阿长与山海经的教学设计

教学设计 时间:2019-12-21 我要投稿

阿长与山海经的教学设计

  教学目标

阿长与山海经的教学设计

  1、诵读感知课文,理清文章的思路,体会先抑后扬的表现手法。

  2、理解文中带有感情色彩的词句,把握作者情感变化的过程。

  3、认识人物的品格风貌,体会作者对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。

  4、学习课文围绕中心选择材料,真实、生动、传神地刻画人物的方法。

  教学难点、重点

  1、诵读感知课文,理清文章的思路,体会先抑后扬的表现手法。

  2、理解文中带有感情色彩的词句,把握作者情感变化的过程。

  课时安排

  二课时

  第一课时

  一、复习旧知,导入本课。

  在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外,还写到了一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈,她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测,给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么,长妈妈是万个什么样的人呢?我们一起来看课文。

  二、指定学生简介作者。

  鲁迅(1881—1936)原名周树人,我国伟大的文学家、思想家、革命家。代表作:小说集《呐喊》、《彷徨》,散文集《朝花夕拾》。我们以前学习过他的什么作品?

  三、检查预习。

  1、注音

  骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕疏懒霹雳孤孀惧惮

  2、解释词语

  识文断字:知晓文字。

  面如土色:脸色跟土一样,没有血色。形容极端惊恐。

  情有可原:按情理或情节来看,尚有可以原谅之处。

  诘问:责问

  渴慕:非常思慕。

  四、整体感知

  过渡:题目是《阿长与<山海经>》,阿长是谁?(鲁迅的保姆),《山海经》是一部什么书?(《山海经》是我国古代的一部地理著作)。到底发生了什么事,把这似乎毫不相干的两者连在了一起?(阿长为“我”买了《山海经》),那我们就直入正题阅读这一部分。

  (一)请一位同学朗读这一部分,其他同学思考以下几个问题:

  1、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?

  明确:。“我”想“她并非学者,说了也无益”。之所以这样想,是因为阿长不识字,没文化,既不知道《山海经》是怎样的一部书,更何况她一向似乎并不善于关心“我”,因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。

  2、当阿长说“哥儿,有画儿的‘三哼经’我给你买来了”,“我”有什么反应?表现出怎样的心情?

  明确:当阿长买来《山海经》时,我的反应是:“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”,“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了。”真可谓又惊又喜,感激不尽。

  3、怎样理解文中说的“确有伟大的神力”?

  明确:因为这件事“别人不肯做”,谁也没有阿长那样知“我”心,谁也没有阿长那么热心;别人也“不能做”,有画的《山海经》很难找,要跑多少路,打听多少地方,谁能像阿长这么给“我”操心费事,况且阿长不识字,居然买来了。所以说,阿长“确有伟大的神力”。

  4、“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”为什么这么说?

  明确:这四本书虽然很粗拙,但却是由一个谁也想不到的.人我买来的,当时给了我非常大的震动,让我产生过感激和“新的敬意”

  5、文章写阿长买《山海经》的笔墨不多,用的是一种叙述语言。发挥你的想象和联想,将她买《山海经》的过程补充出来。

  (二)从这个部分中我们可以看出阿长是怎样的一个人,我对她倾注了怎样的感情?

  明确:“哥儿”的称呼,有地方特色,但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。“三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。但就是这么一个不识字的人竟给我买到了《山海经》。展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、关爱孩子的形象特征。鲁迅对阿长充满了敬意、怀念、感激之情。

  五、小结

  这部分围绕阿长的淳朴热心、关爱孩子的性格特点写了阿长给我买《山海经》一事,通过具体的细节描写,生动传神地刻画出了一个善良、仁慈、关爱孩子的长妈妈的高大形象。

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