《伶官传序》教学设计

《伶官传序》教学设计（精选7篇）

　　作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的《伶官传序》教学设计，希望能够帮助到大家。

　　《伶官传序》教学设计 1

　　一、教材分析

　　《伶官传序》是人教版全日制普通高级中学语文教材第三册第五单元的第三篇课文。关于文言文阅读，《大纲》的要求为："学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限"；"阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。"

　　本文是一篇史论性文章。论述了"忧劳可以兴国，逸豫可以亡身"这一历史盛衰规律。文中涉及五代历史。阅读时必须首先弄清史实，理清文中提及的人物及其关系。文章平易流畅，论证条理井然，要求找出文章的中心论点、论证过程和结论，然后让学生通过学习本文提高对史论的鉴赏水平，并就某一史实提出自己的见解，学会写评论文章。同时适应本单元教学要求，本课内容文言文学习的重点文言文词类活用现象。

　　二、设计理念

　　适应"新课标"的要求，高中阶段要能达到初步鉴定文艺作品，能感受想象、品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验，受到感染和启迪。要想实现这一要求，在教学方式上必须采用合作学习、师生互动的学习方式。为此我制定的教学目标如次：

　　（新的课程理念的宗旨是"以人为本"，具体表现"三位一体"的理念，即"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"三个方面，下面我从这三个方面确定本课的具体目标）

　　1、知识与技能

　　A、了解欧阳修的生平及其作品的特点，理解积累这些词的用法：原、赐、抑、遗、负、系6个实词和与、其的义项和用法。

　　B、学习掌握词类活用的文言语法现象（名词活用为动词），体会正反说理突出中心论点的写作手法。

　　2、过程与方法

　　A、采用由宏观到微观的思维方式，逐渐深入，点滴理解

　　B、采用合作、探究、自主学习方式，激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟的能力。

　　3、情感态度与价值观

　　A、合作学习，以学生为本，注重师与生的亲和力

　　B、在教授知识的同时，注重德育教育，理解"满招损，谦受益""忧劳可以兴国，逸豫可以亡身""祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺"等警句的深刻含义，及其对人生的启示。

　　三、教学重点与难点：

　　高二阶段正是夯实基础的.关键时期，在教学中，应以抓基础为本。

　　教学重点：

　　1．在教师指导下，让学生放声朗读，分段背诵。

　　2．识记11个词语，掌握名词活用为动词的特征。

　　3．学习正说理突出中心论点的写作方法。

　　教学难点：本文是"传序"，所以众多的史实都是正文的主要内容，这里可简约都尽可能地简约，因而也给阅读本文带来一定的困难，成为学习的难点，只要对涉及的人事有一般的了解即可。

　　四、教法学法

　　新课改倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。所以，我尝试使用以下教法和学法进行教学：1、情景教学法；2、诵读法；3、导读法；4、学生自主学习法；5、讨论法；等等。

　　五、课时安排

　　两课时（兼一个早读）

　　时间安排：

　　1、利用早读通读熟读课文，重点解决字音、字型、断句、轻重音等问题，最好能播放录音，或教师范读。

　　2、第一课时注重基础知识。

　　3、第二课时注重能力提高。

　　六、教学过程：

　　（一）、导语设计

　　有一幅很有英雄气的对联，里边闪烁着项羽的过人的胆识和越王勾践那超拔意志的，"有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴"，其中越王勾践和吴王夫差争霸的故事大家都很熟悉，其实夫差打败勾践的故事，也有一断背景：夫差的父亲阖庐在与勾践的争战中被勾践所伤，临死嘱咐太子不忘杀父之仇，之后两年，夫差"习战射，常以报越为志"。终于困越王于会稽山，使勾践卑躬屈膝臣服脚下，吴国也因此而强大，伐齐鲁号诸侯，声震天下，其势可谓壮哉！等到吴王夫差宠信佞臣伯喜，诛杀诤臣伍子胥，沉湎一西施美色中，吴国也就走上了灭亡之路，最终被勾践围困于姑苏山，落得伏剑而死的可悲下场，身死国灭为天下笑，又何其衰也！

　　后唐庄宗与吴王夫差的命运是多么相像啊，由此引出课题。

　　（二）整体感知

　　1、浏览课文，找朗读并纠正发生或可能发生的错误。

　　2、播放课文录音，带入课文情景。

　　3、齐读课文，请一学生讲后唐庄宗的故事，并找出文中相应的内容。

　　4、归纳总结重点字词句的用法。利用幻灯片展示下列内容：

　　A、多音多义词①盛：shèng(盛衰之理)；chéng(盛以锦囊)

　　②系：xì(捆绑)；jì（打结）

　　B、词类活用①原：用作动词，推原，意指推究事物的根本原因。

　　②函(hán)：名词活用为动词，装在木匣子里。

　　③本：动词，溯本、推求，跟"原"意思相同。

　　④夜、东：名词作状语。

　　⑤兴、亡：使动用法。

　　C、虚词其：副词

　　①尔其无忘乃父之志祈使语气一定，应当

　　②王之好乐甚，则齐国其庶几乎揣测语气大概，差不多

　　③尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎反诘语气同"岂"

　　④攻之不克，围之不继，吾其还也婉商语气还是

　　⑤何其衰也

　　（三）、深入探讨

　　1、作者通过后唐庄宗由盛到衰的史实来证明观点：盛衰成败由于人事。不仅如此，文章最后还得出结论：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。其实，孟子早就说类似的话：生于忧患，死于安乐。比较这两句话有何不同？

　　明确：孟子主要是在政治道德、人生哲理上给人以启示，而本文重在警戒，当今的统治者可要当心啊，借古讽今，告诫北宋统治者要吸取历史教训，居安思微，防微杜渐，不应满足表面繁荣的现象。

　　2、说说"祸患常积于忽微，智勇多困于所溺"中的"常"、"多"字的意思。

　　明确：说明有例外的情况，这就需要有恒久的奋发图强的意志与抵制诱惑的毅力。举现实生活中事例两则。

　　（四）拓展

　　1、以下判断，你是否赞同？分小组讨论，后畅所欲言。答案不求统一，只要说得有理。

　　A毁树容易种树难B创业难守业更难

　　C种树难养护树更难D赚钱难失钱易

　　E得天下难失天下易

　　2、本文"岂得之难而失之易欤？"这个问题，作者的回答是怎样的？

　　明确：扣庄宗史实，欧阳修针对当时社会多停留"天命"的认识上的情况，他的回答是否定的。由此突出了本文的观点"盛衰成败由于人事"，也表现欧阳修重视人的因素的朴素唯物观点。

　　（五）作业针对文中提出的"满招损，谦受益""忧劳可以兴国，逸豫可以亡身""祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺"等警语，说说你的理解或启示，写一篇议论文。

　　《伶官传序》教学设计 2

　　一、教学目标：

　　1、德育目标：认识“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等观点的深刻含义及其对人生的启示，树立“兴亡之理在于人事”的辩证唯物主义观点。

　　2、知识目标：掌握本文的字、词、句的意义及其用法，学习本文严谨的议论结构。

　　３、能力目标：诵读品味本文抑扬顿挫的语言特色，学会美文赏读。

　　二、教学重点：

　　疏通文意，理解课文，掌握文中的词类活用和古今异义现象以及特殊句式。

　　三、教学难点：

　　理清文章的'结构层次、议论思路以及本文的中心。

　　四、教学方法：

　　点拨法探究学习法

　　五、课时安排：

　　一课时

　　【教学内容和步骤】

　　一、导入新课，引出文章论题

　　由杜牧《题乌江亭》引入

　　二、解题

　　三、了解背景，体会讽谏意味

　　四、听课文朗读，注意字音和断句。

　　五、疏通文意，课文探究学习

　　（一）第一、二段课文学习

　　1、强调重点字词

　　2、探究：

　　（1）、晋王临终遗言的主要内容是什么？用自己的话简单回答。

　　（2）、通过第二段的叙述来看，“庄宗之所以得天下”在于什么？

　　（3）、这两段各自采用了什么表达方式？两段之间是什么关系？

　　（二）第三、四段课文学习

　　1、强调第三、四段重点字词

　　2、探究：

　　（1）、第三段主要内容是什么？说明了一个什么道理？

　　（2）、第三段和第二段是什么关系？试具体说明。

　　（3）第四段以问句结尾有何作用？

　　七、课堂巩固练习

　　1、古今异义2、词类活用3、特殊句式4、名句积累

　　八、美文赏读

　　1、结构美——探究对比论证手法和全文论证结构

　　2、文理美——探究主旨与教训

　　3、抑扬美——探究抑扬手法

　　4、文笔美——探究叙事简约、语言精警的特点、文句的对称美

　　九、拓展延伸

　　十、布置作业

　　《伶官传序》教学设计 3

　　[教学目标］

　　1. 学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法。

　　2.体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法，了解古代文化常识。

　　3.体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。

　　[教学重点]

　　文言词语的用法。

　　[教学难点]

　　学习本文层层深入的写法。

　　[媒体设计］

　　多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标

　　[课时安排]

　　二课时

　　[教学过程]

　　１．检查学生预习。

　　学生朗读课文。教师考查阅读课文的熟练程度，从而了解预读情况。

　　２有关的国王与国名：

　　课文第二段“世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：‘梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。”’文中提到晋王、庄宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是国名（也暗指人），请根据注释简述他们的情况（不要照读注解）。

　　３．时代背景简介：

　　五代（907－960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与徘优（pái yōu，杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”即指此事。

　　４疏通课文：

　　（1）正音：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理；②chéng盛以锦囊）函（hán）

　　（2）补充注释：

　　原—一用作动词，推原，意指推究事物的根本原因。

　　盛以锦囊—一“以锦囊盛”的倒装。用锦绫做的袋子装着。盛，装着，动词。

　　函—一动词，装在木匣子里。原意“匣子”。

　　本——动词，溯本、推求、跟“原”意思相近。

　　５．阅读提示：

　　这篇史论观点明确，论题突出，说理有力，条理分明。前段叙事，后段议论。通篇围绕“盛衰”二字下笔。文章开头，开门见山提出论点。连用两个感叹句表明作者对“盛衰之理”的重视，对“岂非人事”的强调。用一个“原”字推寻原因，点出庄宗得失之事，引出文章的主要论据，确定全文论证的内容。“虽曰……岂非……”是反请语气的转折复句，意在强调后者。

　　在论述过程中文章紧扣庄宗“得与失”“盛与衰”，说明立论的历史根据。全文的论据，主要是叙述庄宗接受父命、报仇雪耻，后来由胜而败、由盛而衰的史实。在叙事中融入作者的议论，表达了作者的观点。引史评史，就史论事，在真实记述史实的基础上加以客观分析、评论，从中归结出发人深思的道理，告诫人们汲取历史教训，这是史论文章的目的和特点。本文在“写史”方面，文字精当。先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守父命，出兵报仇，终于凯旋——有“系燕父子以组，函梁君臣之首”的“壮举”。证明“成则由人”的'道理。次写庄宗报仇雪耻后，以为大功告成，不思强盛，宠信伶官，由盛而衰，最后落个仓皇出逃、土卒离散、君臣相顾、不知所归的“惨状”。也证明了“败亦由人”的道理。文章用对比手法和情感强烈的句式，写出盛衰、成败两个方面。“方其……可谓壮哉！”“及……何其衰也！”两句末的两个感叹句，用词不同，却饱含着强烈的感情色彩。“可谓壮哉”在赞叹中含有轻蔑；“何其衰也”，在惋惜中蕴含谴责，都表达了作者对这件历史事实的鲜明的观点。接着又用“岂……欤？”“抑……欤？”反诰语气的选择复句强调后者，说明成败之事“皆自于人”的道理，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论，印证了开头的论点。为了加强文章的说理性，在最后一段中进一步推论，仍用“方其……”“及其……”的对比句式，推出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，扩展了论点，照应了题意，加强了文章的思想性。

　　［附］板书设计（可配合疏通课文书写）

　　６．怎样理解文章中文与题的内在联系？

　　作者为《伶官传》作序，却很少直接写到伶官们的事，表面看来文不对题，实际上两者有内在联系。因为伶官的事迹在传内已作了详细叙述，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密，重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来，这样扣住了题意，突出了中心。

　　写作训练：

　　选择某一史实发表见解，自拟题目写一篇评论文章。

　　《伶官传序》教学设计 4

　　【教学目标】

　　1.通过后唐庄宗的成败阐述盛衰在于人事的道理。

　　2.学习正反对比的说理方法。

　　3.理解文中的名言警句对人生的启示。

　　【教学重难点】

　　1.理解本文充分运用对比手法说理抒情。

　　2.探究作者的`写作意图，启迪人性。

　　【教学方法】朗读法讨论法点拨法

　　【课时安排】1课时

　　【教学过程】

　　一、解题导入

　　同学们，标题中的“伶官”是一群怎样的人呢？（学生：伶官，封建时代称演戏的人为伶，在宫廷中授有官职的伶人叫做伶官。）古时戏子大多地位低下，却能入朝为官，欧阳修为什么要为伶官作传呢？让我们走进文本，寻找答案。（板书：课题，作者）

　　二、因声求气读通文意

　　1.请学生复述庄宗的故事。

　　2.诵读感知庄宗的悲剧命运。

　　活动一：一生读晋王遗言，其他学生评价。

　　“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹与吾皆为兄弟，而背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志。”

　　（点拨：读出晋王深深的遗憾，对敌人仇恨、对庄宗期盼的语气和情感。）

　　活动二：读庄宗的奋斗史和失败史，其他学生评价。

　　奋斗史：“庄宗受而藏之于庙……可谓壮哉！”庄宗凯旋时的豪壮语气，笔势激越，情调激扬。

　　失败史：“及仇雠已灭，天下已定……何其衰也！”庄宗败亡时的衰颓语气，仓皇失措，笔势迂回，情调低沉凄怆。

　　（点拨：语言和情感一扬一抑、大起大落、荡气回肠、对比鲜明。）

　　3.教师小结：庄宗的兴盛和衰败用了鲜明的对比，其奋斗史164个字，得天下完成父亲遗命，耗时十五年；其失败史63个字，失天下只有短短三年，奋斗过程如此艰难，衰败却如此迅速，一溃千里，发人警醒。

　　三、提要钩玄领会主旨

　　（点拨：学生诵读第一段，第三段“岂得之难而失之易欤”至文末。）

　　1.一个叹词：呜呼

　　参考：欧阳修之子欧阳发《先君事迹》“先生自撰五代史，褒贬善恶，为精密。发论必以‘呜呼’，曰‘此乱世之书也’。”这一声“呜呼”，以感叹发端，起笔不凡，突兀惊人。奠定全文沉痛的感情基调。

　　2.两个警句：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

　　祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。

　　（点拨1：这两句用了什么修辞，目的是什么？）

　　参考：对偶与对比，这是本文写作上的艺术特色，使行文说理更加透彻。

　　（点拨2：当我们读完经典作品，掩卷沉思，心里还留下什么？同学们将这两句警句放声读三遍。请同学当堂背诵。）

　　教育是什么？爱因斯坦说“在你离开学校后，忘记了学到的一切，最后剩下的就是教育。”

　　3.三组反问句：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！

　　岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？

　　夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？

　　品读反问句，欧阳修想突出强调什么观点？

　　（点拨：教师范读，学生讨论探究主旨）

　　参考：对比鲜明、前后呼应、层层递进，强调共同的观点：盛衰在于人事。

　　（小结：“岂独伶人也哉？”其意思是不独伶人，万事皆然。伶人地位卑微、作用渺小，却能够使庄宗迅速灭亡。欧阳修借伶官之祸来告诫北宋统治者要励精图治，“千里之堤，溃于蚁穴”，这种教训上至君王，下至百姓，对于我们所有人都有永恒的价值。）

　　四、警世通言醒世恒言

　　“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”让你产生什么联想？

　　（点拨：学生分组讨论，畅所欲言，言之成理即可。）

　　参考：开元君王唐玄宗，开创盛世，却因专宠贵妃，导致盛唐衰落；春秋霸主齐桓公，称霸诸侯，却因亲近小人，导致祸起萧墙；吴国国君夫差，雄霸南方，却因贪恋美色，导致国破家亡。先秦老子“天下难事必作于易，天下大事必作于细”。你所宠溺的一个不起眼的事物，可能会导致意想不到的后果。同学们，想要实现理想，不仅要注重细节，更要学会节制取舍。

　　五、读史明理

　　课外阅读欧阳修《新五代史·宦者传》，写一篇不少于600字的读书笔记。

　　【板书设计】

　　伶官传序

　　欧阳修

　　庄宗之得失

　　讽谏政治省察人性

　　张晴晴

　　《伶官传序》教学设计 5

　　【学习目标】

　　1、了解作者及文章创作的时代背景，把握文章的主要观点及意图。

　　2、从选材、论证方法等角度，分析文章精妙的构思，体会文章的论证力度。

　　3、学习文章以散体写史论的方法，以及作者积极关注社会现实的人生态度。

　　【核心素养】

　　语言建构与运用：掌握文中的相关文言知识：一词多义、古今异义和特殊句式等。

　　思维发展与提升：学习本文通过对比论证来论证文章中心论点的写作手法。

　　审美鉴赏与创造：通过反复诵读，钩玄提要，把握文章的论证结构和论证特点。

　　文化传承与理解：了解“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的观点，培养忧患意识。

　　【教学重难点】

　　重点：掌握名词活用为动词的特征，学习正反说理突出中心论点的写作方法。

　　难点：学习作者积极关注社会现实的人生态度。

　　【课前准备】

　　1、指导学生完成预习

　　2、制作课件

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　苏洵在《六国论》中论说六国灭亡的原因，以借古讽今的写法，讽谏宋王朝要以六国为鉴，勿蹈六国覆辙。今天学习欧阳修的《五代史伶官传序》，也是借古讽今，总结后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐、励精图治。现在同学们默读文章，思考庄宗李存勖17岁后发生在他身上的有什么事。

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）作者介绍

　　欧阳修（1007年－1072年），字永叔，号醉翁、六一居士，汉族，吉州永丰（今江西省吉安市永丰县）人，北宋政治家、文学家，且在政治上负有盛名。因吉州原属庐陵郡，以“庐陵欧阳修”自居。官至翰林学士、枢密副使、参知政事，谥号文忠，世称欧阳文忠公。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。与韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩被世人称为“唐宋散文八大家”。

　　欧阳修是在宋代文学史上最早开创一代文风的文坛领袖，继承并发展了韩愈的古文理论。他的散文创作的高度成就与其正确的古文理论相辅相成，从而开创了一代文风。欧阳修在变革文风的同时，也对诗风词风进行了革新。在史学方面，也有较高成就。

　　（二）写作背景

　　五代（907-960），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优（杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年（926）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。

　　（三）题目解说

　　《五代史伶官传序》是一篇史论。伶官，古称演戏的人为伶，在宫廷中授有官职的伶人叫作伶官。欧阳修写《伶官传》并冠以短序，是为了让北宋统治者吸取后唐庄宗李存勖宠幸伶人（乐工）而身死国灭的历史教训，力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。“五代史伶官传”交代了这篇史论的内容，“序”标明文章的体裁。

　　（四）课文结构

　　全文可分为四个部分：

　　第一部分：（第1段），提出盛衰由于人事的论点，并举出后唐庄宗的天下而又失天下的事例作为立论的根据。

　　第二部分：（第2段），详细叙述了庄宗接受并执行晋王遗命的经过。这一段叙事的语势比较平缓，没有直接的议论，但是作者寓论点于叙述之中，与第一段的“盛”和“得天下”相照应，为下文张本。

　　第三部分：（第3段），转入议论，评论庄宗的“盛衰之理”，阐明中心论点。

　　第四部分：（第4段），引出教训，总结全文。

　　三、精读课文，深入分析

　　1、全文是如何围绕“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”展开的？

　　文章开头提出“盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉”这个论点，具有提挈全文的作用。紧接着举出庄宗得天下和失天下的事例来证明这一论点。

　　第二段叙述庄宗接受并执行其父遺命的事例。

　　第三段从庄宗极盛和极衰两种情形的对比中，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论。这就对“盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉”进行了有力的论证，揭示了所谓“人事”的内涵。

　　第四段承接上文进一步议论，总结出“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的历史教训，强调可以使人逸豫亡身的绝不仅仅限于伶人。深化了人们对“盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉”的理解。

　　2、本文第四段是否只是对前面阐述的观点的重复？为什么？

　　不是。作者在文章的第三段，通过正反对比，已经得出了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，点明了庄宗得天下和失天下的根本原因，这与文章开始提出的论点相照应。至此，文章似乎已经有了一个完整的结构。但是，作者没有收笔，而是继续展开议论。在前面对比阐述的基础上，总结出“夫祸患常积于忽微，而智勇多于所溺”的经验教训，强调使人国破家亡的不仅仅限于伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐中，忘记忧劳兴国的至理，同样会落得身死国灭的下场。作者在这里含蓄地批评了朝政，讽读北宋统治者不要忘记历史教训。这就使得文章阐述的事理更具普遍性，更具现实针对性。因此，可以说，第四段是对伶官亡国一事的现实意义的进一步开掘，并不只是简单的重复。

　　3、怎样理解本文文与题的内在联系？

　　作者为《新五代史伶官传》作序，却很少直接写伶官的事，表面看来文不对题，实际上两者有内在联系。因为伶官的事迹在传内已进行了详细叙述，序中不必重复。庄宗的衰败正是由伶官引起的，作者以史为鉴，就伶官乱政误国之事论述国家兴亡盛疾之理，内容联系紧密，重点落在庄宗盛衰的史实和对其进行的评论上。文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的衰败直接联系起来，这样就扣住了文题，突出了中心。

　　4、结合文本，简要分析本文是如何使用事实论证的。

　　第一段，以庄宗得天下和失天下的史实为论据。在具体选材上，文章以“晋王三矢”为事例，充分体现了庄宗的“忧劳"，突出了“人事”的作用，再辅之以庄宗盛衰时所涉及的点滴史实，就使人们对于庄宗由“盛”而“衰”，由“忧劳”到“逸豫”的转变了然于胸，达到了以材料论证观点的目的。

　　5、结合文本，简要分析文章是如何围绕“盛衰”进行对比论证的。

　　文本从“盛”“衰”两个方面，围绕“人事”进行层层深入的对比论证，着眼于“盛”“衰”与“忧劳”“逸豫”的因果关系，从中心论点到论据，从论证过程到结论，不论是所用的事例或史实，还是作者抒发的感慨或议论，都是具有对比性的。文章通过正反两方面的鲜明对比，既突出了中心论点，使说理深刻、透彻，也使文章一气贯通，前后呼应，脉络清晰，结构严谨。

　　6、“盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉”这三句话是怎样提挈全文的？请结合文本的具体内容简要分析。

　　①庄宗得天下和失天下的.事例，为说明“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”这一论点提供历史根据。②第二段叙述庄宗执行其父遗命的事例，第三段在庄宗极盛和极衰两种情形的对比中，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论。这就对“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”进行了有力论证，揭示了所谓“人事”的内涵。③第四段承上文进一步议论，引出“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的历史教训，强调能使人“逸豫亡身”的决不仅仅限于伶人，深化了人们对“盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉”的理解。

　　四、品读课文，加深感悟

　　1.请概括本文中心思想

　　文章总结了后唐庄宗李存勖得天下而又失天下的历史教训，阐明了国家之盛衰取决于“人事”，“优劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏比宋统治者应力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。

　　2.赏析本文写作特点

　　（1）语言委婉，气势恢宏。

　　本文作为一篇总结历史教训、为在世和后世君主提供借鉴的史论，毫无生硬的说教，而是娓娓道来，婉转动人。即使是在慨叹庄宗败亡时，也只有惋惜之意而无责难之词，可谓义正词婉。全文从“鸣呼”起笔，到“岂独伶人也哉”收尾，一叹再叹，以叹贯穿始终。于反复咏叹中显示出委婉的韵致。在句式上，本文多用反问句、疑问句，使说理委婉而引人深思；多采用对仗工整的骈句，形成鲜明的对比，富有节奏感；适当运用长句，调节语势，有张有弛。骈散结合，错综有致，读起来抑扬锁挫，感情饱满气势恢宏。

　　（2）文笔酣畅，波澜起伏。

　　文章开篇发出嗟叹，提出论点，语势突兀而起，随后落到立论根据上，再缓缓进入“晋王三矢”的故事。接下来语势又猛然一升，“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还失先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！"作者发出对庄宗之“盛”的赞叹，而后语势陡然一降，“至于誓天断发，这下沾襟，何其衰也！"借这几句发出对庄宗之“衰”的悲叹，继而设疑问、引古语而得出“自然之理”。最后，再次评论庄宗的盛衰，语势再升再降，在大起大落之中引出发人深省的教训“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉”，文章于此夏然而止。

　　（3）平易自然，简约凝练。

　　文章没有信屈聲牙的措辞，也不堆砌辞藻，而用平实的语言生动地叙说事例，深入地说明道理，平易近人，自然晓畅。叙事不蔓不枝，议论简明扼要。其中一些格言式的对称语句，如“恍劳可以兴国，逸療可以亡身”，“夫祸患常积于忽微，而智勇多因于所溺”，句式整齐，言简意丰，发人深省。

　　五、课堂小结，回顾收获

　　本文总结了后唐庄宗李存勖得天下而又失天下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。

　　六、布置作业，及时巩固

　　从下面四句话中选取一句，说说它对你的启发。

　　1、盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉

　　2、满招损，谦受益

　　3、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身

　　4、夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺

　　【课后训练】

　　一、古今异义：写出下列加粗词语的古义。

　　1.与其所以失之者

　　古义：___________________。

　　今义：比较两件事而决定取舍的时候，“与其”用在放弃的一面（后面常用“毋宁、不如”等呼应）。

　　2.不知所归，至于誓天断发

　　古义：___________________。

　　今义：表示另提一事。

　　3.则遣从事以一少牢告庙

　　古义：___________________。

　　今义：做，投身到（事业中去）；（按某种办法）处理。

　　4.原庄宗之所以得天下

　　古义：___________________。

　　今义：连词，表示因果关系；名词，实在的情由或适宜的举动（限用于固定词组中做宾语）。

　　二、词类活用：指出下列加粗字的活用类型并解释。

　　1.函梁君臣之首

　　2.契丹与吾约为兄弟

　　3.抑本其成败之迹

　　4.原庄宗之所以得天下

　　5.泣下沾襟

　　6.夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺

　　7.负而前驱

　　8.仓皇东出

　　9.一夫夜呼

　　10.乱者四应

　　11.而告以成功

　　12.忧劳可以兴国，逸豫可以亡身

　　三、特殊句式：指出下列句子在句式上的特殊之处并翻译。

　　1.梁，吾仇也。

　　特殊句式：________________

　　译文：____________________

　　2.其系燕父子以组。

　　特殊句式：________________

　　译文：____________________

　　3.身死国灭，为天下笑。

　　特殊句式：________________

　　译文：____________________

　　四、文化常识：判断下列文化常识的正误。

　　1.从事，官名，源于汉武帝时期，有刺史属吏之称，分为别驾从事史、治中从事史等，主要职责是主管文书、察举非法。《五代史伶官传序》中的“从事”指一般属官。()

　　2.古代祭祀用牛、羊、猪各一头叫太牢，用羊、猪各一头叫少牢。一般天子祭祀社稷用太牢，诸侯祭祀用少牢。()

　　3.伶官：古代宫廷中的乐官和授有官职的演戏艺人。()

　　【课后训练答案解析】

　　一、答案：1.两个词，与，和；其，他

　　2.表示达到某种程度，相当于现代汉语的“以至”“以至于”

　　3.官名，这里泛指一般属官

　　二、答案：

　　1.名词作动词，用匣子装

　　2.名词作动词，订立盟约

　　3.名词作动词，考察，探究

　　4.名词作动词，推其根本

　　5.名词作动词，落下

　　6.形容词作名词，忽微，极小的事；智勇，智慧勇敢的人

　　7.名词作状语，向前

　　8.名词作状语，向东

　　9.名词作状语，在夜里

　　10.数词作状语，在四方

　　11.动词作名词，成功的消息

　　12.使动用法，兴，使……兴盛；亡，使……灭亡

　　三、答案：1.特殊句式：判断句，“……也”为标志。

　　译文：梁王朱温是我的仇敌。

　　2.特殊句式：状语后置句，正常语序应为“其以组系燕父子”。

　　译文：他用绳索捆绑着刘仁恭、刘守光父子。

　　3.特殊句式：被动句，“为”表被动。

　　译文：他自己丧命，国家灭亡，被天下人耻笑。

　　四、答案：1.√；2.√；3.√

　　《伶官传序》教学设计 6

　　教学目标：

　　1、学生能够根据作品的文体特色，语言特点进行诵读。

　　2、学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识。

　　教学重点：

　　1、体会作者感情，反复诵读文章，在诵读中体会文章的文体特点和语言特点。

　　2、从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法。

　　教学时数：一课时。

　　教学步骤：

　　一、学生自读课文，熟悉课文，并对照课下注释，初步理解课文。

　　二、全体学生齐读，进入学习氛围。

　　三、分析、朗读第一段：

　　1、请一位朗读基础较好的学生朗读第一段，其他学生倾听。

　　2、全体学生齐读开头“呜呼”两字，揣摩语气

　　（这两个字的语气内涵比较浅显，学生比较容易把握，教师联系全文内容，提示学生）

　　答：“呜呼”这两个字，确定了全文的感情基调是慨叹，惋惜。

　　3、讨论“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”

　　（1）请学生翻译：

　　国家盛衰的道理，虽然说是天命，难道不也是人事吗？

　　（2）打出幻灯片： “盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”

　　“盛衰之理，虽曰天命，亦乃人事也。”

　　比较它们的异同，讨论他们的优劣。

　　（教师引导：原文采用反问句，引人深思，发人深省，而改用陈述句后，语气、力度改变了。）

　　4、讨论：“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣”`

　　（1）重点：原，推究。 所以，表……的原因。

　　（2）问：可以知之矣的之指代什么

　　提示： “盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”

　　庄宗的故事贯穿全篇，结果得出这个结论，或者说就是为了证明这个观点，证明这一句正是全文的中心论点。

　　5、再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调，学生以这种基调再次集体朗读。

　　四：分析、朗读第二段。

　　1、学生自己揣摩晋王的临终遗言，并自由朗读。

　　2、请学生做示范朗读，并总结语气。

　　（教师引导：晋王的临终遗言，应该是语重心长，遗恨未消，用幻灯片打出）

　　3、有条件的教师可示范朗读，然后学生根据相应语气集体朗读。

　　4、问：庄宗对晋王的遗命持什么态度？

　　教师引导：庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬，兢兢业业。

　　5、问：这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出？

　　答：从他对待晋王的遗矢可以看出。

　　6、请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的动词。

　　重点：受、藏、请、盛、负、纳（用幻灯片打出）

　　7、学生根据板书提示，熟读、背诵第一、第二段

　　8、抽查两位学生背诵，然后全体学生集体背诵。

　　五、分析、朗诵第三、第四段：

　　【一】1、先让学生朗读开头两句话，思考它们构成什么关系？哪些关键词可以看出？

　　方其系燕父子以组 ，函梁君臣之首 ，入于太庙 ，还矢先王而告以成功 ，其意气之盛 ，可谓壮哉！及仇雠已灭 ，天下已定 ，一夫夜呼 ，乱者四应 ，仓皇东出 ，未及见贼而士卒离散 ，君臣相顾 ，不知所归 ，至于誓天断发 ，泣下沾襟 ，何其衰也！

　　2、学生回答：构成对比关系，关键词是盛和衰。

　　3、问：第一句表现盛的，大家找找看哪些字词可以表现盛的气势。

　　4、生答：系、函、入、还、告、盛、壮哉

　　5、既然这些字词是表现盛的气势的，所以读的时候就应当重一点。

　　6、阅读讲究语气连贯，这一句首先让学生明确“方”的含义，然后让学生指出它的管辖范围。

　　（教师提示；方是正当的意思，所以应该管到“还矢先王而告以成功”）

　　7、相应的，让学生划分下一句，“及”管到哪里？

　　（引导：到“泣下沾襟”）

　　8、在点明语气和重音的基础上，先让学生自己把握朗读，教师适当提示，如“何其衰也”，最后两字应适当拖长。

　　9、请学生朗读，然后教师示范，最后学生集体朗读，男生读第一句，女生读第二句，之所以这样设计，因为第一句是表现盛的，男生应该能体验出其中的感情，不会太小声，如果不幸男生没气势，就让女生大声朗读第一句，然后调侃男生，激励他们重新读，也顺势让学生熟读成诵。

　　【二】以上两句是形成强烈反差的，盛的时候是那么强大，但是却一下子衰败了，什么原因呢？作者似乎给出了两个供选择的理由：

　　“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹而皆自于人欤？”

　　（幻灯片打出）

　　1、请学生翻译，重点是抑（或者）、本（推究）、自（由于）。

　　2、这两句是问句，那么作者真的是有疑问吗？还是有明显有倾向的？

　　（一问比较简单，学生应该能回答出，欧阳修倾向于后者，就是庄宗的盛衰都是由于人事。）

　　3、再来看下一句：书曰：“满招损，谦得益”。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。（幻灯片打出）

　　教师讲解：庄宗的故事足以证明这两个道理，所以这一段综合运用了事例论证和道理论证，都是为了证明这样一个举天下豪杰莫能与之争的庄宗后来居然被几十个伶人围困，而身死国灭，为天下笑，这就再次提醒人们，要注意到“夫祸患常积于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”啊。

　　【三】分析“夫祸患常积于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”，用幻灯片打出。

　　1、学生集体朗读后，对照课下注释翻译。

　　2、提一位学生起来翻译，纠正错误，

　　重点：第一个于解释为在、从，第二个于解释为被，注意“智勇”的.词性，可提示学生，根据文言文对偶句词性一致，前面的“祸患”是名词，所以“智勇”也是名词。

　　3、讨论“岂独伶人也哉？”，幻灯片打出。

　　先请学生自行翻译，然后提问学生，要注意填充省略的内容，

　　（难道只是溺爱伶人才这样吗？）

　　4、谈谈这句话包含的内容和作用。

　　教师提示、引导：这句话起到升华主题的作用，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看忽微，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的下场。作者在这里含蓄的批评朝政，提醒北宋统治者不要忘记历史教训，意味深长，这就使事理更具有现实的针对性，更具有普遍性。

　　5、如有空余时间，则加强背诵第三、第四段。

　　板书： 晋王： 语重心长，遗恨未消，

　　忧劳 盛

　　庄宗： 恭恭敬敬，兢兢业业

　　庄

　　人事

　　还矢先王， 告以成功

　　宗 逸豫 衰

　　宠信伶人， 身死国灭

　　《伶官传序》教学设计 7

　　学习目标：

　　1、积累文言知识，提升阅读能力。

　　2、理清论证思路，探究庄宗成败的原因。（重点）

　　3、理解作者以史为鉴的作序初衷。（难点）

　　教学方法：

　　１.通过课前预习及课堂提问、点拨法，掌握文中重要文言知识

　　２.通过合作探究，分析文章逐层递进的论证方法；

　　３.通过延伸拓展，理解作者以史为鉴的作序初衷。联系自身实际，获得有益启示。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程 ：

　　一、导入新课

　　南宋著名女词人李清照写有一首《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”来赞扬项羽的宁死不屈。项羽,曾经的西楚霸王他骁勇善战，威震四方，不可一世，可是最后却英雄末路，落得个乌江自刎的下场，他的大成与大败的一生足以引发我们后人许多的感慨。他在乌江自刎前曾用这样一句话总结自己惨败的结局------“天之亡我也，非战之罪也。”那么，项羽由盛而衰，由兴而亡，真是天要亡他吗？其实不只是项羽，很多的帝王将相，平民百姓也往往将人生的苦难失败归咎于命运。那么这种看法对不对呢？今天我们再来学习一篇同样探讨“盛衰兴亡之理”的文章——《五代史伶官传序》，看看文学大家欧阳修为我们阐述了一个怎样的观点？

　　二、知识链接:

　　1、了解作者

　　欧阳修：字永叔，号醉翁、六一居士，谥号文忠。著名文学家、史学家，北宋中叶的文坛领袖倡导者。“唐宋八大家”中宋代的五位苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩都是他的学生。他在诗、文、书法、文论等各方面都很有成就。在史学方面，与宋祁合著《新唐书》，又单独编纂了《新五代史》。

　　2、五代历史

　　五代（907--960)，指唐宋之间的五个朝代,即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这短短53年间，先后换了四姓十四个国君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频繁，后唐庄宗就是被杀的一个。后唐庄宗李存勖称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优（杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，于是被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人所惑。后叛乱四起，拥有重兵的伶官拒不发兵，而庄宗亲征又告败北，众叛亲离之期，伶官又乘危作乱，用乱箭射死了庄宗。

　　三、预习检测，掌握重点字词

　　1.自由朗读课文，完善学案

　　2.检查重点字词的解释，课件出示。

　　教师补充

　　四、整体感知，明确文章论点、论据

　　1、快速浏览课文，思考问题：

　　2、文章的中心论点是什么？其立论的历史依据是什么？运用了哪些论证方法？

　　3.学生概括回答

　　4.教师小结

　　五、研读课文，思考问题

　　1、默读2至3自然段，回到历史现场，为庄宗李存勖填写一份履历表，并试着分析庄宗李存勖的人物形象，探究他成败的原因。

　　要求：合作交流，完成表格。提示：庄宗的父亲晋王去世是在908年。

　　2、继续诵读课文第三段，找出文中庄宗盛衰（得失天下）时的场面描写的句子体会语言。分析庄宗得失天下的原因。

　　3、在一百多年后的北宋中叶，作者重提这件史实，有何意义？

　　4、文章说国家盛衰兴亡之理在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身；末尾又意味深长地点出“岂独伶人也哉”。请同学们在古今历史上寻找一些事例来加以补充说明。

　　5、学生细读课文勾画圈点

　　6、同桌间讨论

　　7、找学生口头语言表达并结合文本具体分析，其他同学补充说明。

　　8、教师小结

　　六、拓展延伸

　　1、欧阳修认为庄宗的“忧劳”使他的国家兴盛，“逸豫”使他的国家败亡，在庄宗的人生里，我们还可以看到什么？（提示：命运掌握在谁手中？上天还是自己？如何正确对待兴趣爱好？）

　　2.学生发言

　　3.教师谈感悟

　　七、结束语

　　通过这篇文章的学习，我们感受到了史学家欧阳修浓郁的'爱国情怀和勇于担当的责任精神，也体会到了他在文章中表达的强烈的忧患意识。古人说的好：以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。同学们，我们要汲取前人的智慧，谨记忧劳兴国，逸豫亡身的道理，在生活中我们要有忧患意识，要居安思危；要牢记：满招损，谦得益，”戒骄戒躁，虚心向他人学习；更要注意细节：因为细节决定成败。只有牢牢记住这些，才能在成功的大道上不断前进。才能让自己的人生之路走得更远更精彩。

　　八、课后作业：

　　本文为一篇史论，探讨了后唐灭亡的教训，你是否同意作者的观点？他的论证是否有可商榷之处？结合所学历史知识和相关资料，写一篇短文发表你的看法。

　　九、板书设计

　　五代史伶官传序

　　欧阳修

　　盛对比忧劳

　　人事

　　衰逸豫

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