部编版五年级上册桂花雨说课稿

时间：2025-11-11 10:15:15 晓映说课稿我要投稿

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部编版五年级上册桂花雨说课稿范文（通用19篇）

　　作为一名教学工作者，总归要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编为大家整理的部编版五年级上册桂花雨说课稿范文（通用19篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

部编版五年级上册桂花雨说课稿范文（通用19篇）

　　部编版五年级上册桂花雨说课稿 1

　　[说教材]

　　《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。她的这篇文章非常优美，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。

　　[说教学目标及重难点]

　　从教材编排上来看，本组课文都是思乡怀乡之作，其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。根据教材的编排意图，本课课文内容和课型特点，拟定本课的：

　　【教学目标如下】：

　　1、认识课文生字词，“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过学生有感情地朗读，体会作者思恋家乡的思想感情。

　　【教学重点】：

　　（1）理解课文内容，体会作者表达的思想感情。

　　（2）想像课文描写的情景，体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的情感。

　　[说教法]：

　　1、情景教学法：我将利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习。

　　2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。在教学过程中我把指导朗读贯穿于整个教学过程，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

　　【说学法】：

　　读、思、议、想、练的方法学习课文。让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流，让每一位学生投入到学习活动中来。

　　[说教学过程设计]

　　一、创设情境，导入课文

　　开课伊始，播放歌曲《八月桂花遍地开》，引导学生说说自己对桂花的`印象。然后导入新课，从而激起学生的阅读期待，使学生能以积极的态度进入课堂。

　　二、合作学习，理解课文。

　　虽然文章洋溢着浓浓的思乡之情，但是不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此，我在这堂课上以读代讲，以读促情的做法，收到良好的效果。我安排了四个教学步骤：

　　（一）抓文本用心读

　　好的朗读胜过繁琐的讲解。因此，在整堂课的教学活动中，我先让学生自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，内心融入。

　　第一，让学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读；

　　第二，选好读的重点去读。

　　我采用范读、朗读、默读、自由读、引读、配乐读、师生互读等方式指导学生朗读课文，让学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文所要表达的思想感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然就水到渠成。

　　(二)在理解中美读

　　在课堂上，要想吸收和积累生动的语言，就要引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象，体会作者的思想感情，读出味来。

　　1、为什么说母亲却说：“外地的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”呢？我让学生浏览课文，从中找出写桂花香的句子，那个句子最能体现桂花香呢？

　　学生找出：桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。和全年，整个村子都浸在桂花的香气里这两句。

　　引导学生扣住关键词体会这两句的不同，这些诗句对桂花的形态、特点进行了恰当的描绘和解读。学生通过与文中的语句进行进一步的对照，就更深刻地去理解母亲所说的话了。

　　2、课文第三节的第一句：“摇桂花”对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字既写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情，同时又把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。

　　学生读文后，我问“老是缠着”是什么样的心情？学生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”接着，我先作示范朗读，（需要自己朗读这句话）再让学生试着练习读，把这种期待与迫切的心情读出来。

　　三、在想象中读美

　　1、课文的第三小节，我先让学生读课文，找出可以体现出作者摇花时快乐心情的词句：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！”

　　①理解“使劲地摇”摇出了什么？。自己盼望已久的事情发生了，应当是怎样的心情呢？我先让学生做动作体会“摇”的场景，再让学生带着欢乐的心情读文，这样学生就自然理解了。

　　②桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，让学生看着画面想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的欢乐情景。通过同桌共同享受着欢乐时刻，师生合作说话，来进一步享受“摇花乐”这一快乐时光。

　　2、理解：母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时，我让学生在读中体会，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？

　　家乡院子里的这棵桂花树，凝聚着母亲的母亲的欢乐，母亲的辛劳，也有母亲对家乡深深的思念，通过师生合作说话，用学生对生活中亲情的认识引导学生体会到这是琦君奶奶对故乡的赞美、对故乡的思念）此时此刻，学生再去读母亲的话，自然会产生深深地情感。

　　四、拓展延伸，走向生活

　　在拓展阶段，引导学生回忆一下童年的生活，有没有不能忘怀的人和事呢？说给大家听。使学生的生活与文本的内容得到沟通，既即时锻炼了学生的语言表达能力，也使学生的心与课文融为一体。

　　部编版五年级上册桂花雨说课稿 2

　　一、说教材

　　《桂花雨》这篇课文以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对童年美好生活的回忆和对家乡的思念。本文语言清新，情感丰富而真挚。课文有8个自然段。文章先写小时侯“我”最喜欢桂花，因为“它的香气真是迷人”。第四、五、六自然段写童年的“摇花乐”。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。第七、八自然段写母亲爱家乡的桂花，“我”爱童年的“桂花雨”。教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。

　　二、说教学目标及重难点的确立

　　从教材编排上来看，本组课文都是思乡怀乡之作，其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。根据教材的编排意图，本课课文内容和课型特点，我拟定本课的教学目标如下：

　　1、认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、香飘十里”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过品味优美句子和经典词语，体会作者思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　为了让第二课时的教学目标更集中，更突出，我把第一和第二个目标在课前就已经拜托郭老师帮我完成，所以这节课我的教学目标是在完成第三个目标，具体为：

　　品味优美句子和经典词语，体会作者摇桂花的快乐和对家乡的思念之情；借助想象和情景对话，想象摇花的快乐。

　　这也是我这节课要完成的重点。

　　教学难点为：体会母亲说的'“这里的桂花再香，还是比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。

　　三、说教法和学法：

　　新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我将教学方法确定为情景教学法、以读代讲法和促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。

　　1、情景教学法。利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。

　　2、自主、合作、探究法。在课堂上我争取以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐、体会感情。

　　3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。这篇文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

　　四、说教学过程设计

　　（一）、导入课文

　　开课伊始，我引导学生说说自己对雨的印象。然后导入新课，从而激起学生的阅读期待，使学生能以积极的态度进入课堂。在这一环节顺带介绍作者，也是为了后面学生理解课文尽量形成情感铺垫。

　　（二）、复习检测，整体感知

　　通过第一课时的学习，同学们对课文的内容已经有了整体的感知，为检测同学们对课文的理解，我先引出问题：“作者对儿时阵阵的桂花雨有怎样的感受，用一个字来形容，你觉得是哪个字？”其实这个这个问题也是为了把学生带入这一节课的情感体验之旅。

　　（三）、研读摇桂花三个自然段，体会感情

　　课文四、五、六自然段是作者回忆童年摇花趣事的段落，同时更是情感激荡的几个段落，而这种感情更是集中在几个句子当中。所以我把这节课重点的突破放在三个句子上：

　　“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

　　“啊！真像下雨！好香的雨呀

　　“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　在这一环节我采用多种形式、多种方法让学生欣赏句子的生动，体会其中饱含的思想感情。让学生充分朗读，让学生利用课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的快乐，学生看图想象边表演边说摇桂花的动作，和作者一起分享童年的欢乐。然后激发学生想象的翅膀，说出：“桂花像什么一样落下来？”使学生在读、悟、说、想的学习过程中受到情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练，又让学生在语言文字训练中感受快乐，进入语言学习的奇妙境界

　　（四）、升华情感，品悟乡愁

　　母亲的话语是文章情感积淀的一个句子，但也是本节可学生难以闯关的一个句子。但是在前面感情体验的基础上，这一句的理解，也就是文章难点的突破上，也就显得轻而易举了。

　　最后通过一个写话练习检测大家这节课的学习成果。

　　部编版五年级上册桂花雨说课稿 3

　　一、说教材

　　《桂花雨》是苏教版语文四年级上册第三单元的一篇文章。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共六个自然段，可分成三个部分：第一段开篇明旨，写作者小时候最喜欢桂花，因为它的香气迷人。第二到四段写童年的“摇花乐”。第五到六段，写母亲爱家乡的金桂，同时点题，写“我”爱童年的“摇花乐”。文章语言清新情感丰富而真挚，作者以童年时代的眼光看待事物，反映出童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景之中。

　　基于对教材的研究，结合学生的学习实际和中年级学生的认知特点以及课标对中年级的要求，我制定了以下教学目标：

　　1、认识本节课“鲜”、“谢”等十个生字，会读“拙”等四个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。想象课文描写的情景，体会作者表达的浓浓思乡之情。

　　3、能联系实际生活谈谈对课后练习4中重点句的阅读感受。鼓励学生选择自己喜欢的语段，学会鉴赏，学会积累，并联系生活实际学会仿写运用。

　　教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和家乡的怀念。体会母亲说的“外地的桂花再香还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　教学难点：文章不光有着丰富的人文内涵，还有着优美的语言，学是为了用，培养学生联系生活实际学会仿写运用的能力。

　　二、说教法学法

　　1、教法：以“读——赏——悟”的教学方法组织教学。

　　（1）读：让学生走进文本，与文本对话。

　　（2）赏：赏读文中优美的句子，积累内化。

　　（3）悟：每一节课上，我们应该坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会，让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。

　　2、学法：采用“自主、探究”的学习方法，引导学生自学、讨论、交流和感受，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。

　　三、说教学过程

　　本文的教学，我准备分两个课时完成。

　　在第一课时中主要让学生读通课文，了解课文的内容，弄清课文的叙述顺序，在阅读的过程中学习掌握本文的九个生字，以及课后第三题中的词语。

　　下面我将主要讲第二课时的内容：精读课文，理解内容，想象作者描写的景象，感受作者小时候摇桂花的乐趣，体会文中作者对童年生活的怀念，以及作者和母亲那浓浓的热爱家乡，思念家乡之情。

　　（一）复习旧知，导入新课

　　这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。”昨天我们学习了作者喜欢桂花的原因是因为它的香气迷人，令人陶醉。作者那么喜欢桂花，但更令作者喜爱的还是那乐趣无穷的“摇花乐”。那么到底作者的摇花乐“乐”在哪里呢？当那阵阵的桂花雨纷纷落下时又是什么样的呢？好，这一节课让我们再一次走进课文，跟随作者一起去摇桂花，同作者一起分享那落英缤纷的场景带给我们带来的快乐吧！

　　创设了一个特定的环境激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的.能力，对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，容易和本节课的新知产生有机的联系。

　　（二）细读课文，探究解疑

　　1、第一部分的教学，主要围绕“小时候，我最喜欢桂花”这个句子，读读这个部分，想想为什么爱桂花？从中，也能让学生认识到桂花树的特点。

　　2、重点是学习第二部分，要理解摇桂花的乐趣。

　　在学生读了这一部分后，引导讨论：为什么摇桂花对我是件大事？这得从全家人的活动，以及桂花的用途中去体会。

　　（1）找出每个人的做法，分角色朗读，有利于认识父母及作者不同的性格，体会内心共同的喜悦。

　　（2）交流各人做了什么，说了什么。并指导感情朗读。重点理解我摇桂花时的动作和话语，母亲小心翼翼的动作，和父亲随口吟诵的那首诗，体会一家人对桂子丰收的喜悦。并注意几个问题：

　　①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”这句话。

　　②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

　　③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

　　（3）联系实际，了解桂花的作用。

　　（4）对这部分的内容做个总结，谈谈从哪些地方体会到了摇桂花的乐趣，并进一步进行朗读。

　　重视以读促理解，在充分的读中体会到课文的思想感情，让学生在情境中得到语言文字训练。充分激发学生的主动意识和进取精神，真正地推动课堂对话的发展。在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使“教法学法化，学法教法化”。

　　3、在总结第二部分后，学生对作者怀念童年时光的感情是不难理解的。所以，第三部分中，重点应指导学生理解母亲的这句话：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

　　让小组进行讨论、交流。要认识到，此时的母亲已经远离故乡，当母亲看到_____。

　　外地的桂花时，说比不得家乡旧宅院子里的金桂，可以看到母亲在想念家乡了，不是外地的桂花不香，实在是太思念家乡，太热爱家乡，家乡的什么都是最好的。接着进行仿写练习：外地的环境好，还是（_____）。外地的生活好，还是（_____）。

　　学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力，充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。

　　（三）课堂总结，深切体会

　　在优美的音乐声中朗读全文，读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课文，实质是学生对所学知识的巩固和深化，也是对整体的回顾。通过总结课文的内容，进一步复习课文，深切体会文中透露的思想感情。

　　（四）拓展延伸，深化认识

　　新课程标准要求中年级的学生能不拘形式地写下见闻或感受，引导学生观察社会、观察人生。为体现这一宗旨，同时也为了强化对学生的思想教育，于是我设计了“说一说你童年中难以忘怀的人和事”，让学生从读后的感慨入手，以实际的生活为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。

　　部编版五年级上册桂花雨说课稿 4

　　一、说教材

　　《桂花雨》是苏教版小学语文课本四年级上册第三组课文的第11课。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，质朴淡雅，情感丰富而真挚，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。

　　二、说教学目标及重难点

　　从教材编排上来看，本课是思乡怀乡之作，其目的是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。根据课程改革与语文课程标准的基本理念，确定了以下教学目标：

　　1、知识能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，想象文中描写的情景，感受作者的“摇花乐”。

　　2、过程方法目标：以插图，引导学生读课文，从中感受“摇花乐”，体会思乡情。

　　3、情感态度价值观目标：理解母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话，体会思乡情。

　　教学重点：引导学生从“摇花乐”中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

　　教学重点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　三、说教法的选择和学法的.指导

　　新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，采用“以读促讲”的方式，以“读——赏——悟”的教学方法组织教学，通过多种形式的读让学生走进文本，与文本对话。赏读文中优美的句子，积累内化。坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会，让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读来训练语言、积累语言、感悟真情。

　　四、说教学程序

　　1、激趣导入，板书课题。（桂花雨）

　　这是从天上落下来的雨吗？像什么？有什么感觉？

　　（由课题联想开去，启发学生想象画面，谈谈感受，带着感受读题目，训练了学生的朗读，也创造了学习情境和氛围，一举两得。）

　　2、感悟课文

　　（1）体会“摇花乐”

　　A、自由默读课文的第三自然段，找一找，你从课文的哪些词句中体会到了作者的摇花乐，把让你体会到摇花乐的句子画出来，多读几遍，还可以在旁边写写你的感受。

　　（先自由默读，再交流、表演，最后朗读体会）

　　“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！

　　这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

　　桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　（这就是儿童的快乐，只有儿童才能了解，这正是父亲诗中写的那句：细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。）

　　（想象体会：看着这纷纷落下的桂花雨，你们觉得像什么？这缤纷的花雨落在你的头上，落到你的肩上，落到你的手上……，会有什么样的感受呢？）

　　B、“摇花乐”都有谁乐？（让学生边读边在旁边作记号，学会带问题读书）

　　反馈交流，总结：我乐、全家乐、全村乐

　　C、质疑：桂花开在秋天，为什么全年整个村庄都沉浸在桂花香中？从课文的描述中，你好像看到了怎样的情景？（以矛盾点激发学生的求知欲望）理解母亲对家乡深厚的感情。

　　D、朗读“摇花乐”深化理解。

　　（2）感悟思乡情

　　A、自由读最后两个自然段理解：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。母亲为什么这么想？请你联系生活实际，谈谈你的看法。

　　理解：母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时，我让学生在读中体会，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？家乡院子里的这棵桂花树，凝聚着母亲的欢乐，母亲的辛劳，也有母亲对家乡深深的思念，通过师生合作说话引导学生体会到这是琦君奶奶对故乡的赞美、对故乡的思念。此时此刻，学生再去读母亲的话，自然会产生深深地情感。

　　创设情境，引读母亲的话：这就是人们常说的，再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂，所以当作者把杭州的桂花捧给母亲时，母亲深情地说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”，缕缕花香，传悠悠摇花乐，淡淡笔触，抒浓浓思乡情。

　　B、（学习第六自然段）母亲的这番话，这份情，自然影响了作者，感染了作者，于是每到这个时候，作者就会想起――（童年时代的“揺花乐”和那阵阵的桂花雨。）

　　C、同学们知道作者琦君吗？

　　（她是浙江永嘉人，出生于1918年。）（她是当代女作家。）

　　（她毕业于杭州之江大学，是著名词学大家夏承焘先生的学生。）

　　（琦君是一位高产作家，出版的散文集、小说集和儿童文学作品有30多种。）

　　我们今天所学的课文——《桂花雨》就是作者1962年写的，那年她44岁，此时的她远离家乡，文章流露出的是作者对家乡桂花的热爱和这种浓浓的思乡之情，对家乡亲人和美好生活的眷恋。

　　总结：桂花是作者的童年，作者难忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回忆，桂花雨中，有浓浓的乡情，所以，作者这样写：小时候，……；让我们再一次读出作者内心深处浓浓的情……。

　　3、布置作业（自由选做）

　　A、写感言：从作者身上，从这篇课文中，你读懂了什么？用一两句话写下自己的感想收获。

　　B、童年是多姿多彩的，像作者一样，学生一定也有印象深刻的事，这里，进行一个拓展练习，引导回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。并将此练习作为本课的一项作业——小练笔。

　　部编版五年级上册桂花雨说课稿 5

　　教学目标：

　　1、了解课文内容，体会作者所表达的思想感情。

　　2、启发学生谈谈自己难忘的事和人，训练学生的思维能力和语言表达能力。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重、难点：

　　了解课文内容，体会作者所表达的思想感情。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、板书课题。

　　2、师：同学们：你们喜欢回忆童年的'事吗？是啊！童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。

　　3、齐读课题。

　　4、师：这是一篇阅读课文，阅读课文要求我们怎么学习？

　　5、生：在老师的引导下用已经学过的知识和方法自学这篇课文。

　　6、师：老师已经把阅读提示细化了，请看阅读要求。（出示课件）

　　7、生：齐读要求。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、请同学们自读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？

　　2、检查自学情况，

　　师：指名说说课文主要讲了一件什么事？

　　生：主要写了“我”小时候在故乡摇桂花的乐趣。（主要写了作者回忆自己童年院子里的桂花和帮妈妈摇桂花的事）

　　3、同学们真能干，这么快就解决了第一个问题。

　　三、请同学们再读课文。找出自己喜欢的段落，读一读。

　　1、师：指名读。你喜欢哪一段？读给大家听一听。

　　2、生：学生读自己喜欢的段落。

　　3、师：为什么喜欢这段？这段描写了什么情景？

　　生：自由发言。

　　师：喜欢这段的同学站起来读一读。（适时表扬）

　　部编版五年级上册桂花雨说课稿 6

　　一、说教学目标：

　　1、认识2个生字。正确认读“箩筐、姿态、至少、邻居、提前、尤其、杭州、香飘十里”等词语。

　　2、正确、流利的朗读课文，了解课文大意。通过用抓重点词，想象画面的方法，体会桂花给“我”带来的快乐。

　　3、通过感情读文，朗读感悟，联系上下文，理解句子深刻含义。学习作者通过写童年小事表情达意的方法。

　　我确立此目标有以下四点依据：

　　一是基于对课程标准学段目标的理解：

　　《语文课程标准》指出：目标的设计要着眼于语文素养的整体提高。在发展语言能力的同时，要能主动进行探究性学习，学习和运用语文。

　　二是基于对单元重点项目的理解：本篇课文是人教版五年级上册第二单元中的一篇略读课文。本组教材的主题是“月是故乡明”，训编排本组教材的目的一是让学生通过读书体会作者对家乡的眷恋、挚爱的思想感情；而是通过阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思想的方式、寄托的对象却是因人而异，从而体会到作者感情是通过一些景物或事情表达出来的。

　　三是基于对教学内容的认识：《桂花雨》是一片略读课文。这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者通过桂花寄托自己和母亲深深的思乡之情。选编这篇课文的意图：目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。

　　四是基于对学生学情的认识：五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期，虽然有一定初步阅读的能力，并通过自己的朗读表达自己的理解与感受。理解力、观察分析能力、口语表达能力正快速发展，但需要进一步加强读与说的有机结合。据此我将重难点确立为：通过用抓重点词，想象画面的方法，体会桂花给“我”带来的快乐。通过感情读文，朗读感悟，联系上下文，理解句子深刻含义。学习作者通过写童年小事表情达意的方法。

　　二、说教法和学法

　　新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”据此，本节课我主要通过朗读感悟，自主探究，启发引导等方法培养学生对语言的理解和表达能力，体现语言本位的思想。让学生在自主探究、朗读感悟中学习。

　　三、说教学过程

　　（一）、谈话导入，想象画面

　　设计意图：引入课题后，利用阅读提示，让学生梳理出问题，带着疑问去读文。

　　（二）、初读课文，整体感知

　　设计意图：我设定这个环节，主要是给学生充足的读书和思考空间，让学生在自主学习中从整体上感知文章内容。

　　（三）、深入学文，品读感悟。

　　设计意图：设计此环节主要让学生在自主学习、朗读感悟、想象、交流阅读体会中感知桂花给“我”带来的快乐。在理解母亲的话时，旨在让学生能够联系上下文来理解句子。从而体会作者表情达意的'方法。

　　（四）、拓展延伸

　　设计意图：对本节课所学方法学习致用，通过回忆童年小事表达自己的情感。作业设定为写一次口语交际，目的是为了便于反馈检测。

　　四、说教学反思

　　一堂课难免有许多不足，反思自己的这节课堂，存在的问题主要有以下几点：

　　首先，虽注重体现学生的主体地位，努力做到民主教学，但在教学过程中，教师讲的还是过多，感觉像是为了完成自己设计的目标而去引导，忽视了课堂生成，没有突出学生的主体地位。

　　其次，对学生的评价也不是很合理，不及时。（李金龙提到的作者借桂花树来表达情感，这时候我的评价没跟上，方法总结不到位）评价针对性不足，导致课堂学生的发言比较单一，没有启发学生的思维。

　　另外，通过这次教学，反思，也让我认识到教师对课堂的把握，对教材的处理等都需要自己去下功夫学习。这些都是我所欠缺的地方，唯有学习反思才能使自己进步。

　　以他人为镜，方能知晓自身最大的不足，对于本节课教学，可能自己还是“当局者迷”，自己还没有认识到的不足还有很多，恳请各位老师给出指导和建议，使我不断进步，有所收获，有所成长。

　　部编版五年级上册桂花雨说课稿 7

　　说教材

　　课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。

　　全文共6个自然段。第一自然段开篇明旨，写“小时候，我最喜欢桂花”，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二至四自然段写童年的“摇花乐”。第二自然段写“摇”桂花时间的选择及其原因。第三自然段讲“摇”桂花的情景。以白描手法写景叙事，情景交融，物我和谐共生。第四自然段写“摇”桂花后，晒桂花/藏桂花/食桂花。第五至六自然段，写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味，也让读者在阅读中分享“摇花乐”。

　　作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的意趣，纯朴的情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景中。文章语言清新，情感丰富而真挚。教学的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念教学难点是体会母亲说的.“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　说教学重难点

　　重点：第三自然段“摇桂花”是教学的重点。

　　难点：理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”一句话的意思，并能联系生活实际谈谈阅读感受。

　　说教法学情

　　《桂花雨》这是一篇作者回忆童年生活的文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。因此，我认为，为了让学生体会作者的思想感情，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会作者的情感；二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。在这一课的教学中，要注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，引导学生自主阅读文本，感悟文本内容，尊重学生独特的体验，让学生去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。

　　教学反思

　　“摇花乐”是全文的重点，需要花大力气挖掘，为后面解决“思乡情”作好铺垫。

　　“摇花乐”这部分内容叙述了我的乐、母亲的乐、父亲的乐，这三种乐是逐渐提升的，对于我来说，摇桂花是一种童年的游戏之乐，对于母亲来说，摇桂花是一种生活之乐。对于父亲来说，摇桂花是一种丰收之乐，从父亲的诗句中可以看出。总而言之，摇桂花给我们所展示出的一副其乐融融的场面，让你读了不得不感动，不能不向往，不得不留恋！多年以后，也难以忘怀。

　　只有把这种欢乐充分理解之后，那份“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”的浓浓思乡情这个难点才可以水到渠成，不讲自悟。因此，在教学第三自然段时，我反复地让学生去品读“摇桂花”时“我”的那份游戏之乐，体会母亲妙用桂花时的快乐，品读父亲即时口占一绝的丰收之乐。在深入的朗读中渐渐回忆到童年的那份美好，因为在人们心中，总是想把快乐的时光永远留在心间的。也因此，通过“摇桂花”的细细品读，让学生慢慢体会到母亲总说的那句话的含义了。

　　部编版五年级上册桂花雨说课稿 8

　　一、说教材内容

　　《桂花雨》这课是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢的桂花，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时的想起故乡童年时代的摇桂乐和桂花雨。

　　二、说教学目标

　　1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提高、香飘十里”等词语。

　　2、正确流利，有感情的朗读课文。

　　3、通过自读自悟合计与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领会这种感情是怎样表达出来的。

　　三、说教学重难点

　　抓住主要内容和重点句子。

　　四、说教法学法

　　1、直观教学法：由于对桂花的了解人们很陌生，带领学生亲自找到桂花树让学生对桂花的颜色、形状、味道进行直观了解和感受，拉近了学生和课文的距离，帮助理解重、难词句。

　　2、朗读体会法：通过学生自读、指定读、听读、演读帮助体会桂花给人们带来的快乐。感受作者的思想感情，同时进行有效的语感培养。

　　3、启发诱导法：通过激发语、教学媒体从兴趣出发让学生在乐中学、在学中悟。

　　4、培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。

　　五、说教学程序

　　（一）激趣导入：

　　同学们回忆你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能给大家说说吗？

　　是啊！童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，欣赏美丽的桂花雨（板书7、桂花雨）

　　上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学习中。

　　（二）出示插图，听录音，整体感知：

　　请同学们看《桂花雨》的插图，放录音朗读，让学生感知作者摇桂花的快乐，感受课文语言的'优美。

　　（三）朗读体会重点句段：

　　1、自由朗读（2—6）自然段，说说你理解了什么。把自己理解的内容给同桌交流。

　　2、提问：哪个自然段给你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接着出示大屏幕。

　　①指定学生读，其他学生进行评价。

　　②在师的引导下说出作者从迫不及待到高兴，妈妈从沉着到赶紧这一情感的变化，从而进入到身临其境的境界。

　　③让学生演读“摇桂花”这部分，感受作者的快乐。

　　3、抓住重点句“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花因为多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来分辨香气的，那妈妈是用什么来分辨的呢？其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了，她是用感情来分辨的。同时引出：

　　①东西是自己的好；

　　②月是故乡明。更进一步体会到桂花做的食品（桂花茶……），此时桂花已充满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的分量。

　　（四）培养学生良好的读书习惯。（多读、多背）

　　（五）展示学生成果。（背诵）

　　（六）总结全文：

　　课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。希望你们能够根据这篇课文写一篇回忆童年生活的文章。

　　部编版五年级上册桂花雨说课稿 9

　　一、说教材

　　课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。

　　课文有6个自然段。第一自然段开篇明旨，写小时侯，“我”最喜欢桂花，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二到四自然段写童年的“摇花乐”。五六自然段写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。

　　教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。

　　二、学情分析

　　本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。

　　三、教学目标及重难点

　　语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。以《语文课程标准》的“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：

　　1、总目标

　　1）知识目标：学会课文中的生字新词；理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　2）能力目标：能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

　　3）情感目标：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

　　第二课时教学目标：

　　1）、有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情景。

　　2）、理解母亲说的“外地桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。”这句话的含义。

　　3）、通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念及对故乡的思念之情。

　　教学重点难点：

　　（1）.理解课文内容，体会作者表达的思想感情。

　　（2）.想像课文描写的情景，体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　四、教法学法

　　说教法：

　　新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。

　　1、情景教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。

　　2、自主、合作、探究法。教师基本采用了全放的方式，以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。

　　3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读。文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

　　说学法

　　素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是引导学生主动的去探索。因此，教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。

　　1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以围绕“作者喜欢桂花更重要的原因是什么？”进行提问，然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。这样不仅让学生主动探究，而且培养了学生的思维能力和创新意识。

　　2、读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特点，我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。

　　五、教学过程设计及其理论依据

　　（一）复习引入，整体感知。

　　1、课件出示桂花图片：这是什么？

　　2、你知道课文讲了一件什么事吗？

　　3、这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。”昨天我们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为谦虚，不骄傲；是因为它的香气迷人，令人陶醉。喜欢桂花，更重要的因为原因是什么呢？

　　创设了一个特定的环境

　　激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力，对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，容易和本节课的新知产生有机的联系。

　　（二）、精读感悟课文2——6自然段

　　第一步：质疑问难，直奔重点。

　　1）课件出示“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨”。

　　2）学生抓住“摇花乐”和“桂花雨”进行质疑，教师对学生提出的问题进行梳理，写下有思考价值、牵一而动全身的问题。（怎样摇？摇桂花的心情如何？摇桂花的`“乐”在哪里？是怎样的桂花雨？为什么叫桂花雨）

　　“思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头，“学生是学习的主体”。这样设计直奔课文的重点，激发了学生探究的兴趣，体现了以学定教的理念。

　　第二步：精读感悟，自主探究

　　1、学生用自己喜欢的方式学习2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。

　　课件出示阅读提示：

　　1）自己学习2、3、4自然段，想一想自己读懂了哪些问题。

　　2）勾画出有关的词句，读一读你感受到了什么？

　　2、学生自学，小组内交流。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。教学生是为了不教，注重了学习习惯的培养。

　　3、集体交流。随学生的交流而灵活探究，学生说到那一个问题，教师就引导大家来学习这一处。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，训练学生丰富的想象能力，培养创新思维。

　　交流的要点：

　　1）自然段回答为什么摇桂花？采用指名读的方式。

　　“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”理解“浸”，从这句话感受到了什么？指导朗读。读出桂花的芳香。

　　2）自然段回答桂花有什么用处，采用引读的方式学习。

　　3）自然段是全文的重点段。

　　A提出哪些地方体现了作者的急切的心情？接着指名读，评议，齐读。

　　B教师和学生分角色读读母亲的对话，互换角色读。

　　C体会摇桂花的快乐

　　首先指名读有关的句子。“这下我可乐了……好香的雨呀！”评议，听出快乐吗？

　　接着出示课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的快乐，学生看图想象边表演边说摇桂花的动作，和作者一起分享童年的欢乐。

　　然后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？

　　最后学生兴奋而激动地读“啊！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分组读，评议。

　　D在优美的音乐声中朗读3、4自然段。

　　学生是学习的主体。经过自学，学生对课文有了一个大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。发表自己见解，听取别人的意见，思索别人的看法，反驳错误的观点。重视以读促理解，重视各种形式的读，如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中，主动读书，自主发现。在充分的读中体会到课文的思想感情，使学生在读、悟、说、想的学习过程中受到情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练，又让学生在语言文字训练中感受快乐，进入语言学习的奇妙境界，这便是以练激情。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，顺学而导，充分激发学生的主动意识和进取精神，真正地推动课堂对话的发展。并在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使“教法学法化，学法教法化”。

　　第三步、突破难点，升华感情

　　重点理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。首先学生自读课文的5、6自然段，读后提问你们能读懂母亲的心思吗？学习小伙伴讨论、交流。接着进行说话练习：外地的环境好，还是（）。外地的生活好，还是（）。然后抽生读5自然段读出母亲对故乡的思念之情。

　　（三）、回归整体，总结全文：

　　1、“我”为什么要写这篇文章？

　　2、在优美的音乐声中朗读全文，读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课文，实质是学生对所学知识的巩固和深化，也是对整体的回顾。

　　3、拓展了练习。学习文中的表达方法，说一说你童年难与忘怀的人和事，或说一说你喜欢的植物或家乡的特产。

　　读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。

　　部编版五年级上册桂花雨说课稿 10

　　一、整体感知

　　1、同学们童年是美好的幸福的令人难忘的。今天让你们一起走进台湾女作家琦君的童年,去感受那场奇妙的——《桂花雨》。读了课题,你想知道什么?

　　2、同学们真会思考，下面让我们带着疑问用心地读读课文把生字念准把课文读通读到喜欢的地方可以多读几遍。学生自由读

　　3、大家读得很认真,读完了课文你从文章中知道了什么学生自由交流

　　4、大家刚才提到的家乡院子里的桂花给我还有我的家人留下了深刻的印象所以母亲会说—“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”课件出示谁来读读这句话。

　　5、“这里的桂花”指的是杭州的桂花。在杭州有一处小山山上种的全是桂花树花开的时候香飘十里。这样一处名胜却不及我家乡院子里的桂花。下面我们不妨一起走进作者家乡的院子去欣赏那里的桂花。

　　6、刚才大家读了课文家乡院子里的.桂花给你留下了怎样的印象桂花非常香摇桂花很有趣?

　　二、桂花香

　　1、没有见到桂花却先闻到了桂花的香味。请同学们默读课文找出文中描写家乡桂花香的句子。(板书：桂花香)

　　2、学生交流朗读。是啊在作者的笔下字里行间都透露着桂花香我们一起来读读这些句子。

　　课件出示

　　可是桂花的香气太迷人了。桂花盛开的时候不说香飘十里至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里。全年整个村子都浸在桂花的香气里。

　　1、朗读指导

　　引读都说“八月桂花香”虽然现在我们闻不到桂花的香味但老师相信你用心地读这些句子一定会让自己也让我们感受到那份桂花香。

　　评价语：这是淡淡的桂花香沁人心脾叫人难忘。这是浓浓的桂花香芳香扑鼻久久不散。

　　2、体会香味

　　引入读着读着有没有一个字或一个词深深地吸引了你能说说你的感受吗“浸”

　　①学生自由说自己的感受

　　②什么时候我们会说“浸”字你能用“浸”组个词或说个句子吗沉浸——深深地吸引和陶醉了浸润——慢慢地渗入浸泡——长时间地浸着??其实桂花的香味不也是这样的吗

　　③引读每当桂花盛开时满树生香花香随风飘散人们都沉浸在了花香里。村子被桂花香慢慢地浸润着无时无刻不透露着桂花的芳香。整个村子都浸泡在桂花香中。人们举手投足间都能感受到那份桂花香。

　　“全年”：

　　①为什么全年我们都能享受到那份桂花香呢

　　②引读春天到了泡上一杯浓浓的桂花茶那香萦绕左右久久不散。冬天到了尝一口糯糯的甜甜的桂花糕唇齿留香令人心旷神怡。

　　3、一年四季我们都能享受到桂花的香难怪母亲会说——“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”一想到此情此景母亲会怎么说呢课件出示母亲_______地说“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”

　　三、摇花乐

　　1、故乡的桂花仅仅是因为它的花香让我和家人久久难忘吗你觉得更重要的还有什么板书摇花乐。课件出示于是我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”还有那摇落的阵阵桂花雨。

　　2、文中哪些地方就是具体描述了“摇花乐”和桂花雨呢？学生交流课件出示这下我可乐了帮大人抱着桂花树使劲地摇。摇呀摇桂花纷纷落下来我们满头满身都是桂花。我喊着“啊真像下雨好香的雨啊”

　　3、这就是摇桂花的乐趣这就是奇妙的桂花雨想读读这些句子吗读读你喜欢的句子。学生自由读

　　体会“乐”

　　1、摇桂花对我来说可是件大事我能不乐吗读读第一句话读出这种乐。

　　2、同学们这是一种怎样的乐啊你能用两个字的词语来形容这样的乐吗高兴、开心、兴奋??你还能用四字词语来形容这种乐吗兴高采烈、欣喜若狂、手舞足蹈??就读出这种兴高采烈这种欣喜若狂吧。

　　3、你还从哪儿看到了我摇桂花的乐

　　① “使劲地摇”——那你就使劲地摇一摇开心地读一读吧。

　　② “满头满身”——瞧桂花落在了你的手上肩上头上脚上喜欢这样的感觉吗那就喜欢地开心地读一读吧。

　　③ “我喊着”——是啊喊出了我发自内心的快乐谁也来喊一喊。

　　(4)想象写话深入“乐”

　　①引读摇桂花给我带来了多大的乐趣啊。

　　课件出示小诗教师有感情朗读

　　摇呀摇

　　摇落了朵朵金黄的桂花

　　落在了我的手上

　　落在了我的肩上。

　　落得我满头满身。

　　摇呀摇

　　摇落了滴滴金色的雨点

　　落进了我的心田

　　落进了我的梦中。

　　落进了我快乐的童年。

　　摇呀摇

　　我仿佛看见了

　　摇呀摇

　　我仿佛听见了

　　②相信在你的脑海中一定有了精彩的画面,那就赶紧拿起笔写下来吧.(学生练笔)

　　③交流反馈。啊这雨滋润着我的心田啊这声音可真好听。你的想象力可真丰富。多么富有诗意啊。桂花在你眼中充满着活力。多么甜美的歌声我也仿佛听见了。

　　此时作者已经深深地沉浸在桂花雨欢乐的笑声中也深深地浸润在童年美好的回忆中让我们再一起读感受那份摇花乐。体会父母的乐

　　此时作者的父母也在场他们也乐了读读父亲即兴写下的小诗说说他们为什么乐了。课件出示诗歌：

　　细细香风淡淡烟

　　竞收桂子庆丰年。

　　儿童解得摇花乐

　　花雨缤纷入梦甜。

　　学生自由交流丰收看见孩子们乐了??

　　桂花雨中有我们多少欢乐的笑声有我们多少美好的回忆难怪母亲会说——“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”一想起这样的往事母亲会怎么说呢课件出示母亲_______地说“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”

　　四、思乡情

　　看着这里的桂花母亲想到了家乡的桂花想到了孩子们摇桂花的快乐想到了丰收桂花的喜悦同学们母亲还会想到什么呢快速读读课文找一找在母亲和桂花之间还发生着怎样的故事呢

　　悉心呵护桂花——桂花让母亲付出了多少心血。

　　送桂花给邻居——虽然是一件小事却蕴涵着一份浓浓的邻里情啊他们是多么友好多么和睦。

　　做桂花糕泡桂花茶——是母亲的劳动让我们一年四季品尝到了桂花的香甜。

　　是啊母亲每年都关注着桂花收获着桂花她品尝着桂花的香甜体验着馈赠桂花的快乐桂花已经充实了她生活的全部空间在母亲心中家乡的桂花是任何东西都无法代替

　　部编版五年级上册桂花雨说课稿 11

　　一、说教材：

　　《桂花雨》课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨，字里行间流露出对快乐的童年时代和家乡的怀念。

　　根据本单元选编《桂花雨》这篇课文的目的及学生的实际情况，我制定了以下教学目标及重难点：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、从“摇花乐”中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

　　3、理解文中母亲说的那段话，体会“思乡情”。

　　4、学习重点：抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　5、学习难点：领悟作者的表达方法。

　　二、说教法、学法：

　　1、教法：朗读体会、启发诱导。

　　2、学法：自主、合作、探究。

　　三、说教学过程：

　　本课的教学流程是：

　　谈话导入——自主学习展示——合作探究——展示交流——达标检测——拓展延伸——作业超市，下面我主要就各个环节设计意图给大家做以说明：

　　1、谈话导入环节设计意图：让学生畅所欲言谈自己喜欢的花，以此导入作者琦君喜爱的桂花。课文开头作者就讲到：小时候，无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉她，这是梅花，那是木兰花等，但她除了记些名字外，并不喜欢。她喜欢的.是桂花。四副图片中第一、二张图片是梅花和木兰花，也是因此而有意识安排的。

　　2、自主学习展示环节设计意图：作者为什么只喜欢桂花呢？课前自主学习的第三个问题安排了学生自学。作者喜欢桂花笨笨的样子，喜欢它迷人的香气。自主学习问题2让学生快速浏览本课导读提示，交流自己的收获？学生很快能梳理出几个问题：

　　（1）桂花给我带来了哪些快乐？

　　（2）母亲为什么说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？

　　（3）香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？

　　这三个问题就是本课要探究学习的，也是本课学习的重点。当然学生在预习的时候可能还有其他问题，如“课题为什么叫桂花雨？”，导读提示中的问题展示完后鼓励学生质疑。课前预习问题1，正确、流利、有感情地朗读课文。在下面展示交流环节随机检测。

　　3、合作探究环节所要探究的问题学生已经非常明确。小组长会带领小组成员展开学习，并安排每个成员汇报的内容。

　　4、展示交流环节设计意图：

　　合作探究一展示：首先老师指导学生通过感情朗读感受“摇花乐”和“桂花雨”带给作者的快乐，然后让学生观察课文插图，从人物的表情感受快乐，最后让学生说自己的童年生活中难以忘怀的事，进行情感和能力的迁移。

　　合作探究二展示：不光作者喜爱桂花，她的母亲也非常的喜欢，她甚至认为杭州小山上的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花香。对此学生有两种观点，既然有分歧就让他们进行辩论，辩论的过程也是深入理解课文的过程。当他们各执己见时我再让他们明确：母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如初一辙。从而体会思乡情。

　　5、达标检测一方面训练学生语言表达能力，另一方面加深学生对母亲思乡之情的感悟。

　　6、拓展延伸环节设计意图：那香气迷人的桂花，以及母亲的话又一次勾起了作者的思乡情。一生漂泊的作者思乡是一种美好的情感，不仅在本课，在她很多作品中都有流露。就如：《烟愁》。

　　7、作业超市：根据学生学习的不同层次设计了三个作业，选择完成，照顾了学生的个体差异。

　　四、课后反思：

　　本课做到了不愤不启，不悱不发，合作探究二安排了辩论，让学生充分挖掘文本内容来支撑自己的观点，当双方相持不下，期盼得到一个公平的评判时小裁判再解答，老师补充。

　　作为阅读课文，我觉得以读悟情做的不到位，主要原因是我自身的情感熏陶不够，今后会在这方面多努力。

　　部编版五年级上册桂花雨说课稿 12

尊敬的各位评委、老师：

　　大家好！今天我说课的内容是部编版五年级上册第一单元的课文《桂花雨》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学过程等方面展开阐述。

　　一、说教材

　　《桂花雨》是台湾作家琦君的经典散文，收录于五年级上册第一单元，单元主题为 “万物有灵”。课文以 “桂花” 为线索，回忆了作者童年时与母亲一起摇桂花的欢乐场景，以及成年后对故乡桂花的思念，字里行间满含对童年生活的怀念和对故乡的深情，是一篇充满 “乡愁” 意蕴的佳作。从语文要素来看，课文需引导学生 “体会课文表达的思想感情”“学习描写景物的方法”，同时培养学生的朗读能力与文本感悟能力，为后续学习抒情散文奠定基础。

　　二、说学情

　　五年级学生已具备一定的散文阅读经验，能初步感知文本中的人物情感与景物特点，但对 “乡愁” 这一抽象情感的理解存在难度 —— 他们多能体会 “摇桂花” 的欢乐，却难以深入理解作者成年后对故乡桂花的特殊情感。此外，学生对 “借物抒情” 的写作手法认知较浅，需教师通过具象化的教学活动引导，帮助其搭建从 “感知” 到 “理解” 的桥梁。

　　三、说教学目标

　　基于教材与学情，我设定以下三维教学目标：

　　知识与技能：认识 “箩、杭” 等生字，会写 “懂、兰” 等生字；有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。

　　过程与方法：通过抓关键词、品读句子、小组讨论，体会作者童年摇桂花的欢乐与对故乡的思念。

　　情感态度与价值观：感受作者对童年生活的怀念和对故乡的深情，初步体会 “借物抒情” 的表达效果。

　　四、说教学重难点

　　教学重点：体会作者童年摇桂花的欢乐场景，感知课文描写景物的方法。

　　教学难点：理解 “桂花雨” 背后蕴含的乡愁，体会 “借物抒情” 的写作手法。

　　五、说教法学法

　　为突破重难点，我采用 “情境教学法”“朗读感悟法”“小组合作探究法”：通过播放桂花图片、音频创设情境，让学生直观感受桂花之美；引导学生通过自由读、指名读、齐读等多种形式，读出文本情感；组织小组讨论 “作者为什么说‘桂花雨是我童年时代最难忘的一件事’”，激发学生主动思考。学法上，指导学生运用 “圈点勾画”“抓关键词理解情感” 的方法，培养自主阅读能力。

　　六、说教学过程

　　情境导入，激发兴趣（5 分钟）：播放桂花盛开的视频，配上轻柔的'音乐，提问：“同学们，看到这么美的桂花，你们想到了什么？” 引导学生分享感受后，板书课题《桂花雨》，追问：“‘桂花雨’是什么样的？作者为什么会对桂花雨印象深刻？” 引发学生阅读兴趣。

　　初读课文，整体感知（10 分钟）：学生自由朗读课文，圈出生字词，借助工具书解决；教师范读易错字（如 “杭” 读 háng，“箩” 读 luó）；指名分段朗读，其他学生评价朗读效果；提问：“课文主要写了作者与桂花相关的哪两件事？” 引导学生概括 “童年摇桂花”“成年思桂花”，梳理文章脉络。

　　品读感悟，体会情感（20 分钟）：

　　聚焦 “摇桂花” 段落：让学生找出描写摇桂花的句子，圈出关键词（如 “抱”“摇”“喊”“落”），提问：“从这些词语中，你能体会到作者当时的心情吗？” 组织学生模拟摇桂花的动作，感受欢乐氛围；再读句子，读出欢快的语气。

　　聚焦 “思桂花” 段落：出示句子 “我念中学的时候，全家到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里”，提问：“杭州的桂花更香，作者为什么还是想念故乡的桂花？” 小组讨论后，教师引导：“故乡的桂花里藏着作者的童年、母亲的爱，所以更难忘。” 帮助学生理解乡愁。

　　总结拓展，升华情感（8 分钟）：提问：“作者通过写桂花，表达了怎样的情感？” 引导学生明确 “借物抒情” 的手法；拓展延伸：“你们有没有像作者怀念桂花雨一样，特别难忘的童年事物？” 鼓励学生分享，将文本情感与生活实际结合；最后，全班齐读课文最后一段，再次感受作者的乡愁。

　　作业布置（2 分钟）：1. 背诵描写摇桂花的段落；2. 写一段话，介绍自己难忘的一种事物，表达对它的情感。

　　七、说板书设计

　　我采用 “线索式” 板书，清晰呈现文章脉络与情感：

　　桂花雨琦君摇桂花——欢乐（抱、摇、喊）思桂花——乡愁（童年、母亲、故乡）借物抒情

　　八、说教学反思

　　本课通过情境创设与多次朗读，帮助学生感知文本情感，但在引导学生理解 “乡愁” 时，可能需更多生活实例辅助；后续教学中，可增加 “分享故乡特色事物” 的环节，让学生更深刻体会乡愁的内涵。

　　以上是我的说课内容，谢谢大家！

　　部编版五年级上册桂花雨说课稿 13

尊敬的各位评委、老师：

　　大家好！今天我说课的内容是部编版五年级上册《桂花雨》。本次说课将围绕 “品味文本语言，感受情感表达” 展开，具体如下：

　　一、说教材

　　《桂花雨》是一篇语言质朴却情感浓厚的散文，课文以 “桂花” 为核心意象，通过对 “摇桂花”“捡桂花”“思桂花” 等场景的描写，传递出作者对童年生活的怀念和对故乡的眷恋。从单元教学要求来看，本课需引导学生 “关注课文中的细节描写，体会作者表达的思想感情”，其语言特色主要体现在 “细节生动”“情感真挚”—— 如 “母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中” 中的 “撮” 字，精准刻画了母亲对桂花的珍视，值得学生细细品味。

　　二、说学情

　　五年级学生已能读懂课文大意，但对文本中 “细节描写蕴含情感” 的'感知能力较弱，往往忽略 “撮”“抱” 等关键词的表达效果；同时，他们对 “故乡” 的情感认知多停留在 “喜欢家乡”，难以理解 “故乡的事物承载童年记忆” 这一深层含义，需教师通过语言分析引导，帮助其挖掘文本细节背后的情感。

　　三、说教学目标

　　知识与技能：掌握 “箩、杭” 等生字词的读写；找出课文中的细节描写，分析其表达效果。

　　过程与方法：通过品读细节描写、对比阅读，体会作者对童年和故乡的情感。

　　情感态度与价值观：感受文本质朴语言中的真情实感，培养热爱生活、珍惜童年的情感。

　　四、说教学重难点

　　重点：找出课文中的细节描写，体会其表达的情感。

　　难点：理解细节描写与情感表达的关联，感受 “桂花” 承载的童年记忆与乡愁。

　　五、说教法学法

　　采用 “细节品读法”“对比教学法”“情境朗读法”：通过分析关键词、句子，引导学生感受细节之妙；对比 “故乡桂花” 与 “杭州桂花” 的描写，凸显乡愁；创设 “与作者一起回忆童年” 的情境，让学生带着情感朗读。学法上，指导学生运用 “抓细节 — 品情感 — 悟写法” 的思路阅读，提升文本分析能力。

　　六、说教学过程

　　复习导入，聚焦细节（5 分钟）：回顾上节课梳理的文章脉络（摇桂花、思桂花），提问：“作者是通过哪些细节，让我们感受到摇桂花的欢乐的？” 引出本节课学习重点 —— 品味文本细节。

　　精读 “摇桂花”，分析细节（20 分钟）：

　　出示句子 “我抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”：让学生圈出动词 “抱”“摇”“喊”，提问：“‘抱’字让你感受到作者对桂花树的什么情感？‘摇’和‘喊’又体现了什么？” 引导学生体会作者对桂花树的亲近与摇桂花时的兴奋。

　　出示母亲的句子 “母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’”：提问：“母亲为什么这么说？从‘再香’‘比不上’能体会到什么？” 小组讨论后，教师小结：“母亲不是在比香味，而是在怀念家乡的生活，桂花是家乡的象征。”

　　对比阅读，深化理解（10 分钟）：出示杭州桂花与故乡桂花的描写段落，让学生对比阅读，填写表格（地点、桂花特点、作者情感）；提问：“杭州的桂花‘香飘十里’，作者为什么还是想念故乡的桂花？” 引导学生明确：故乡的桂花关联着童年时光与亲情，是情感的寄托。

　　总结写法，拓展练习（8 分钟）：总结 “细节描写能让情感更真实” 的写法，让学生从文中再找一处细节描写，分析其表达效果；拓展练习：“选择自己童年中难忘的一个场景，用几个准确的动词写一段话，表达情感。”

　　作业布置（2 分钟）：1. 摘抄课文中的细节描写句子；2. 完成课堂拓展练习，修改完善后与同学分享。

　　七、说板书设计

　　桂花雨细节描写→情感表达抱、摇、喊→欢乐（童年）撮、比不上→珍视、思念（故乡）

　　八、说教学反思

　　本课通过分析文本细节，帮助学生理解情感与语言的关联，但部分学生对 “动词表达情感” 的理解仍需加强；后续可增加 “动词替换” 练习（如将 “抱” 换成 “扶”，对比表达效果），让学生更直观感受语言魅力。

　　以上是我的说课内容，谢谢大家！

　　部编版五年级上册桂花雨说课稿 14

尊敬的各位评委、老师：

　　大家好！今天我说课的内容是部编版五年级上册第一单元的《桂花雨》。本单元以 “万物有灵” 为主题，核心语文要素是 “体会课文表达的思想感情”，本课将紧扣这一要素展开教学，具体如下：

　　一、说教材

　　《桂花雨》作为单元精读课文，是落实 “体会情感” 要素的典型载体。课文以 “桂花” 为情感纽带，前半部分通过 “摇桂花” 的鲜活场景，传递童年欢乐；后半部分通过 “思桂花” 的细腻描写，抒发乡愁。文本情感表达层层递进，从 “乐” 到 “思”，自然且真挚。同时，课文还渗透了 “借具体事物表达情感” 的写作方法，与单元 “感受万物之美，体会作者情感” 的要求高度契合，是引导学生掌握 “体会情感” 方法的优质范例。

　　二、说学情

　　五年级学生虽已接触过抒情散文，但多停留在 “知道作者表达了什么情感” 的层面，缺乏 “如何体会情感” 的方法意识。他们能感受到 “摇桂花” 的快乐，却难以从 “桂花与童年、亲情的关联” 中，理解乡愁的深层内涵；且对 “借助事物表达情感” 的手法，缺乏主动分析的能力，需教师结合单元要素，搭建方法支架，引导学生逐步掌握体会情感的技巧。

　　三、说教学目标

　　知识与技能：认识 “箩、杭” 等生字，会写 “懂、兰” 等生字；能找出课文中表达情感的关键语句。

　　过程与方法：通过 “找关键句 — 析情感词 — 联生活事” 的步骤，学习体会课文情感的方法。

　　情感态度与价值观：体会作者对童年生活的怀念和对故乡的深情，学会用恰当方式表达对事物的情感。

　　四、说教学重难点

　　教学重点：学习 “找关键句、析情感词” 的方法，体会作者童年摇桂花的欢乐。

　　教学难点：运用所学方法，理解作者对故乡桂花的思念，掌握 “借物抒情” 的情感表达逻辑。

　　五、说教法学法

　　采用 “方法引路法”“情境联想法”“小组互助法”：以单元要素为指引，明确 “体会情感” 的具体步骤；创设 “回忆童年欢乐事” 的情境，引导学生联想自身经历，共情文本情感；通过小组互助，共同分析关键语句，交流体会情感的.思路。学法上，指导学生运用 “圈画关键句 — 批注情感词 — 分享感受” 的学习路径，形成自主体会情感的能力。

　　六、说教学过程

　　单元导入，明确目标（3 分钟）：回顾单元主题 “万物有灵”，提问：“本单元我们要学会什么本领？（体会课文表达的思想感情）今天，我们就用这个本领，走进《桂花雨》，感受作者对桂花的情感。” 板书课题，明确学习目标。

　　初读课文，找情感线索（10 分钟）：学生自由朗读课文，思考：“作者对桂花有哪些情感？从哪些句子能看出来？”；指名分享，教师梳理出 “喜爱 — 欢乐 — 思念” 的情感线索，板书关键句（如 “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”“啊！真像下雨，好香的雨呀！”）。

　　精读感悟，学方法（22 分钟）：

　　体会 “欢乐”：聚焦 “摇桂花” 的关键句，引导学生圈出 “抱、摇、喊” 等情感词，提问：“这些词让你感受到什么？如果是你，会怎么喊？”；学生模拟体验后，小结方法：“找关键句，析情感词，能帮我们体会欢乐。”

　　体会 “思念”：出示 “我回家时，总爱闻闻那股子香味儿。有时候，我会缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花呢？’”，让学生用刚学的方法分析，小组讨论：“从‘总爱闻’‘缠着问’能体会到什么？”；教师补充：“作者想念的不只是桂花，还有和母亲摇桂花的时光”，引导学生理解乡愁。

　　方法运用，拓展延伸（8 分钟）：让学生运用 “找关键句、析情感词” 的方法，分析自己喜欢的段落，分享体会；拓展提问：“生活中，你有没有特别喜欢的事物？从哪些行为能看出你的喜欢？” 鼓励学生用课文方法表达情感。

　　作业布置（2 分钟）：1. 用 “找关键句、析情感词” 的方法，阅读一篇抒情短文，写下自己的体会；2. 给喜欢的事物写一句话，用上能体现情感的词语。

　　七、说板书设计

　　桂花雨（体会课文表达的思想感情）情感线索：喜爱—欢乐—思念方法：找关键句+析情感词关键句1：桂花盛开……浸在桂花香里（喜爱）关键句2：啊！真像下雨……（欢乐）关键句3：妈，怎么还不摇桂花呢？（思念）

　　八、说教学反思

　　本课紧扣单元要素，为学生搭建了体会情感的方法支架，但部分学生在 “关联自身生活” 时表达不够流畅；后续可增加 “情感表达小练笔”，让学生在实践中巩固方法，提升情感表达能力。

　　以上是我的说课内容，谢谢大家！

　　部编版五年级上册桂花雨说课稿 15

尊敬的各位评委、老师：

　　大家好！今天我说课的内容是部编版五年级上册《桂花雨》。本课将以 “学生体验” 为核心，通过创设沉浸式情境，让学生在 “闻、看、做、说” 中感受文本情感，具体如下：

　　一、说教材

　　《桂花雨》是一篇充满生活气息的散文，文中 “摇桂花”“捡桂花” 等场景贴近学生生活经验，为构建沉浸式课堂提供了天然条件。课文通过对感官体验的描写（如 “香飘十里” 的嗅觉、“纷纷落下” 的视觉、“抱着摇” 的触觉），让情感表达更具感染力。教学中，若能引导学生重现这些感官体验，便能让学生更直观地理解作者的童年欢乐与乡愁，实现 “在体验中感悟” 的教学目标。

　　二、说学情

　　五年级学生以形象思维为主，对 “沉浸式体验” 的接受度高，且乐于参与互动活动。但他们对 “乡愁” 的体验较少，需通过 “关联自身童年体验” 的方式，搭建理解桥梁。同时，学生在 “将体验转化为语言表达” 方面存在不足，需教师引导其用准确的语言描述体验感受，进而深化对文本情感的理解。

　　三、说教学目标

　　知识与技能：认识 “箩、杭” 等生字，会写 “懂、兰” 等生字；能结合自身体验，描述课文中的场景。

　　过程与方法：通过 “感官体验”“情境模拟” 等活动，感受作者的情感。

　　情感态度与价值观：体会作者对童年生活的热爱，培养珍惜生活、善于观察生活的习惯。

　　四、说教学重难点

　　教学重点：通过沉浸式体验，感受 “摇桂花” 的欢乐场景。

　　教学难点：结合自身童年体验，理解作者对故乡桂花的思念。

　　五、说教法学法

　　采用 “沉浸式情境教学法”“多感官体验法”“体验分享法”：课前准备桂花香气的香薰、桂花图片，创设嗅觉与视觉情境；组织 “模拟摇桂花” 活动，让学生通过动作体验场景；鼓励学生分享自身童年体验，实现与文本情感的共鸣。学法上，指导学生运用 “感官体验 — 情感联想 — 语言表达” 的路径，将体验转化为对文本的理解。

　　六、说教学过程

　　感官导入，沉浸情境（5 分钟）：教室播放轻柔音乐，喷洒少量桂花香气的香薰，展示桂花盛开的图片，提问：“同学们，你们闻到了什么？看到了什么？想到了自己生活中的哪些场景？” 引导学生分享体验，自然引入课题《桂花雨》。

　　初读课文，梳理体验场景（10 分钟）：学生自由朗读课文，找出文中描写感官体验的场景（如 “闻桂花香”“看桂花落”“摇桂花树”）；教师板书场景，让学生用简单的词语描述对每个场景的初步感受（如 “香”“美”“乐”）。

　　沉浸式体验，深化理解（20 分钟）：

　　体验 “摇桂花”：准备挂满 “桂花”（黄色纸片）的小树枝，让学生分组模拟 “摇桂花”，感受 “桂花纷纷落下” 的'场景；提问：“摇的时候，你们的心情怎么样？和课文中作者的心情一样吗？” 引导学生结合体验，体会 “啊！真像下雨，好香的雨呀！” 中的欢乐。

　　体验 “思桂花”：播放 “故乡风景” 的视频，提问：“你们有没有离开过熟悉的地方？离开后，会想念那里的什么？” 学生分享后，出示课文中作者思念故乡桂花的句子，引导：“作者想念桂花，就像你们想念熟悉的事物一样，这就是对故乡的思念。”

　　体验分享，升华情感（8 分钟）：组织 “我的‘桂花雨’” 分享会，让学生说说自己童年中像 “摇桂花” 一样欢乐的场景；教师小结：“这些欢乐的场景，就像作者的‘桂花雨’，会成为我们珍贵的回忆。”

　　作业布置（2 分钟）：1. 画一画课文中的 “桂花雨” 场景，或自己童年的欢乐场景；2. 写一段话，描述自己画的场景，表达当时的心情。

　　七、说板书设计

　　桂花雨沉浸式体验闻：香飘十里→喜爱看：纷纷落下→美丽做：摇、抱、喊→欢乐想：故乡桂花→思念

　　八、说教学反思

　　本课通过多感官体验，让学生直观感受文本情感，参与度高，但 “模拟摇桂花” 活动时，部分学生过于兴奋，影响课堂节奏；后续需优化活动规则，让体验更有序、高效。

　　以上是我的说课内容，谢谢大家！

　　部编版五年级上册桂花雨说课稿 16

尊敬的各位评委、老师：

　　大家好！今天我说课的内容是部编版五年级上册《桂花雨》。本课将以 “借物抒情” 的写作方法为核心，引导学生在理解文本情感的同时，掌握这一写作技巧，具体如下：

　　一、说教材

　　《桂花雨》是 “借物抒情” 的经典范文，课文以 “桂花” 这一具体事物为载体，将 “童年欢乐”“亲情温暖”“故乡思念” 等抽象情感，融入对桂花的描写中。文中 “桂花” 既是自然景物，也是情感符号 —— 摇桂花的场景承载欢乐，故乡的桂花寄托乡愁，母亲对桂花的态度体现亲情。教学中，若能引导学生理清 “桂花” 与 “情感” 的关联，便能让学生深刻理解 “借物抒情” 的内涵，为后续写作奠定基础。

　　二、说学情

　　五年级学生已初步接触过 “借物抒情” 的文本，但对 “如何借物、如何抒情” 的写作逻辑缺乏清晰认知。他们能感受到 “桂花” 与 “情感” 有关，却难以说出 “桂花” 具体承载了哪些情感、作者是如何通过桂花表达情感的。此外，学生在写作中常出现 “情感与事物脱节” 的问题，需通过本课教学，帮助其建立 “事物 — 场景 — 情感” 的写作关联。

　　三、说教学目标

　　知识与技能：认识 “箩、杭” 等生字，会写 “懂、兰” 等生字；能找出文中承载情感的事物 “桂花”，分析其与情感的关联。

　　过程与方法：通过 “析事物 — 联场景 — 悟情感” 的步骤，理解 “借物抒情” 的写作方法。

　　情感态度与价值观：体会作者借助桂花表达的深情，学会在写作中用具体事物表达情感。

　　四、说教学重难点

　　教学重点：理解 “桂花” 与 “童年欢乐” 的`关联，初步感知 “借物抒情”。

　　教学难点：理清 “桂花” 与 “乡愁”“亲情” 的深层关联，掌握 “借物抒情” 的写作逻辑。

　　五、说教法学法

　　采用 “案例分析法”“支架搭建法”“写作迁移法”：以课文为案例，分析 “桂花” 如何承载不同情感；搭建 “事物 — 场景 — 情感” 的写作支架，帮助学生梳理逻辑；通过小练笔，实现写作方法的迁移运用。学法上，指导学生运用 “圈画事物 — 批注场景 — 总结情感” 的学习方法，自主探究 “借物抒情” 的规律。

　　六、说教学过程

　　提问导入，聚焦 “借物”（5 分钟）：板书课题《桂花雨》，提问：“课文主要写了‘桂花’，作者想通过桂花表达什么？” 引发学生思考，明确本节课学习重点 —— 探究 “桂花” 与 “情感” 的关系。

　　初读课文，找 “物” 与 “情”（10 分钟）：学生自由朗读课文，完成表格（事物：桂花；相关场景：摇桂花、闻桂花香、母亲谈桂花；表达情感：？）；指名分享，教师初步梳理 “桂花” 关联的场景与情感方向（欢乐、思念）。

　　精读分析，悟 “借物抒情”（20 分钟）：

　　分析 “桂花与欢乐”：聚焦 “摇桂花” 场景，提问：“作者为什么通过‘摇桂花’表达欢乐？如果只说‘我很欢乐’，和写‘摇桂花’相比，哪个更好？” 引导学生明确：“用具体场景写情感，更真实、生动。”

　　分析 “桂花与乡愁”：出示 “杭州桂花” 与 “故乡桂花” 的对比段落，提问：“杭州桂花更香，作者为什么还是想念故乡桂花？” 小组讨论后，教师小结：“故乡桂花关联着童年、母亲，作者借‘想念桂花’，表达对故乡的思念，这就是‘借物抒情’。”

　　分析 “桂花与亲情”：找出母亲与桂花相关的句子（如 “母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中”），提问：“从母亲对待桂花的态度，能看出母亲的什么情感？” 引导学生理解：“母亲对桂花的珍视，体现了对生活的热爱，也让作者感受到亲情温暖。”

　　方法总结，写作迁移（8 分钟）：总结 “借物抒情” 的方法：“选一个具体事物 — 写与事物相关的场景 — 在场景中融入情感”；小练笔：“选择一个你喜欢的事物（如玩具、植物），写一个与它相关的场景，表达你的情感。”

　　作业布置（2 分钟）：1. 完善课堂小练笔，读给家人听；2. 阅读一篇 “借物抒情” 的短文，分析文中 “事物” 与 “情感” 的关联。

　　七、说板书设计

　　桂花雨——借物抒情事物：桂花场景1：摇桂花→情感：童年欢乐（真实、生动）场景2：思故乡桂花→情感：乡愁（关联童年、亲情）场景3：母亲待桂花→情感：亲情温暖方法：选事物—写场景—融情感

　　八、说教学反思

　　本课通过案例分析与支架搭建，帮助学生理解 “借物抒情” 的方法，但在写作迁移环节，部分学生仍难以将 “场景” 与 “情感” 紧密结合；后续可提供更多 “事物 — 场景 — 情感” 的范例，让学生仿写，逐步掌握写作技巧。

　　以上是我的说课内容，谢谢大家！

　　部编版五年级上册桂花雨说课稿 17

尊敬的各位评委、老师：

　　大家好！今天我说课的内容是部编版五年级上册《桂花雨》。本课将以 “读” 为基础，以 “写” 为目标，通过读写结合的方式，引导学生在理解文本的同时，提升写作能力，具体如下：

　　一、说教材

　　《桂花雨》不仅是情感真挚的散文，更是写作的优质范例。课文在 “选材”（选取童年小事）、“描写”（感官描写、细节描写）、“情感表达”（借物抒情）等方面，都为学生提供了可借鉴的写作思路。教学中，通过 “读范文 — 析写法 — 练表达” 的路径，能让学生将阅读中习得的方法迁移到写作中，实现 “以读促写、读写结合” 的教学目标，契合五年级 “学习运用多种描写方法表达情感” 的语文能力要求。

　　二、说学情

　　五年级学生已具备基本的阅读与写作能力，但在写作中常面临 “选材无方向”“描写不具体”“情感难表达” 的问题。他们能读懂《桂花雨》的内容与情感，却难以主动提炼文中的写作方法并运用；且对 “从生活中选取素材” 的意识较弱，需教师通过读写结合的设计，搭建从 “读到写” 的桥梁，帮助其突破写作难点。

　　三、说教学目标

　　知识与技能：认识 “箩、杭” 等生字，会写 “懂、兰” 等生字；提炼课文中 “选取小事、感官描写” 的.写作方法。

　　过程与方法：通过 “读文析法 — 仿写练习 — 修改完善” 的步骤，提升写作能力。

　　情感态度与价值观：学会从生活中选取素材，用文字表达对生活的热爱与对事物的情感。

　　四、说教学重难点

　　教学重点：提炼课文 “感官描写、细节描写” 的写作方法，完成片段仿写。

　　教学难点：将 “借物抒情” 的方法迁移到写作中，做到 “景、事、情” 结合。

　　五、说教法学法

　　采用 “读写结合法”“范例引路法”“互评修改法”：以课文为写作范例，引导学生分析写法；提供仿写支架，降低写作难度；通过学生互评、教师点评，帮助学生修改完善习作。学法上，指导学生运用 “读文找方法 — 仿写练表达 — 修改提质量” 的学习路径，形成 “阅读 — 分析 — 运用” 的能力闭环。

　　六、说教学过程

　　回顾导入，聚焦写作（5 分钟）：回顾课文内容，提问：“作者通过‘摇桂花’这件小事，表达了对童年的怀念，我们在写作时，也能这样选取生活中的小事吗？” 引出本节课 “读写结合” 的主题。

　　读文析法，提炼技巧（15 分钟）：

　　析 “选材”：提问：“作者为什么选择‘摇桂花’这件事？这件事有什么特点？” 引导学生明确：“选择印象深刻、有情感的小事，能让文章更真实。”

　　析 “描写”：找出文中感官描写的句子（如 “香飘十里”“桂花纷纷落下”“抱着桂花树”），提问：“这些描写调动了哪些感官？有什么作用？” 小结：“运用视觉、嗅觉、触觉描写，能让场景更具体生动。”

　　析 “情感”：讨论：“作者是如何在描写中融入情感的？” 明确：“通过动作（抱、摇）、语言（喊）等细节，自然流露情感。”

　　仿写练习，迁移运用（20 分钟）：

　　布置仿写任务：“选择生活中一件印象深刻的小事（如‘摘果子’‘放风筝’），运用至少两种感官描写，融入自己的情感，写一个 150 字左右的片段。”

　　提供仿写支架：给出 “开头（事件起因）— 中间（感官描写 + 动作细节）— 结尾（情感表达）” 的结构提示，帮助学生梳理思路。

　　学生写作，教师巡视指导，重点关注描写是否具体、情感是否真实。

　　互评修改，提升质量（7 分钟）：

　　展示 2-3 篇学生习作，引导学生按照 “是否选小事、描写是否具体、情感是否突出” 的标准互评。

　　教师点评，针对共性问题（如描写简略、情感生硬）给出修改建议，学生自主修改习作。

　　作业布置（3 分钟）：1. 完善课堂仿写片段，补充更多细节描写；2. 尝试将片段扩展成完整的短文，题目自拟。

　　七、说板书设计

　　桂花雨（读写结合）读文析法：1.选材：印象深刻的小事（摇桂花）2.描写：感官（视、嗅、触）+细节（抱、摇）3.情感：自然流露（欢乐、思念）仿写要求：选小事+多感官描写+融情感

　　八、说教学反思

　　本课通过读写结合，帮助学生将阅读方法迁移到写作中，但部分学生在 “情感自然流露” 方面仍有不足，存在 “先写事、后贴情感标签” 的情况；后续可增加 “情感融入技巧” 的专项指导，如通过关键词、语气词体现情感，让习作更具感染力。

　　以上是我的说课内容，谢谢大家！

　　部编版五年级上册桂花雨说课稿 18

尊敬的各位评委、老师：

　　大家好！今天我说课的内容是部编版五年级上册《桂花雨》。本课将从 “文化渗透” 的角度出发，挖掘 “乡愁” 背后的文化内涵，引导学生理解中华传统文化中 “故乡情结” 的意义，具体如下：

　　一、说教材

　　《桂花雨》中的 “乡愁” 并非单纯的思乡之情，而是蕴含着中华传统文化中 “安土重迁”“故乡为根” 的文化基因。文中 “桂花” 不仅是故乡的景物，更是故乡文化、亲情记忆的象征 —— 母亲对故乡桂花的偏爱，体现了传统文化中 “故乡事物最珍贵” 的认知；作者对桂花雨的怀念，映射了中国人 “以故乡为精神归宿” 的文化心理。教学中，挖掘这一文化内涵，能让学生对 “乡愁” 的理解更深刻，同时感受中华传统文化的人文温度。

　　二、说学情

　　五年级学生对 “文化” 的认知较浅，多将 “乡愁” 理解为 “想念家乡”，难以体会其中的文化内涵。他们缺乏对 “故乡情结” 在传统文化中重要性的认知，需教师结合文本与文化背景，通过举例、拓展等方式，帮助其搭建 “文本情感 — 文化内涵” 的理解桥梁，提升文化感知力。

　　三、说教学目标

　　知识与技能：认识 “箩、杭” 等生字，会写 “懂、兰” 等生字；理解 “乡愁” 在文中的具体体现。

　　过程与方法：通过 “析文本 — 联文化 — 拓实例” 的步骤，挖掘 “乡愁” 的文化内涵。

　　情感态度与价值观：感受中华传统文化中的 “故乡情结”，培养对家乡文化的认同感与自豪感。

　　四、说教学重难点

　　教学重点：理解文中 “乡愁” 的`具体表现（想念故乡桂花、母亲的态度）。

　　教学难点：挖掘 “乡愁” 背后的 “故乡为根” 文化内涵，理解传统文化中 “故乡情结” 的意义。

　　五、说教法学法

　　采用 “文化渗透法”“案例拓展法”“讨论感悟法”：结合文本细节，渗透 “故乡情结” 的文化背景；拓展传统文化中 “思乡” 的案例（如诗句、故事），丰富学生认知；通过小组讨论，引导学生感悟文化内涵。学法上，指导学生运用 “文本分析 — 文化关联 — 情感共鸣” 的学习路径，逐步理解 “乡愁” 的文化意义。

　　六、说教学过程

　　文化导入，引发思考（5 分钟）：出示诗句 “举头望明月，低头思故乡”，提问：“为什么古人看到月亮会想到故乡？中国人对故乡往往有怎样的情感？” 引出 “故乡情结” 的文化话题，导入课题《桂花雨》。

　　初读课文，找 “乡愁” 表现（10 分钟）：学生自由朗读课文，思考：“作者的‘乡愁’体现在哪些地方？”；指名分享，梳理出 “想念故乡桂花、对比杭州与故乡桂花、缠着母亲问摇桂花” 等表现，板书关键信息。

　　精读析文，挖文化内涵（20 分钟）：

　　析 “母亲的态度”：出示句子 “母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’”，提问：“母亲真的在比较桂花香味吗？这体现了传统文化中怎样的观念？” 引导学生理解：“母亲认为故乡的事物更珍贵，体现了‘故乡为根’的文化心理 —— 故乡的事物承载着记忆与情感，是精神的归宿。”

　　析 “桂花的象征意义”：讨论：“作者为什么对‘桂花雨’念念不忘？‘桂花雨’在文中仅仅是桂花吗？” 明确：“‘桂花雨’是故乡生活、亲情的象征，想念‘桂花雨’，本质是想念故乡的文化与记忆，这是‘故乡情结’的具体体现。”

　　文化拓展：补充 “古人思乡” 的案例（如王维 “独在异乡为异客”、李白 “此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”），提问：“这些案例与课文中的‘乡愁’有什么共同点？” 小结：“中国人对故乡的思念，往往寄托在具体事物上，这是中华传统文化的重要特点。”

　　联系生活，悟文化情感（8 分钟）：提问：“你们的家乡有哪些特别的事物（如美食、景物、习俗）？这些事物承载着怎样的记忆？” 鼓励学生分享，引导其体会 “家乡事物与个人记忆、文化认同” 的关联，培养对家乡文化的热爱。

　　作业布置（2 分钟）：1. 收集一句关于 “思乡” 的诗句，说说诗句中寄托思乡之情的事物；2. 向家人了解家乡的一种习俗或特色事物，写一段文字介绍它。

　　七、说板书设计

　　桂花雨（文化渗透）乡愁表现：1.想念故乡桂花2.对比杭州与故乡桂花3.缠着母亲问摇桂花文化内涵：故乡情结——故乡为根（事物承载记忆、情感、文化）文化案例：举头望明月，低头思故乡（李白）独在异乡为异客（王维）

　　八、说教学反思

　　本课通过文化渗透，帮助学生深化对 “乡愁” 的理解，但部分学生对 “文化内涵” 的感知仍较模糊，需更多贴近生活的文化案例辅助；后续可组织 “家乡文化分享会”，让学生在交流中进一步感受 “故乡情结” 的文化意义。

　　以上是我的说课内容，谢谢大家！

　　部编版五年级上册桂花雨说课稿 19

尊敬的各位评委、老师：

　　大家好！今天我说课的内容是部编版五年级上册《桂花雨》。本课将采用 “分层教学” 的策略，针对不同学习能力的学生设计差异化的教学目标、任务与评价，确保每位学生都能在原有基础上获得发展，具体如下：

　　一、说教材

　　《桂花雨》文本难度适中，既有基础的生字词、内容理解要求，也有深层的情感体会、写作方法分析需求，为分层教学提供了空间。基础层面，学生需掌握生字词、梳理文章脉络；中等层面，需体会 “摇桂花” 的欢乐与 “思桂花” 的乡愁；高阶层面，需理解 “借物抒情” 的手法与 “乡愁” 的文化内涵。分层设计能让不同能力的学生都找到适合自己的学习目标，提升课堂参与度与学习效果。

　　二、说学情

　　五年级学生存在明显的.学习能力差异：基础薄弱的学生（A 层）能读懂课文大意，但在生字词掌握、情感感知上存在困难；中等水平学生（B 层）能理解文本情感，但在手法分析、语言表达上需引导；能力较强学生（C 层）能自主分析文本，需拓展更深层次的学习任务。若采用 “一刀切” 的教学方式，易导致 “优生吃不饱、差生吃不了”，分层教学能有效解决这一问题。

　　三、说教学目标（分层设计）

　　四、说教学重难点（分层突破）

　　A 层：重点突破 “生字词掌握、内容概括”；难点突破 “通过直观手段理解场景与情感”。

　　B 层：重点突破 “关键句分析、情感体会”；难点突破 “结合自身体验理解乡愁”。

　　C 层：重点突破 “写作手法分析、文化内涵挖掘”；难点突破 “‘借物抒情’手法的迁移运用”。

　　五、说教法学法（分层指导）

　　A 层：采用 “直观教学法”“个别指导法”，通过图片、视频帮助理解；课堂中加强对生字词的听写与讲解，课后进行个别辅导。

　　B 层：采用 “小组合作法”“问题引导法”，通过小组讨论交流思路；教师设计梯度问题，引导其深入分析文本。

　　C 层：采用 “自主探究法”“拓展延伸法”，布置自主分析任务；提供拓展阅读材料（如琦君其他散文片段），引导其探究深层文化内涵。

　　六、说教学过程（分层实施）

　　分层导入，明确目标（5 分钟）：

　　出示桂花图片，A 层学生描述看到的景象，巩固 “桂花” 相关词语；B 层学生说说对桂花的印象，关联课文；C 层学生思考 “桂花可能承载的情感”，引发深度思考。