日出说课稿

时间:2024-10-06 06:57:09 说课稿 我要投稿

日出说课稿

  作为一位杰出的老师,编写说课稿是必不可少的,认真拟定说课稿,那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗?以下是小编整理的日出说课稿,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

日出说课稿

日出说课稿1

  今天我说课的内容是小学语文部编版版四年级下册第五单元的第1课《海上日出》。这篇文章是我国著名作家巴金先生写的一篇非常优秀的散文。下面我就从教材、教法与学法、教学过程,以及教学板书等几个方面进行说课。

  一、说教材

  《海上日出》是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀的散文。这篇课文通过描写海上日出的不同景象,表达了作者对奇伟壮观的大自然景观的热爱和赞美,体现了对光明的追求和向往。课文是按照“日出前、日出时、日出后”的观察顺序来记叙的。课文描绘了晴朗天气时日出和有云时日出两种景象,而有云时又分云薄和云厚两种现象进行描写。

  二、说教学目标

  第二课时的任务是理解文中重点语句的含义,掌握按照事物的发展顺序进行观察的方法,同时学习作者的表达方法,默读课文。因此,我将本课的教学目标设立如下:

  1、能准确、流利、有感情地朗读课文,通过品读课文,在脑海里构建“海上日出”美景。

  2、读句子,抓住词语,通过图文结合、想象,感受海上日出的壮观景象,体会作者对大自然的赞美之情。

  3、学习按一定顺序观察的方法,训练学生凭借语言文字展开想象的能力。

  三、说教法

  针对学习目标,结合学生实际,我采用“情景激情——想象叙述——感情朗读”的方法进行教学。文中的“太阳好像负着重荷似的一步一步,慢慢地努力上升。到了最后,终于冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色红得非常可爱。”这些语句是从动态描写说出了日出的缓慢。单凭教师的讲解,很难让身处内陆很少见到海的学生们理解这是怎样的一幅画面,更体会不到作者要抒发的情感。所以,我采用了海上日出的一段视频,这种直观的电教手段,可以激发学生的学习兴趣,能帮助学生对课文内容的理解,加深对美的熏陶,较容易突破教学难点。

  本册教材说明中指出:“特别要重视朗读的指导,教学时应让学生在理解的基础上默读,并在默读的过程中加以理解。”我对2至5自然段中的重点句子按以上的要求让学生在理解中朗读,在朗读中加深理解。

  以上几种方式交替使用,不断刺激学生大脑的兴奋点,使学生在课堂上始终保持旺盛的精神状态、浓厚的学习兴趣。

  四、说学法

  根据以上的教学方法,学生可采用“看、说、读、想”的方法完成本节课的任务。“看”是欣赏日出美景,“说”是说出自己理解的内容,“读”是读文中的重点语句,“想”是想自己对内容的感受。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口,通过自己的劳动获取知识,变被动学习为主动学习,体现“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的原则。

  五、说教学过程

  (一)创设情景,整体感知课文

  1、同学们见过日出的情景吗?今天老师就带你们一道去观看太阳升起的样子。(播放图片。板书课题:海上日出,齐读课题。)

  (设计意图:借助画面,引入课题,引领学生自然而然地进入课文的学习中,在激发学生学习兴趣的同时,激起学生想要看到海上日出的欲望。)

  2、检查学生上节课生词学习情况,让二位学生上黑板听写课后生词,其余学生在下面听写,用实物展示台展示学生书写情况,相机评价。学生齐读生词。

  3、播放课文朗读,生想:课文讲了什么内容?(学生带着问题读课文,整体感知课文内容。

  (二)随文入境,品词析句

  学习第一自然段

  1、学生读第一自然段,边读边思考:你读懂了什么?你是从哪里看出来的?

  课件出示句子:为了看日出,我早早起来,那时天还没大亮,周围很静,只听见船里机器的声音。(指名学生回答问题。)教师相机出示写作背景。

  2、指导朗读。

  学习第二自然段

  1、让我们一起来欣赏几张图片,思考:天空的颜色有什么变化?用“”划出颜色变化的词。

  过渡:我这时是怎么想的?又是怎么做的?

  2、引导理解:指导学生用书中句子回答问题,“我知道太阳要从天边升起来了,便不转眼地望着那里。”。师:“不转眼”是什么意思?引导采用查字典或联系生活实际说一句话的方法理解词语。

  从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心情?谁能读一读这个句子,试着把这种感悟读出来(指名读、评读、齐读)

  (设计意图:把指导朗读与激发想象结合在一起,这种由蓝变红,逐步扩大亮点范围的描写,给学生一种日将出海,身置其地,静观其景的感觉,激起学生读下文的欲望,这正是学生与文本的对话)

  小组合作学习第三自然段

  过渡:日出时海面又是怎样的景象呢?下面学习第三自然段。

  1、读第三自然段,出示思考题:“果然”一词说明了什么?接下来看见什么?我当时是怎么想的?后来的变化又怎么样?

  2、分组讨论:指明学生回答问题:

  预设:小组一:“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的,我终于看见海上日出的真实情景了;

  小组二:接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿;

  小组三:在太阳升起的过程中,太阳就像向背着很沉重的东西似的慢慢地努力上升;

  ……

  师小结:大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来,作者在细致观察的基础上,这样描述:(课件出示)

  ——太阳使劲向上升。

  ——太阳像负着什么重担似的,使劲向上升。

  ——太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,使劲向上升。

  ——太阳好像负着重荷似的一步一步,慢慢地努力上升。

  比较着读一读,你认为哪一句写得更好?为什么?

  小结:作者采用拟人的写法,表现出日出时的动态美。

  3、课件出示日出动态变化的情景。

  4、想像着太阳升起来时吃力的样子,你就一定能读好,试一试!

  5、小结写法填空,整体导读。

  这段话按()顺序一步一步地写出了日出时景象的变化,作者不仅抓住日出时太阳的()变化,还抓住太阳()和()的变化来写。

  6、学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面,并用一两个词语概括图画的意思。

  学生互相评画,修改,推出代表作贴到黑板上。

  7、引导学生看图口述日出时的情景,再次感受日出时颜色美,光线多变化快的壮观。

  8、想像说说当时作者会做些什么?说些什么?心情怎样?再练习有感情地朗读。

  (设计意图:让学生读读、看看、想想、说说、画画、填填,意在引导学生用心去看,指导学生边读、边想、边看,口诵心惟,形成与文本的对话,学生有独立思考的空间,有共同讨论的机会,这样培养了学生在阅读中学会独立思考,自我检查、合作探究的能力,这不仅有利于学生读懂课文,更有益于自主能力的.提高)

  自学第四、五自然段

  1、师过渡:刚才我们学习了天晴时海上日出的景色。采用了在文中找重点词句体会的方式学习了课文。当太阳走进云堆里时又是什么情景呢?继续往下看。请大家采用上面的学习方法自己默读第4、5自然段,先用概括的词把这两段话的内容说出来。

  2、交流学习内容:

  (1)课件出示句子:“阳光透过云缝直射到水面上,很难分辨出哪里是水,哪里是天,只看见一片灿烂的亮光。”

  追问:为什么分辨不出水和天?

  相机出示图片,指导朗读。

  (2)出示幻灯片上的句组让学生品读,与课文比较说说哪一段话的描写更好。

  太阳在黑云里发出的光亮,穿过黑云的重围,替黑云画了一道发光的金边。后来太阳才慢慢走出重围,出现在天空,甚至把黑云也涂成了紫色或者红色。

  (2)学生讨论说说:当作者看到太阳被黑云挡住时,心情会怎样?太阳冲出重围时云和周围的景物有什么变化?作者的心情又是怎样的?师相机介绍作者当时的社会背景,引导学生体会作者热爱大自然,追求光明的感情。

  相机出示图片,指导朗读。

  3、师:看了海上日出的美景,作者有何感受呢?全班齐读第6自然段。

  (1)提问:这是什么句型?句子中的“这”指的是什么?

  (2)师出示句子,生选择表达这句话正确意思的句子,在括号里打“√”。

  ①这不是很伟大的奇观。()

  ②这就是很伟大的奇观。()

  (3)学生说说这句话表达了作者怎样的思想感情,师指导学生读好反问句。

  4、师生一起看图口述日出前,日出时,日出后的情景,加深对“海上日出”的印象。

  (设计意图:让学生回归全文,既为学生完整地欣赏文中意境创造条件,又大大刺激学生热爱大自然的欲望;既能让学生全面地理解课文内容,又进一步内化学生知识,使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通)

  谈话总结,学习写法。

  1、师:今天我们通过品读课文,想象作画,充分感受了海上日出的壮观美景。虽然我们还没看过真正的海上日出,但读了巴金爷爷的这篇文章,就如同亲眼看见了大自然的这一伟大奇观。作者为什么能把日出的景象描绘得如此逼真形象呢?

  2、学生发表自己的看法:(细心观察,用心感受,用词准确,抓住特点,发挥想像……)

  作业(选择其中一道题完成作业。)

  (1)你注意到日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程了吗?可以学习课文第三自然段的写法,写一段话,描述一种变化中的自然现象。

  (2)课外搜集相关描写日出景色的古诗或短文读一读,并比较与本文写法的不同之处。

  六、说板书设计。

  好的板书对于提纲了解课文内容,对于把握住课文的关键问题,起着很大的作用。因此,我设计如下板书:

  板书设计:

  海上日出

  日出前 浅蓝—红色 越来越亮

  日出时 上升 冲破 跳出

  日出后 薄云:直射水面

  厚云:镶上金边

  这不是很伟大的奇观吗?

日出说课稿2

  今天我说课的内容是小学语文部编版版四年级下册第五单元的第1课《海上日出》。这篇文章是我国著名作家巴金先生写的一篇非常优秀的散文。下面我就从教材、教法与学法、教学过程,以及教学板书等几个方面进行说课。

  一、说教材

  《海上日出》是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀的散文。这篇课文通过描写海上日出的不同景象,表达了作者对奇伟壮观的大自然景观的热爱和赞美,体现了对光明的追求和向往。课文是按照“日出前、日出时、日出后”的观察顺序来记叙的。课文描绘了晴朗天气时日出和有云时日出两种景象,而有云时又分云薄和云厚两种现象进行描写。

  二、说教学目标

  第二课时的任务是理解文中重点语句的含义,掌握按照事物的发展顺序进行观察的方法,同时学习作者的表达方法,默读课文。因此,我将本课的教学目标设立如下:

  1.能准确、流利、有感情地朗读课文,通过品读课文,在脑海里构建“海上日出”美景。

  2.读句子,抓住词语,通过图文结合、想象,感受海上日出的壮观景象,体会作者对大自然的赞美之情。

  3.学习按一定顺序观察的方法,训练学生凭借语言文字展开想象的能力。

  三、说教法

  针对学习目标,结合学生实际,我采用“情景激情——想象叙述——感情朗读”的方法进行教学。文中的“太阳好像负着重荷似的一步一步,慢慢地努力上升。到了最后,终于冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色红得非常可爱。”这些语句是从动态描写说出了日出的缓慢。单凭教师的讲解,很难让身处内陆很少见到海的学生们理解这是怎样的一幅画面,更体会不到作者要抒发的情感。所以,我采用了海上日出的一段视频,这种直观的电教手段,可以激发学生的学习兴趣,能帮助学生对课文内容的理解,加深对美的熏陶,较容易突破教学难点。

  本册教材说明中指出:“特别要重视朗读的指导,教学时应让学生在理解的基础上默读,并在默读的过程中加以理解。”我对2至5自然段中的重点句子按以上的要求让学生在理解中朗读,在朗读中加深理解。

  以上几种方式交替使用,不断刺激学生大脑的兴奋点,使学生在课堂上始终保持旺盛的精神状态、浓厚的学习兴趣。

  四、说学法

  根据以上的教学方法,学生可采用“看、说、读、想”的方法完成本节课的任务。“看”是欣赏日出美景,“说”是说出自己理解的内容,“读”是读文中的重点语句,“想”是想自己对内容的感受。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口,通过自己的劳动获取知识,变被动学习为主动学习,体现“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的原则。

  五、说教学过程

  (一)创设情景,整体感知课文

  1.同学们见过日出的情景吗?今天老师就带你们一道去观看太阳升起的样子。(播放图片。板书课题:海上日出,齐读课题。)

  (设计意图:借助画面,引入课题,引领学生自然而然地进入课文的学习中,在激发学生学习兴趣的同时,激起学生想要看到海上日出的欲望。)

  2.检查学生上节课生词学习情况,让二位学生上黑板听写课后生词,其余学生在下面听写。

  用实物展示台展示学生书写情况,相机评价。学生齐读生词。

  3.播放课文朗读,生想:课文讲了什么内容?(学生带着问题读课文,整体感知课文内容。

  (二)随文入境,品词析句

  学习第一自然段

  1.学生读第一自然段,边读边思考:你读懂了什么?你是从哪里看出来的?

  课件出示句子:为了看日出,我早早起来,那时天还没大亮,周围很静,只听见船里机器的声音。(指名学生回答问题。)教师相机出示写作背景。

  2.指导朗读。

  学习第二自然段

  1.让我们一起来欣赏几张图片,思考:天空的颜色有什么变化?用“”划出颜色变化的词。

  过渡:我这时是怎么想的?又是怎么做的?

  2.引导理解:指导学生用书中句子回答问题,“我知道太阳要从天边升起来了,便不转眼地望着那里。”。师:“不转眼”是什么意思?引导采用查字典或联系生活实际说一句话的方法理解词语。

  从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心情?谁能读一读这个句子,试着把这种感悟读出来(指名读、评读、齐读)

  (设计意图:把指导朗读与激发想象结合在一起,这种由蓝变红,逐步扩大亮点范围的描写,给学生一种日将出海,身置其地,静观其景的感觉,激起学生读下文的欲望,这正是学生与文本的对话)

  小组合作学习第三自然段

  过渡:日出时海面又是怎样的景象呢?下面学习第三自然段。

  1.读第三自然段,出示思考题:“果然”一词说明了什么?接下来看见什么?我当时是怎么想的?后来的变化又怎么样?

  2.分组讨论:指明学生回答问题:

  预设:小组一:“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的,我终于看见海上日出的真实情景了;

  小组二:接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿;

  小组三:在太阳升起的过程中,太阳就像向背着很沉重的东西似的慢慢地努力上升;

  ……

  师小结:大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来,作者在细致观察的基础上,这样描述:(课件出示)

  ——太阳使劲向上升。

  ——太阳像负着什么重担似的,使劲向上升。

  ——太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,使劲向上升。

  ——太阳好像负着重荷似的一步一步,慢慢地努力上升。

  比较着读一读,你认为哪一句写得更好?为什么?小结:作者采用拟人的写法,表现出日出时的动态美。

  3.课件出示日出动态变化的情景。

  4.想像着太阳升起来时吃力的样子,你就一定能读好,试一试!

  5.小结写法填空,整体导读。

  这段话按()顺序一步一步地写出了日出时景象的变化,作者不仅抓住日出时太阳的()变化,还抓住太阳()和()的变化来写。

  6.学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面,并用一两个词语概括图画的意思。

  学生互相评画,修改,推出代表作贴到黑板上。

  7.引导学生看图口述日出时的情景,再次感受日出时颜色美,光线多变化快的壮观。

  8.想像说说当时作者会做些什么?说些什么?心情怎样?再练习有感情地朗读。

  (设计意图:让学生读读、看看、想想、说说、画画、填填,意在引导学生用心去看,指导学生边读、边想、边看,口诵心惟,形成与文本的对话,学生有独立思考的空间,有共同讨论的'机会,这样培养了学生在阅读中学会独立思考,自我检查、合作探究的能力,这不仅有利于学生读懂课文,更有益于自主能力的提高)

  自学第四、五自然段

  1.师过渡:刚才我们学习了天晴时海上日出的景色。采用了在文中找重点词句体会的方式学习了课文。当太阳走进云堆里时又是什么情景呢?继续往下看。请大家采用上面的学习方法自己默读第4、5自然段,先用概括的词把这两段话的内容说出来。

  2.交流学习内容:

  (1)课件出示句子:“阳光透过云缝直射到水面上,很难分辨出哪里是水,哪里是天,只看见一片灿烂的亮光。”

  追问:为什么分辨不出水和天?

  相机出示图片,指导朗读。

  (2)出示幻灯片上的句组让学生品读,与课文比较说说哪一段话的描写更好。

  太阳在黑云里发出的光亮,穿过黑云的重围,替黑云画了一道发光的金边。后来太阳才慢慢走出重围,出现在天空,甚至把黑云也涂成了紫色或者红色。

  鼓励学生大胆说出自己独特的阅读感受

  (2)学生讨论说说:当作者看到太阳被黑云挡住时,心情会怎样?太阳冲出重围时云和周围的景物有什么变化?作者的心情又是怎样的?师相机介绍作者当时的社会背景,引导学生体会作者热爱大自然,追求光明的感情。

  相机出示图片,指导朗读。

  3.师:看了海上日出的美景,作者有何感受呢?全班齐读第6自然段。

  (1)提问:这是什么句型?句子中的“这”指的是什么?

  (2)师出示句子,生选择表达这句话正确意思的句子,在括号里打“√”。

  ①这不是很伟大的奇观。

  ②这就是很伟大的奇观。

  (3)学生说说这句话表达了作者怎样的思想感情,师指导学生读好反问句。

  4.师生一起看图口述日出前,日出时,日出后的情景,加深对“海上日出”的印象。

  (设计意图:让学生回归全文,既为学生完整地欣赏文中意境创造条件,又大大刺激学生热爱大自然的欲望;既能让学生全面地理解课文内容,又进一步内化学生知识,使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通)

  谈话总结,学习写法。

  1.师:今天我们通过品读课文,想象作画,充分感受了海上日出的壮观美景。虽然我们还没看过真正的海上日出,但读了巴金爷爷的这篇文章,就如同亲眼看见了大自然的这一伟大奇观。作者为什么能把日出的景象描绘得如此逼真形象呢?

  2.学生发表自己的看法:(细心观察,用心感受,用词准确,抓住特点,发挥想像……)

  作业(选择其中一道题完成作业。)

  (1)你注意到日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程了吗?可以学习课文第三自然段的写法,写一段话,描述一种变化中的自然现象。

  (2)课外搜集相关描写日出景色的古诗或短文读一读,并比较与本文写法的不同之处。

日出说课稿3

  我将要执教的是北师大版教材小学四年级下册的课文《海上日出》。现将我对本课的理解汇报如下,敬请指教。

  一关于教学内容

  《海上日出》是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀的散文。它通过描写海上日出的不同景象,表达了作者对奇伟壮观的大自然景观的热爱和赞美,体现了对光明的追求和向往。

  这篇文章笔触清新,编排在四年级下册教材中,既注意了与中年级的衔接,又结合了高年级的学习特点,加强了学生学习方法和学习习惯的培养,是对语言文字训练的典范,是对学生进行美的熏陶的范本。

  二关于教学目标

  四年级学生已经具备了一些简单的语文学习能力,但学习方法和习惯的培养是要持之以恒进行的,对语言美的感悟还是需要不断提高。《海上日出》一文语言平实晓畅,读懂并不难,但要让学生沉浸于课文的意境里,还要在教学设计中下些功夫。

  经过认真分析教材以及学生的学习情况,我确定的教学目标如下:

  1、感受海上日出的壮观景象,培养学生爱美情趣,激发学生对大自然的热爱。

  2、理解课文内容,领会作者追求光明的精神。

  3、有感情地朗读课文。

  三关于教学重难点

  本文中,作者着力描写晴天和有云天气日出的过程,通过颜色等方面的变化,准确生动地展现了这种动态的自然景观,并将自己的情感蕴涵其中。因此,我确定教学重点是感受海上日出的壮观景象,有感情地朗读课文。教学难点是感受海上日出的动态过程。

  四关于教法和学法

  充分阅读,以语言训练为主,把“双基”教学落到实处,是我设计本课教学的主旨。具体落实如下:

  (一)抓住感情朗读的训练。《海上日出》是一篇文情并茂的写景散文,通过指导朗读可以加深学生对内容的理解,使学生的情感和作者课文所表达的感情产生共鸣,进而体味出课文意境。范读、指名读、齐读、默读等多样化的朗读指导既能促进理解,也能展现学生的收获,实现读中理解,读中感悟。

  (二)抓住重点词语理解课文内容。词句是课文的基本要素,也是语文教学的着眼点。抓住关键词语理解句子,抓住重点句子理解课文,才能切中要害,突出重点,提高课堂效率。课文中的“目不转睛”“镶”“伟大的奇观”等词语词组、“这个太阳好像负着重荷似的,一步一步努力上升”“这不是很伟大的奇观么”等语句,我都要引导学生重点理解。

  为了让学生有更直观的认识,我准备了教学课件,让学生在课堂上观看海上日出这一过程,力求在营造的情境中促进学生对课文的理解。

  教法和学法是一个不可分割的整体,两者紧密联系。对学生来说,学法的指导和习惯的培养十分重要,这是走向主动性学习、个性化学习的必由之路。因此,我指导学生按以下方法学习:

  1品词析句,抓住重点,促进学生对课文内容的理解。对词句的赏析,不仅要理解其固有意义,更要将其在语言环境中的意义贴切地让学生感悟到。因此,对文中词语,我多引导学生想像其动态、样貌等特点,将词句的意义具体化,促进学生的理解。为了提高课堂效率,我选取了日出过程中的关键词句,以点带面地理解段落意义。

  2强化读文,领会内涵,促进学生对文本的理解。读,始终是语文课堂的`主旋律,课堂上,我给学生留出比较充裕的时间,提出明确的问题,引导学生有目标、有任务、有空间地读。理解之前读,是为了读中理解;理解过程中读,是为了体会情感;理解之后读,是为了强化个性化的感悟。

  3多层面、多形式、互动式地阅读,在读中感悟作者要表达的情感,展示自己对文本的体验。课堂上,我安排了教师范读、学生仿读,也设计了学生个别读,其他学生品评。这样的师生互动、生生互动,才能赋予课堂生气,才能上出语文的活力。

  五关于教学过程

  第二课时集中学文,引导学生理解课文的六个自然段,指导朗读,体会作者的思想感情。计划分为揭示课题、指导阅读、总结全文、拓展阅读四个环节。

  (一)揭示课题在了解课文大意的基础上,开门见山,不费笔墨,直接将学生引入课文的学习。

  (二)指导阅读由于本文描述了作者在海上观看日出的具体过程,顺序性强,逻辑清晰,故采用顺序教学法。按照文章各自然段内容之间的关联,将第四、五自然段合并学习,其它各自然段分别学习。

  在对这些内容的处理中,遵循突出重点的原则,适当地区分详略。

  第一自然段让学生明白了看日出的地点即可。

  第二自然段开始逐步引导学生抓住日出前天空的变化,营造日出前期待的心理氛围,并在学生有了这样的感受后指导朗读。

  对于课文集中展示晴天时日出过程的第三自然段,我进行了着力分析。本段的三句话内容上衔接紧密,次序上前后承接,遣词上贴切精准,因此,我带领学生将其掰开揉碎。理出本段大的条理后,指导学生找出语句中的关键词语,结合语言环境理解句意,并引导学生体会这些词句所包含的情感。在学生有一定感悟的基础上指导朗读,通过师生评议、生生评议,实现课堂资源的共享,促进学生感悟、朗读、倾听、评价等综合能力的提高。之后,用板画演示、配乐诵读等形式以直观和想像等不同方式,展现和重现晴天日出的动态过程,强化学生的感受,进而突破本课的教学难点。

  在学习了第三自然段的基础上,学生对作者描写日出的动态过程的方法已经有了一定的体验,因此在对第四、五自然段,充分借助学生已有能力,放手自读。之后的同桌交流“有云时海上日出是怎么样的景象”为学生提供一个用自己的语言扼要复述有关内容、重现有云日出情景的平台,同时也为后面教师引导学生从析词、赏句到感悟作者情感做了铺垫。设计的为照片起名字的环节,既扣住了课文内容,又是对学生概括能力的有意的训练,为今后学生拟小标题奠定基础。

  第三自然段和第四、五自然段的处理,体现了教学重点,因此不惜笔墨,词、句、段的理解感悟朗读细致处理。但同时,在教师引导的力度上,又体现了层次上的差别。前者教师引的色彩鲜明,体现了方法上的细腻指导;后者教师隐于学生之后,让学生活动走向前台,体现了学生学习的主体性。

  第六自然段着重让学生体会句式特点,并指导学生读出强烈的语气。

  (三)总结全文在分别学习了两种天气情况下的日出后,有必要让学生对海上日出的特点有一个比较完整的认识。

  (四)作业布置体现语文学科的课内外融合,让孩子将自己的朗读体验带到生活中,伴着音乐读给家长听,展示文字之美、画面之美,分享阅读的乐趣。

  六关于板书

  本课是一篇十分优美的描写景观的文章,为了展示这一特点,我设计了图文结合式的板书。简笔画勾勒出日出的意象,抓住海上、日出的特点,海上日出

  伟大的奇观

  同时留给学生想像的空间。课题居上、居中,与图画下方的“伟大的奇观”互相照应,也扼要的点明了文章的中心。图文并茂,简明、美观。

  语文课堂是鲜活的,因为她是开放的;语文课堂是灿烂的,因为她是生成的。以上的预设是以我对文本、对学生的把握为基础的。面对即将开始的课堂,我准备随时根据课堂进程,调整教学思路,让课堂真正成为师生共同成长的课堂。

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