
第二处体会同学们的关爱：男孩与妈妈的对话：“我想把头发全剃光，这样布莱恩就不会是学校里唯一的光头男孩了。”我引导学生可以换位思考，把自己变成那个男孩，让学生以小组的形式讨论这个男孩是怎样想的？学生汇报讨论结果：“他是为了帮助他的伙伴，想用一样的“光头”一样的“丑”来陪伴布莱恩，换回他的微笑和自信。”有了以上的感情基奠，我顺势指导朗读，学生会带着感动、敬佩的语气自由练读，一次与一次动情的朗读是心灵与心灵的对话，也更能深刻的体会到一个男孩善良的内心世界。
第三处是体会布莱恩和同学们的高兴与激动：（带着高兴的语气读一读第五自然段）引导学生：想象一下布莱恩和小伙伴见面都会说些什么？做什么?表情怎样？在学生发表了自己的想法之后，让学生发挥想象力分别扮演布莱恩和他的小伙伴到前面来表演一下，让学生切身的去体会课文中的情景，深入人物的内心世界，这样拓展了学生的思维空间。
（四）精读细思，品味无限。
学生此时已经从整体上把了本课的内容。但我认为还应该再深挖文章的内涵。此时我设计了这样一个问题：你是怎样看待文中的妈妈？经过短暂的思考学生发表自己的看法；“这是一个好妈妈，能够尊重孩子的想法。”“她太爱自己的孩子了也爱别的孩子。”“她有一颗爱心……”。我及时小结：妈妈和孩子也都是充满爱心的，三天，仅仅三天，校园里就出现了这样一道美丽的风景线。他们用最单纯的方法诠释了爱的真谛，“光头”与心灵的光辉相辉映，这是一群充满爱心与奉献精神可爱有可敬的男孩，人世间正因为有了他们的存在才充满了温情。爱，在不断的传递，如温暖的阳光沐浴着我们每一个人的身心。
（五）合理想象，拓展思维。
本篇课文语言平实，却有着震撼人心的力量，对人的灵魂进行了一次爱与美的深刻洗礼。这个环节中我是这样启发学生的：“布莱恩的伙伴们用剃光头发的办法帮助布莱恩重新找回自信和快乐，那么你还有什么办法使布莱恩高兴起来、恢复自信吗？”孩子们说出许多天真幼稚但十分真诚的想法。此时，我适时称赞学生并总结本课：“你们真的很聪明很善良，布莱恩正是因为有了你们他才重新找回自信和快乐！在我们的生活中像布莱恩这样失去健康的人很多，让我们每一个人都伸出双手去帮助他们，让他们能勇敢的去面对生活。
七、板书设计：
一群光头男孩
掉光一个——剃光一群
难过——高兴
丑——美
爱
好的板书就像一份微型教案，此板书简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
八、教学反思：
整节课我把“张扬情感，喷涌真情”作为这篇课文教学追求的目标，注重了语文学科对学生心灵的滋润、灵魂的塑造。抓住文章的主脉“光头”，逐步展开分析，最后点出中心——“光头”与心灵的光相辉映，真正实现语文学科的人文性和工具性的统一。
“教学是一门遗憾的艺术”。尽管我非常投入地走进课堂，但是细细回味课堂中的每一环节，许多疏漏和处理不当的地方便呈现出来。指导书写上有点不到位，过渡性语言不简洁明了，还需要进一步加强教学机智。
针对此，我调整了自己的教学方法和教学策略：1、以身作则。2、细化要求。3、及时、适时进行评价。通过一段时间的训练，孩子们有了明显的进步，课堂效率也提高了。今后，我将对自己提出更高的要求，用实际行动诠释“不求节节成功，但求节节进步”的思想。
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