我和祖父的园子教学设计

教学设计 时间:2020-01-30 我要投稿

我和祖父的园子教学设计

  学习目标:

我和祖父的园子教学设计

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动,体会作者童年生活的快乐和自由,感悟祖父给作者那深深的爱和温暖,以及作者对祖父的怀念。

  学习过程:

  课前板书:我和祖父的园子

  课前活动:和学生聊关于童年的趣事。 (要有趣)

  同学们,还没到上课时间,我们来聊会儿吧!小孩子身上都会有许多有趣的事发生,有的甚至会逗得人哈哈大笑!你们曾发生过什么有趣的事吗?说出来和大家分享分享!

  一、复习导入

  上课!

  刚才我们聊了许多有趣的童年往事,这些美好的记忆让我们回味无穷!作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢!这节课,让我们再次走近萧红,走进她们家的大园子。齐读课题。

  上节课,我们学习了课文的一二两节,回忆一下,这是一个什么样的园子?出示:

  这是一个 的园子。

  (生:生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……)

  师:是啊!这园子里多姿多彩,样样都有,都是生机勃勃的!(板书:生机勃勃)

  师 :文中还有一节也是写园子里的景物的,同学们找找看是哪一节?(13节) (真会读书,一下子就找到了。)

  请同学们自由地读一读13小节,看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢?

  二、品读园中之景,感受园中的“自由”

  1、生自读课文。

  2、交流

  师:读得真投入。同学们,读着读着,哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢?

  (自由自在、随心所欲、无忧无虑……)

  同学们说得真好,这儿就是一个自由自在的王国。(板书:自由自在)

  这里有一句话就概括了自由自在,是哪一句呢?

  (答出:你真有一双慧眼哪。

  答不出:那么这一段都是写与xx有关的内容了?对吗?)

  答出后出示中心句

  一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。

  这就是这一节的中心句,谁愿意来读?

  (评语:读得真准确,如果读得再自由一些就更好了。)

  谁还想来读?

  生读(评:多么自由、有活力的声音啊!)

  师:一切都活了,哪些事物活了?(花、鸟、虫子)

  师:花活了,是什么样子的?

  指名一生读:花开了,就像花睡醒了似的。(出示句子)

  花开了,就像花睡醒了似的。

  师:说花开了,就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗?(人、伙伴)对呀,花像人一样会睡醒呢!不是叫醒的,也不是惊醒的,而是自然而然地睡醒的,这就是自由呀!谁愿意来读出这份自由 ?

  生读(评:这花真醒了,够精神。 这花还有点睡眼矇眬呢!还没完全醒来)

  师:鸟活了怎么样?

  生读句子,出示:

  鸟飞了,就像鸟上天了似的。

  师:飞得多高啊!它若是不想回来,有没有人怪它?(没有)因为它是——自由的。谁来读?

  生读(好的评语:真高啊!不好的评语:还可以飞得再高些!)

  师:虫子活了怎么样?

  生读句子,出示:

  虫子叫了,就像虫子在说话似的。

  师:如果你是虫子,你会说什么呢?(园子真美啊!在园子里真自由啊!)

  请你读读这句话,读出虫子的心情。

  生读。(多自由啊!多快乐啊!)

  你看,这些动物、植物都活了,就像是小萧红的小伙伴一样,它们自由自在地生活在园子里!谁想把它们都读活了?

  生读(读得真神气,我知道,你已经走进了园子了。)

  变化成诗的形式读:萧红的语言朴素而富有诗意,读起来就像读诗一样。(点击)让我们读出诗样的美!

  齐读。

  师:这不就是——点击中心句,师生齐读。

  师:在园子里,还有哪些事物也是自由的呢?

  (倭瓜、黄瓜、玉米)

  点击出示:

  倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。

  指名读

  师: 同学们,你们注意到了吗?这段话很特别。

  生:“愿意……就……”多次出现。(或句子反复)

  师:是啊!反反复复出现相同的句式,又好读又好背呢!想挑战一下吗?

  生自由读,背。

  师擦一句生背一句。

  师:现在请来“读一读”吧!

  生背。(真棒)

  师:特别的写法往往蕴含了特别的情感,萧红反反复复写,我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架—— (生接)就爬上架,愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花,愿意结一个瓜—— (生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高,蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。

  师:师:特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话,你有什么感受?

  生:我觉得园子里的一切都很自由,很开心。

  生:我觉得一切都是无忧无虑的,想到哪儿就到哪儿,想干什么就干什么。

  生:我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。

  师:是啊,读这一段话,我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。

  出示:

  同学们,这就是一个——自由自在的园子啊!(指名说)

  这是一个 的园子。

  (出示中心句)花儿,鸟儿,虫子,倭瓜,黄瓜,玉米,蝴蝶,这一切都活了,要做什么就做什么——引读

  同学们,你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢? 其实,在园子里谁才是最自由的?(萧红)

  对呀!因为萧红是自由的,所以看到的景物都是自由的!在萧红的眼里,园子是自由的,园中的花是自由的,鸟是自由的,虫子是—— 倭瓜是—— 黄瓜—— 玉米是—— 蝴蝶更是——

  天上飞的,地上爬的,架子上长的,在作者的眼里,一切都是——自由的。

  师:最自由自在的萧红在园子里更是(出示变化了的中心句)要做什么就做什么,要怎么样,就怎么样。她都做了些什么呢?请同学们快速浏览3—14节,并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。(出示:

  祖父戴草帽,我也戴草帽。

  祖父栽花,我也……)

  三、品味园中之“趣”,感受祖父的爱

  1、生浏览3—12节。

  2、交流

  生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。

  师连起来引说:祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽,祖父栽花——(生接)我也栽花,祖父拔草——(生接)我也拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地——(生接)我也铲地,祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

  师:咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽,祖父栽花——(生接)我也栽花,祖父拔草——(生接)我也拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地—— (生接)我也铲地,祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

  师:反复读这段话,你体会到什么心情?

  生:自由。无忧无虑。快活。高兴。

  师:是啊,对“我”来说,园子里的生活是那样快活、自由,让我们带着这份心情来读一读。

  师:祖父栽花——(生接)我就栽花,祖父拔草——(生接)我就拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地—— (生接)我就铲地,祖父浇菜——(生接)我就浇菜,我真的是在干活吗?

  生:不是,瞎闹、玩……

  师:同学们,说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢?请同学们到课文中去找一找。

  3、生再读课文,边读边画。

  4、交流。

  师:

  生:祖父在种小白菜的时候,她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。

  师:这样种菜什么时候能吃到菜啊!

  生:她在铲地的时候,真的是乱勾一阵,所以把野草当谷穗留着,把谷穗当野草锄掉了。

  师:好嘛,真是帮倒忙,狗尾巴草留着,谷穗没了。

  生:她浇菜的时候根本不把水往地上浇,她把水往天空扬。

  师: 出示

  你浇过菜吗?看见过别人浇吗?水不往菜上浇,而是往天空里一扬,还大喊着:——(引读)下雨了!下雨了!这雨还不够大,也没有拼尽了力气,我们伸出手,拼尽了力气把水扬起来再喊。

  生边做扬水动作边喊。

  师:你们的心情怎样?

  生:快乐。

  师:谁想展示这份快乐?

  指名读。

  师:都想来吗?齐读

  这哪里是在浇水,分明是在跟祖父乱闹嘛。

  师:还有其他的'例子吗?

  生:她一会儿捉蜻蜓,一会儿捉蝴蝶。

  师:这不就是新版的小猫钓鱼吗?

  当祖父在园子里劳动时,我却在瞎闹,乱勾,乱闹,随心所欲地做自己喜欢的事情。你看,她是(点击中心句) 生读。你们认为,这又是一个什么样的园子呢?

  出示

  这是一个 的园子。

  是啊,自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书:快乐

  5、感受祖父之爱

  师:同学们,这快乐和自由是谁带给“我”的?

  生:祖父

  师:这是一个怎样的祖父呢?你又是从哪儿读出的?同学们到课文中去找一找。

  生读书

  交流:

  拔下锄头杆——

  师:你读出了一个怎样的祖父?(慈爱的、疼爱孙女的)(会读书。)

  我闯祸了,不骂,反而笑——

  师:这是祖父对我的——宽容

  教我认谷子——耐心

  师:这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑,文中几次写了祖父的笑?(三次)在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊!(板书:爱)

  许多年以后,萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖,祖父的笑无时不在。当我把菜种踢飞的时候,祖父在笑。(出示) 当我——

  指名说。

  师:祖父的笑令萧红难忘,其实是祖父的爱让作者怀念啊。(完成心形板书)

  四、介绍作者,深化中心,拓展延伸

  师:萧红一生坎坷,很小的时候母亲就去世了,父亲重男轻女,对她极其严厉,继母对她更是百般排挤,祖母有洁癖,不喜欢小孩子,对她很冷淡,唯一疼爱、呵护她的,只有祖父。长大以后,经历千难万苦的萧红,每当忆起祖父,想起祖父那个大园子,萧红就充满了温馨、幸福。同学们,如果现在再问你,这是一个什么样的园子。你会说——

  出示:这是一个       的园子。

  每说一个词就带着感情读一遍课题。

  (温暖 就请你温暖地读读课题。 幸福 幸福地读。 充满爱 亲切 让人怀念 眷恋 )

  看来我们读懂了萧红家的园子,读懂了萧红的内心世界了。这就是一个充满爱的园子。出示:

  这是一个  充满爱   的园子。

  这园子因为有了祖父,有了祖父那份浓浓的爱,才会生机勃勃,才会自由自在,才会快快乐乐,这是萧红和祖父的园子,所以萧红说:出示齐读

  就这样一天一天的,祖父、后园、我,这三样是一样也不可缺少的了。

  ——《呼兰河传》

  所以萧红又说:出示

  呼兰河这小城里住着我的祖父。

  师:呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢?没有其他人吗?

  生:有其他人,但因为祖父带给萧红无限的快乐自由,无限的爱,萧红只怀念自己的祖父。(意对即可)

  师:是啊,无论呼兰河有多少人,都已经淡忘了,唯一记得的只有祖父。

  萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》,她在结尾这样写道:

  出示

  同学们,今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始,要想真正走进萧红的内心,请同学们课后就去读《呼兰河传》,点击课件

  课后请同学们完成这样的作业 点击出示作业

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