什么是面积说课稿

时间：2022-12-15 16:59:31 说课稿我要投稿

什么是面积说课稿

　　作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编整理的什么是面积说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

什么是面积说课稿

什么是面积说课稿1

　　一、说教材。

　　1、教材简析：

　　“什么是面积”是北师大版版第六册第四单元面积的第一课时，本课是在学生已经掌握了长、正方形的特征以及它们的周长的基础上进行教学的，是一维空间向二维空间转化的开始，学生掌握好这部分内容，能为他们进一步学习长、正方形的面积计算打下良好的基础。是整个小学数学几何知识的基础内容。对物体表面大小的认识，学生在生活中有较为丰富的经验和体会。因此教材在编排上充分利用学生已有的生活经验，分二个层次引导学生逐步认识和体会。先安排图色比赛，调动学生的积极性，并引入课题；接着进一步比较手掌、硬币、数学课本与练习本等实物面积的大小，并说说生活中其他物体表面的面积大小，让学生获得初步的面积概念。第二层次让学生用不同方法比较一个正方形与一个长方形图形的面积，通过比较，既使学生进一步丰富对面积概念的理解，又使学生体会到计量面积最基本的方法，为后继学习奠定良好的基础。这与老教材的编排有很大不同。

　　因此，教学中采用了观察、操作、估计和直观推理等活动，让学生从活动中逐步感知，逐步体验，通过师生、生生相互间的互动作用来完成。结合教材特点和学生认知水平，我制定了以下教学目标：

　　2、教学目标：

　　（1）、结合具体实例和画图活动，理解认识图形面积的含义。

　　（2）、经历比较两个图形大小的过程，体验比较策略的多样性。

　　（3）、培养学生的抽象概括能力，建立初步的空间概念。

　　教学重点：认识面积的含义。

　　教学难点：学会比较物体表面和平面图形的大小。

　　教学关键：结合教材提供的实例，通过教具的演示和学具的操作让学生在观察比较及操作过程上获得丰富的感性认识，从而初步感知面积的含义。

　　二、说教法、学法

　　教法（1）情境教学法：课一开始，创设“涂色”比赛形式导入，激发了学生的学习欲望，为学习新知作了较好的铺垫。

　　（2）直观教学法：充分利用实物、学具、教具，调动学生的积极性，激发学习兴趣，愉快学习新知。

　　（3）认知冲突教学法：充分发挥教师的主导作用，低中年级操作随意性大，对学生的操作必须适当指导启发，另外根据认知冲突论，教学中我不断设置矛盾冲突，激活学生思维，鼓励学生主动探究。

　　探究、合作、操作学习法：切实体现学生主体地位，加强操作实践活动，提供给学生充分的时间和空间，让他们通过观察，比较、归纳理解概念。充分调动学生手、口、眼等多种器官参与探究学习活动。心理学家皮亚杰指出“活动是认识的基础，智慧从动作开始。

　　三、说教学过程：

　　（一）创设情境引入：

　　1、比赛活动：教师出示一个小正方形和一个大正方形，挑选男女生各一名，进行涂色比赛。

　　2、学生比赛。

　　3师问：你们觉得比赛公平吗？

　　生：不公平，图形一大一小，大图形花的时间要多。

　　师：那么图形的大小指的是图形的什么呢？（生：面、面积）

　　4、引出课题

　　师：对，今天我们就来学习物体的面积。（板书课题：面积）

　　（由学生感兴趣的比赛活动情景引入，既能激发学生的学习热情，又很自然地引入新知）

　　（二）初步感知面积概念

　　1、说一说：你们生活中都见过哪些面呢？生：黑板的面、桌子的面、冰箱的面、……

　　2、摸一摸：铅笔盒的面、数学书封面、桌子的面

　　3、比一比：

　　①教师的手掌和学生的手掌。

　　让一个学生上台展示自己的手掌，教师同时也展示自己的手掌，让全班其他同学比一比两个手掌表面的大小。

　　②1元硬币和5角硬币。

　　③数学课本的面和数学练习本的面。

　　师：我们在比它们的什么？（生：面的大小）

　　小结：通过观察、操作与比较我们知道了物体表面怎样？

　　生：面有大有小。

什么是面积说课稿2

　　一、说教材

　　1.教学内容

　　北师大版小学数学三年级下册第四单元《什么是面积》

　　2教材中的地位

　　本课内容是在学生学了长方形和正方形以及它们周长计算的基础上来进行教学的。教材通过学生观察、比较，触摸所熟悉的物体表面的大小来帮助理解面积，从而概括出面积的含义。面积的学习是学生第一次接触，相对较难，学生学习了这部分内容，为以后学习长方形、正方形等平面几何图形的面积打下基础。

　　3.教学目标

　　（1）结合具体的实例和实践活动，认识图形面积的含义。（知识与技能）

　　（2）经历比较两个图形面积大小的过程，体会比较策略的多样性，培养学生动手操作的能力，同时发展学生的空间观念。（过程与方法）

　　（3）创设有目的的活动,让学生经历知识形成的过程，培养学生主动探索与团结协作的意识和能力，使学生体会数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。（情感目标）

　　4.教学重难点

　　教学重点：理解面积的含义，知道比较图形大小的基本方法。

　　教学难点：面积与周长的区别。

　　二、说教法、学法

　　1.比较法：通过不同物体或平面图形面的比较，使学生认识到面积是有大小的。

　　2.动手操作：通过学生动手操作，比较出面积的大小。

　　3.自主探究：比较面积大小时，进行小组合作交流探究出多种方法，从而比较出面积的大小。

　　三、说教学程序

　　（一）说设计思路

　　1.观察比较——导入新课。

　　2.实践体验——形成概念。

　　（1）认识物体表面。

　　（2）认识平面图形。

　　（3）推导出面积的意义。

　　3.动手操作——初步体会比较2个图形面积的大小。

　　比较一个长方形和一个正方形面积的大小。（不能直接观察比较出面积大小）

　　4.巩固应用、课后延伸。

　　（二）教学流程

　　1.动手涂色，导入新课。

　　2.实践体验——感受面积的概念。

　　（1）认识物体的面。

　　让学生摸一摸数学书封面和桌面，比较数学书与桌面的大小、比较1元硬币和1角硬币的大小，通过比较面的大小。通过看、摸比较，理解物体的表面有大有小。

　　采用充分让学生说的方法，帮助学生进一步体会理解面积的含义。

　　（2）认识封闭图形的面积。

　　课件演示，揭示面积的含义，学生齐读加深理解。

　　3.探密游戏。

　　（1）学生理解了面积的含义后，比较5个图形面积，去掉面积最大与面积最小的图形，去掉圆形。

　　（2）剩下一个长方形和一个正方形，没办法直接观察出面积大小，引发学生的认知冲突，以小组合作的形式开展探究活动，寻求比较的策略，充分发挥学生主动性，体会学习经历、求知过程。

　　（3）体会周长与面积的区别。

　　四、说练习安排

　　根据教材所提供的内容，主要以课本练习为主。

　　通过练习，引导学生进一步体会面积的意义。

什么是面积说课稿3

　　一、说教材

　　本课是在学生已经掌握了长、正方形的特征以及它们的周长的基础上进行教学的，是一维空间向二维空间转化的开始，学生掌握好这部分内容，能为他们进一步学习长、正方形的面积计算打下良好的基础。是整个小学数学几何知识的基础内容。对物体表面大小的认识，学生在生活中有较为丰富的经验和体会。因此教材在编排上充分利用学生已有的生活经验，先安排图色比赛，调动学生的积极性，并引入课题；接着进一步比较人民币、数学课本与练习本等实物面积的大小，并说说生活中其它物体表面的面积大小，让学生获得初步的面积概念。再让学生用不同方法比较一个正方形与一个长方形图形的面积，通过比较，既使学生进一步丰富对面积概念的理解，又使学生体会到计量面积最基本的方法，为后继学习奠定良好的基础。

　　基于以上分析，结合学生的认知水平，我制定了以下教学目标：

　　知识目标：结合具体实物和活动，理解面积的含义，会比较面积的大小。

　　能力目标：经历观察、比较、讨论等活动，培养学生提出问题和解决问题的能力。

　　情感目标：通过合作探究，体验成功的快乐，激发学生学习数学的兴趣，感受数学与现实生活的紧密联系。

　　教学重点：理解面积的含义。

　　教学难点：学会比较物体表面和平面图形面积的大小。

　　教学关键：结合教材提供的实例，通过教具演示和学具操作，初步感知面积的含义。

　　二、说教法、学法

　　新课标强调“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”，基于以上认识，结合本节课的特点，我主要采用了以下教学方法：

　　（1）情境教学法：课一开始，创设“涂色”情境，以比赛形式导入，激发了学生的学习欲望，使他们产生探索新知的需求。

　　（2）直观教学法：充分利用实物、学具、教具、课件，调动学生的积极性，激发学习兴趣，愉快学习新知。

　　（4）合作探究学习法：学习中加强小组合作，充分调动学生手、口、眼等多种感官参与探究学习。师生互动，生生互动。

　　教学准备：长、正方形卡片（各一张）、剪刀、边长1厘米的正方形（20个）、方格纸。

　　三、说教学流程

　　这一块内容分以下四个环节进行：

　　（一）创设情境，导入面积。新课伊始，屏幕出示中国地图：这是一副中国地图，我们伟大的祖国历史悠久、文化灿烂，幅员辽阔、地大物博，作为一名中国人，我们为此而感到骄傲、自豪。我趁势引导，对学生进行爱国主义教育。接着，提出问题：“我国国土面积是多少呢？”学生抢答:“是960万平方千米”，从而自然的导入了新课。（板书：“什么是面积”）

　　（这一环节的设计主要是创设情境，让学生加强对祖国的了解，在进行爱国主义教育的同时提出“面积”一词，从而引出本节课的内容。）

　　（二）探究面积含义，比较面积大小。这一环节我分四步来完成。

　　第一步：比赛激趣，激活学生思维。由于三年级学生年龄的特点，他们容易从情境中引发学习的兴趣。因此，我由涂色比赛引入。首先我问学生：“同学们喜欢比赛吗？”“都参加过什么样的比赛？”然后告诉学生：“今天，老师也带来了一场比赛，想看吗？”接着出示情境图，通过开展猜一猜、说一说、比一比、做公正小裁判等一系列活动，抓住了学生的思维特点，激发了学生的探究欲望。教师引导得出这种方法叫“观察法”（板书：观察法）

　　（这一步的设计主要是激活学生思维，调动学生的学习兴趣。）

　　第二步：实践体验，初步感知物体表面的面积。我先让学生通过用手摸《数学》书的封面、练习本的表面、不同面值的人民币，黑板的表面、课桌桌面等等物体的表面，并比较它们的大小，让学生明白物体不仅有表面，而且表面有大小。（板书：物体的表面）接着，引导学生说出：“物体表面的大小实际上就是物体的面积。”

　　（这一步的设计，主要是从学生熟悉的事物和已有的知识入手，把抽象的概念转变成直观的形象，通过眼看、手摸、口述等多种感官参与感受物体表面的面积，让学生体会到数学就在我们身边。）

　　第三步：操作演示，理解面积的含义。先让学生画出几个平面图形，然后通过涂色让学生明白，平面图形也有大有小。这时我提出问题：“如果去掉平面图形的一条边，它还有面积吗？”学生说：“没有。”这时，引导学生说出：“只有封闭图形才有面积。”在此基础上提出问题：“物体表面的大小就是它的”——学生说是（面积）；“封闭图形的大小也是它的”——学生继续说是（面积）；“那么，究竟什么是面积呢？”经过我环环相扣地引导和提问后，学生通过想、议、说很容易地概括出了面积的含义：物体的表面和封闭图形的大小，就是它们的面积。（板书：面积的含义）

　　（这一步的设计，主要是在学生理解物体表面面积的基础上，让学生通过画、涂、比进一步理解封闭图形的面积，最后概括出面积的含义，从而抓住了本课的重点。）

　　第四步：合作交流，比较面积的大小。我通过课件出示一个长方形和一个正方形，抛出这样一个问题：“能用观察法比较出面积的大小吗？”结果学生各执一词，不能确定面积的大小。根据学生的信息反馈，我鼓励他们大胆创新、合作交流：“现在，请小组合作，探究出更好的方法来！”学生四人一组利用手中的学具，动手操作比较两个图形面积的大小，结果出现了用剪拼法、摆格法、数格法等多种方法比较面积大小的精彩场面。（板书：剪拼法、摆格法、数格法）。

　　提问：你觉得哪种方法更好些呢？

　　教师小结：我们应该根据不同的情况选用不同的方法来比较面积的大小。不过，在平时的学习中老师会采用数格子的方法多一些，因为数格法比较方便、快捷。

　　出示课件:海豚和乌龟的后面各有一个图形的面积,咱们能用数格的方法来比较面积的大小吗？同样一个正方形，可以是4格，也可以是16格。这样就产生了矛盾，我顺势告诉学生：“比较面积大小时，必须采用统一的面积单位。”这样，为下节课《面积单位》的教学埋下伏笔。从而达到学而思、思又惑、惑求解的目的。

　　（这一步的设计，通过合作探究，不仅培养了学生团结协作的精神，还培养了学生敢于向困难挑战的勇气，变“学”数学为“做”数学。学生既学会了知识，又体验到了成功的喜悦，从而轻松的突破了本节课的难点。）

　　（三）分层练习，发展技能。这一节课主要设有两方面的练习：

　　第一方面：基础练习，让学生运用数格法说出每一种颜色的图形分别有几格组成，以此来反馈学生对重点内容的掌握情况。

　　第二方面：综合练习，让学生在方格纸上画出3个面积都是7格的图形。这样，既防止了学生的思维定势，又培养了学生的发散性思维。目的是让学生明白：

　　1、面积相同的图形，形状不一定相同。

　　2、用数格法比较图形面积大小时，要有序地数，做到：不重复、不遗漏、先数满格，再数半格，两个半格拼成一格。

　　（这一练习的设计，主要体现层次性、实用性、生活性，让每个学生都获得成功的体验，既巩固了新知，又发展了学生的思维。）

　　（四）回顾概括、总结提高。下课前，我以谈话形式结束本课教学：“快要下课了，请你用一句最想说的话谈一谈你的收获！”学生看着板书畅所欲言谈收获。

　　（这一环节的设计既是对所学内容的`一个总结，又能让学生产生后继学习和探究的欲望）

　　四、说生成问题的预设与处理

　　1、从物体的表面引入面积教学时，如果有学生说比较物体各个面的大小，此时，我特别强调：“这一节课我们先来研究物体表面的面积。如：课本封面的面积、黑板表面的面积、课桌桌面的面积大小……

　　2、让学生说自己喜欢的比较面积大小的方法时，我要向数格法引导，为下节课《面积单位》的教学做好铺垫。

　　叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。本节课所采用的教学方法尽量从实际生活出发，创设问题情境，注重学生的信息反馈及小组间的合作交流，以学生的思维为主线，把重点放在了解决学习中出现的问题上。

什么是面积说课稿4

　　一、说教材

　　1.说课内容：北师大版小学数学三年级下册第五单元第一课时《什么是面积》。

　　2.教材与学情分析：

　　3.教学目标

　　（1）结合具体实例，认识面积的含义。

　　（2）经历比较图形大小的过程，探索比较图形大小的方法（割补法、摆方块等），积累比较图形面积的直接经验。

　　（3）在比较图形面积大小的过程中，养成独立思考，勇于探索的习惯。 4.教学重难点

　　教学重点：认识图形面积的含义。

　　（我把认识图形面积的含义作为本节课的重点，主要是考虑到学生第一次接触到面积这样抽象的概念）

　　教学难点：学会比较两个图形面积的大小。

　　本节课教学关键结合教材提供的实例，通过教具的演示和学具的操作,让学生在比较及操作过程中获得丰富的感性认识，从而初步感知面积的含义。

　　二、说教法、学法

　　新课标强调“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”。本节课，教师通过激励法----让学生在动手操作中学习新知。

　　通过引导法----让学生在学习中体验成功的快乐。通过探究法----让学生在合作交流中学会。大胆放手 ----让学生学习后，懂的合作交流。

　　三、说教学程序

　　本节课，主要通过以下四个环节，进行教学：

　　（一）创设情境，激发兴趣；

　　（二）动手操作，构建新知

　　（三）综合应用，发展思维；

　　（四）总结反思，深化认识

　　（一）创设情境，激发兴趣

　　1.课前热身：播放拍手歌，与学生一起做拍手游戏，愉悦学生心情。

　　2.情境导入，激活学生思维：与学生一起回想，刚才的游戏中，同学们的手，与老师的手，哪个大啊？生：老师的手掌大师：手掌的什么大呢？生：手掌的面大。

　　师：这里说的，手掌的面，指的是手掌的面积，今天我们就来了解，什么是面积。（初步引出“什么是面积”？）

　　（二）动手操作，构建新知

　　1.实践体验，感受面积概念

　　这里我设计“看一看、摸一摸、比一比、认一认、说一说”五个关节

　　①用心看一看：身边的书本、冰箱、切开橙子的面、小黑板的面，哪个大？

　　②动手摸一摸：课桌面、文具盒的面、数学课本的面，感知什么是面积。

　　③体验比一比:动手比较一元硬币和五角硬币的大小；

　　小结:通过刚才的几个环节，我们感受到了，数学书的面、文具盒的面、课桌的面以及硬币的面，这些物体的表面有大有小，像这些物体表面的大小，我们通常称为物体的面积。

　　初步感知：物体表面的大小就是它们的面积。

　　④仔细认一认:

　　1.比较圆和三角形与其他两个类似不封闭的图形，哪个，才是物体的面积；感知：封闭图形的大小是它面积

　　与学生总结出：物体表面或封闭图形的大小就是它们的面积。 ⑤请你说一说:黑板表面的大小是黑板的（面积）。

　　(设计这个环节，主要是要加深学生对面积的认识)

　　2.借助学具，比较一个长方形和一个正方形面积的大小。

　　(1)出示一个正方形和一个长方形，并比较两个面积的大小，从而制造学生认识冲突。

　　（2）体验借助工具比较两个图形面积的大小的方法。 ①将两个图形重叠后，再进行剪拼 ②用小方块摆一摆 ③画格子再数一数 3.宣传创意大比拼：

　　在下面的方格中画3个不同的图形，使它们的面积都等于7个方格那么大。感受到：体验面积相同的图形，形状不一定相同。

　　（这里也可以继续追问：那么面积相同的图形，周长相同吗？）

　　（三）综合应用，发展思维

　　第一关说一说：三角形、正方形、圆形，哪个面积最大，哪个最小？第二关比一比：用方砖铺满空地，哪块空地用的方砖最少？最终得出2号空地，铺地用砖最少，

　　第三关说一说：每种颜色图形的面积等于几个小方格那么大。

　　（设计这三个练习主要体现层次性，实用性，生活性，让每个学生都获得了成功的体验，既巩固了新知，又发展了学生的思维品质，同时让不同层次的学生得到不同的发展。）

　　（四）总结反思、深化认识

　　1.畅谈收获，学会了什么？

　　2.课外作业：课本50页练一练第5题。

　　四、说板书设计

　　这里主要是设计，“物体表面”和“封闭图形”并列，突出物体表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。总之，本节课，以学生为本，关注学生的生活经验、帮助学生的积累基本活动经验，让学生感受成功的快乐。

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