事物的正确答案不止一个教学设计

时间:2024-10-30 04:25:39 教学设计 我要投稿

事物的正确答案不止一个教学设计(精选9篇)

  作为一名教师,常常要根据教学需要编写教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教学设计应该怎么写才合适呢?以下是小编为大家整理的事物的正确答案不止一个教学设计,欢迎阅读与收藏。

事物的正确答案不止一个教学设计(精选9篇)

  事物的正确答案不止一个教学设计 篇1

  教学思路:

  利用故事、图形等激发学生创造性思维的能力,紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有创造精神的人”的重点,让学生理清作者的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创造性思想、创造力之间的关系,让学生更清楚地认识到作者在文中所阐述的观点。

  教学目标:

  1.理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

  2.激发学生的创造性思维,培养学生的创新能力。

  教学构想:情境法、讨论法。

  参考资料:

  教学时数:一课时。

  教学内容:

  一、导入新课。

  1.请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。让我们一齐来背一下呀。

  (生背)

  题西林壁

  苏轼

  横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。

  2.师:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”说明什么?

  (生:同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。)

  3.师:由此可见,事物的正确答案并不是唯一的,这是为什么呢?带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。(板书)

  二、初读课文。(找出观点)

  师:请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读)

  师:作者在本文开头设置了一个有趣的问题,请大家思考一下,这是为了告诉我们一个什么样的观点?

  (生答:“因此,不满足于一个答案,不放弃探求,这一点是最重要的。”)

  师:对,在生活中,看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同,以及思维视角的转换,都会使得事物的答案是多种多样的。

  三、研读课文(理清关系)

  1.师:请大家看这样一个故事。(投影)

  (1)从前,有个吝啬的财主招不来长工,聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”,二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节,财主家人将许多肉、果供祖赏月,倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天,财主家都忙着拜年,倪刚却去门前挖了坟坑,把财主气得两眼直瞪。想一想,对财主提出的两个条件,财主和倪刚思考的角度有什么不同?

  (2)三国时,曹操手下有个主簿官杨修,聪明过人。一次,北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来,随手在盒盖竖着写了三个大字:“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来,看见这盒糕点后以及曹操的手迹,灵机一动,就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙,只好听从杨修的`吩咐。不一会儿,曹操回来了,见桌子上只留下空盒子,便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道:“________________”。曹操听了这话,连声称赞杨修聪明。

  请你想一想,杨修是如何回答的?

  (学生分析,教师归纳)

  2.师:从刚才的分析中,大家都觉得倪刚、杨修很聪明,其实他们是具有一种什么思维能力?(生答)

  3.师:从课文的第四小节可以看出这一点,我们一齐来读一下。

  4.师:对,那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢?请同桌之间商量一下,从课文中找出答案。(生答)

  5.师:同学们找得很好。对照这两个因素,有些同学可能认为自己的才疏学浅,知识不够丰富,思维尚不成熟,对自己的创新能力会产生怀疑。我先不解释,而是设了一个具体情境,让大家共同参与。

  请看:(投影)

  某“奇思妙想”栏目正在做一期节目,主持人问了嘉宾这样一个题目:

  一个图形,你会把它想像成什么?如果你是其中的参与者将如何应对?(要求:回答和点评相间。)

  6.师:在这里,我想请一位同学扮演主持人,其他同学充当嘉宾。

  (讨论、扮演)

  7.师:感谢各位同学的积极参与,同学充分发挥了自己的想像能力,给出了最精彩纷呈的答案,这就能证明一点,大家都拥有创造力。那么,如何使自己成为一个富有创造性的人,请大家一齐朗读课文最后一段。

  (生齐读)

  8.师:读完之后,我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活,发现生活,遇到问题,多想想为什么。坚持下去,自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。

  9.师:小结(略)

  四、拓展延伸(思维训练)

  师:学了这篇课文后,我想请大以《关于“0”的断想》说话,请同学们尽量打开思路,看谁想得越快、越合理。大家先讨论,互相发言,然后写下来,准备发言。

  (生1答)

  师:他讲得很好!就像这样扩散自己的思维,来一个“思接千载,视通万里”。看谁接着说。

  ……

  师:大家很不简单,各抒已见。天上、人间、地上、过去、现在、将来,都在你们的思维之中,思维互相磨砺、碰撞,闪射出创造的火花。

  五、结语:

  同学们,生活中事物的答案是丰富多彩的,解决问题方法和途径是多种多样的,关键是:我们要坚持不懈留心生活、发现生活、思考生活、认识生活,这样我们就会捕捉到生活中最美好的瞬间。

  六、布置作业。

  事物的正确答案不止一个教学设计 篇2

  【教学目标】

  1、明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。

  2、激发学生创造性思维,培养学生的创新能力。

  3、初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

  【教学重点】

  培养学生的创新能力。

  【教学难点】

  议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

  【教学方法】

  自主学习、合作探究与讲练结合

  【课前准备】

  1、预习课文,掌握页下注释,思考课后探究练习中的问题。

  2、三个回形针,一张卡通纸。

  【课时安排】两课时

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入:(出示图片)你在图中看到了什么?

  设问:1+1=?

  学生自由发言,课件提示:

  一把锯子+一片森林=一片荒漠

  一支笔+一张纸=一幅画、一首诗、一首歌、一个世界

  一个李白+一壶酒=诗百篇

  我们只要调整一下思维模式,就会山重水复疑无路,柳暗花明又一村,得到异乎寻常的答案。今天,我们来学习《事物的正确答案不止一个》。

  二、自读感知,整体把握

  1、罗迦费因格及其作品简介

  罗迦费因格,1948年生,当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等。唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人是他的名言。

  2、明确学习目标:

  知识目标:学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法,进而复习举例论证方法。

  能力目标:提高独立阅读、认真探究、积极讨论的能力

  情感态度价值观:认识创造性思维的重要,在生活中有意识的开发自己的创新能力。

  3、检查预习

  汲取(jí)吸取。汲,从下往上打水。

  根深蒂固(dì)比喻根基深厚牢固,不可动摇。

  锲而不舍(qiè)刻一件东西,一直刻下去不放手。比喻有恒心,有毅力。

  孜孜不倦(zī)勤勉的样子。

  不言而喻(yù)不用说就可以明白。

  持之以恒(héng)有恒心地坚持下去。

  三、默读课文,自主探究,思考下列问题:

  (1)不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要为什么?

  (2)寻求第二种答案的途径?

  (3)创造性思维有哪些必需的要素?

  (4)发挥创造力的关键是什么?你有这方面的经验吗?

  (5)找出课文中的举例论证,并分析其作用?

  (6)区分一个人是否拥有创造力,主要根据之一是什么?

  四、文章小结

  论证中心:怎样才能成为一个有创造性的人?

  论证过程:

  事物的正确答案不止一个确立创造性思维方式拥有创造性思维必需的要素

  坚信人人都有创造力创造性人才必备的条件

  五、扩展练习:

  1、请把你所崇拜的富有创造性思维的伟人介绍给大家。

  贝多芬:他幼年早慧,在年轻时就确立了作曲家的地位。也许是命运的捉弄,在人生最辉煌的时刻,他却失聪了。但是,在这之后的八年中,他依旧继续着音乐家的生命,大大发展和改变了古典音乐。他是德国最伟大的乐曲家之一,创作了如:《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲,《月光》、《热情》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。

  莎士比亚:英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》、《第十二夜》等;历史剧《理查三世》、《亨利四世》;四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。

  莎士比亚被马克思誉为人类最伟大的戏剧天才。在过去的几千年人类历史中,最独领风骚者为成吉思汗,而最具才华者是莎士比亚。伟大的德国诗人歌德有一句名言说不尽的莎士比亚!

  中国戏剧家曹禺曾赞叹:莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人!

  爱因斯坦:20世纪最伟大的.物理学家,科学革命的旗手。他从小脑中就充满许多奇思妙想,例如4岁时就奇怪为什么罗盘针总是转向南方?它周围有什么东西推动它?

  爱因斯坦是人类历史上最具创造性才智的人物之一。他一生中开创了物理学的四个域:狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论。

  他是量子理论的主要创建者之一。他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献。(其余略。)

  2、认识了这么多的伟人,他们因为富有创造性思维而成功,那么怎样才富有创造性思维呢?谈谈你的理解。

  3、发挥你的创造力:

  两个三角形(可以任意缩放和摆放)可以拼成什么形状?

  六、布置作业:

  1、同一个问题,从不同的角度分析,可以得出不同的结论,正如罗迦费因格所说的事物的正确答案不止一个。请你以不同角度从《龟兔赛跑》的故事中提炼观点。(至少两个)

  2、一个寒冷的冬天,纽约一繁华大街上,有一个双目失明的乞丐。那乞丐的脖子上挂着一块牌子,上面写着:自幼失明。从他身边经过的人都装着没看见似的走开了。有一天,一个诗人走近他身旁,他便向诗人乞讨。诗人说:我也很穷,不过我给你点别的吧!说完,他便随手在乞丐的牌子上写了一句话。那一天,乞丐得到很多人的同情和施舍。后来,他又碰到那诗人,很奇怪地问:你给我写了什么?那诗人笑笑,念那牌子上他所写的句子:你们猜:诗人给乞丐写了一句什么样的话?

  板书设计:

  教学反思:

  1、本课时以创造性思维为核心,从情感态度价值观目标着手,激发学生的兴趣,建立我具有创造性思维的自信,培养学生的创造性思维,使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。

  2、导入部分新颖有趣,学生参与的积极性很高。

  3、学生活动设计比较合理。使学生有更多的机会参与学习活动,在阅读思考表达中进步。学生活动的部分他们都表现得很好。贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等人的创造性成就由学生来介绍,既有利于发掘他们的知识储备,又调动了学生的积极性和创造性。你有过这方面的经验吗?如何成为一个有创造力的人?引导学生谈自己的经历与感受,有助于学生深入理解创造性思维。

  4、补充了很多创造性思维的事例,帮助学生理解并联系自身。

  5、听读课文不必要。学生一边听读,一边思考问题,一边还有自己的默读进程,有一心多用之嫌,不如由学生自由读。

  事物的正确答案不止一个教学设计 篇3

  【学习目标】

  1、鼓励学生做一个富有创造力的人。

  2、理解本文的结构特征。

  3、学习本文的写作特色。

  【学习重难点】

  1、理解本文的结构特征。(重点)

  2、学习本文的写作特色。(难点)

  【教学过程】

  一、新课导入

  从社会发展史上可以看出,伟人们巨大的、天才的创造,往往是从细小的想法开始的。牛顿创立万有引力学说,是从苹果为何落地的小想法开始的;瓦特发明蒸汽机,是从水壶里的水开了,顶着壶盖的启示开始的;法国大数学家潘嘉顿,说他关于数学的发明,大半是从“无意中得出来的细小的想法”开始的。一开始就有大想法的创造也有,但比较少见。小想法慢慢发展成大创造,这似乎是一条规律。今天我们继续探究作者是如何谈创造性思维的。

  二、自主预习

  本文采用了哪些论证方法来证明论点?

  明确:

  ①例证法:约翰古登贝尔克的事例(第7自然段)、罗兰布歇内尔的事例(第8自然段)都是从自然科学方面设例。

  ②引证法:第5自然段和第10自然段。

  三、合作探究

  (一)归纳主题

  本文由一题目的答案入手论述,引出了创造性思维的问题,并进一步论证了什么是创造性思维,提出了必须探求新事物,活用知识,充满信心,持之以恒地进行各种尝试是创造力必须具备的.条件的观点。从全文看来,作者旨在破除人们头脑中固有的思维模式,指出过去那种非此即彼的观念已经不适应目前这个多元化的世界,也不适应日新月异的社会文明进步。同时,对我们来说,在个人生活中,要提倡包容性,提倡与人合作的精神,就要学会容纳不同的认识和见解。

  (二)写作亮点

  1、开头设置问题,引出命题,生动形象,吸引读者,发人深省。从一个有趣的数学题谈起,再对人们头脑中“正确答案只有一个”的思维模式进行剖析,从正反两方面说明了“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性,从而引出“事物的正确答案不止一个”这一命题。

  2、围绕中心,逐层展开论述。这是本文在论述过程中的一个显著特点。本文的层次可概括为:确立“事物的正确答案不止一个”的观点——创造性思维必须具备的条件——富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别——怎样才能成为一个有创造性的人,层层展开,环环相扣,把问题引向更深处。

  3、结构严谨,过渡自然。开头设置的问题本身就证明了事物的正确答案不止一个,这就自然地进入了对“事物的正确答案只有一个”的错误思维模式的剖析,引出了必须确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的观点;接着点出寻求其答案和创造性思维的关系,展开对产生创造性思维必须具备的条件的记述;然后用两个问题引出富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别;最后归纳全篇。全文顺流而下,过渡自然。恰当地运用衔接词,也是使过渡自然的原因。

  4、通俗易懂、深入浅出是本文的又一特点。本文论述的是一个创造学上的问题,全文闪耀着辩证法的光辉。从创造学角度看,论述的是转换思维视角、不同概念的组合等问题。但全文并没有出现这些名词术语。开头由一具体材料引出观点,然后摆事实,讲道理,层层深入地剖析,写得通俗易懂,深入浅出,给不同层次的读者予以深刻的启示。

  5、语言上,注意用词的准确,保证论述的严密。如副词,像“总是孜孜不倦地汲取知识”,“必须有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识”等;再如关联词语的运用,使论述滴水不漏,像“如果你认为正确答案只有一个的话……就会止步不前”“但这并不是说”“即使他们不知道将来会产生怎样的结果,但他们很清楚”等。

  四、板书设计

  设置问题,生动形象

  围绕中心,逐层论述

  结构严谨,过渡自然

  深入浅出,通俗易懂

  用词准确,论述严密

  做一个富有创造力的人

  五、课外拓展

  围绕“换个角度看问题”的内涵,请仿照例句写一句话。

  例句:玫瑰虽美,但花下荆棘丛生;其实,换个角度也可看作:荆棘虽多,但棘上却盛开着美丽的玫瑰!

  仿写:

  答案示例:彩虹虽灿烂,但其前总有暴风雨肆虐;其实,换个角度也可看作:虽有暴风雨肆虐,但风雨之后,就有灿烂的彩虹!

  事物的正确答案不止一个教学设计 篇4

  教学目标:

  1、知识目标:理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系;

  2、能力目标:培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力;

  3、情感态度价值观:激活思维,激发想像力,崇尚科学。

  教学过程:

  一、导入新课

  苏轼的《题西林壁》 大家一定不陌生,谁来谈谈对"横看成岭侧成峰,远近高低各不同" 的理解?其中包含着怎样的哲理?

  大千世界多姿多彩,千变万化,即使是同一个事物,角度不同,答案无穷。美国实业家罗迦、费、恩格由四个几何图形引发出"事物的正确答案不止一个"的观点。请大家阅读,看看能否从中获得一些启示。

  二、具体实施

  1、分组自学

  要求:

  A、阅读课文,找出作者的观点和支撑观点的依据,归纳一下,派代表写在黑板上。

  B、提出值得探究的问题。

  2、辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。

  A、明确论点的定义——写出本文的论点

  B二 明确论据的定义——归纳本文的论据

  C、将有关系的论点和论据用线连接起来

  3、创造性地设计图表展示作者的思维顺序,文章的结构脉络。

  4、动笔练习

  A、请把"创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的""任何人都拥有创造力"作为一个观点,再举例证明这个观点。(如太空笔的事例等)

  B、评议,重点在于事例是否支撑观点,事例与观点之间的衔接是否自然。

  三、探讨延伸

  1、讨论学生发现的问题。(机智应变)

  2、创设情境,引发思考。

  放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个"赤壁",为什么苏轼就高歌"雄姿英发,羽扇纶巾,谈笑间樯橹灰飞烟灭";而杜牧却低吟"东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔"?由此联系我们今天学习的课文"事物的正确答案不止一个"谈开去。

  四、小结

  生活是一个多棱镜,总是以它变幻莫测的每一面,面对生活中的每一个人,不必介意别人的观点不同,不必担心自己的思维偏差,坚信你自己的眼睛,因为你用敏锐的.视角去注视。这个世界,执着于你的感悟,因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生,一定能获得丰富的答案_

  五、网络论坛(课后)

  "没有规矩不成方圆" 已成为我们的思维定势,学过本文后,联系你的生活经历谈谈对它的理解。

  事物的正确答案不止一个教学设计 篇5

  一、 导入:请同学们先来完成一道题目:1+1=?(板书)

  学生发言交流,并分析说明

  同学们的答案可谓精彩纷呈!那么,从这个小练习中,你们有何启发?

  讨论明确

  事物的正确答案不止—个,答案是丰富多彩的,我们要善于从多角度思考问题。

  在生活中,事物的正确答案往往不止一个,只要我们调整思维角度,打破思维定势,就会得到意想不到的答案,甚至可能有所发明创造。

  (板书:答案纷呈 多元思维)

  那么,一个人要想拥有创造性的思维,必须具备哪些要素呢?今天我们学习美国实业家罗迦·费·因格的《事物的正确答案不止一个》,将揭开其中之谜。(板书课题、作者)

  [第一环节:导入新课。从求答案到谈启示,引出课题轻松自然。简简单单的一个公式,激活了学生的创造性思维,激发了阅读课文的兴趣。——转弦拨轴三两声,未成曲调先有情。]

  二、课文学习研讨

  请同学们翻开书本,并自读课文,边思考下列问题,边圈画出相关的语句。

  1、文章开头设置了一个有趣的问题,作者由此得出什么结论?

  2、创造性思维有哪些必需的要素?

  3、区分一个人是否有创造力的主要依据是什么?

  研讨交流(注意让学生读与思密切结合)

  归结:在同学们的共同努力下,我们已解决了这三个问题,从而对文章的内容有了整体的感知。在这里要强调的.是,大家要掌握阅读方法,善于抓住关键段落、句子、词语来解读文章。比如:解答第一个问题要抓住第三段的最后一句,这是中心句在段尾的例子;解答第二个问题要抓住第六段的首尾两句;解答第三个问题要抓住第十二段的第一句,这是中心句在段首的例子。

  [第二环节:整体感知。设计三个问题,提挈全文,引导学生阅读文本,不慢待阅读结果,更注重阅读过程以及方法的指导。——轻拢慢撚抹复挑,嘈嘈切切错杂弹。]

  三、问题探讨(学生分小组探究交流)

  :有人觉得“创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”,你认为这种说法对吗?为什么?(最好举实际的例子加以说明,教师要不失时机地对学生予以肯定和表扬)

  [第三环节:探究问题。这个问题源于文本,见“探究·练习”。教者顺手拈来,却激活学生的思维,同时也体现了他们的情感态度价值观。——间关莺语花底滑,大珠小珠落玉盘。]

  四、延伸训练:

  有人说过:“想像是人的一种重要的创造力”。同学们,你们的想像力如何呢?让我们来完成一道思维训练题。

  (板书:○ △)

  1.先看图形“○”“△”,再展开联想写一小段话。

  学生写作交流

  教师赞叹归结。 板书:放飞想像 勇于创新

  [第四环节:延伸训练。此题设计得好,融思维能力训练和语言表达训练于一体,相当新颖。学生的思维十分活跃,课堂的气氛异常热烈,把课堂教学推向高潮。——银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。]

  五、教与学的反思。同学们,上完这节课后,你们有何收获?

  学生回答交流

  教师归结:事物的正确答案不止一个。同学们,一位哲人说得好:“人的天职在于探索。”让我们放飞创造性思维的风筝,大胆探索,积极投身于创新的洪流中吧!(掌声热烈)

  [第五环节:学后反思。看似节外生枝,体现全新理念。——曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛。]

  六、巩固拓展

  请同学们收集与创造性思维有关的故事,并准备举办一场故事会。

  [第六环节:布置作业。最平常的结局,却酝酿着语文与科学的又一次融合。——东船西舫悄无言,唯见江心秋月白。]

  事物的正确答案不止一个教学设计 篇6

  教学目的要求:

  1. 读懂课文,了解文中事物的正确答案不止一个的观点。理解由一个具体实例引出论点的写法。

  2. 把握文章的结构,理解文章的思路,理解围绕中心讲道理,摆事实,逐层深入的论证方法。理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

  3. 激发学生的创造性思维,培养学生的`创新能力。让学生真正认识创造性思维的重要性,努力成为具有创造精神的人。

  4. 通过讨论法、论辩小擂台等多种形式,让学生更好地深入理解课文。

  教学重点难点:

  重点:教学目的要求1、2

  难点:教学目的要求3、4

  教学课时数:

  一课时

  教学内容与过程:

  一、 导入课文

  用诗歌《题西林壁》导入,让学生说说学习这首诗的感受;或用两个相对的人脸图形、○△想象导入,让学生进行创造性思维的训练;或用1+1=?导入,让学生进行创造性思维训练;或就课文的几个图形的同异比较导入。

  二、 整体感知全文

  思考下列问题:

  1. 课文论述的中心问题是什么?为什么会提出这个问题?

  2. 围绕论述的中心,课文分别从哪几方面进行了论述?

  三、 深入感悟课文

  1.事物的正确答案为什么不止一个?

  2.文中运用了怎样的论证方法来阐述“事物的正确答案不止一个”这一观点?这样的论证方法有什么好处?

  3.产生创造性思维必须具备哪些条件?这里又运用了怎样的论证方法来论证?

  四、 课堂讨论、交流

  做一个富有创造性的人,关键在哪里?

  五、 论辩小擂台

  正方:事物的正确答案只有一个

  反方:事物的正确答案不止一个

  六、 总结

  本文围绕中心,运用了多种论证方法,逐层深入地进行了论述,使我们认识到思维方法的变化对培养创造性思维和创新型人才的重要性。

  七、 作业

  1. 练习1、2

  2. 编写提纲。

  事物的正确答案不止一个教学设计 篇7

  教学设想:《事物的正确答案不止一个》是一篇很耐揣摩的说理文,也是一篇学习议论文的经典范文。对薛桑能来说,之前第二单元学习过比较典范的议论文《敬业与乐业》,当然这两篇议论文的主体部分都是采用纵式结构(层层深入论证),这一点可以让学生运用学过的知识进行文本解读,但是从全文结构来看,《敬业与乐业》采用的是“提出问题——分析问题——解决问题”的结构方式,而本文则采用“引论——本论——结论”的结构方式,教学时应给予区分,让学生能从判断结构上学会阅读议论文。本文作者是美国实业家罗迦?费?因格,是郭常义、胡晓丁据日本小说家城山三郎的日文译文译为中文的,几经周折,其语言已失去本味,但本文的论证条理、逻辑思路仍在,应从这一点上做教学突破。在教法的选择上我考虑采用教师启发式教学和学生阅读、探究相结合的方法,重点在于培养学生用“圈点批注的方法阅读课文,抓住过渡段、关键句、关键词,理解作者的观点,理清文章的论证思路。

  教学目标:

  1、通过学生自读课文,积累:根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等词语,读准这些词语的字音,理解它们的意思。

  2、在教师的启发引导下,认识议论文“引论——本论——结论”的结构方式,并以之感知文章内容,理清作者写作思路。赏析本文论证逻辑的严密性。

  3、培养学生“我具有创造性思维”的自信,在活动中培养学生创造性思维。

  教学重难点:

  1、学习本文“引论——本论——结论”的结构方式和层层深入论证的技法,识别本文的论证方法,探究作者严密的论证逻辑。

  2、理解文章的'思路,培养学生创造性思维。

  课时安排:1课时

  教学内容与过程:

  一、导入新课

  以图片激趣导入。

  二、教读新课:

  (一)初读课文,整体感知文章内容,明确本文的中心论点,积累词语。

  1、学生自读课文,将文中出现的:根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起来,借助注释,读准字音,理解词语在具体语言环境中的意思。

  2、读完文章,你认为本文的中心论点是什么?(学生谈最初认识,教师暂时不做肯否定)

  3、引导学生用学过的议论文知识寻找中心论点。

  复习讲解议论文两种典型的结构方式,明确两种结构方式中心论点的位置:

  提出问题——分析问题——解决问题(例子:《怀疑与学问》

  引论——本论——结论(例子:《想和做》

  4、学生辨别本文结构方式,用圈点勾画读书法画出本文的中心论点和结论。

  5、教师出示自己初读这篇文章所做的圈点批注,进一步指导学生圈点批注的读书法,同时针对之前学生对本文的中心论点的认识做分析。

  (二)摘读课文主体部分,明确本文论证的角度。学生仍然用圈点批注的读书法,围绕下面三个问题进行圈点批注。

  1、主体部分围绕什么问题进行论证?

  2、在课文中画出创造性思维所必需的要素。

  3、标出主体部分采用什么方法进行论证?

  (三)精读文章,读理作者思路,体会本文论证语言、论证逻辑的严密性。

  1、学生围绕下面两个问题进行阅读探究:

  (1)几个分论点之间有什么内在联系,能否调换位置?

  (2)跳读文章4、6、9自然段,这几段有什么共同特点?分析三个问句在文中的作用。

  2、教师讲授议论文主体部分常见的结构方式,引导学生感悟本文主题部分层层深入论证的方法。

  纵式:(递进式、层层深入论证)例子《怀疑与学问》

  横式:(并列式)例子《理想的阶梯》

  本文分论点:汲取知识——学。

  活用知识——用。

  坚持尝试——做。

  区别自信拥有——思。

  3、师生合作理清本文作者的论证逻辑

  三、拓展延伸:

  1、学完本文,你有什么感受?(教师引导学生认识创造性思维的重要性)

  2、仿造下列例句,用“1+1=1”这一创造性思维写一句话,要求写得富有语文味点。

  例句:一次不应该的冲动加上一点不成熟的思想等于一个不小的错误。

  四、结束语:

  处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。

  事物的正确答案不止一个教学设计 篇8

  学习目标:

  能通过对文章的学习,了解作者观点,学会如何进行创造性思维。

  课前学习:

  预习《事物的正确答案不止一个》,思考:如果你是老师,你最想让同学们研究的问题是什么?请提出来。

  课堂学习:

  一、情境导入

  [投影思考题]

  请同学们快速地说出答案:

  2+1=?

  3+4=?

  看看这样的结果可能吗?[括号的内容在讲解时展示]

  2(月)+1(月)=1(季度)

  3(天)+4(天)=1(周)

  从这个小练习中,你有什么启示?

  [学生讨论,全班交流]

  教师评价归纳:[屏显]

  面对生活里那些看似不可思议的东西,只要调整一下思维方式,换一个思考角度,跳出习惯的思维圈圈,就会得到异乎寻常的答案,使不可能变为可能。

  今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》,学习如何成为一个富有创造力的人。

  二、整体感知课文内容

  1、过渡:在课前我们请大家做一回小老师针对文章提出问题,现在请大家以小组为单位朗读课文,在小组内将问题进行整理,写在投影片上,准备在全班进行交流。

  [教师将投影片分发小组,指导学生以小组为单位整合问题,写投影片]

  2、学生展示投影片,由全班同学选择最想研究的`问题分小组进行研究、讨论

  [老师可指导学生将相关问题再次整合,小组讨论时,教师可巡回指导]

  3、学生以小组为单元讲解、陈述小组研究的成果

  补充:教师参考讨论问题

  (1)怎样成为一个富有创造力的人?除了书上所说的,你觉得还应该注意些什么?

  (2)不满足于一个答案,不放弃探索这一点非常重要,为什么?(可举例说明)

  (3)本文为了证明“发挥创造力的真正关键在于如何运用知识”列举两个事例?试联系自己的生活体验,补充一两个事例。

  三、培养学生创造性思维

  过渡:有人认为,“创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”,你认为这种说法对吗?为什么?(你能举出例子吗)

  [学生思考、回答,老师评价]

  创造思维不是名人的专利,让我们大家也来锻炼自己的创造性思维,成为一个有创造力的人吧,请看下面的练习:

  1、发挥自己的创造性思维:请说出下列题目的答案,多说几种。

  1+1=?

  4+9=?

  5+7=?

  6+18=?

  附答案:

  1(里)+1(里)=1(公里)

  4(点)+9(点)=1点(13点即下午1点)

  5(月)+7(月)=1(年)

  6(小时)+18(小时)=1(天)

  2、思维体操:请说出回形针的用途?尽可能多说。

  [投影回形针的图片]

  3、你来评一评:

  [投影]

  一群小学生在空地上踢球。一个孩子不小心,一球砸坏了一位长者家的窗玻璃。这个孩子跑到长者家里,当头就是一句“一块玻璃多少钱?”人们对这件事情看法不一,归纳起来有三种:

  (1)没有逃走,主动上门赔钱,应予以表扬;没有道歉可以原谅。

  (2)赔钱就是认错、道歉的表现。

  (3)首先应该道歉,同时应该赔钱。

  你赞成哪一种?事物的答案是丰富多彩的,各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出来。

  4、学习评价

  [投影问题]

  通过这堂课你有什么收获?

  [学生讨论、思考、评价]

  四、课后学习拓展

  莎士比亚说:“思想是自由的精灵。”,法朗士说:“最难得的勇气,是思想的勇气。”,课后请大家发挥自己的奇思妙想,我想发明创造什么?

  事物的正确答案不止一个教学设计 篇9

  教学目标

  1.知识目标:理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系;

  2.能力目标:培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力;

  3.情感态度价值观:激活思维,激发想像力,崇尚科学。

  重点难点

  1、重点:理解本文的中心论点和分论点。

  2、难点:理解并运用事实论据。

  课时安排

  一课时

  教学方法

  自主,合作,探究

  教学过程

  一、导入:

  播放歌曲《春天在哪里》,活跃一下气氛,从而为课堂教学打下情感基础。由歌曲提问:春天在小朋友的眼睛里有什么?进而提问:在同学们的眼睛里春天是什么?在老人的眼睛里春天是什么?真如苏东坡的诗句所云:横看成林侧成峰,远近高低各不同!所以说:每一种事物都可以从不同的角度去观察,观察的角度不同,结论也不相同。

  二、整体感知

  请用你喜欢的方式读课文,思考:

  1、作者提出了哪几个问题?由此你认为作者的观点是什么?为了使论点有力,作者采用了什么论证方式?

  2、“用浪线划出引起你思考的警句,并结合自己谈谈会。”

  请组长把小组的共同见解作好记录。

  学生读书2分钟,然后自由交流:4—5分钟,由组长负责用自己理解的方式做好记录,教师可以参与到其中的一组中去。

  三、交流见解

  第一题

  指导回答问题的思路:问题---观点---论证方式

  问题一:创造性思维又有哪些必需的要素呢?

  事实论据:约翰古登贝尔克的事例(第8自然段);罗兰布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。

  问题二:创造思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?

  (观点411、任何人都有创造力,创造的意识在自己的思想里。即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感,往往产生于这样的过程:关注极其普通、甚至一闪念的想法,并对它反复推敲,逐渐充实而形成的。区别一个人是否拥有创造力,主要根据之一是:拥有创造力的人留意自己的细小的想法。)

  事实论据:举例论证:贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。

  第二题

  交流引起你思考的警句,并结合自己谈谈会。

  教师总结:做一个富有创造性的人

  1、经常保持好奇心,不断积累知识;

  2、不满足于一个答案,而去探求新思路,去运用所得的知识;

  3、一旦产生小的灵感,相信它的价值,并楔而不舍地把它发展下去。

  三、创造火花(过渡语:在生活中我们要善于寻求第二种答案,有意识的'培养自己的创造力,下面我们就动一动手,来发挥一下自己的创造才能。)

  材料:

  3个回形针,一张卡通信纸。在实践中探索回形针的用途。

  (夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链)

  目的:

  1、培养学生的创新意识

  2、使学生明白事物的正确答案不止一个

  四、本文写法上值得我们学习的地方

  目的:反思学习过程,学有所得

  1、充分运用了事实论据和道理论据,有力的证明了论点------事实是证明论点的最有力的武器。

  2、引用的成语、典故颇多,增加了文章的语言的气势-------议论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。原则是始终为论点服务

  作业设计下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点,充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故,给文章添加一个自然段。

  要求:紧扣中心,有一定深度;语言简明,150字左右。

  奇思妙想(作为机动内容---时间多,当堂交流,时间少,作为作业)

  说一说自己想发明创造什么?你准备怎么去努力实现你的发明创造。

  总结生活是一个多棱镜,总是以它变幻莫测的每一面,面对生活中的每一个人,不必介意别人的观点不同,不必担心自己的思维偏差,坚信你自己的眼睛,因为你用敏锐的视角去注视这个世界,执著于你的感悟,因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生,一定能获得丰富的答案。

  板书设计

  事物的正确答案不止一个

  罗迦费因格

  中心论点:任何人都拥有创造力

  1、保持好奇心,积累知识

  2、探求新思路,运用所的知识

  3、锲而不舍的把小的灵感发展下去

《事物的正确答案不止一个教学设计(精选9篇).doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

【事物的正确答案不止一个教学设计】相关文章:

《事物的正确答案不止一个》教学设计05-25

《事物的正确答案不止一个》教学设计10-19

课文《事物的正确答案不止一个》的教学设计10-23

事物的正确答案不止一个的教学设计范文07-27

《事物的正确答案不止一个》教学设计范文10-10

课文《事物的正确答案不止一个》教学设计07-12

《事物的正确答案不止一个》的教学设计模板09-15

《事物的正确答案不止一个》优秀教学设计10-03

《事物的正确答案不止一个》教学设计模板10-04

《事物的正确答案不止一个》的教学设计范文10-23

论文-AI自动生成器

万字论文 一键生成

输入题目 一键搞定毕业范文模板
AI原创 低重复率 附赠査重报告

点击生成
ai帮你写文章
一键生成 高质量 不重复
微信扫码,即可体验

事物的正确答案不止一个教学设计(精选9篇)

  作为一名教师,常常要根据教学需要编写教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教学设计应该怎么写才合适呢?以下是小编为大家整理的事物的正确答案不止一个教学设计,欢迎阅读与收藏。

事物的正确答案不止一个教学设计(精选9篇)

  事物的正确答案不止一个教学设计 篇1

  教学思路:

  利用故事、图形等激发学生创造性思维的能力,紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有创造精神的人”的重点,让学生理清作者的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创造性思想、创造力之间的关系,让学生更清楚地认识到作者在文中所阐述的观点。

  教学目标:

  1.理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

  2.激发学生的创造性思维,培养学生的创新能力。

  教学构想:情境法、讨论法。

  参考资料:

  教学时数:一课时。

  教学内容:

  一、导入新课。

  1.请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。让我们一齐来背一下呀。

  (生背)

  题西林壁

  苏轼

  横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。

  2.师:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”说明什么?

  (生:同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。)

  3.师:由此可见,事物的正确答案并不是唯一的,这是为什么呢?带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。(板书)

  二、初读课文。(找出观点)

  师:请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读)

  师:作者在本文开头设置了一个有趣的问题,请大家思考一下,这是为了告诉我们一个什么样的观点?

  (生答:“因此,不满足于一个答案,不放弃探求,这一点是最重要的。”)

  师:对,在生活中,看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同,以及思维视角的转换,都会使得事物的答案是多种多样的。

  三、研读课文(理清关系)

  1.师:请大家看这样一个故事。(投影)

  (1)从前,有个吝啬的财主招不来长工,聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”,二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节,财主家人将许多肉、果供祖赏月,倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天,财主家都忙着拜年,倪刚却去门前挖了坟坑,把财主气得两眼直瞪。想一想,对财主提出的两个条件,财主和倪刚思考的角度有什么不同?

  (2)三国时,曹操手下有个主簿官杨修,聪明过人。一次,北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来,随手在盒盖竖着写了三个大字:“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来,看见这盒糕点后以及曹操的手迹,灵机一动,就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙,只好听从杨修的`吩咐。不一会儿,曹操回来了,见桌子上只留下空盒子,便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道:“________________”。曹操听了这话,连声称赞杨修聪明。

  请你想一想,杨修是如何回答的?

  (学生分析,教师归纳)

  2.师:从刚才的分析中,大家都觉得倪刚、杨修很聪明,其实他们是具有一种什么思维能力?(生答)

  3.师:从课文的第四小节可以看出这一点,我们一齐来读一下。

  4.师:对,那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢?请同桌之间商量一下,从课文中找出答案。(生答)

  5.师:同学们找得很好。对照这两个因素,有些同学可能认为自己的才疏学浅,知识不够丰富,思维尚不成熟,对自己的创新能力会产生怀疑。我先不解释,而是设了一个具体情境,让大家共同参与。

  请看:(投影)

  某“奇思妙想”栏目正在做一期节目,主持人问了嘉宾这样一个题目:

  一个图形,你会把它想像成什么?如果你是其中的参与者将如何应对?(要求:回答和点评相间。)

  6.师:在这里,我想请一位同学扮演主持人,其他同学充当嘉宾。

  (讨论、扮演)

  7.师:感谢各位同学的积极参与,同学充分发挥了自己的想像能力,给出了最精彩纷呈的答案,这就能证明一点,大家都拥有创造力。那么,如何使自己成为一个富有创造性的人,请大家一齐朗读课文最后一段。

  (生齐读)

  8.师:读完之后,我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活,发现生活,遇到问题,多想想为什么。坚持下去,自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。

  9.师:小结(略)

  四、拓展延伸(思维训练)

  师:学了这篇课文后,我想请大以《关于“0”的断想》说话,请同学们尽量打开思路,看谁想得越快、越合理。大家先讨论,互相发言,然后写下来,准备发言。

  (生1答)

  师:他讲得很好!就像这样扩散自己的思维,来一个“思接千载,视通万里”。看谁接着说。

  ……

  师:大家很不简单,各抒已见。天上、人间、地上、过去、现在、将来,都在你们的思维之中,思维互相磨砺、碰撞,闪射出创造的火花。

  五、结语:

  同学们,生活中事物的答案是丰富多彩的,解决问题方法和途径是多种多样的,关键是:我们要坚持不懈留心生活、发现生活、思考生活、认识生活,这样我们就会捕捉到生活中最美好的瞬间。

  六、布置作业。

  事物的正确答案不止一个教学设计 篇2

  【教学目标】

  1、明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。

  2、激发学生创造性思维,培养学生的创新能力。

  3、初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

  【教学重点】

  培养学生的创新能力。

  【教学难点】

  议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

  【教学方法】

  自主学习、合作探究与讲练结合

  【课前准备】

  1、预习课文,掌握页下注释,思考课后探究练习中的问题。

  2、三个回形针,一张卡通纸。

  【课时安排】两课时

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入:(出示图片)你在图中看到了什么?

  设问:1+1=?

  学生自由发言,课件提示:

  一把锯子+一片森林=一片荒漠

  一支笔+一张纸=一幅画、一首诗、一首歌、一个世界

  一个李白+一壶酒=诗百篇

  我们只要调整一下思维模式,就会山重水复疑无路,柳暗花明又一村,得到异乎寻常的答案。今天,我们来学习《事物的正确答案不止一个》。

  二、自读感知,整体把握

  1、罗迦费因格及其作品简介

  罗迦费因格,1948年生,当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等。唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人是他的名言。

  2、明确学习目标:

  知识目标:学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法,进而复习举例论证方法。

  能力目标:提高独立阅读、认真探究、积极讨论的能力

  情感态度价值观:认识创造性思维的重要,在生活中有意识的开发自己的创新能力。

  3、检查预习

  汲取(jí)吸取。汲,从下往上打水。

  根深蒂固(dì)比喻根基深厚牢固,不可动摇。

  锲而不舍(qiè)刻一件东西,一直刻下去不放手。比喻有恒心,有毅力。

  孜孜不倦(zī)勤勉的样子。

  不言而喻(yù)不用说就可以明白。

  持之以恒(héng)有恒心地坚持下去。

  三、默读课文,自主探究,思考下列问题:

  (1)不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要为什么?

  (2)寻求第二种答案的途径?

  (3)创造性思维有哪些必需的要素?

  (4)发挥创造力的关键是什么?你有这方面的经验吗?

  (5)找出课文中的举例论证,并分析其作用?

  (6)区分一个人是否拥有创造力,主要根据之一是什么?

  四、文章小结

  论证中心:怎样才能成为一个有创造性的人?

  论证过程:

  事物的正确答案不止一个确立创造性思维方式拥有创造性思维必需的要素

  坚信人人都有创造力创造性人才必备的条件

  五、扩展练习:

  1、请把你所崇拜的富有创造性思维的伟人介绍给大家。

  贝多芬:他幼年早慧,在年轻时就确立了作曲家的地位。也许是命运的捉弄,在人生最辉煌的时刻,他却失聪了。但是,在这之后的八年中,他依旧继续着音乐家的生命,大大发展和改变了古典音乐。他是德国最伟大的乐曲家之一,创作了如:《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲,《月光》、《热情》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。

  莎士比亚:英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》、《第十二夜》等;历史剧《理查三世》、《亨利四世》;四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。

  莎士比亚被马克思誉为人类最伟大的戏剧天才。在过去的几千年人类历史中,最独领风骚者为成吉思汗,而最具才华者是莎士比亚。伟大的德国诗人歌德有一句名言说不尽的莎士比亚!

  中国戏剧家曹禺曾赞叹:莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人!

  爱因斯坦:20世纪最伟大的.物理学家,科学革命的旗手。他从小脑中就充满许多奇思妙想,例如4岁时就奇怪为什么罗盘针总是转向南方?它周围有什么东西推动它?

  爱因斯坦是人类历史上最具创造性才智的人物之一。他一生中开创了物理学的四个域:狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论。

  他是量子理论的主要创建者之一。他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献。(其余略。)

  2、认识了这么多的伟人,他们因为富有创造性思维而成功,那么怎样才富有创造性思维呢?谈谈你的理解。

  3、发挥你的创造力:

  两个三角形(可以任意缩放和摆放)可以拼成什么形状?

  六、布置作业:

  1、同一个问题,从不同的角度分析,可以得出不同的结论,正如罗迦费因格所说的事物的正确答案不止一个。请你以不同角度从《龟兔赛跑》的故事中提炼观点。(至少两个)

  2、一个寒冷的冬天,纽约一繁华大街上,有一个双目失明的乞丐。那乞丐的脖子上挂着一块牌子,上面写着:自幼失明。从他身边经过的人都装着没看见似的走开了。有一天,一个诗人走近他身旁,他便向诗人乞讨。诗人说:我也很穷,不过我给你点别的吧!说完,他便随手在乞丐的牌子上写了一句话。那一天,乞丐得到很多人的同情和施舍。后来,他又碰到那诗人,很奇怪地问:你给我写了什么?那诗人笑笑,念那牌子上他所写的句子:你们猜:诗人给乞丐写了一句什么样的话?

  板书设计:

  教学反思:

  1、本课时以创造性思维为核心,从情感态度价值观目标着手,激发学生的兴趣,建立我具有创造性思维的自信,培养学生的创造性思维,使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。

  2、导入部分新颖有趣,学生参与的积极性很高。

  3、学生活动设计比较合理。使学生有更多的机会参与学习活动,在阅读思考表达中进步。学生活动的部分他们都表现得很好。贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等人的创造性成就由学生来介绍,既有利于发掘他们的知识储备,又调动了学生的积极性和创造性。你有过这方面的经验吗?如何成为一个有创造力的人?引导学生谈自己的经历与感受,有助于学生深入理解创造性思维。

  4、补充了很多创造性思维的事例,帮助学生理解并联系自身。

  5、听读课文不必要。学生一边听读,一边思考问题,一边还有自己的默读进程,有一心多用之嫌,不如由学生自由读。

  事物的正确答案不止一个教学设计 篇3

  【学习目标】

  1、鼓励学生做一个富有创造力的人。

  2、理解本文的结构特征。

  3、学习本文的写作特色。

  【学习重难点】

  1、理解本文的结构特征。(重点)

  2、学习本文的写作特色。(难点)

  【教学过程】

  一、新课导入

  从社会发展史上可以看出,伟人们巨大的、天才的创造,往往是从细小的想法开始的。牛顿创立万有引力学说,是从苹果为何落地的小想法开始的;瓦特发明蒸汽机,是从水壶里的水开了,顶着壶盖的启示开始的;法国大数学家潘嘉顿,说他关于数学的发明,大半是从“无意中得出来的细小的想法”开始的。一开始就有大想法的创造也有,但比较少见。小想法慢慢发展成大创造,这似乎是一条规律。今天我们继续探究作者是如何谈创造性思维的。

  二、自主预习

  本文采用了哪些论证方法来证明论点?

  明确:

  ①例证法:约翰古登贝尔克的事例(第7自然段)、罗兰布歇内尔的事例(第8自然段)都是从自然科学方面设例。

  ②引证法:第5自然段和第10自然段。

  三、合作探究

  (一)归纳主题

  本文由一题目的答案入手论述,引出了创造性思维的问题,并进一步论证了什么是创造性思维,提出了必须探求新事物,活用知识,充满信心,持之以恒地进行各种尝试是创造力必须具备的.条件的观点。从全文看来,作者旨在破除人们头脑中固有的思维模式,指出过去那种非此即彼的观念已经不适应目前这个多元化的世界,也不适应日新月异的社会文明进步。同时,对我们来说,在个人生活中,要提倡包容性,提倡与人合作的精神,就要学会容纳不同的认识和见解。

  (二)写作亮点

  1、开头设置问题,引出命题,生动形象,吸引读者,发人深省。从一个有趣的数学题谈起,再对人们头脑中“正确答案只有一个”的思维模式进行剖析,从正反两方面说明了“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性,从而引出“事物的正确答案不止一个”这一命题。

  2、围绕中心,逐层展开论述。这是本文在论述过程中的一个显著特点。本文的层次可概括为:确立“事物的正确答案不止一个”的观点——创造性思维必须具备的条件——富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别——怎样才能成为一个有创造性的人,层层展开,环环相扣,把问题引向更深处。

  3、结构严谨,过渡自然。开头设置的问题本身就证明了事物的正确答案不止一个,这就自然地进入了对“事物的正确答案只有一个”的错误思维模式的剖析,引出了必须确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的观点;接着点出寻求其答案和创造性思维的关系,展开对产生创造性思维必须具备的条件的记述;然后用两个问题引出富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别;最后归纳全篇。全文顺流而下,过渡自然。恰当地运用衔接词,也是使过渡自然的原因。

  4、通俗易懂、深入浅出是本文的又一特点。本文论述的是一个创造学上的问题,全文闪耀着辩证法的光辉。从创造学角度看,论述的是转换思维视角、不同概念的组合等问题。但全文并没有出现这些名词术语。开头由一具体材料引出观点,然后摆事实,讲道理,层层深入地剖析,写得通俗易懂,深入浅出,给不同层次的读者予以深刻的启示。

  5、语言上,注意用词的准确,保证论述的严密。如副词,像“总是孜孜不倦地汲取知识”,“必须有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识”等;再如关联词语的运用,使论述滴水不漏,像“如果你认为正确答案只有一个的话……就会止步不前”“但这并不是说”“即使他们不知道将来会产生怎样的结果,但他们很清楚”等。

  四、板书设计

  设置问题,生动形象

  围绕中心,逐层论述

  结构严谨,过渡自然

  深入浅出,通俗易懂

  用词准确,论述严密

  做一个富有创造力的人

  五、课外拓展

  围绕“换个角度看问题”的内涵,请仿照例句写一句话。

  例句:玫瑰虽美,但花下荆棘丛生;其实,换个角度也可看作:荆棘虽多,但棘上却盛开着美丽的玫瑰!

  仿写:

  答案示例:彩虹虽灿烂,但其前总有暴风雨肆虐;其实,换个角度也可看作:虽有暴风雨肆虐,但风雨之后,就有灿烂的彩虹!

  事物的正确答案不止一个教学设计 篇4

  教学目标:

  1、知识目标:理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系;

  2、能力目标:培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力;

  3、情感态度价值观:激活思维,激发想像力,崇尚科学。

  教学过程:

  一、导入新课

  苏轼的《题西林壁》 大家一定不陌生,谁来谈谈对"横看成岭侧成峰,远近高低各不同" 的理解?其中包含着怎样的哲理?

  大千世界多姿多彩,千变万化,即使是同一个事物,角度不同,答案无穷。美国实业家罗迦、费、恩格由四个几何图形引发出"事物的正确答案不止一个"的观点。请大家阅读,看看能否从中获得一些启示。

  二、具体实施

  1、分组自学

  要求:

  A、阅读课文,找出作者的观点和支撑观点的依据,归纳一下,派代表写在黑板上。

  B、提出值得探究的问题。

  2、辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。

  A、明确论点的定义——写出本文的论点

  B二 明确论据的定义——归纳本文的论据

  C、将有关系的论点和论据用线连接起来

  3、创造性地设计图表展示作者的思维顺序,文章的结构脉络。

  4、动笔练习

  A、请把"创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的""任何人都拥有创造力"作为一个观点,再举例证明这个观点。(如太空笔的事例等)

  B、评议,重点在于事例是否支撑观点,事例与观点之间的衔接是否自然。

  三、探讨延伸

  1、讨论学生发现的问题。(机智应变)

  2、创设情境,引发思考。

  放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个"赤壁",为什么苏轼就高歌"雄姿英发,羽扇纶巾,谈笑间樯橹灰飞烟灭";而杜牧却低吟"东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔"?由此联系我们今天学习的课文"事物的正确答案不止一个"谈开去。

  四、小结

  生活是一个多棱镜,总是以它变幻莫测的每一面,面对生活中的每一个人,不必介意别人的观点不同,不必担心自己的思维偏差,坚信你自己的眼睛,因为你用敏锐的.视角去注视。这个世界,执着于你的感悟,因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生,一定能获得丰富的答案_

  五、网络论坛(课后)

  "没有规矩不成方圆" 已成为我们的思维定势,学过本文后,联系你的生活经历谈谈对它的理解。

  事物的正确答案不止一个教学设计 篇5

  一、 导入:请同学们先来完成一道题目:1+1=?(板书)

  学生发言交流,并分析说明

  同学们的答案可谓精彩纷呈!那么,从这个小练习中,你们有何启发?

  讨论明确

  事物的正确答案不止—个,答案是丰富多彩的,我们要善于从多角度思考问题。

  在生活中,事物的正确答案往往不止一个,只要我们调整思维角度,打破思维定势,就会得到意想不到的答案,甚至可能有所发明创造。

  (板书:答案纷呈 多元思维)

  那么,一个人要想拥有创造性的思维,必须具备哪些要素呢?今天我们学习美国实业家罗迦·费·因格的《事物的正确答案不止一个》,将揭开其中之谜。(板书课题、作者)

  [第一环节:导入新课。从求答案到谈启示,引出课题轻松自然。简简单单的一个公式,激活了学生的创造性思维,激发了阅读课文的兴趣。——转弦拨轴三两声,未成曲调先有情。]

  二、课文学习研讨

  请同学们翻开书本,并自读课文,边思考下列问题,边圈画出相关的语句。

  1、文章开头设置了一个有趣的问题,作者由此得出什么结论?

  2、创造性思维有哪些必需的要素?

  3、区分一个人是否有创造力的主要依据是什么?

  研讨交流(注意让学生读与思密切结合)

  归结:在同学们的共同努力下,我们已解决了这三个问题,从而对文章的内容有了整体的感知。在这里要强调的.是,大家要掌握阅读方法,善于抓住关键段落、句子、词语来解读文章。比如:解答第一个问题要抓住第三段的最后一句,这是中心句在段尾的例子;解答第二个问题要抓住第六段的首尾两句;解答第三个问题要抓住第十二段的第一句,这是中心句在段首的例子。

  [第二环节:整体感知。设计三个问题,提挈全文,引导学生阅读文本,不慢待阅读结果,更注重阅读过程以及方法的指导。——轻拢慢撚抹复挑,嘈嘈切切错杂弹。]

  三、问题探讨(学生分小组探究交流)

  :有人觉得“创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”,你认为这种说法对吗?为什么?(最好举实际的例子加以说明,教师要不失时机地对学生予以肯定和表扬)

  [第三环节:探究问题。这个问题源于文本,见“探究·练习”。教者顺手拈来,却激活学生的思维,同时也体现了他们的情感态度价值观。——间关莺语花底滑,大珠小珠落玉盘。]

  四、延伸训练:

  有人说过:“想像是人的一种重要的创造力”。同学们,你们的想像力如何呢?让我们来完成一道思维训练题。

  (板书:○ △)

  1.先看图形“○”“△”,再展开联想写一小段话。

  学生写作交流

  教师赞叹归结。 板书:放飞想像 勇于创新

  [第四环节:延伸训练。此题设计得好,融思维能力训练和语言表达训练于一体,相当新颖。学生的思维十分活跃,课堂的气氛异常热烈,把课堂教学推向高潮。——银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。]

  五、教与学的反思。同学们,上完这节课后,你们有何收获?

  学生回答交流

  教师归结:事物的正确答案不止一个。同学们,一位哲人说得好:“人的天职在于探索。”让我们放飞创造性思维的风筝,大胆探索,积极投身于创新的洪流中吧!(掌声热烈)

  [第五环节:学后反思。看似节外生枝,体现全新理念。——曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛。]

  六、巩固拓展

  请同学们收集与创造性思维有关的故事,并准备举办一场故事会。

  [第六环节:布置作业。最平常的结局,却酝酿着语文与科学的又一次融合。——东船西舫悄无言,唯见江心秋月白。]

  事物的正确答案不止一个教学设计 篇6

  教学目的要求:

  1. 读懂课文,了解文中事物的正确答案不止一个的观点。理解由一个具体实例引出论点的写法。

  2. 把握文章的结构,理解文章的思路,理解围绕中心讲道理,摆事实,逐层深入的论证方法。理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

  3. 激发学生的创造性思维,培养学生的`创新能力。让学生真正认识创造性思维的重要性,努力成为具有创造精神的人。

  4. 通过讨论法、论辩小擂台等多种形式,让学生更好地深入理解课文。

  教学重点难点:

  重点:教学目的要求1、2

  难点:教学目的要求3、4

  教学课时数:

  一课时

  教学内容与过程:

  一、 导入课文

  用诗歌《题西林壁》导入,让学生说说学习这首诗的感受;或用两个相对的人脸图形、○△想象导入,让学生进行创造性思维的训练;或用1+1=?导入,让学生进行创造性思维训练;或就课文的几个图形的同异比较导入。

  二、 整体感知全文

  思考下列问题:

  1. 课文论述的中心问题是什么?为什么会提出这个问题?

  2. 围绕论述的中心,课文分别从哪几方面进行了论述?

  三、 深入感悟课文

  1.事物的正确答案为什么不止一个?

  2.文中运用了怎样的论证方法来阐述“事物的正确答案不止一个”这一观点?这样的论证方法有什么好处?

  3.产生创造性思维必须具备哪些条件?这里又运用了怎样的论证方法来论证?

  四、 课堂讨论、交流

  做一个富有创造性的人,关键在哪里?

  五、 论辩小擂台

  正方:事物的正确答案只有一个

  反方:事物的正确答案不止一个

  六、 总结

  本文围绕中心,运用了多种论证方法,逐层深入地进行了论述,使我们认识到思维方法的变化对培养创造性思维和创新型人才的重要性。

  七、 作业

  1. 练习1、2

  2. 编写提纲。

  事物的正确答案不止一个教学设计 篇7

  教学设想:《事物的正确答案不止一个》是一篇很耐揣摩的说理文,也是一篇学习议论文的经典范文。对薛桑能来说,之前第二单元学习过比较典范的议论文《敬业与乐业》,当然这两篇议论文的主体部分都是采用纵式结构(层层深入论证),这一点可以让学生运用学过的知识进行文本解读,但是从全文结构来看,《敬业与乐业》采用的是“提出问题——分析问题——解决问题”的结构方式,而本文则采用“引论——本论——结论”的结构方式,教学时应给予区分,让学生能从判断结构上学会阅读议论文。本文作者是美国实业家罗迦?费?因格,是郭常义、胡晓丁据日本小说家城山三郎的日文译文译为中文的,几经周折,其语言已失去本味,但本文的论证条理、逻辑思路仍在,应从这一点上做教学突破。在教法的选择上我考虑采用教师启发式教学和学生阅读、探究相结合的方法,重点在于培养学生用“圈点批注的方法阅读课文,抓住过渡段、关键句、关键词,理解作者的观点,理清文章的论证思路。

  教学目标:

  1、通过学生自读课文,积累:根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等词语,读准这些词语的字音,理解它们的意思。

  2、在教师的启发引导下,认识议论文“引论——本论——结论”的结构方式,并以之感知文章内容,理清作者写作思路。赏析本文论证逻辑的严密性。

  3、培养学生“我具有创造性思维”的自信,在活动中培养学生创造性思维。

  教学重难点:

  1、学习本文“引论——本论——结论”的结构方式和层层深入论证的技法,识别本文的论证方法,探究作者严密的论证逻辑。

  2、理解文章的'思路,培养学生创造性思维。

  课时安排:1课时

  教学内容与过程:

  一、导入新课

  以图片激趣导入。

  二、教读新课:

  (一)初读课文,整体感知文章内容,明确本文的中心论点,积累词语。

  1、学生自读课文,将文中出现的:根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起来,借助注释,读准字音,理解词语在具体语言环境中的意思。

  2、读完文章,你认为本文的中心论点是什么?(学生谈最初认识,教师暂时不做肯否定)

  3、引导学生用学过的议论文知识寻找中心论点。

  复习讲解议论文两种典型的结构方式,明确两种结构方式中心论点的位置:

  提出问题——分析问题——解决问题(例子:《怀疑与学问》

  引论——本论——结论(例子:《想和做》

  4、学生辨别本文结构方式,用圈点勾画读书法画出本文的中心论点和结论。

  5、教师出示自己初读这篇文章所做的圈点批注,进一步指导学生圈点批注的读书法,同时针对之前学生对本文的中心论点的认识做分析。

  (二)摘读课文主体部分,明确本文论证的角度。学生仍然用圈点批注的读书法,围绕下面三个问题进行圈点批注。

  1、主体部分围绕什么问题进行论证?

  2、在课文中画出创造性思维所必需的要素。

  3、标出主体部分采用什么方法进行论证?

  (三)精读文章,读理作者思路,体会本文论证语言、论证逻辑的严密性。

  1、学生围绕下面两个问题进行阅读探究:

  (1)几个分论点之间有什么内在联系,能否调换位置?

  (2)跳读文章4、6、9自然段,这几段有什么共同特点?分析三个问句在文中的作用。

  2、教师讲授议论文主体部分常见的结构方式,引导学生感悟本文主题部分层层深入论证的方法。

  纵式:(递进式、层层深入论证)例子《怀疑与学问》

  横式:(并列式)例子《理想的阶梯》

  本文分论点:汲取知识——学。

  活用知识——用。

  坚持尝试——做。

  区别自信拥有——思。

  3、师生合作理清本文作者的论证逻辑

  三、拓展延伸:

  1、学完本文,你有什么感受?(教师引导学生认识创造性思维的重要性)

  2、仿造下列例句,用“1+1=1”这一创造性思维写一句话,要求写得富有语文味点。

  例句:一次不应该的冲动加上一点不成熟的思想等于一个不小的错误。

  四、结束语:

  处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。

  事物的正确答案不止一个教学设计 篇8

  学习目标:

  能通过对文章的学习,了解作者观点,学会如何进行创造性思维。

  课前学习:

  预习《事物的正确答案不止一个》,思考:如果你是老师,你最想让同学们研究的问题是什么?请提出来。

  课堂学习:

  一、情境导入

  [投影思考题]

  请同学们快速地说出答案:

  2+1=?

  3+4=?

  看看这样的结果可能吗?[括号的内容在讲解时展示]

  2(月)+1(月)=1(季度)

  3(天)+4(天)=1(周)

  从这个小练习中,你有什么启示?

  [学生讨论,全班交流]

  教师评价归纳:[屏显]

  面对生活里那些看似不可思议的东西,只要调整一下思维方式,换一个思考角度,跳出习惯的思维圈圈,就会得到异乎寻常的答案,使不可能变为可能。

  今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》,学习如何成为一个富有创造力的人。

  二、整体感知课文内容

  1、过渡:在课前我们请大家做一回小老师针对文章提出问题,现在请大家以小组为单位朗读课文,在小组内将问题进行整理,写在投影片上,准备在全班进行交流。

  [教师将投影片分发小组,指导学生以小组为单位整合问题,写投影片]

  2、学生展示投影片,由全班同学选择最想研究的`问题分小组进行研究、讨论

  [老师可指导学生将相关问题再次整合,小组讨论时,教师可巡回指导]

  3、学生以小组为单元讲解、陈述小组研究的成果

  补充:教师参考讨论问题

  (1)怎样成为一个富有创造力的人?除了书上所说的,你觉得还应该注意些什么?

  (2)不满足于一个答案,不放弃探索这一点非常重要,为什么?(可举例说明)

  (3)本文为了证明“发挥创造力的真正关键在于如何运用知识”列举两个事例?试联系自己的生活体验,补充一两个事例。

  三、培养学生创造性思维

  过渡:有人认为,“创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”,你认为这种说法对吗?为什么?(你能举出例子吗)

  [学生思考、回答,老师评价]

  创造思维不是名人的专利,让我们大家也来锻炼自己的创造性思维,成为一个有创造力的人吧,请看下面的练习:

  1、发挥自己的创造性思维:请说出下列题目的答案,多说几种。

  1+1=?

  4+9=?

  5+7=?

  6+18=?

  附答案:

  1(里)+1(里)=1(公里)

  4(点)+9(点)=1点(13点即下午1点)

  5(月)+7(月)=1(年)

  6(小时)+18(小时)=1(天)

  2、思维体操:请说出回形针的用途?尽可能多说。

  [投影回形针的图片]

  3、你来评一评:

  [投影]

  一群小学生在空地上踢球。一个孩子不小心,一球砸坏了一位长者家的窗玻璃。这个孩子跑到长者家里,当头就是一句“一块玻璃多少钱?”人们对这件事情看法不一,归纳起来有三种:

  (1)没有逃走,主动上门赔钱,应予以表扬;没有道歉可以原谅。

  (2)赔钱就是认错、道歉的表现。

  (3)首先应该道歉,同时应该赔钱。

  你赞成哪一种?事物的答案是丰富多彩的,各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出来。

  4、学习评价

  [投影问题]

  通过这堂课你有什么收获?

  [学生讨论、思考、评价]

  四、课后学习拓展

  莎士比亚说:“思想是自由的精灵。”,法朗士说:“最难得的勇气,是思想的勇气。”,课后请大家发挥自己的奇思妙想,我想发明创造什么?

  事物的正确答案不止一个教学设计 篇9

  教学目标

  1.知识目标:理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系;

  2.能力目标:培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力;

  3.情感态度价值观:激活思维,激发想像力,崇尚科学。

  重点难点

  1、重点:理解本文的中心论点和分论点。

  2、难点:理解并运用事实论据。

  课时安排

  一课时

  教学方法

  自主,合作,探究

  教学过程

  一、导入:

  播放歌曲《春天在哪里》,活跃一下气氛,从而为课堂教学打下情感基础。由歌曲提问:春天在小朋友的眼睛里有什么?进而提问:在同学们的眼睛里春天是什么?在老人的眼睛里春天是什么?真如苏东坡的诗句所云:横看成林侧成峰,远近高低各不同!所以说:每一种事物都可以从不同的角度去观察,观察的角度不同,结论也不相同。

  二、整体感知

  请用你喜欢的方式读课文,思考:

  1、作者提出了哪几个问题?由此你认为作者的观点是什么?为了使论点有力,作者采用了什么论证方式?

  2、“用浪线划出引起你思考的警句,并结合自己谈谈会。”

  请组长把小组的共同见解作好记录。

  学生读书2分钟,然后自由交流:4—5分钟,由组长负责用自己理解的方式做好记录,教师可以参与到其中的一组中去。

  三、交流见解

  第一题

  指导回答问题的思路:问题---观点---论证方式

  问题一:创造性思维又有哪些必需的要素呢?

  事实论据:约翰古登贝尔克的事例(第8自然段);罗兰布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。

  问题二:创造思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?

  (观点411、任何人都有创造力,创造的意识在自己的思想里。即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感,往往产生于这样的过程:关注极其普通、甚至一闪念的想法,并对它反复推敲,逐渐充实而形成的。区别一个人是否拥有创造力,主要根据之一是:拥有创造力的人留意自己的细小的想法。)

  事实论据:举例论证:贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。

  第二题

  交流引起你思考的警句,并结合自己谈谈会。

  教师总结:做一个富有创造性的人

  1、经常保持好奇心,不断积累知识;

  2、不满足于一个答案,而去探求新思路,去运用所得的知识;

  3、一旦产生小的灵感,相信它的价值,并楔而不舍地把它发展下去。

  三、创造火花(过渡语:在生活中我们要善于寻求第二种答案,有意识的'培养自己的创造力,下面我们就动一动手,来发挥一下自己的创造才能。)

  材料:

  3个回形针,一张卡通信纸。在实践中探索回形针的用途。

  (夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链)

  目的:

  1、培养学生的创新意识

  2、使学生明白事物的正确答案不止一个

  四、本文写法上值得我们学习的地方

  目的:反思学习过程,学有所得

  1、充分运用了事实论据和道理论据,有力的证明了论点------事实是证明论点的最有力的武器。

  2、引用的成语、典故颇多,增加了文章的语言的气势-------议论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。原则是始终为论点服务

  作业设计下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点,充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故,给文章添加一个自然段。

  要求:紧扣中心,有一定深度;语言简明,150字左右。

  奇思妙想(作为机动内容---时间多,当堂交流,时间少,作为作业)

  说一说自己想发明创造什么?你准备怎么去努力实现你的发明创造。

  总结生活是一个多棱镜,总是以它变幻莫测的每一面,面对生活中的每一个人,不必介意别人的观点不同,不必担心自己的思维偏差,坚信你自己的眼睛,因为你用敏锐的视角去注视这个世界,执著于你的感悟,因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生,一定能获得丰富的答案。

  板书设计

  事物的正确答案不止一个

  罗迦费因格

  中心论点:任何人都拥有创造力

  1、保持好奇心,积累知识

  2、探求新思路,运用所的知识

  3、锲而不舍的把小的灵感发展下去