二年级上册《狼和小羊》说课稿及课后反思
作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的二年级上册《狼和小羊》说课稿及课后反思，希望对大家有所帮助。
《狼和小羊》选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则语言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文共有6个自然段。第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水。第二至六自然段讲狼先后找了三个借口要吃小羊。全文篇幅短小，内容凝练，寓意深刻。作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻的哲理：“存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。”课文通过狼和小羊的神态、对话揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。教学时，我设计了：
教学目标：
1、能正确书写生字狼温。
2、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。
3、使学生明白对像狼一样的坏人是没有道理可讲的，应该以智取胜。重点难点;
1、能有感情地朗读课文、理解课文。
2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴儿”。
3、分角色读课文
教具学具准备：
多媒体、狼和小羊图片本文篇幅短小，内容凝练，角色的神态，动作，对话生动，学生能较好的理解寓意，因此，在教学中，我选择以读为主，读中理解，读中悟理的教学方法。
(一)读中品味词句，了解角色性格
字词教学是低年级语文教学的重点。因此，教学时，设计提问：狼三次提问时的神态各是怎样的?抓住“气冲冲、大声、喊道”等词进行分析，刻画狼的凶恶。狼的三次说话中抓住“坏家伙、背地里、不是就是”等词句进行讲解，狼凶恶，蛮不讲理的性格。抓住“吃一惊、温和、可怜”等词细细品味，了解小羊善良的性格，为下一步弄懂课文寓言打基础。
(二)分角色读对话，理解课文内容理解寓意
课文的重点是狼和小羊的三次对话。抓住这个重点设计提问：狼为了想吃小羊，找了哪些碴儿，进行分角色朗读。狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句充满恶意;羊的话以温和、细柔、说理的语调来读。角色朗读，鲜明地讲角色的性格展现在学生面前，学生能较好地理解寓意。(三)演一演,重现故事情节,再次体会狼的凶恶三、说教学过程
㈠板书课题,齐读题目
㈡教学第一节这一节的内容是很简单的，教学时我采用了引读的形式，让学生知道狼和羊两者相遇，再此基础上问狼和羊两种动物分别给你的印象是怎样的。从而激发学生想象之后会发生什么事，为学习下文打下铺垫。
(三)教学二至六节课文二至六节主要是讲了狼想吃小羊而进行的三次找碴儿的过程。在教学时，我主要是围绕“找碴儿”一词展开。让学生明白狼是怎么找碴儿的，小羊的反映又是怎样的?并且把三次找碴儿以及羊的反映进行比较，使学生明白狼找碴儿的真正原因是什么。从而看出狼的本性。众所周知，朗读是语文课堂的重点，在教学时，我采用了自由读，指名读，齐度。赛读等形式，来培养学生的朗读能力，也是他们通过朗读来体会狼凶恶的本性。
(四)表演与小结低年级的语文课要追求一定的情趣，让学生上台表演，不但能激发学习的兴趣，而且是学生能更好的`体会狼的本性。并且通过小结，使学生知道对像狼一样的坏人是没有道理可讲的，应该以智取胜。
(五)生字教学出示狼温学生进行书空，讲讲每个字书写时的注意点。
(六)布置作业1有感情地朗读课文2发挥丰富的想象力，想一想羊最后的命运会是怎样?
这是一篇寓言故事，也是学生最感兴趣的一种文学形式，所以课堂上，我安排了足够的时间让学生议一议，比一比，演一演，说一说，如让学生自学第二次与第一次比，你发现狼和小羊的态度有什么变化?猜一猜狼为什么不想争辩了?对于这些问题，老师放手让学生自己解决，真正体现对学生的尊重;还特别注意学生的参与形式，如分组讨论、开读书会等等，让学生参与面更广，使每个学生都能体会到参与的满足感、成就感，调动了他们参与教学的积极性，充分体现了教为学的思想，从而促进了学生的自主学习。通过个人自学、小组交流、全班讨论、教师点拨等有机结合，还设计了不少启迪思维、质量颇高的问题让学生研讨，如：狼和小羊比，真正高大的是谁?你认为园狼和小羊最后的结果是怎样的?你想分别对狼和小羊说什么?这些问题，注意了学生的个体差异和不同的学习需求，让学生的个性特长有了发挥的机会，使他们真正成为学习的主人。其中，在演一演环节中，我首先用学生最喜欢看的《喜羊羊和灰太狼》这部动画片来激发他们的兴趣，再给他们角色扮演，学生的情绪特别高涨，纷纷举手跃跃欲试，看到学生学得那么有兴致，我感到非常开心!
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