九年级《雪》教学设计

时间：2020-11-11 16:09:52 教学设计我要投稿

九年级《雪》教学设计

　　作为一位杰出的老师，就有可能用到教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编整理的九年级《雪》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

九年级《雪》教学设计

九年级《雪》教学设计1

　　一、教材分析：

　　《雪》是鲁迅先生散文诗集《野草》中的一篇，写于1925年，在特殊的时代背景下，这样一篇看似写景抒情为主的文章，却也蕴含着一种深意，在对南北雪景的描绘中，既饱含作者对往昔的怀念，也将自己对复杂政治形势的思考与希望寄托在其中。

　　二、教学目标：

　　1、知识与技能：（1）积累运用文中出现的生字词；

　　（2）朗诵诗歌，感悟文章的内容；

　　（3）品析文中的两幅雪景图，理解作者所表达的情感。

　　2、过程与方法：通过诵读课文，学习文章借景抒情的表达技巧。

　　3、情感态度与价值观：领会作者对南北不同雪景中寄寓的精神内涵与意义。

　　三、教学重难点：

　　1、重点：朗读诗歌，感悟文章的整体内容；

　　品析文中的两幅雪景，理解作者所表达的情感。

　　2、难点：学习文章借景抒情的表达技巧。

　　四、教学过程：

　　（一）导入：“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪”,一年四季都是文走进鲁迅先生笔下的《雪》。

　　（二）作者介绍：让学生根据自己先前所学概括主要信息。

　　（三）整体感知：

　　1、教师范读课文，引导学生把握文中的字词。

　　2、学生质疑，提出需要讲解的字词。

　　提示：磬（qìng）口脂粉奁（lián）灼灼（zhuó zhuó ）褪（tuì）尽

　　3、结合课后练习一，作者描写了南北两方的雪，请找出相关的段落。

　　明确：（1——3段）描写江南的雪；（4—6段）描写朔方的雪

　　4、请同学们结合文中的相关词语，概括南北两方雪的特点。

　　提示：江南的雪——滋润美艳；朔方的雪——如粉，如沙，决不粘连

　　5、请学生自读课文，体会作者的感情。

　　（1）女生朗读描写“江南的雪”的文字，要求：婉约、柔和、舒缓。

　　（2）男生朗读描写“朔方的雪”的`文字，要求：激昂，富有气势。

　　（四）细读探究：

　　1、作者描写江南的雪，从哪几个方面来介绍的？

　　提示：雪野中的花，雪地里堆雪人的孩子等。

　　2、请学生选取自己喜欢的文字，对作者所写的景物进行适当的赏析。

　　提示：（1）文章第一段，写雪野中的花，从颜色上去写，如“血红”、“白中隐青”、“深黄”、“冷绿”。

　　（2）文章第二段“像紫姜芽一般的小手”运用比喻，生动形象的体现了孩子们不畏严寒，快乐嬉戏的样子。

　　此部分旨在引导学生通过文字，学会从修辞、感官、动词、虚实等角度去把握景物的特点。

　　3、思考：除了“滋润美艳”的特点，你还读出了作者笔下江南的雪的哪些特点来？

　　提示：江南雪中蕴含着“春”的气息，江南雪中饱含着欢乐的氛围。

　　4、思考概括：你觉得作者对江南的雪饱含着一种怎样的感情？

　　提示：喜爱，回忆中的温馨与甜蜜。

　　6、请一位同学选取1——3段中的部分再读，力求读出感情。

　　7、请细读文章描写朔方的雪的文字，找出相关词语作赏析。

　　提示：（1）“奋飞”“灿灿的生光”“升腾”“旋转”“闪烁”等动词，表现了北方的雪下时磅礴大气。

　　（2）“如包藏的火焰的大雾”运用比喻，写出了日的照耀，一派冰天雪地白茫茫景象。

　　8、从作者的这段文字中，你觉得两地的雪有什么不同？

　　教师概括：一种温婉，一种有力量、

　　（五）拓展延伸：

　　思考：作者写两地的雪，仅仅是为了写景么？有没有别的用意？

　　提示：文末“1925年”的时间，引导学生学会知人论世。

　　此时引导学生了解本文的写作时的“时代背景”————南方革命处于蓬勃发展的态势，而北方的政治形势仍然是一片茫然，作者渴望北方能像南方那样开展如火如荼的革命运动。

　　（六）课文小结：

　　（七）作业布置：

　　今年我们家乡也下了几场大雪，有让你印象特别深刻的雪景么？请你用文字描绘一下吧！

　　《雪》教学反思

　　鲁迅先生，是人们敬佩的作家；而鲁迅先生的文章，如《从百草园到三味书屋》中的稚年趣味，如《藤野先生》中的感激与忧患，情感复杂，也是老师讲解和学生理解的难点。《雪》这篇文章选自《野草》这部散文诗集，如果单纯从写景的角度去赏析，《雪》这一课的描写算不得晦涩难懂，但是如果要让学生更好的理解景物描写背后所蕴含的感情，如何引导和体会却是个难点。

　　既然是写景类的文章，那朗读是前提，没有依靠朗读设备，又怕学生准备不周，所以选择了自己范读，既帮助学生预习，也试图更好的把他们带到情境当中去。在完成了基础字词疏通之后，依靠课后练习第一题，让学生理清作者思路，把握两大部分的内容。然后，学生进行小组讨论，根据平时课堂讲解过程中景物描写分析的常见方法，让学生自己选择赏析点进行景物特点的分析，在平时的教学中，学生明白要从“修辞、感官、正侧面、虚实”等方面入手，所以在这一环节的回答中，学生并不觉得棘手，特别是对江南雪景的概括，对孩子们玩雪堆雪人的场景的感受，他们感同身受，很好把握。但是本文的难点在于对朔方雪的把握，相对大气的雪景中渗透着作者怎样的情感？传达怎样的情思?所以我仍然选择从描写雪景的关键词着手，这一部分集中体现在动词的运用上，引导学生解释相关动词，从而体验朔方的雪的特点。最后，透过景物描写的现象，去触摸鲁迅先生抒情的本质，提醒学生结合时代特征去把握作者的写作目的。

　　因为是教研室刘老师的调研课，课后有幸与刘老师就教学思路和课堂过程进行了交流，颇有收获。正如刘老师所说，本文通过朗读体验景物体验情感是一个不错的方法，可是我在实施教学的过程中，没有适时的注意引导，在自己朗读了之后，没有通过有效的朗读手段加深学生的情感体验，单纯的知识性的分析显得相对空洞，自己过多的成为了教学的主体，而放弃了学生的主体作用，教师的地位显得过于强势，我想自己有必要真正做到还课堂给学生，做一个智慧的引导者。

九年级《雪》教学设计2

　　一、导入

　　四大文明的古国之一的中国：有着９６０万平方公里的土地，幅员辽阔；有举世闻名的万里长城；有汹涌澎湃的长江黄河；有“甲天下”之称的桂林山水；有动物王国之称的云南；有肥沃辽阔的四大平原……这一切，无不如磁铁般的吸引着每个炎黄子孙的衷肠，无不使多少巾帼英雄为之倾倒；也无不使历代的封建统治者在这块黄土地上争名夺利；也曾引来了如豺狼虎豹的帝国主义者……那么，究竟是什么人才是这片黄土地的建设者呢？（揭示课文并板书标题）

　　二、整体感知

　　（注：带着以下问题阅读课文）

　　１、用文中的一句话来回答导语中所提出的问题。（提示：最后一句。）

　　２、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”的含义以及在文中的作用是什么？（提示：过渡句──承上启下）

　　３、提出问题。（补充在后边，此略。）

　　三、局部品味

　　１、论“整体感知”中的问题“２”来引入对词的学习。

　　既然祖国的江河山水如此的美丽娇艳。那么，词中是如何来描绘这幅美丽如画的江河山水呢？又是哪些“英雄竞折腰”呢？讨论回答这两个问题板书如下：

　　实──────虚

　　｜｜

　　总──────分

　　｜｜｜