《大禹治水》教学设计

教学设计 时间:2019-12-05 我要投稿

《大禹治水》教学设计

  大禹治水是古代的汉族神话传说故事,他是黄帝的后代,三皇五帝时期,黄河泛滥,鲧、禹父子二人受命于尧、舜二帝,任崇伯和夏伯,负责治水,下面是小编给大家介绍的《大禹治水》教学设计,欢迎阅读。

《大禹治水》教学设计

  教学要求:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

  教学准备:

  多媒体课件、生字卡片。

  教学过程:

  一、整体感知,导入新课

  1、复习生字,认读生字卡片并给生字找朋友。

  2、通过上一节课的学习,我们知道了这篇课文主要写了什么事?

  3、欣赏大禹治水的动画片。

  评:复习导入后,观看课文动画片,激发了学生的学习兴趣,帮助学生初步理清文章的思路,从整体上感知课文。

  过渡;大禹为什么要治水,他是怎样治水的,治水的结果怎样呢?我们学了课文就知道了。

  二、品读课文加深感悟

  (一)学习第一自然段

  1、请小朋友自由读课文第一自然段,看看我们哪些小朋友懂得多?(大屏幕出示第一自然段内容)

  2、读后交流:

  (1)这个故事发生在很久很久以前。

  指导:这个传说离我们已经有四千多年了,能通过你的朗读表现出它的时间长吗?

  (2)洪水很厉害。

  问:你是从哪些词语看出来的?(将学生说出的词语变成其他颜色)

  “无家可归”是什么意思?想看看造成老百姓无家可归的滔滔洪水吗?(播放有关洪水的课件)看到这滔滔的洪水,你想到了什么?

  指导:我们能读出洪水的厉害吗?(指名读)

  读后评价1:你读出的洪水还不够大,不能淹没农田,谁的洪水比他大?

  评价2:我们都感到洪水像凶猛的野兽一样冲过来了……

  我们一起来感受一下洪水的厉害。(齐读第一自然段)

  评:二年级学生已经具备了一定的阅读理解能力,此处让学生自己读、悟。意在让学生主动探究。通过播放课件,想象说话,将学生带入情境,真切感受到洪水肆虐给大家带来的危害,为有感情地朗读和理解下文打下基础。巧借评价语言“以评促读”,学生的情感被充分调动起来了。

  (二)学习第二自然段

  1、洪水太厉害了,老百姓过着无家可归的悲惨生活。看到这一切,禹是怎么想的,又是怎么做的呢?请小朋友自由读课文第二自然段,用“——”划出大禹怎样想的句子,用“~~~”划出大禹怎样做的句子。

  2、指名读写大禹怎样想的句子。读后评价:大禹的决心真大!

  3、课文中怎样写他的决心之大的'呢?(学生读自己所划的句子)

  读了这两句话,你感受最深的是什么?

  你觉得哪些词语最能突出大禹治水的艰辛呢?

  出示:千辛万苦 千山万水 九条大河 九座大山

  指导:读“千辛万苦”能让人一听就觉得大禹吃了很多很多苦;读“千山万水”能让大家感到他走过的山、趟过的水太多了;古人以九为数中最大的,读后面两个词语要读出大河、大山的多。

  把这几个词语放到课文中去读一读,想象:在治水的过程中,禹可能会吃哪些苦?先和同桌的小朋友讨论讨论,再来交流。

  吃了这么多的苦,为的是什么呢?

  指导:能通过你的朗读让我们感受他们的辛苦吗?

  (指名读)听了你们精彩的朗读,老师也想试试了,能给我这个机会吗?(师范读)

  评:由于大禹所处的时代离学生的生活太遥远了,如何让他们感受到大禹治水的艰难,体会大禹治水的顽强意志是本节课教学的难点。让他们读课文、找句子,这样有明确的学习要求。接着找出其中最能突出治水艰辛的词语先朗读感悟,再以词语为突破口,放到课文中去读、去想象大禹可能吃的苦、吃苦的目的是什么。这就循序渐进,逐步拉近学生与大禹之间的距离,学生水到渠成地读出了自己的感受。同时通过教师的朗读进一步加深学生的体会。

  (三)学习第三自然段

  1、自由读课文,完成书后填空。(大屏幕出示题目,指名填写)

  2、教师有感情地叙述:13年了,四千多个日日夜夜,禹在干什么?他三次路过家门,说明不止一次有机会回家。“看一看”花的时间长吗?我们来看一段画面(播放禹过家门时,妻儿在身后的课件)他为什么不回头去抱抱儿子呢?他想的是什么?从这里我们可以看出大禹是一个什么样的人?

  (指名读)评价:听了你的朗读,老师真佩服大禹。

  请女生读这一自然段。

  评:借助书后填空题,抓住文中的四个数字,引导理解、体会。播放大禹过家门而不入的画面,让学生充分感受、体验、表达,学生被深深感染了,体会大禹为了大家的利益而牺牲了自己的利益,感受到大禹的高贵品质。

  (四)学习第四自然段。

  1、大禹治水的结果怎样呢?请小朋友读读课文最后一个自然段,看看你有什么不懂的地方。

  2、重点交流:

  (1)讲解“制服”:小朋友看见过电视上的警察叔叔抓坏人吗?坏人乖乖地跟在警察叔叔后面,这就是被制服了。那课文中谁被谁制服了?老百姓还是无家可归吗?而是过上了——(生齐读:安定的日子)

  (2)“代代相传”是什么意思?

  3、想象:如果你是老百姓,你会对大禹说些什么?

  4、请男生读最后一个自然段。

  评:古人云:学贵有疑。问题来自于学生的好奇和疑问,可激发学生的求知欲。联系学生的生活实际理解词语意思,自然衔接到课文中去,可谓“天衣无缝”。让学生直接与大禹对话,既训练想象力和口头表达能力,又能体会出老百姓对大禹的感激之情,学生的情感在朗读中得到了升华。

  三、总结背诵回归整体

  1、当小小配音员,给动画片配音。

  2、想把大禹的形象记在头脑中吗?四人小组合作背诵,试着把你想记住的部分记下来。

  3、指名背诵。

  4、总结谈话:今天我们一起学习了课文,知道大禹为了治水吃尽千辛万苦,三过家门而不入,终于制服了洪水,让老百姓过上了安定的日子。他真不愧是代代相传的伟大英雄。课后请小朋友再读读课文,把这个故事讲给爸爸妈妈听。

  评:让学生当配音员来给课文动画片配音,既激发了学生的兴趣,又回归了整体,同时训练学生的朗读能力,能起到“一石三鸟”的效果。在此基础上分小组合作背诵课文,既让不同层次的孩子得到锻炼,又培养了学生的团结合作精神。让学生课后把这个故事讲给父母听,旨在让美好的情感再一次得到熏陶。

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