什么是面积说课稿

时间:2021-11-08 12:39:04 说课稿 我要投稿

什么是面积说课稿

  作为一位杰出的教职工,时常需要编写说课稿,写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么优秀的说课稿是什么样的呢?以下是小编整理的什么是面积说课稿,欢迎阅读与收藏。

什么是面积说课稿

  一、说教材

  本课是在学生已经掌握了长、正方形的特征以及它们的周长的基础上进行教学的,是一维空间向二维空间转化的开始,学生掌握好这部分内容,能为他们进一步学习长、正方形的面积计算打下良好的基础。是整个小学数学几何知识的基础内容。对物体表面大小的认识,学生在生活中有较为丰富的经验和体会。因此教材在编排上充分利用学生已有的生活经验,先安排图色比赛,调动学生的积极性,并引入课题;接着进一步比较人民币、数学课本与练习本等实物面积的大小,并说说生活中其它物体表面的面积大小,让学生获得初步的面积概念。再让学生用不同方法比较一个正方形与一个长方形图形的面积,通过比较,既使学生进一步丰富对面积概念的理解,又使学生体会到计量面积最基本的方法,为后继学习奠定良好的基础。

  基于以上分析,结合学生的认知水平,我制定了以下教学目标:

  知识目标:结合具体实物和活动,理解面积的含义,会比较面积的大小。

  能力目标:经历观察、比较、讨论等活动,培养学生提出问题和解决问题的能力。

  情感目标:通过合作探究,体验成功的快乐,激发学生学习数学的兴趣,感受数学与现实生活的紧密联系。

  教学重点:理解面积的含义。

  教学难点:学会比较物体表面和平面图形面积的大小。

  教学关键:结合教材提供的实例,通过教具演示和学具操作,初步感知面积的含义。

  二、说教法、学法

  新课标强调“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”,基于以上认识,结合本节课的特点,我主要采用了以下教学方法:

  (1)情境教学法:课一开始,创设“涂色”情境,以比赛形式导入,激发了学生的学习欲望,使他们产生探索新知的需求。

  (2)直观教学法:充分利用实物、学具、教具、课件,调动学生的积极性,激发学习兴趣,愉快学习新知。

  (3)认知冲突教学法:充分发挥教师的主导作用,低中年级操作随意性大,对学生的操作必须适当指导启发,另外根据认知冲突论,教学中我不断设置矛盾冲突,激活学生思维,鼓励学生主动探究。

  (4)合作探究学习法:学习中加强小组合作,充分调动学生手、口、眼等多种感官参与探究学习。师生互动,生生互动。

  教学准备:长、正方形卡片(各一张)、剪刀、边长1厘米的正方形(20个)、方格纸。

  三、说教学流程

  这一块内容分以下四个环节进行:

  (一)创设情境,导入面积。新课伊始,屏幕出示中国地图:这是一副中国地图,我们伟大的祖国历史悠久、文化灿烂,幅员辽阔、地大物博,作为一名中国人,我们为此而感到骄傲、自豪。我趁势引导,对学生进行爱国主义教育。接着,提出问题:“我国国土面积是多少呢?”学生抢答:“是960万平方千米”,从而自然的导入了新课。(板书:“什么是面积”)

  (这一环节的设计主要是创设情境,让学生加强对祖国的了解,在进行爱国主义教育的同时提出“面积”一词,从而引出本节课的内容。)

  (二)探究面积含义,比较面积大小。这一环节我分四步来完成。

  第一步:比赛激趣,激活学生思维。由于三年级学生年龄的特点,他们容易从情境中引发学习的兴趣。因此,我由涂色比赛引入。首先我问学生:“同学们喜欢比赛吗?”“都参加过什么样的比赛?”然后告诉学生:“今天,老师也带来了一场比赛,想看吗?”接着出示情境图,通过开展猜一猜、说一说、比一比、做公正小裁判等一系列活动,抓住了学生的思维特点,激发了学生的探究欲望。教师引导得出这种方法叫“观察法”(板书:观察法)

  (这一步的设计主要是激活学生思维,调动学生的学习兴趣。)

  第二步:实践体验,初步感知物体表面的面积。我先让学生通过用手摸《数学》书的封面、练习本的表面、不同面值的人民币,黑板的表面、课桌桌面等等物体的表面,并比较它们的大小,让学生明白物体不仅有表面,而且表面有大小。(板书:物体的表面)接着,引导学生说出:“物体表面的大小实际上就是物体的面积。”

  (这一步的设计,主要是从学生熟悉的事物和已有的知识入手,把抽象的.概念转变成直观的形象,通过眼看、手摸、口述等多种感官参与感受物体表面的面积,让学生体会到数学就在我们身边。)

  第三步:操作演示,理解面积的含义。先让学生画出几个平面图形,然后通过涂色让学生明白,平面图形也有大有小。这时我提出问题:“如果去掉平面图形的一条边,它还有面积吗?”学生说:“没有。”这时,引导学生说出:“只有封闭图形才有面积。”在此基础上提出问题:“物体表面的大小就是它的”——学生说是(面积);“封闭图形的大小也是它的”——学生继续说是(面积);“那么,究竟什么是面积呢?”经过我环环相扣地引导和提问后,学生通过想、议、说很容易地概括出了面积的含义:物体的表面和封闭图形的大小,就是它们的面积。(板书:面积的含义)

  (这一步的设计,主要是在学生理解物体表面面积的基础上,让学生通过画、涂、比进一步理解封闭图形的面积,最后概括出面积的含义,从而抓住了本课的重点。)

  第四步:合作交流,比较面积的大小。我通过课件出示一个长方形和一个正方形,抛出这样一个问题:“能用观察法比较出面积的大小吗?”结果学生各执一词,不能确定面积的大小。根据学生的信息反馈,我鼓励他们大胆创新、合作交流:“现在,请小组合作,探究出更好的方法来!”学生四人一组利用手中的学具,动手操作比较两个图形面积的大小,结果出现了用剪拼法、摆格法、数格法等多种方法比较面积大小的精彩场面。(板书:剪拼法、摆格法、数格法)。

  提问:你觉得哪种方法更好些呢?

  教师小结:我们应该根据不同的情况选用不同的方法来比较面积的大小。不过,在平时的学习中老师会采用数格子的方法多一些,因为数格法比较方便、快捷。

  出示课件:海豚和乌龟的后面各有一个图形的面积,咱们能用数格的方法来比较面积的大小吗?同样一个正方形,可以是4格,也可以是16格。这样就产生了矛盾,我顺势告诉学生:“比较面积大小时,必须采用统一的面积单位。”这样,为下节课《面积单位》的教学埋下伏笔。从而达到学而思、思又惑、惑求解的目的。

  (这一步的设计,通过合作探究,不仅培养了学生团结协作的精神,还培养了学生敢于向困难挑战的勇气,变“学”数学为“做”数学。学生既学会了知识,又体验到了成功的喜悦,从而轻松的突破了本节课的难点。)

  (三)分层练习,发展技能。这一节课主要设有两方面的练习:

  第一方面:基础练习,让学生运用数格法说出每一种颜色的图形分别有几格组成,以此来反馈学生对重点内容的掌握情况。

  第二方面:综合练习,让学生在方格纸上画出3个面积都是7格的图形。这样,既防止了学生的思维定势,又培养了学生的发散性思维。目的是让学生明白:

  1、面积相同的图形,形状不一定相同。

  2、用数格法比较图形面积大小时,要有序地数,做到:不重复、不遗漏、先数满格,再数半格,两个半格拼成一格。

  (这一练习的设计,主要体现层次性、实用性、生活性,让每个学生都获得成功的体验,既巩固了新知,又发展了学生的思维。)

  (四)回顾概括、总结提高。下课前,我以谈话形式结束本课教学:“快要下课了,请你用一句最想说的话谈一谈你的收获!”学生看着板书畅所欲言谈收获。

  (这一环节的设计既是对所学内容的一个总结,又能让学生产生后继学习和探究的欲望)

  四、说生成问题的预设与处理

  1、从物体的表面引入面积教学时,如果有学生说比较物体各个面的大小,此时,我特别强调:“这一节课我们先来研究物体表面的面积。如:课本封面的面积、黑板表面的面积、课桌桌面的面积大小……

  2、让学生说自己喜欢的比较面积大小的方法时,我要向数格法引导,为下节课《面积单位》的教学做好铺垫。

  叶圣陶先生说过:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导”。本节课所采用的教学方法尽量从实际生活出发,创设问题情境,注重学生的信息反馈及小组间的合作交流,以学生的思维为主线,把重点放在了解决学习中出现的问题上。

【什么是面积说课稿】相关文章:

1.面试小学数学经典教案:《什么是面积》

2.梯形的面积说课稿

3.组合图形的面积说课稿

4.组合图形的面积计算说课稿

5.表面积的变化说课稿

6.土地面积单位说课稿

7.圆柱的表面积说课稿

8.组合图形的面积说课稿9篇