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高中英语定语从句说课稿及反思（精选10篇）
作为一名教职工，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编精心整理的高中英语定语从句说课稿及反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
高中英语定语从句说课稿及反思 1
本节说课的内容是三年制高级中学英语语法定语从句。
一、分析教材
1、教材内容要点：
第一、定语从句的概念
第二、定语从句的分类
第三、定语从句的用法
2、教材的地位和作用：
定语从句是高中英语教学中的一个非常重要的语法，也是高考的一个热点。在英语里，定语从句可以使一个繁琐的句子变得非常简洁，同时，它在人们日常会话中出现的频率特别高。定语从句掌握地扎实与否关系到一个学生英语水平的高低。因此，定语从句的学习和掌握在英语学习中有着重要的意义。
3、教学目的
根据教学大纲的要求，通过这一节课的教学，要使学生知道什么是定语从句和定语从句的分类，掌握定语从句的用法。培养学生的观察能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。还要培养学生探索求真知的精神，对学生进行实践观点的教育。
4、教学的重点与难点
定语从句是本课的主要内容，与日常英语的应用密切联系，所以定语从句的概念与运用是本节课的一个重点。对定语从句的复习，需要综合应用所学知识来解决原来的遗留问题，因而对句子分析和推理概括能力要求提高了。而高中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这个知识点既是本节课的重点又是难点。培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。
二、分析学生
大多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏一定的探索研究问题的能力。
定语从句是学生在英语学习中比较常用的语法，也是他们必须掌握的内容。教学中要注意培养学生对英语的兴趣，充分发挥主体作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。
高中生的思维方式由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的.基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程中仍需以一些感性认识作为依托，可以借助多媒体设备加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。
三、教学方法
这节课可综合应用提问、归纳、介绍、检查、讲授和讨论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对英语的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设英语情境让学生参与语言实践，边动口边思考。从语言分析总结出结论以调动学生的积极性。
四、教学程序
教学中要以了解、学习研究英语的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下：
1、新课导入：
以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以听歌曲填空的形式引入课题，引导学生分析歌词中的有关定语从句的句子，认真分析句子成分，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。
2、讲授新课：
任何语言学习都离不开语言实践。这节课主要采用讲授归纳的方法来建立定语从句的概念。我将一个定语从句列在投影上，让学生分析这个句子的成分，从而导出两个非常重要的内容——先行词和关系词，然后逐一解释。通过分析例句，培养了学生的分析能力、观察能力，增强了他们的感性认识。
为了使学生能对定语从句有更进一步的认识，这里我又采用提问的方法让学生说出定语从句的分类，然后我对其进行进一步地解释和说明，让学生通过讲解概括，总结出定语从句的分类。在此基础上，我让同学们回答出定语从句中的关系代词有哪些，通过一些简单的例句，让学生知道每一个代词在句子中起什么作用以及用法。在讲解关系代词与介词时，我让学生自己归纳出它们的规律，提高学生的概括能力，从而达到复习的目的。
在讲解关系词that和which、who和that、as和which这一环节时，我先让学说出它们的特殊用法，然后我再进一步加以阐述。从而，引出它们的特殊用法。
一、that和which的特殊用法：
1、有些情况下只用关系词that,而不宜用which 。
a、从句所修饰的词又被形容词最高级或序数词修饰时,只能用that引导从句。
b、先行词是all,something,nothing,anything等不定代词时,只能用that。
c、先行词既有人也有物时,只用that引出从句。
d、先行词是one of,the one, 或用little,few, no, all, any, only, just, very作修饰时，只能用that。
e、当主句已有疑问词who或which时，只能用that。
2、定语从句中宜用which而不宜用that的情况。
a、当关系代词前面有介词时。
b、在非限制性定语从句中。
c、在一个句子中有两个定语从句，其中一个从句的关系代词用了that，另一个宜用which。
二、who和that的特殊用法：
who、that在许多情况下可以通用，但有时宜用who不用that。
a、先行词是one(s),anyone,someone, those时，关系词使用who。
b、在there be 句型中，先行词指人时，关系词用who。
三、关系代词as和which的区别
as和which所代表的都是整个句子所表示的内容,但是二者有两点不同之处：
a、在形式上as引导的非限制定语从句可位于主句后面,也可位于主句之前；而which引导的非限制定语从句只能位于主句之后，不能位于主句的前面。
b、在意义上，as定语从句和主句的关系一般为一致关系，常译为“正如……”，“就象……”，而which定语从句和主句的关系是因果关系，或which从句是对主句的评论。因此，在意思通顺的情况下，which可代替as，而as许多时候不能代替which。
针对关系副词的复习，因其难度不大，我直接采用讲解法，学生容易理解。关系副词是用来引导定语从句的，它和关系代词一样，具有数种作用。
a、在从句中代替先行词。
b、在句中作状语。
c、连接作用，把两个句子连接成为一个带有定语从句的复合句。
同时，在解释的过程中不断穿插练习，达到巩固复习的目的,体现精讲精练的教学原则和我校提出的“四转五让”原则。
3、反馈和巩固
在讲解完所有语法点之后，为了更加有效地巩固所复习的知识，我设计了两种有针对性的习题练习，让学生把掌握的知识运用于实际语言操作中，从而达到知能并重的目的。
4、小结
最后通过小结，以表格的形式把本节课所复习的语法点进行总结。
5、板书设计
GRAMMAR
Attributive Clause
6、布置作业
Finish off the exercise paper、
课后反思
课后各位听课教师对本节课进行了点评，结合其他听课的评价及与其他教师的交流，谈谈个人的思考，具体如下：
一、值得推介的几点
1、重视基础语言知识，对于基础的语言知识讲得透，讲得到位。
2、重视语言综合运用能力的培养。讲知识点时，能结合语境，提供情境，对于学生语言基础知识的综合运用起到了铺垫作用，对于学生发散思维能力的培养有很大的帮助。
3、课堂教学有思想。教师拥有丰富资源，多媒体课件设计地实用、合理。讲授方法新颖独特，练习形式灵活多样。
4、教师个人素质较好，能灵活应对任何突发教学情况，合理安排讲练比率。
二、存在问题
1、英语思维与汉语思维同时存在，相互干扰。偶尔用汉语组织教学好像省事，其实反而浪费时间和精力，不利于学生形成用英语思维的习惯，更影响交际速度。
2、交际面有时过窄，很难训练到全部。很多学生只有听的份，没有说的机会，这是大班的局限，有些活动是为了顺利进行而局限于“好学生”身上，一些英语学困生被遗忘。时间长了，会使学生讨厌英语并放弃英语的学习。
3、任务型教学活动有时设计地不是很好。活动要求有时不是很明确，活动设计不能从学生生活经验，兴趣爱好出发，活动形式有时单调，缺乏趣味性。
三、几点想法
1、千方百计、想方设法激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。有人说“掌握一门外语就比别人多活了一辈子。”因为你比别人多了解另一种语言背景下的政治历史、天文地理、风土人情等等。向学生多介绍经典音乐、视频、英文佳作等，在潜移默化中培养学生的学习兴趣。
2、在课堂上注意学生的综合语言运用能力的培养。在基础的语言形式训练上提升交际品位，为学生创设丰富的语言环境，让学生产生交际的愿望和机会，使交际具有实际内容和实际意义。
3、要继续学习，不断充电，提升自身的业务素质和人文素养。
高中英语定语从句说课稿及反思 2
今天我说课的内容是高中英语必修一Unit4的语法（定语从句）。本课是新授课，它是在学习课本之后对语法的进一步学习，我把该语法分为两个课时。下面我将从几个方面来阐述一下我的第一课时的说课内容。
一、语法分析
本课时的内容是高中英语必修一Unit4的语法第一课时，初次导入含引导词who, which, that的定语从句，这里的定语从句出现得比较凌乱，因此我把这些语法整合起来教学，让学生有个完整的认识。定语从句对于高中英语来说是一个非常重要的语法点，它在高中英语学习中所占的比例也是举足轻重的，无论单选还是在阅读理解中，它都无所不在。甚至在作文中，轻轻松松的写出几个定语从句，就能为你的作文添光加彩。因此，我们要对它进行着重的讲解。
二、教学目标
1）知识目标:
A、 掌握定语从句的基本结构及用法。
B、 掌握定语从句的引导词who, which和that的基本用法。
2）能力目标：
A、 能口头上用简单的定语从句描述人或物。
B、 能在笔头上用定语从句描述人或物。
3）情感目标：
A、通过小组合作学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。
B、激发和培养学生学习英语的兴趣，建立学习英语的成就感和自信心，使学生学在其中，乐在其中。
4)、学习策略目标
A、 兴趣教学策略，其中包括表演、对话
B、通过小组讨论，培养良好的总结能力及合作精神
三、教学重点及难点
1、教学重点
1)、 引导词which, who及 that的基本用法。
2)、 复习和巩固定语从句的结构和用法。
2、教学难点
1)引导词that的特殊用法。
2)学会运用定语从句造句。
四、学情分析
我们高一基础班的孩子大体上存在这样的毛病：
1、没有英语学习兴趣，而且很有自己的小个性，需要通过他们喜欢的话题来激发学习兴趣；
2、初中的英语基础没打扎实，导致现在高一的课听不懂，进步缓慢。针对这样的'学生，我每节课设置的内容不在于多和难，而在于精与层次。由易到难的吸引他们逐步进入到英语学习环境中来。
五、说教法
根据英语“课标”的要求，课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，因此，我将在教学中采用以下几种教学方法：
1、 任务型教学（Task-based Language Teaching）
每个环节布置不同层次的任务，让不同层次的学生在完成每个任务的时获得成就感，同时，不同难易的任务有效地锻炼了不同层次的学生能力。
2、情境交际法（Communicative Language Teaching）
尽量设置学生感兴趣的话题，让学生充分利用新学的知识并且把枯燥的语法规则学习融入有趣的口语训练，交际应用当中。
3、合作学习教学法（Cooperative Learning Approach）
本课打破传统的教师单向灌输，采用“四至五人组成一个学习小组”的课堂教学结构，来组织教学，旨在营造轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，让学生在完成任务的过程中通过互相交流，降低语言焦虑感，获得愉快的学习经历，从而对学习本身和所学内容产生兴趣感
六、教学设计
Step1 Leading in
以一个笑谈式的问题引出本课的主题。比如，在师生问答中很随意地引出下列对话：
T: Do you like the boy?
S：Which one?
T: The one who has big eyes、 ……
在学生猜出答案之前给学生输入尽量多含who的定语从句。
Your classmate is the boy / man who ……
Step2知识输入与输出
（一）引导词who的用法
1、知识输入
定语从句的定义，结构及引导词who的用法。
2、知识输出
让学生小组合作翻译及个含有定语从句的句子。
The man who stood here a minute ago is my father、
Do you know the thief who stole your money?
（二）引导词which的用法
1、利用下列对话引出含有Which的定语从句。
T: May I borrow a pen?
S: Which one?
T: The one which has a rabbit on it、The one which is very long、
2、引导which的用法
3、然后把学生的钢笔收集起来，一次展示几支，让学生用定语从句描述自己的钢笔，并且领走。
Which pen is yours?
The pen which …… is mine、
4、学生分组运用who、which 进行造句比赛
（三）指出某些只用that的情况
1、给出一段含有that的小文章让同学们讨论并猜测使用that的情况
2、给出只能用that的情况并进行讲解分析
Step3 Practice
让同学以小组为单位，进行比赛并且选出本节课的“智力天使”
（一）翻译我最行
1)、 这就是下学期将要教我们英语的老师。
2)、 我昨天看见的老外来自澳大利亚。
3)、 他在我们昨天参观的工厂工作。
4)、 你想买的自行车太贵了、
（二）情景有我更精彩
给出一个特定情景，让同学发挥想象力小组编对话
七、作业布置（具有承上启下的作用）
高中英语定语从句说课稿及反思 3
一、教材分析：
本节课是语法新授课，主要是学习由关系代词who,which,that引导的定语从句。要求学生认识定语从句，了解定语从句的结构，并能熟练的运用定语从句。从历年的中考真题来看，对于定语从句的考察主要体现在单选题、完型填空和阅读理解中，当然还有就是从作文之中体现出来。所以定语从句的学习就显得尤为重要。
二、教学目标：
知识目标：能辨认出由who,which,that引导的限制性定语从句，并能理解句子的意思。
能力目标：能在具体语境中正确使用由who,which,that引导的限制性定语从句。
情感目标：通过学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。
三、教学重难点：
重点：能辨认出由who,which,that引导的限制性定语从句。
难点：当who,which,that在定语从句中做动词的宾语时可以省略。
四、教学方法：
课上我借助多媒体，结合竞赛形式，力求使枯燥的语法生动趣味化，帮助学生获得更佳的学习效果。学生通过观察句子，说出特点差别，用自己的语言总结语言规律。多鼓励学生，尽量弱化严格的语法规则，使学生敢于张口，培养自信增强语感。
五、教学过程：
Step1、师生互相了解（语言点：who, that在定语从句中的用法）
（1）教师让学生用英语描述一位同学，教师则根据学生的描述寻找这位学生以这种方式主动与学生相识。
（2）教师边听不同的学生描述边寻找被描述的学生，同时，适当板书学生所说的描述人物的话语。
（3）教师找到第一位被描述的学生之后，请学生注意黑板上的句子，启发他们将这些短句连成长句。教师先示范用定语从句中的关系代词who, that连接这些句子，然后让学生总结规律并模仿将黑板上的句子用关系代词连起来；学生再用定语从句继续描述其他同学，以此帮助教师找到更多不认识的学生。
【设计意图】这一设计自然地将学生带入到了学习情境中，可以有效减轻学生们的学习焦虑感。这种师生互动也容易快速消除师生之间的陌生感。在导入定语从句时，我没有先将语法概念告诉学生，而是直接呈现定语从句的用法，不仅直观清楚，省时高效，也锻炼了学生直接用英语思维的.能力和运用所学语言的能力。
Step2、猜谜语（语言点：which, that 在定语从句中的用法）
（1）教师呈现一些用定语从句写成的谜语让学生猜测，然后启发学生总结并说出which和who在定语从句中的用法区别。
(2)教师用小黑板或多媒体演示主句与定语从句修饰和被修饰的关系，并请学生仿照这些句子用which和that 创编一些新谜语，让全班共同猜测，教师给予必须的指导。
【设计意图】学生通过对比大黑板上和小黑板上的两类句式，不仅能发现which和who的用法和区别，达到快速理解和运用定语从句的目的，也进一步增加了探究所学语法的兴趣。创编谜语活动还为学生提供了一定的发挥和想象空间，并由此开始了下面的连句活动。
Step3、看图片谈论人与物（语言点：练习用who, which或that将短句连成定语从句，了解主从句的位置关系）
教师呈现一些标有文字注释的图片，引导学生将图片上的短句连成定语从句，并用动画效果来显示正确语句。然后引导学生进行语法归纳。
【设计意图】通过生动的情景展示，巩固和扩展所学语言，图片注释为学生的表达提供了充分的语言支持。注释句子由短到长，由易到难，层层递进，不断有新的挑战，使学生乐于实践，不怕出错，边学边用，通过前面的这些例句引导学生归纳定语从句的概念和用法，学生们基本上能归纳出来，从而加深印象。
Step4、做调查“what kind of music/ musicians do you like/ prefer?”(语言点：用定语从句进行交际来巩固所学知识)
归纳完定语从句的概念和作用法后，教师让学生进行小组讨论，用“what kind of music/ musician do you like?” “I like/ love music/ musicians that/ who”来谈论自己的爱好，在讨论的同时用定语从句记录小组中其他人的爱好，最后向全班同学做简单的汇报。
【设计意图】学生在前几步中已经对定语从句有所了解，这一步适时地通过做调查让他们表达出完整的含有定语从句的句子来。加强巩固，在表达过程中，学生的语句会有较多扩展，教师可以走到各组中间给予适当指导。为下一步写作做好铺垫。
Step5、写调查报告（语言点：用定语从句写作）
【设计意图】学生将上一步的调查结果以书面的形式表达出来，以总结前一步的活动，并练习和巩固所学内容。
Step6、作业布置，学生完成调查报告。
【设计意图】这一步是整节课的升华，能够用一节课的时间既完成语法的落实，又有梯度地将听说落实到读写上，体现了“学中用，用中学”的教学理念。有效避免了枯燥、单调的讲解和练习活动，充分发挥了学生的主体作用。
高中英语定语从句说课稿及反思 4
一、学情背景分析
本节课的授课对象是综合高中高三（1）班计算机专业的学生，是高三一轮复习中的一节语法课。学生经过高一，高二的学习已经掌握了定语从句的基本概念，基本形式以及基本用法。但对于一些学习的难点如关系词的选择，关系代词as的用法，关系代词that, which, who的使用情境等掌握不牢，面对定语从句的学习存在畏难情绪，答题缺乏语境分析，句子成分分析的习惯与技巧，答题错误率较高。
二、教材分析
1、教学内容:江苏省省编中等职业学校英语教材第一册Unit 12,Unit 13语法复习专题-----定语从句。
2 、教材处理: Unit12学习的是定语从句关系代词的用法，Unit13学习的是关系副词的用法。在对口单招高考考试中，往往考查定语从句关系词的选择，既包括关系代词也包括关系副词，两者存在用法上的区别，但也存在密切的联系，所以我将两个单元的语法复习进行了整合，在复习定语从句基本概念，基本结构，基本用法的基础上突出学习重点与难点，重点分析单招在定语从句专题上的常见考点，以及帮助学生总结应对的答题方法。
三、教学目标
1、语言知识目标
(1)了解定语从句的概念和基本用法
(2)区别并正确使用并选择关系代词，关系副词
(3)了解关系词与先行词之间的位置关系
2、能力目标
(1)能在交际中正确,恰当地使用定语从句、
(2)能根据定语从句相关知识对含有定语从句的描述进行猜测判断。、
3、情感目标
(1)激发学生学习定语从句的兴趣,帮助学生克服畏难情绪。
(2)增进师生了解,校际了解,增强情感交流
四、教学重点
1、区分that, which和who在定语从句中的基本用法
2、区分限制性定语从句与非限制性定语从句
3、如何使用还原法选择定语从句的关系词
五、教学难点
1、掌握关系代词as的用法
2、“介词+which”结构中介词的选择
3、如何使用还原法选择合适的关系词引导定语从句
六、教学方法:
归纳法，语法翻译法
七、学习策略
1、通过具体的例句感知语言现象，在教师的引导下通过小组合作学习，总结语言基本规律。
2、通过组间竞争，激发学习参与的积极性，同时学习他人的优点，明确自身的差距。
八、教学过程设计
Step1 Lead-in
（2min）
学生通过猜谜游戏，产生对本节课学习的兴趣,导入本节课复习专题----定语从句。
Step2 Presentation:
Attribute(2min)
学生通过例句对比了解定语从句的概念以及定语从句在句子中的位置。
Step3 The revision of the relative pronouns
“who, which, that”( presentation and practice)
(10min)
1、学生通过例句的呈现理解三个关系代词在定语从句中的用法。
2、学生通过填空练习能够明确who,that指代人which,that指代物
Step 4 The relative pronouns “ who,which,that,whom,whose” (10min)
1、学生能够通过教师的.讲解，理解关系代词在定语从句中的功能。
2、学生通过填写表格整理出关系代词who,which,that,whom的基本用法。
3、学生通过练习区别关系代词在句子中担任的成分。
Step 5 The revision of the relative adverbs: when,where,why
(5min)
1、学生通过例句的呈现理解关系副词在定语从句中的用法。
2、学生能通过例句分析对比总结“介词+which”结构中介词的选择。
Step6 Comparing the restrictive and one-restrictive attributive clauses
(5min)
Summarize the use of “as”
1、学生通过总结明确关系代词,关系副词在定语从句中的作用。
2、学生总结选择关系词时用的方法：还原法，掌握具体的操作运用步骤
3、通过例句对比区别限制性与非限制性定语从句的区别。
Step7 Summary of the test focus(7min)
1、定语从句主谓一致
2、定语从句结合强调句型
3、定语从句关系词的选择
Step 8 Self-assessment
(2min)学生能在教师的问题引导下总结本节课的学习重难点。
Step 9
Homework
（2min）帮助学生及时巩固所学，通过专项练习反馈出学生学习情况。
高中英语定语从句说课稿及反思 5
一、教材分析
本堂课是一堂中考复习课，如果从分析教材来讲，本课话题主要是出现在仁爱英语九年级（下）Unit 5之中，主要讲的是让学生认识定语从句，了解定语从句的结构，并能熟练的运用定语从句。但是对于一堂中考复习课来讲，我觉得应当从中考英语对本课话题的难易度要求以及考点的探究入手。从历年的中考真题来看，对于定语从句的考察主要体现在单选题、完型填空和阅读理解中。当然还有就是从作文之中体现出来。而且我们知道，如今的中考英语，更侧重于在语境之中来考察语法和词汇项目，强化对学生语言运用能力的考察。
二、教学目标
根据课程标准和我市中考英语的要求，坚持以学生为本，切实体现素质教育，面向全体学生，立足基础，设置练习注意难易度适中，这堂课是一堂中考复习课，本课设计从英文歌曲导入，在课堂之上，利用简单习题小游戏，设置情景，情景之中学语法，以达到下列教学目标：
知识目标：复习和掌握定语从句中关系代词和关系副词的作用和功能，能准确选择定语从句所需的关系代词或关系副词。从知识系统的归纳呈现入手，注重学生基础知识的复习巩固；这堂课又是一堂语法复习课本身具有一定的应试成分。
能力目标：能较好地运用定语从句，能正确组织包含定语从句的复合句。注意培养学生运用所学的知识和技能分析、解决问题的能力。
德育目标：培养分析问题解决问题的能力，热爱祖国，关心时政，学会竞争和合作，建立自信心和集体荣誉感。
情感目标：通过学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。激发和培养学生学习英语的兴趣，建立学习英语的成就感和自信心。让他们成为课堂的主角，使学生懂得语法学习无处不在，使学生学在其中，乐在其中，并掌握一些应试技巧。
三、教学重点难点：
提高学生对语法复习的兴趣和积极性，较好地掌握定语从句的用法，理解定语从句，运用知识点解题。
四、教学方法
《新课程标准》要求教师在教学中要以学生为主体，尝试创新思维，联系社会采用讨论、协作、探究、竞争的教学模式，引导学生灵活运用所学语法知识。采用研究性学习方法，寓教于乐。检验一节课成功与否，不是教师讲了多少，而是以学生的学习效果为评价标准。因此我借助多媒体，结合竞赛形式，力求使枯燥的语法生动趣味化；并且考虑学生英语基础的实际情况，教学过程也要体现素质教育的全体性，因此设计任务循序渐进（如按“词→句→文”递进），由浅入深，由易到难，导引学生参与整个学习过程，获得更佳的学习效果及发展智力，提高思维，观察，注意，记忆，想象，联想等能力。
五、教学过程
本堂课主要分为五个步骤：
1、创设情景 歌曲导入
2、知识呈现 铺设阶梯
3、要点提醒，操练运用
4、直击中考 深入探究
5、课后练习 巩固所学
第一步：创设情景 歌曲导入
我选择了英文歌曲《Lemon Tree》来导入本课的知识，请学生把歌曲最后一句空缺的词填上。I wonder how I wonder why Yesterday you told me bout the blue blue sky Is just a yellow lemon tree （答案：that, that, that）
根据以上所说的2句I like the song whose name is Lemon Tree very much、?all that I can see is just a yellow lemon tree、请学生分析这两个句子中划线部分所出现的语法现象，由此导入到“定语从句”。 简单但动感的FLASH很符合学生的口味，学习兴趣一下被调动起来。重要的是本歌的歌词中含有定语从句，可以于欢快的节奏中导引学生轻松自然地进入语法话题。
第二步：知识呈现 铺设阶梯
呈现定语从句的定义和结构使学生加深对定语从句的结构和关系代词、关系副词的印象，以便下面的竞赛中更好的发挥。
第三步：要点提醒，操练运用
为了更好的调动学习积极性，加强学生思维能力、协作竞争能力及强化团体荣誉意识。在本环节中，我采取了竞赛形式，把全班分成二大组，看哪方得分高。竞赛内容分为四部分：
第一部分基础语法知识(必答)：以抽签的方式选择本组所答的题，所有的题都是有关定语从句的理论知识填空，包括定语从句中的先行词、关联词、关联词的省略以及各个关联词的'区别。使学生加深对定语从句的结构和关系代词、关系副词的印象，以便下面的竞赛中更好的发挥。对学生来说完成本项任务轻松、新鲜、又有一定的竞争，学生兴趣又一次被调动。复习基础理论知识，为以下的实际操练做较好的准备，提高准确率。
第二部分合并定语从句。贯彻由易渐难的原则，先从相对简单的题型开练，重点巩固关系代词的选择，并在第一题：The woman is our English teacher、 He speaks English very well、 →The woman who（that） speaks English very well is our English teacher中点出另外一个知识点：定语从句中谓语动词的数要与先行词保持一致。鼓舞士气，提高自信心。
第三部分辨析正误，并说明原因。这部分主要是帮助学生区分关系代词that 和which的不通用的特殊情况。1、2题是帮助学生辨析只能使用that而不使用which的特例。两个题并不能全部体现只能使用that而不使用which的特殊情况，所以在做完1、2题后全班一起总结，帮助他们将知识系统化。3、4题帮助学生区分只能使用which而不使用that的特殊情况。贯彻由易渐难的原则，简单的关系代词会用后，逐渐进入到关联词使用的特殊情况，是学生更全面的掌握定语从句。
第四部分格言英译中（抢答）。有了以上几部分的复习巩固，学生已经掌握了定语从句的必要知识点，本部分用英文表达几句著名的格言，帮助学生将知识升华。有利于学生知识面的拓展，也为以后写作做积累。
第四步 直击中考 深入探究
本环节中我精选了历年中考真题，少而精，体现难易度，并巩固本课的定语从句，激起学生英语学习的成就感和自信心。
第五步：课后作业，巩固所学
写作在中考中占较大的比重，故平时要多加训练，承上所提奥运话题让学生以感想并结合自身实际写短文，进一步锻炼在实际中运用定语从句的能力。而且本次教学活动关于定语
从句的任务设计理念是按“词→句→文” 循序渐进，所以写作便是前面部分很好的延续和提高了。
六、 课后反思
本堂课由于是公开课，虽然说已经花了大量的时间做了充分的准备，但由于前面的时候有点紧张，本堂课的内容大，以及课时的一些应变做得不够好，尽管说顺利地完成了教学，但是感觉还是没有达到自己预期的效果。比如说平时和学生口语的交流在本节课没有充分的体现出来，互动不够好；速度偏快，没有给学生留下足够的空白时间思考问题；作为重要教学辅助工具的黑板利用不够。从整体上看，本节课将语法复习课揉入情景交际之中，注意语法课的实用性和趣味性的结合，应该说是比较成功的一堂课。日后我将更加注意语法实用性和趣味性的探究，努力上好每种类型的课。谢谢大家！
高中英语定语从句说课稿及反思 6
一、开场白
尊敬的评委老师、各位同仁，大家好！今天我将与大家分享的是高中英语语法教学中的一个重要环节——定语从句的教学设计。定语从句作为连接词与句、丰富语言表达的重要手段，在提升学生的阅读理解与写作表达能力上起着至关重要的作用。
二、教材分析
本节课选自人教版高中英语必修X册第X单元，本单元围绕“人际关系与社交技能”这一主题展开，定语从句的学习不仅能够帮助学生更好地理解文本中的复杂句子结构，还能促进他们在实际交流中运用更精准、丰富的语言描述人物特征、事件细节等。
三、学情分析
高中阶段的学生已经具备了一定的英语基础，但对复杂语法结构的理解和应用尚需加强。定语从句作为英语学习的难点之一，部分学生可能会感到困惑，尤其是在关系代词和关系副词的正确使用上。因此，教学设计需注重直观性、实践性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和自信心。
四、教学目标
知识与技能：学生能够识别并理解定语从句的结构，掌握关系代词（如who, whom, whose, that, which）和关系副词（when, where, why）的用法。
过程与方法：通过小组讨论、例句分析、情境模拟等活动，培养学生分析句子结构、归纳语法规则的能力。
情感态度价值观：激发学生对英语学习的兴趣，培养合作学习的精神，提高跨文化交际意识。
五、教学重难点
重点：定语从句的.基本概念、关系代词和关系副词的正确使用。
难点：区分不同情境下关系代词的选择，以及在复杂句子中准确构建定语从句。
六、教学方法
直观演示法：利用多媒体展示定语从句的结构图，直观呈现其构成要素。
情境教学法：创设贴近学生生活的情境，让学生在模拟对话中练习使用定语从句。
任务驱动法：分组完成定语从句造句任务，鼓励学生相互纠正错误，共同进步。
归纳总结法：引导学生总结定语从句的使用规律，加深理解。
七、教学过程
导入新课：通过一段含有丰富定语从句的英文短片，激发学生兴趣，引出定语从句的概念。
新知讲授：
介绍定语从句的基本结构。
分类讲解关系代词和关系副词的用法，结合例句分析。
实践操作：
小组活动：分析给定文本中的定语从句，讨论其作用。
情境模拟：设计场景，让学生用定语从句描述人物或事件。
巩固提升：
完成相关练习题，包括选择题、填空题和翻译题。
小组展示：分享定语从句创作的短文或小故事。
总结反馈：师生共同回顾本节课所学，鼓励学生提出疑问，教师解答并给予正面反馈。
八、评估方式
过程性评价：观察学生在小组讨论、情境模拟中的参与度与合作情况。
作业评价：布置定语从句应用的写作作业，评估学生对语法点的掌握程度。
自我评价与同伴评价：鼓励学生自我反思学习成果，通过同伴互评增进相互理解和学习。
九、结束语
总之，定语从句的教学是一个循序渐进、多维度提升的过程。通过灵活运用多种教学方法，结合有效的评估机制，我们不仅能帮助学生克服语法障碍，还能激发他们对英语学习的持久热情。感谢大家的聆听，期待与各位同仁共同探讨更多高效的教学策略。
高中英语定语从句说课稿及反思 7
一、开场白与课程介绍
尊敬的评委老师、各位同仁，大家好！今天我将为大家展示的是一节关于高中英语定语从句的教学设计。定语从句作为英语语法中的一个重要且实用的部分，不仅能够帮助学生提升句子表达的丰富性和准确性，还能促进他们对英语篇章结构的理解。本节课旨在通过生动有趣的教学活动，让学生掌握定语从句的基本概念、构成规则及在实际语境中的应用。
二、教学目标
知识与技能：学生能够识别并理解定语从句的结构，掌握关系代词（如who, whom, which, that, whose）和关系副词（如where, when, why）的用法。
过程与方法：通过小组讨论、例句分析、情境模拟等互动方式，培养学生自主学习和合作学习的能力。
情感态度与价值观：激发学生对英语学习的兴趣，增强语言运用的自信心，培养跨文化交际意识。
三、教学内容
定语从句的基本概念：定义、作用。
关系代词与关系副词的用法：详细讲解每个代词和副词的意义、用法及区别。
定语从句的构成与位置：如何正确构建定语从句，以及它在句子中的位置。
实际应用：通过例句分析、写作练习，让学生在实际语境中运用定语从句。
四、教学方法
直观演示法：利用多媒体展示定语从句的结构图，直观呈现其构成。
案例分析法：选取经典例句，引导学生分析定语从句的构成及关系词的选择。
小组讨论法：分组讨论，每组选取一个主题，用定语从句描述，促进交流与合作。
情境模拟法：设计贴近学生生活的情境对话，让学生在实践中运用定语从句。
五、教学过程
导入新课：通过一段含有丰富定语从句的英文短片或故事，引起学生兴趣，引出定语从句的话题。
新知讲授：
讲解定语从句的基本概念。
逐一介绍关系代词与关系副词，通过例句加深理解。
演示定语从句的构成与位置。
巩固练习：
小组活动：根据给定图片或话题，用定语从句描述。
例句分析：学生尝试找出并分析句子中的`定语从句。
拓展应用：
写作练习：要求学生写一篇短文，至少包含5个不同类型的定语从句。
情境对话：模拟购物、旅行等场景，运用定语从句进行对话。
总结反馈：回顾本节课重点，鼓励学生分享学习心得，教师给予反馈。
六、板书设计
标题：高中英语定语从句
内容框架：
基本概念
关系代词（who, whom, which, that, whose）
关系副词（where, when, why）
构成与位置
应用实例
关键词：定语从句、关系词、结构、应用
七、作业布置
完成一篇包含至少10个定语从句的英文日记，记录一天的生活。
收集并分析英文歌曲或电影台词中的定语从句，准备下节课分享。
八、结束语
通过本节课的学习，希望每位学生都能成为定语从句的小专家，不仅能在考试中灵活运用，更能在日常交流中展现自己的英语风采。感谢大家的聆听，期待与各位同仁共同探讨更多有效的教学方法。
高中英语定语从句说课稿及反思 8
一、教材分析
本节课选自人教版高中英语（具体版本和年级），定语从句作为英语语法中的重要组成部分，不仅能够提升学生的句子构造能力，还能增强他们理解和表达复杂思想的能力。通过本节课的学习，学生将掌握定语从句的基本概念、引导词的使用规则以及在实际语境中的应用。
二、学情分析
高中阶段的学生已经具备了一定的英语基础，但对复杂语法结构的理解和运用仍需加强。定语从句的学习对他们来说既是挑战也是提升语言表达能力的机会。部分学生可能对引导词的选择感到困惑，或在实际写作中难以灵活运用定语从句。
三、教学目标
知识与技能：学生能够理解定语从句的定义，识别并正确运用关系代词（如who, whom, that, which, whose）和关系副词（when, where, why）引导定语从句。
过程与方法：通过讲解、例句分析、小组讨论和练习，培养学生分析句子结构的能力，提高语言实践应用能力。
情感态度价值观：激发学生对英语学习的兴趣，鼓励他们在日常交流和写作中积极运用定语从句，提升语言表达的准确性和丰富性。
四、教学重难点
重点：定语从句的定义、引导词的正确使用规则。
难点：如何在不同语境中灵活选用合适的引导词，以及定语从句在复杂句子中的位置与功能。
五、教学方法
讲授法：教师直接讲解定语从句的基本概念，引导学生理解其结构。
案例分析：选取典型例句，分析定语从句中引导词的使用及其作用。
小组讨论：学生分组讨论，找出并解释句子中的定语从句，增强互动学习。
情境模拟：设计情景对话或写作任务，让学生在实践中运用定语从句。
反馈评价：通过作业和课堂表现，及时给予反馈，帮助学生巩固知识。
六、教学过程
导入新课：通过一段含有多个定语从句的英文短文，引导学生发现并思考定语从句的特点。
新知讲解：
讲解定语从句的定义和构成。
逐一介绍关系代词和关系副词，通过例句展示其用法。
例句分析：选取典型例句，分析引导词的选择依据及其在句子中的`作用。
小组活动：分组讨论，找出课文或给定材料中的定语从句，并讨论其意义。
实践应用：设计情景对话或写作练习，要求学生运用定语从句进行表达。
总结回顾：总结定语从句的要点，强调引导词的正确使用。
七、作业布置
完成课后练习册上关于定语从句的习题。
编写一段包含至少5个不同引导词引导的定语从句的短文，描述自己的一天或想象中的未来生活。
八、板书设计
标题：定语从句
定义与构成
关系代词：who, whom, that, which, whose
关系副词：when, where, why
例句分析
应用实践
高中英语定语从句说课稿及反思 9
一、课程概述
课程名称：高中英语定语从句专题讲解
适用年级：高中一年级/二年级（根据具体教学进度调整）
教学目标：
学生能够理解定语从句的基本概念及其在英语句子中的作用。
学生能够识别并构造正确的定语从句，包括使用关系代词（如who, whom, whose, that, which）和关系副词（where, when, why）。
培养学生通过定语从句提高阅读和写作表达能力的实际应用能力。
教学重点与难点：
重点：定语从句的构成规则及应用场景。
难点：关系代词与关系副词的选择以及复杂定语从句的理解与分析。
二、学情分析
学生已具备一定的英语基础，但对复杂语法结构的掌握尚不熟练。
学生对日常生活中的英语对话和简单文章有一定理解，但对含有定语从句的复杂句子理解存在困难。
学生对语法学习的兴趣差异较大，需采用多样化的教学手段激发兴趣。
三、教学内容与方法
内容安排：
引入：通过例句展示定语从句在日常生活和文学作品中的应用，引起学生兴趣。
理论讲解：详细解释定语从句的定义、构成元素（先行词、关系词）、关系代词与关系副词的使用规则。
实践练习：分组进行定语从句的识别、改写和创作练习，强化应用能力。
归纳总结：回顾定语从句的关键点，强调易错点，布置课后作业巩固学习。
教学方法：
情境教学法：利用图片、视频等多媒体资源创设情境，帮助学生直观理解定语从句的`用法。
任务型教学：设计小组活动，如“寻找身边的定语从句”、“定语从句接龙”，增强学生参与感和实践能力。
合作学习：鼓励学生小组合作，相互纠正错误，共同完成任务，促进深度学习。
四、教学过程设计
导入新课（约5分钟）：
通过一段包含定语从句的英文短片或故事引入，引导学生思考定语从句的作用。
新知讲解（约15分钟）：
定义定语从句，展示基本结构图。
分类讲解关系代词与关系副词的使用，结合例句加深理解。
实践操作（约20分钟）：
小组活动：识别并改写句子中的定语从句。
创作练习：每组根据给定主题，用定语从句编写一段小故事或描述。
反馈与总结（约10分钟）：
小组展示成果，师生共同点评，强调正确用法和常见错误。
总结定语从句的关键点，布置作业：收集日常生活中的定语从句例句，并分析其用法。
五、作业布置与评价
作业：收集至少5个日常生活中的定语从句例句，分析每个例句中定语从句的作用及关系词的选择依据。
评价：注重过程性评价，通过观察学生在课堂上的参与度、小组讨论的表现以及作业完成情况，综合评估学生的学习成效。
六、教学反思
本节课旨在通过多样化的教学活动，激发学生对定语从句学习的兴趣，同时注重理论与实践的结合，提升学生的英语应用能力。
课后需根据学生反馈调整教学策略，特别是针对难点部分，考虑增加个别辅导或额外练习，确保每位学生都能掌握定语从句的用法。
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一、分析教材
教材内容要点
定语从句是高中英语教学中的一个非常重要的语法点，也是高考的一个热点。通过本节课的教学，要使学生知道什么是定语从句以及定语从句的分类，掌握定语从句的用法。同时，培养学生的观察能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。定语从句与日常英语的应用密切联系，所以定语从句的概念与运用是本节课的一个重点。
教学目标
知识目标：学生能够正确使用定语从句来描述人物、事物及其特征。
能力目标：学生能够在阅读和写作中熟练运用定语从句。
情感目标：培养学生对英语的兴趣，激发学生的求知欲望。
教学重难点
重点：掌握定语从句的语法结构，能够正确运用关系代词和关系副词。
难点：理解定语从句与主句之间的逻辑关系，能够在语境中灵活运用定语从句。
二、教学方法
本节课采用讲授归纳法来建立定语从句的概念，通过提问、讨论、归纳等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对英语的兴趣。同时，借助多媒体设备加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。
三、教学过程
导入新课
通过听歌曲填空的形式引入课题，引导学生分析歌词中的有关定语从句的句子，认真分析句子成分，使学生产生强烈的求知欲和好奇心。
讲授新知
（1）介绍定语从句的.概念和分类。
（2）分析定语从句的语法结构，包括先行词、关系代词和关系副词等。
（3）通过例句讲解关系代词和关系副词的用法，培养学生的分析能力、观察能力。
巩固练习
设计有针对性的习题练习，让学生把掌握的知识运用于实际语言操作中，从而达到知能并重的目的。
课堂小结
以表格的形式把本节课所复习的语法点进行总结，帮助学生巩固所学知识。
四、板书设计
GRAMMAR Attributive Clause
五、布置作业
Finish off the exercise paper.
教学反思
本节课通过采用讲授归纳法、提问讨论法等多种教学方法，结合多媒体辅助教学，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。同时，通过有针对性的习题练习和课堂小结，帮助学生巩固了所学知识。但在教学过程中也存在一些不足之处，如：
时间分配不够合理，导致部分环节讲解不够深入。
在练习环节，部分学生的参与度不高，需要进一步提高课堂互动性。
对于一些基础薄弱的学生，需要给予更多的关注和辅导。
针对以上问题，我将在今后的教学中进行改进，如：
更加合理地分配时间，确保每个环节都能得到充分的讲解和练习。
增加课堂互动性，鼓励学生积极参与讨论和练习，提高学生的参与度。
对于基础薄弱的学生，给予更多的关注和辅导，帮助他们提高英语水平。
通过本节课的教学，我深刻认识到定语从句在高中英语教学中的重要性，也积累了一些教学心得和体会。在今后的教学中，我将继续努力，不断改进教学方法和手段，提高教学效果，为学生的英语学习打下坚实的基础。
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