笋芽儿说课稿
作为一位不辞辛劳的人民教师，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的笋芽儿说课稿，希望能够帮助到大家。
各位老师：
大家好！
今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文二年级下册第三课《笋芽儿》。下面我从教材、学情、教法学法、教学过程、板书设计这几个方面进行说课。
【说教材】
《笋芽儿》是人教课标版小学语文二年级下册中的一篇课文，这是一篇拟人体的童话散文。在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力，以及笋芽儿自身的奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。
这一课是第一单元中的第三篇课文，本单元的重点是在理解课文内容、体会作者感情的基础上，运用朗读技巧表达课文的思想感情。有了前两课的训练，加上这一课内容丰富有趣，贴近儿童生活，语言表达生动优美，情感基调较易定位，所以，在课堂上，我着重引导学生读课文，让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感，做到朗读与感悟交融。
结合课文的特点以及学生的实际情况，确定了如下学习目标：
1．会认16个生字，会写“笋芽”、“呼唤”；理解“呼唤、撒娇、揉一揉”等词义；会用“呼唤”造句。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受到笋芽儿对美好春光的向往。
3．能从笋芽儿破土而出这一自然现象中悟出只有经历风雨，奋发进取，才能健壮成长，初步培养起自强自立的精神。
本课的教学重点是识字、练习朗读。难点是读出不同角色的不同语气，并从中体会到笋芽儿在成长过程中受到的关心和爱护，学习笋芽儿奋发向上的精神。
【说学情】
二年级的学生大部分学生已经养成了自觉学习的习惯，比如，认真书写的习惯、自觉阅读习惯、积累词句的习惯、多种形式朗读的习惯等。所以，在教授本课时我力图让学生利用已有知识认读并理解生字词；让学生选择自己喜欢的方式阅读课文，教师适时指导；在集体的交流中理解课文主旨，收获语文知识，提高语文能力。
【说教法学法】
《新课程标准》强调：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式。所以我确定了以下教法与学法：
１、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，主动参与到课程中来。
２、根据低年级儿童注意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点，运用形象、直观的教学手段，突破本课的重点和难点。
3、创设情境，开展多层次、多视角的读，如：初读、精读、赏读、个别读、动作表演读等等，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素质。
【说教学过程】
一、情境导入，激发兴趣
新课程理念强调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。所以上课开始，我首先用多媒体课件展示学生常见的竹林图片，让他们说说带“竹”字的成语，积累带“竹”字的成语，接着出示“笋芽儿”图片，让学生从图中认识“笋芽儿”是什么样儿的。然后，启发学生：小小的笋芽儿不到两个月就能长成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？引导学生好奇地进入文本角色。
二、整体感知，学习生字
首先，我让学生用自己喜欢的方式读课文，强调读准字音，把生字和难读的地方多读几遍；然后，让他们说说笋芽儿成长的路上都有谁在帮助她？此时，学生在强烈的好奇心下，大都能快速地读完课文，了解了课文大意。接着，分类识记生字。我把课文中的词语按照动词、拟声词、同偏旁分为三行，学生在读的过程中观察词语的特点。在读动词的词语的时候，学生通过带动作朗读，既激发了孩子学习生词的兴趣，又加深了他们对词语的理解。学习拟声词的时候，我又让学生模仿春雨、雷公公、小燕子的叫声，说说生活中还有这样的词语吗？这样让学生明白：生活处处有语文，学习语文知识并不局限于课堂。通过对同偏旁词语的学习，考察了学生的观察力，体会到了中华汉字的奇妙。
三、多元阅读，以读代讲
《新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以在这一环节中，我充分尊重学生的主体地位，让他们通过多种形式的读来理解课文，激发情感、培养语感。
１．在指导朗读第一段的时候，重点放在模仿春雨姑娘低声呼唤笋芽儿，学生通过指名读——评读————齐读，感受到了春雨姑娘的温柔。
2.笋芽儿苏醒时什么样？通过做动作、联系已有的生活经验理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”“等词语。引导生自由练读，加动作表情表演读———自愿展示读——评读——齐读。
3.雷公公用粗重的嗓音呼唤沉睡的笋芽儿，先播放音频文件雷声创设情境，然后请男孩子模仿雷公公的声音呼唤笋芽儿。
4、笋芽儿怎样钻出了地面这段，通过做动作，体验笋芽儿在上钻过程中的辛苦与努力，而带动作朗读又恰好地调动了学生朗读的积极性。
5、第六段先是把握“终于”，通过原句与去掉对比读，学生在朗读中已经能体会到笋芽儿的辛苦，这时我又适时地问学生：笋芽儿在出土的过程中都会遇到哪些困难？学生边交流，边把感受带到文章里，再读第四自然段段，这样就能更好的理解笋芽儿奋发向上的精神。
在“笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的？”这环节中，我采用默读的形式，让学生精心来画出描写美好春光的句子，然后在交流中，引导学生发现作者把桃花、柳树都当成了人来写，然后再通过配图读句子，达到积累语言的目的。这时，我又启发学生思考：笋芽儿看到的春天的美景只有这些吗？你是怎么知道的？这样学生了解了省略号的用法。这时再适时地引导学生：你认为笋芽儿还会看到哪些春天的美丽景色，最好也能像作者那样把它当做人来写。学生有了前两篇课文的基础和上学期的经验，在这一环节教师要指导学生在原来的基础上把句子说得更生动、具体。而最后把学生的发言连起来模仿文章的写法进行仿写，在考察了学生的倾听能力的同时又让学生体验到了成功的快乐----原来我也能像作者那样美美地写春天的景色。
6、在第七段的学习中，我设置了两个问题：笋芽儿在成长中要感谢这么多人，她会对他们说什么呢？在你成长的路上，也得到了很多人的帮助，你要感谢谁？通过这两个问题，学生怀着感恩的心，心灵又一次得到升华。在学文的同时受到的思想教育，体现了语文的人文性。
四、疑难生字，指导书写
指导书写时，我采取了“一看，二写，三对照”的方法：
１、一看：
学生发现在本课九个会写的生字中，有三个带口字旁的字，那么，带口字旁的字该怎样书写呢？针对学生的这个问题，我重点指导了“呼唤”二字。让学生认真观察字形，左右结构，左窄右宽，左短右长。每一笔在田字格中的位置。“口”字位置要偏上，不宜写得太大。“呼”的第七笔横写在横中线上，“唤”的横写在横中线下边；右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。
２、二写：
学生认真观察后，让学生在田字格中写一遍这个字。
３、三对照：
把自己写的字针对讲评，找到不足之后进行修改，再写一个。在写字的过程中，教师要提醒学生注意写字姿势：头正、身直、足平、心安。培养学生良好的写字习惯。
五、积累语言，课外实践
《新课程标准》指出：要让学生在阅读中积累语言，能结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。因此，在课后，我设计了以下两项实践活动：
１、读《一粒种子》，想一想：种子是怎样看到外面世界的？
２、摘抄课文中描写美好春光的句子。
【说板书设计】
笋芽儿
这一板书方式在于对教学内容删繁就简，将教学重点、难点和关键点条理清晰地展示出来，使学生一目了然，轻松、明确地感知和领会所学内容。突出了笋芽儿以奋发进取的精神，在春雨姑娘、雷公公、竹子妈妈、太阳公公的帮助下，由“沉睡地下”至“一个劲儿往上钻”最后长成竹子的过程，通过体会笋芽儿身体不断生长，思想也不断成长，领悟到笋芽儿向上进取的精神。
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