基因控制生物的性状说课稿
在教学工作者开展教学活动前,往往需要进行说课稿编写工作,是说课取得成功的前提。怎样写说课稿才更能起到其作用呢?下面是小编收集整理的基因控制生物的性状说课稿,仅供参考,大家一起来看看吧。
【说教材】
1、教材内容和地位:“基因控制生物的性状”是现代遗传学的关键内容之一,是《生物的遗传和变异》一章的第一部分,人们对遗传与变异的认识,最初是从比较亲子代的各种特征开始的,然后由表及里逐步深入到基因水平。本节的教学也应按着这样的思路设计。先引导学生认识什么是生物的性状,然后探讨性状的控制。学习了这些内容,学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中,懂得遗传和变异的实质及规律。它既复习前面《生物的生殖和发育》的知识,又是后面学习遗传的基本规律和生物变异的理论基础,所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。
2、知识目标:举例说出生物的性状以及亲子代间在性状上的延续现象;
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别;
举例说出生物的性状是由基因控制的'。
能力目标:通过观察分析图片资料、文字资料及实验资料,培养学生观察、分析能力和科学的思维能力。
态度情感与价值观目标:关注生物技术的发展给人类未来带来的影响。
教学重点:
1、举例说出生物的性状,以及亲子代间在性状上的延续现象。
2、举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
教学难点:说出生物的性状是由基因控制的。
【说教法】
本节课在充分发挥学生主体性的理念指导下,把“基因控制生物的性状”这一分子水平上的研究,通过多媒体将静转变成动,将肉眼看不到转变成直观的动画,给学生创造一个充分想象、大胆创新、互助互研的学习时空,激发学生求知的积极性、主动性和创造性,创建民主、和谐、生动活泼的教学氛围,使学生的观察能力、空间想象能力、分析综合能力得以训练,在全面获得知识的同时,培养科学的探索精神和科学态度。
【说学法】
从学生已有的知识基础看,已初步知道性状、基因、转基因遗传、变异等等,因此可以让学生展开想象,去构建本节的知识。通过适当的引导,逐步设疑使学生自己归纳出性状、基因控制性状。在仔细观察、阅读的前提下进行分析、对比、综合、积极动手、相互交流,充分发挥协作精神,共同进步。
【说教学过程】
一、创设情境、导入新课
通过观看一组照片(美国总统:老布什、小布什),请同学们找出,父子相像、不像的特征。引出遗传、变异的概念。引导学生例举他们所知的遗传现象,说明理由,其他同学辨析正误。让学生畅所欲言,创设一种平等、宽松的学习氛围。
二、观察思考、分组讨论
教师利用多媒体展示生物有关形态结构、行为方式、生理特征的图片,进一步让学生了解生物性状的不同表现。利用教材中的“观察与思考”进行分组讨论,完成相关讨论题,教师依情况加入到小组讨论中。由于每个学生的认知风格、解决问题的能力不同,得出的结论也会有所不同。因此小组进行合作讨论时,让学生各抒己见,取长补短,较完善的得出观察结论,培养学生合作探究知识的意识和兴趣,达到自主学习的目的。
三、归纳总结、形成概念
大部分的小组讨论结束后,教师引导各组学生畅谈讨论所得的结果,如有不足让其他同学或教师进行补充,最后归纳形成“生物的性状、相对性状” 的概念。让学生意识到一个概念的形成所经历的过程,从而培养学生从现象到本质的抽象逻辑思维方式,更好地掌握知识概念。
四、拓展探究,扩展思维
利用课后练习及一些实例,让学生分析生物的性状受哪些因素影响,使学生意识到知识来源于生活又可运用到生活中,进一步让学生明确科学与生活紧密相联的观点,将所学的知识活学活用到日常生活中,激发学生的学习兴趣,同时为讲解“基因控制性状”的学习埋下伏笔,使学生有效地产生问题意识,激发学生主动去寻求答案,形成自己对解决问题的独立见解,更好地培养学生创新意识。
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