《精彩极了和糟糕透了》教学设计

教学设计 时间:2019-11-22 我要投稿

《精彩极了和糟糕透了》教学设计

  我今天执教的这一课是小学语文第九册第六组的一篇课文,本组课文主要写的是对童年生活的回忆。以下是小编为大家带来的《精彩极了和糟糕透了》教学设计,欢迎大家参考。

《精彩极了和糟糕透了》教学设计

  《精彩极了和糟糕透了》教学设计

  我今天执教的这一课是小学语文第九册第六组的一篇课文,本组课文主要写的是对童年生活的回忆。“精彩极了”和“糟糕透了”主要写的是作者童年时,父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价,这两种评价对他产生的巨大影响,以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

  本课的教学目标是:学会生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来,了解课文内容,感悟作者对父母评价的理解,通过学习本文,使学生也能正确对待表扬与批评。本课与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻,富有哲理的句子,是作者怎样逐渐理解了父母两种评价中感悟到的爱,是学生理解上的重点、难点,也是激发学生思维的兴奋点。因此,对本课的教学,可以从“悟”字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟,悟情悟理。

  具体的教学思路如下:

  一、引题激情,读前质疑

  营造和谐宽松的气氛,鼓励学生质疑问难,激发学习兴趣,使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏,从题目入手引入新课,共同走进教学活动。

  二、自主读书,提炼板书

  通过学生自主充分的读书,了解文章两大部分内容,即童年的故事和后来的认识,并且能够提炼出文章的精髓,把教师预设的板书补充完整,体会并领悟文章的思想感情和父母对子女不同表达爱的方式。

  三、引导精读,辩论领悟

  尊重学生的个性化感受,提高语文素养。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。《语文课程标准》中明确指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。学生的语文素养是一个形成和发展的过程,其形成和发展主要是“内因”起主导作用,没有学生主动积极的参与和投入,语文素养不可能形成,更不可能发展。因此,在教学活动中,我设计了辩论的环节,通过对母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”这两种评价哪一种更好的辩论,让学生在自主、合作、探究的学习方式中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言,培养他们的语言实践能力,辩论中可以联系自己的生活实际,谈谈对课文中父母对儿子教育方法以及情感表达方式的体会和看法;可以出示搜集到的相关资料,如文字、图片、典故、事例等来说明;还可以用情景再现的方式打动别人。最后让学生在自主交流的热烈气氛中悟出其中的道理,在教师格言的示范下,以自己喜欢的形式表达自己的感受。这一环节的设计,力求做到尊重学生独特的阅读感受,使他们在快乐中明白事理,在投入中表达激情,在创造中增长智慧,从而来提高语文综合素养。同时也体现教师“自然交流,情理交融,顺学而导”的教学特点。

  四、课外延伸,文中表理

  “积累”是语文素养形成和发展的最基本,最重要的因素。为学生的课外阅读创造智力背景,会方法,打基础、激兴趣,也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。

  因此,在本节课结束时,我向学生推荐《爱的教育》这本书,让学生课后阅读,巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验,为学生的课外阅读抛砖引玉,并以书信的形式把这篇文章推荐给父母,也可谈谈自己对教育的看法。开放性、自主性作业的布置,让学生根据自己的能力与爱好进行自主选择,又一次让学生感受到可贵的尊重。

  总之,这节课的教学活动中,力求做好学生学习与活动的促进者、指导者,在师生平等的对话中进行教学活动,让学生从中体验到学习的快乐。

  《精彩极了和糟糕透了》教学设计

  一、检查预习,课题对比

  今天的课,从一首诗开始。同一首诗,作者的母亲评价它(精彩极了),父亲评价它(糟糕透了)。它们都是人物的语言,难怪课题加上了双引号。一起来读课题。

  读过几次课文,你肯定了解课文的主要内容了,读读句子结合课文内容,选择关联词语把句子补充完整。

  来,这一列火车一人说一句。

  不错。有错误的孩子抓紧时间订正。我们合作一起来读一读完整的句子。我读关联词语,你们来读句子内容。

  1、检查预习,了解梗概

  如果……就……因为……所以……虽然……但是……不仅……更……

  1、()我的诗写得很糟糕,()母亲仍一如既往地鼓励我。

  故事就是这样发生的。

  2、()母亲一直在鼓励着我,()我一直在写作。父亲的批评让我学会了反思和总结。

  长大后,我有了这样的发现。

  3、我们()需要来自母亲的爱的'力量,()需要来自父亲的严格要求。

  于是,我有了这样的感悟。

  4、()没有当初父母的两个极端断言,我可能()会误入歧途。

  这就是课文的梗概。

  在填填读读中,我们概括了课文的主要内容。带着对课文的理解咱们来完成第二题。

  2、填反义词,指导写字

  1、母亲说我的诗写得精彩极了,而父亲却认为()透了。

  2、我有一个严厉的父亲,也有一个()的母亲。

  3、我()地把握着我生活的小船,从不敢有任何的马虎。

  4、我写的诗得到了母亲的赞赏,却遭到父亲的()。

  (1)指名填空。指导书写:谨慎、誊写

  言行慎重小心。工工整整地照着原稿抄写就是誊写,书写时特别注意誊字上面只有两横。大伙儿在方格里认认真真书写一遍。

  关注几组词语,我们发现他们都是——反义词。

  作家舒尔伯格就特别喜欢用反义词,你瞧:

  3、了解作者,发现对比

  齐读舒尔伯格的代表作,你发现了什么?

  今天学习的课文题目也是用意思相反的两个短语组成,可见作者在课题上进行了对比。板贴:课题对比舒尔伯格就是个特别善于对比的人,让我们走进课文,文中又有哪些对比之处。

  二、初读圈划,内容对比

  1、出示要求自由读文,读后交流

  自学要求:自由朗读课文,把课文读通顺,想想文中内容又有哪些对比之处?

  英雄所见略同,相信大家都找到了这一处。

  谁火眼金睛,还找到了?

  关注一下七岁时我写的诗,与现在?

  是的,这就是成长,我所写的作品前后有了明显对比。

  那是在父亲母亲给予我这首诗不同评价后心情的对比。

  小结:看来内容上的对比比比皆是。板贴:内容对比

  三、描写对比,体会情感

  1、从课题来看,父亲和母亲的不同评价是最强烈的对比。

  默读1-14自然段,划出描写母亲和父亲直接评价的句子。

  2、交流出示:指名说。

  母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:“巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。

  “我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

  3、自由读父母的评价,你发现了哪些对比之处?

  交流:(1)语言

  板贴:对比中写语言

  指名读父母的对比语言。其他同学说发现。

  A、关注句子内容,我们看到母亲是在赞扬孩子,而父亲是在批评孩子。

  B、关注句子的长短来比较一下?母亲的长,父亲的短。

  如此安排,有何用意?(性别的不同,内心情感的不同。)

  预设:从长长的话语中感受到母亲的慈爱,从简短的话语中体会到父亲的严厉。母亲的鼓励,父亲的批评。指名读。师:一边是母亲的极力赞扬,一边是父亲的严厉批评。

  C、还有发现吗?

  不放过一个标点符号,你们还读懂了什么呢?两个感叹号,让我们读懂了母亲为儿子感到兴奋,感到自豪,请你读!透过这个句号,我们仿佛看到了一位冷静的父亲。

  你们真会读书,咱们就来读读父母亲的语言吧!母亲的柔情和激动,父亲的冷静和严厉。

  语言的对比让我们感受到了人物丰富的内心世界。除此之外,你还找到了什么对比?

  (2)动作

  表达母亲的慈爱时,动作描写详细,表达父亲的严厉时,动作简略。板贴:对比中写动作。

  从动作描写中感受到母亲的慈爱、温柔,父亲的冷酷、无情。相机指导朗读。针对他的发言,你还有什么补充吗?请你用你的朗读让我们感受一下。男女生对比朗读。师评价:我仿佛看到了一位慈祥的母亲,看到了一位冷酷的父亲。

  (2)神态

  除了语言、动作的对比,你还发现了什么?

  描写母亲的神态描写细腻,父亲没有神态描写。

  难道父亲没有神态,显然不是。

  补白:“我看这首诗糟糕透了。”父亲,把诗扔回原处。

  作者为什么不写?(这一个“透字,这一扔””足以表现表现父亲的冷静、严厉。)

  小结:表达母亲的激动时,神态细腻,表达父亲的冷静时,作者选择巧妙的留白。板贴:对比中写神态

  4、小结:同一首诗不同的评价,我们看到“精彩极了”就是慈爱的母亲给予巴迪的激励,“糟糕透了”又让我们看到了父亲的冷静与严厉。(板书四个词语)

  5、小练笔

  我们发现,没有写心理。俗话说:言为心声。人物的语言描写揭示着人物的内心世界,展示人物的个性特征。

  出示:父母对同一首诗,居然有截然不同的评价。母亲啊母亲,难道这诗真的精彩到毫无缺点吗?父亲啊父亲,难道这首诗糟糕到一无是处吗?想象描写父母的内心想法。(男生写父亲,女生写母亲。)

  预设:我知道巴迪第一次写诗,写的确实不怎么样,但我夸他写得精彩极了,是为了给他鼓励,给他信心。我相信将来他肯定能写出更棒的诗。

  预设:巴迪的诗确实写得很糟糕,我不想给他虚假的评价。我批评他,是为了让他取得更大的进步。

  预设:我要让巴迪知道事实的真相,不能让他骄傲自满,不能让他被母亲的夸奖冲昏了头脑,这样他才能继续努力。

  交流反馈。(两女两男,读完心理,根据心理读句子)

  评价:同学们,你们都走进父母的心里去了,说出了父母的心声。

  这两位同学的心理描写放在一起,也形成了对比。

  6、小结:你们写得如此精彩,难道作者不会写吗?(从语言、动作、神态能够充分感受到了)是啊,通过对比中的语言、动作、神态描写,作者已经非常传神地向我们表达出了人物丰富的内心世界。让我们再次聚焦父母亲的语言的对比描写,感受语言的魔力所在。

  出示6-13自然段,指名读对话,其他同学读旁白。

  母亲据理力争,父亲并不退让。你们配合得好极了!

  师:你们读得非常投入。

  5、小结:就这样,作者紧紧抓住父母亲对同一首诗的不同态度,在对比中写好人物语言,在对比中写好动作,在对比中写好神态。这是描写对比。

  四、心情对比,设悬结课

  同样是一首诗,母亲评价他“精彩极了”,父亲却评价他“糟糕透了”,面对父母不同的态度,“我”的心情经历了怎样波澜起伏的变化呢?我们下节课继续。

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