汉字教学设计

时间：2024-08-31 10:44:41 宜欢教学设计我要投稿

汉字教学设计（精选15篇）

　　在教学工作者实际的教学活动中，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教学设计应该怎么写呢？以下是小编收集整理的汉字教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

汉字教学设计（精选15篇）

　　汉字教学设计 1

　　一、教学目标：

　　1、知识目标：

　　(1)了解汉字的起源，感受汉字的神奇有趣。

　　(2)初步了解汉字的演变过程与发展历史。

　　(3)了解汉字书法艺术，学会欣赏。

　　(4)了解汉字谐音的特点，能正确运用汉字。

　　2、能力目标：

　　(1)培养学生利用网络资源收集信息、处理信息、发布信息的能力。

　　(2)培养写作能力、语言组织能力、口头表达能力。

　　(3)分工与合作的能力、活动组织和策划的能力、创新能力。

　　3、情感目标：

　　(1)初步了解汉字知识，激发学生学习汉字的兴趣。

　　(2)对祖国传统文化的热爱，培养学生对祖国语言文字的自豪感。

　　二、活动目标：

　　1、展示活动成果，感受汉字的美。

　　2、交流活动体会，进一步体会汉字魅力。

　　3、激发对汉字的热爱之情。

　　三、教学重、难点：

　　让学生通过学科专题网站资源来认识汉字，了解汉字相关知识。

　　能熟练运用各种方式来展示研究成果。

　　四、活动方案：

　　本次活动组织学生组成与课题相关子课题的研究活动小组，通过学科专题网站提供的资源来收集整理资料，进行研究性学习，并结合故事剧、小品、表演、问答等形式向教师和同学们展示他们的研究结论和成果。教师作为指导者和参与者，应该参与到学生的研究小组中，帮助有困难的学生和小组共同完成主题研究活动。

　　在交流活动中，每个研究小组展示PPT演示文稿，介绍本小组对子课题的研究成果。通过这样的研究过程和展示活动，让学生了解中国汉字的悠久历史，体会汉字的神奇有趣，激发学生学习汉字的兴趣，培养学生对祖国语言文字的自豪感。教师主要通过对学生小组制作的演示文稿和成果展示表演对学生小组的研究活动进行评价。

　　五、实施年级：

　　五年级

　　六、活动时间：

　　共四周(包含课外时间)

　　七、资料准备：

　　学科专题网站

　　八、活动实施过程：

　　本次活动共分为四大阶段来完成，其中：

　　第一阶段：教师向学生介绍活动主题，为学生提供具体研究问题，学生通过讨论制定与主题相关的研究问题;帮助学生选择研究问题，成立研究小组，撰写小组活动计划，明确小组成员、任务要求、活动步骤、小组分工。

　　第二阶段：组织学生查找、收集与小组研究子课题相关的资料，帮助学生筛选和整理资料。

　　第三阶段：明确教师对演示文稿制作的相关要求，利用整理好的资料小组共同制作演示文稿，并作好交流展示成果的准备，根据演示文稿的内容撰写演讲稿，推选出小组发言人。

　　第四阶段：组织主题交流活动，让每个活动小组充分展示自己小组的研究成果，教师评价每个小组的研究过程和成果(以演示文稿的制作和学生演讲为主)，评选出最佳活动小组。

　　九、供学生研究的问题：

　　（1）在汉字出现之前，人类用什么方式来记事？

　　（2）最早出现的文字是什么？

　　（3）汉字出现过哪些字体？最早的`字体是什么字体？

　　（4）中国最早出现的统一字体是什么字体？

　　（5）汉字的字形和读音发生着怎样的变化？

　　（6）为什么要提倡使用规范字？

　　（7）中国书法的发展经历了哪些阶段？

　　（8）汉字的书写工具有什么变化？

　　（9）你知道体现谐音特点的古诗、歇后语和对联吗？

　　通过学生对上述问题的研究，使学生能更加了解汉字，并将研究成果制作成演示文稿。学生也可以通过小组讨论的形式，制定与主题相关的问题进行研究。

　　汉字教学设计 2

　　一、教学目的

　　1、通过书法的鉴赏，激发学生学习书法的兴趣，了解我国书法的起源和类别，使他们受到书法、美的陶冶，增强民族自豪感。

　　2、通过书法的讲解和示范，使学生初步懂得写书法的基本技法与步骤。

　　二、教学重点

　　字的结构的'掌握。

　　三、教学难点

　　字的结构。

　　四、教学资源

　　历代汉字的演变材料、字体

　　五、教具与学具

　　教具：各种字体的碑帖及名家书法作品数幅；狼毫小楷、刻刀、章料（青田石等）、宣纸、砚、墨、印泥、砂纸（粗细两种）圆镜、毛刷等演示用具；刻好的印章二枚、供学生仔细看。

　　六、教学过程：

　　（一）组织教学：检查学具、引导学生认真听课。

　　（二）讲授新课

　　1、文字的产生和发展。

　　2、书法的分类：综合历代各种文字大致分为篆、隶、楷、行、草五大类。

　　（1）篆书：甲骨文--是殷、周时期的古文，因刻在龟骨上故名；石鼓文---------石鼓是秦朝的刻石；秦《泰山刻石》-------又称《封秦山碑》字体属于小篆，相传是秦代丞相李斯所写，小篆是从大篆省改而来的。

　　（2）隶书：相传是狱史程邈被囚在监狱里时，把大小篆的笔画和结体作简化，便于书写。

　　（3）楷书：楷书真书，楷书，由隶书、隶草演变而成，字形方正，大小相近，有楷模的意思。

　　（4）行书：行书书写速度较快，常作文章起稿用，没有一套规定的写法，写得规矩一点而接近楷书的叫行楷，写得放纵一点而接近草书的叫行草。

　　（5）草书：章草--又称隶草，其字形特点是解散隶体，趋于简便，但仍存隶书的形势，字字区别不相连绵；今草--------相传是后汉的张芝从章草加以演变而成。

　　七、作业布置

　　感受汉字特有的美，挑选自己喜欢的一些汉字，用中国画的工具材料创作一张新颖、有趣的作品。

　　汉字教学设计 3

　　教学目标：

　　一、通过欣赏评述、讨论交流，初步了解汉字的起源、演变过程及特点。

　　二、能大胆运用中国画的作画工具和方法，表现生动、有趣的汉字形象。

　　教学重点：

　　通过交流、欣赏、分析，调动学生学习的主动性，了解汉字的演化过程，感受中华文化的博大精深。体验用水墨画的形式表现汉字的特点。

　　教学难点：

　　如何根据象形文字的形体特点，展开联想，大胆地进行创作，画出新颖、有趣的作品。

　　教学过程：

　　一、激发兴趣——由此引入课题

　　1、师出示人物面部表情图（哭和笑），学生欣赏体味。

　　2、师现场书写“哭”和“笑”两个字，请学生观察：从字形上看，你觉得它像什么？

　　学生自由回答：“哭”字像两只眼睛在流眼泪的样子。“笑”字像人在笑时眯着眼睛，嘴角向上翘的样子。

　　师总结引入：看来，这些小小的汉字其实并不是一些僵硬的符号，而是一个个有生命力的小精灵。今天这节课，就让我们一起走进汉字王国，去感受它们的神奇与乐趣！（板书课题）

　　二、交流欣赏——了解汉字的起源与演变历程

　　1、师生交流：在几千年以前，还没有文字的时候，古代的人们会用什么方法来记录、传递各种信息呢？（用简单的绘画形式，并创造出了图画性很强的文字叫象形文字。）

　　2、出示几个具有代表性的象形文字，学生猜一猜它们分别代表我们今天所使用的哪个汉字。

　　3、从古代人们创造并使用的这些象形文字到我们今天所使用的汉字，其间经历了几千年的漫长岁月，它们究竟是怎样发展的，汉字的演变历程是怎样的呢？我们一起去了解一下。（课件出示甲骨文、篆书、隶书、楷书、草书、行书学生欣赏）

　　4、运用刚才所了解的知识，师生合作展示出“马”字的演变过程。

　　师小结：我们的祖先确实有着非凡的创造力，能把一个简单的图案变成这么多不同风格的字体。下面，我们也来玩一个好玩的游戏，游戏的要求恰好与之相反，我们要把这些象形文字变成一幅有趣的画。你们想看看老师是怎么做的吗？

　　三、示范讲解——如何将一个象形字变成一幅有趣的画

　　1、师直接示范：用中国画的表现方法将一个象形文字（鱼）创作成一幅画。（边示范边讲解，先中锋用笔勾出形象，然后侧锋用笔染色，并体会其干、湿、浓、淡的对比效果。）

　　2、启发学生的思维：课件出示由“鱼”字变成的其他几种不同的'画面。

　　四、初次尝试——学生亲自感受其中的乐趣

　　1、课件出示作业要求：请你选择其中的一个象形文字，用老师刚才的方法，把它变成一幅有趣的水墨画。

　　2、学生自由创作，师辅导。

　　五、展示交流——

　　1、师：请把你的画举起来，大伙儿相互欣赏一下，并请同桌猜猜你运用了哪个象形字进行创作。

　　2、师从用笔、用墨等方面进行简要评价。

　　六、体验探索——如何将几个象形文字组合成一幅有情趣的画面。

　　1、师再次示范：在刚才的画面上，添加其它几个不同的字，组合成一幅新的画面。

　　2、课件出示几幅学生作品，学生欣赏，并说出自己最喜欢的画面，该画运用了哪些象形文字进行创作。

　　3、启发学生思维：说说你准备运用哪些汉字进行创作？

　　4、学生再次体验：选择自己喜欢的几个象形文字，把它创作成一幅新颖、有趣的作品。

　　七、展示评价——

　　1、请学生自愿上台为大家介绍自己的作品。

　　2、师点评表现大胆、特点突出的作品，鼓励学生用中国画的方法进行大胆表现。

　　八、课堂小结

　　1、你想对这些可爱的汉字朋友说点什么？（学生自由交流）

　　2、师：今天这节课，我们一起走进汉字王国，了解了它的起源与演变过程，感受了它的神奇与乐趣，虽然我们今天这节美术课就要结束了，但相信大家对汉字的探究并没结束，因为它是我们中华民族文化的象征，是我们中国人独特创造力的表现。希望大家还可以利用图书、网络去了解更多这方面的知识，好吗？

　　汉字教学设计 4

　　【教学目标】

　　1、能了解一些关于汉字历史和现状的知识，增强对汉字的自豪感，树立规范使用国家通用语言文字的意识。

　　2、能围绕汉字历史、汉字书法或其他感兴趣的与汉字有关的内容搜集资料，或者能调查学校、社会用字不规范的情况，写简单的研究报告。

　　【教学重点】

　　1、能围绕搜集的资料和调查的情况写简单的研究报告。

　　2、增强学生对汉字的自豪感，产生对汉字的热爱之情，树立规范使用国家通用语言文字的意识。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【课时安排】

　　课上3—4课时，课下活动若干次，持续1—2周。

　　活动一：学习调查的方法

　　【教学目标】

　　1、能了解一些关于汉字历史和现状的知识，增强对汉字的`自豪感。

　　2、能搜集汉字历史、汉字书法或其他感兴趣的与汉字有关的内容，或者能调查学校、社会用字不规范的情况。

　　3、学习调查的方法。

　　【教学过程】

　　活动一：激发研究汉字的兴趣

　　教师导入新课：“横竖撇捺有乾坤，一笔一画成文章。”汉字不仅神奇、有趣，还有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化。这节课就让我们继续遨游汉字王国，一起走进“我爱你，汉字”，探索汉字的奥秘，感受汉字的博大精深吧！

　　出示课件1：

　　教师引导：汉字承载着中华民族的希望，充满智慧的中华儿女将汉字与艺术相结合，创作了一件件精美的艺术品。同学们请看，这是什么？

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　　【教学目标】

　　通过本课的学习，了解汉字的特点及其价值，初步认识汉字文化，加深对悠久丰富的中华文明的情感，通过汉字的欣赏，提高文化素养和审美情趣。

　　【教学重难点】

　　重点：了解字的演变过程

　　难点：培养学生对中国文化的情感，提高文化素养和审美情趣

　　【教学用具】

　　多媒体课件、投影仪、手绘图片

　　【教学安排】

　　20xx年10月底——第七次课

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　我们天天书写汉字，天天阅读汉字排印的书报，但你知道汉字形成和发展的历史吗？知道汉字有哪几种字体吗？知道商朝的国家“档案”用什么文字书写、秦始皇用什么文字批阅奏章公文吗？

　　师：我国的汉字从她的出现到成熟经历了一个漫长的演变过程，在这个演变过程中，我国古代劳动人民显示出了神奇的智慧。同学们你们对汉字的演变过程知道多少呢？

　　二、金文

　　（投影：图为有铭文的西周青铜器“散氏盘”）

　　教师讲：商朝时期除了在甲骨上刻画得文字外，还在青铜器上铸写文字。屏幕上显示的就是

　　中国历史上有名的青铜器——司母戊鼎。鼎上铸写的文字称为金文。金文又叫铭文、钟鼎文。让我们一起欣赏这些文字。通过图片我们了解到金文的主要特点是：铸造在青铜器上的可以研究商周历史的文字。青铜器的衰落，金文也就逐渐退出了历史舞台。

　　三、大篆

　　在中国历史上的战国时期（公元前475—前221年），中国被划分为七个诸侯国。各国的文字差异很大，就像古老的密码，很难破译。

　　投影材料：“刻有楚国文字的'铜节”和“刻有秦国文字——大篆（zhuàn）的石鼓”

　　大篆是对后来的小篆而言的。这里的大篆指通行于春秋战国时期的秦国文字。

　　四、小篆

　　教师讲：到秦始皇统一全国之后，开始统一文字，并把小篆作为通用字体。小篆是汉字第一次规范化的字体。春秋战国时的“文字异形”，秦始皇统一后，采纳了丞相李斯的意见，推行“书同文字”的改革，统一了文字。这是我国历史上第一次重大的文字改革。小篆，小篆又名秦篆，政权式推广于秦朝。

　　投影：铸有小篆文字的秦虎符。

　　秦代的统一文字：小篆，使汉字的笔画和结构得到定型，奠定了汉字方块形的基础，标志着汉字的统一。

　　五、隶书

　　小篆由于笔画复杂，书写缓慢，于是小篆便简化成了新的字体隶书。隶书在汉代（公元前206—220年）得到了很大发展，变无规则的线条为有规则的笔画，奠定了现代汉字字形结构的基础。

　　六、草书、楷书和行书（板书）

　　（一）汉字字体的楷模：楷书

　　中国东汉（25——220）末年，一种新的汉字字体：楷书出现了。投影：“楷书的创始人钟繇”和“钟繇作品《宣示表》”

　　楷书笔画平直，字形方正，书写简便。直至今天，楷书仍是汉字的标准字体。楷书，产生于南北朝，也叫真书、正书。

　　（二）快速书写的字体——草书与行书：

　　古代的中国人还创造出了两种可以快速书写的字体：草书和行书。

　　草书主要有章草、今草和狂草3种。

　　投影：用章草书写的汉木简。

　　今草是东汉（25——220）人张芝所创。投影：张芝写的草书。

　　狂草是唐代（618—907）人张旭所创。狂草极难辨认，但却有很高的艺术欣赏价值。投影：《张旭狂草图》

　　行书，产生于东汉。特点：介于草楷之间，字形灵活，书写便利。是现在人们常用的一种字体。行书是一种实用与审美价值兼具的书体，魏晋（220—420年）时开始流行。图为最擅长写行书的晋代大书法家王羲之。

　　投影：《兰亭集序》

　　中国浙江的兰亭碑亭。当年，王羲之在这里写下被誉为天下第一行书的《兰亭集序》。

　　七、课堂小结

　　投影汉字的演变过程（请按顺序填写）

　　楷书、大篆、小篆、甲骨文、金文、隶书、草书、行书

　　“议一议”，学生自行阅读课文并根据已学知识回答，老师引导归纳。

　　学生观察投影，讨论、归纳隶书的特点。（特点：笔画线直，字形扁方，简化笔画，与现代汉字相近。）

　　学生观察投影，讨论、归纳楷书的特点。（特点：结构匀称，横平坚直，正方形，沿用至今。）

　　学生观察投影，讨论、归纳草书的特点。（特点：体势连绵，曲折多，灵活流畅，难写难认。）学生观察投影，讨论、归纳行书的特点。（特点：介于草楷之间，字形灵活，书写便利。是现在人们常用的一种字体。）

　　汉字教学设计 6

　　《我爱你，中国的汉字》是诗人刘湛秋的一篇散文，全文共三个自然段，第一自然段写“我”写字时，常常为那一个个方块汉字动情。第二自然段斜不同的汉字带给“我”的不同的感受，它们是一群可爱的精灵。我觉得这一段还可以分为两个层次，第一层写不同汉字的不同风韵，其实是在展示汉字的意蕴美;第二层写汉字在书法家笔下的变化，是在展示汉字的形态美，第三自然段强烈地抒发了自己对汉字的喜爱、珍爱之情。

　　教学目标：

　　1、认识12个生字，会写6个字，掌握一个多音字“勒”。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会作者对汉字以及对祖国的热爱之情。

　　教学重点：

　　1、准确的掌握“触、族、富”的音形义。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解句子“它们可不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵，你看吧，每个字都有不同的风韵。”的含义。

　　教学难点：

　　理解句子“它们可不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵，你看吧，每个字都有不同的风韵。”的含义。

　　教学过程：

　　第一课时

　　1、检查生字预习情况，根据学生掌握情况作重点指导，估计“坠、勒、触、瑰”这几个的字音容易出错，要注意纠正。

　　2、自读课文要求读得流利通顺(目的是把生字放回语言环境中去巩固识记)

　　3、指名逐段读文。

　　第一段处理两个比喻句：“它们像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏，像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛。”

　　(体会两个比喻句。作者把汉字比作了什么?抒发了作者怎样的思想感情?请你带着这样的感情读一读这句话。你觉得汉字还像什么?)

　　第二段：风韵和变化

　　1、师：在作者的眼里每个字有着不同的风韵。作者举了哪些例子?请你自己读一读。然后指名读(这里要指导学生读出每个汉字的不同风韵)你有没有和作者同样对汉字的感触吗?(学生展开联想来说话。)

　　2、小结：是呀，这些用笔画组成的美妙图画，这些由横竖勾勒成的奇妙组合，同人的气质多么相近。在记忆中留下无穷的风韵。这是一些多么可爱的小精灵呵!

　　3、体会书法中汉字的变化，感受汉字的形态美。

　　1)师：是呀，书法是汉字最直接、最完美的表现形式。它是一种独特艺术。它不仅是中华民族文化遗产中瑰宝，也是世界艺术殿堂中的一朵奇葩。书法让汉字更充满了生机，更具有了无穷无尽的变化。请同学们默读下一部分看一看在书法家的笔下都有哪些变化?或(挺拔如峰)，或(清亮如溪)，或(浩瀚如海)。(欣赏书法作品体会括号中的`三个词)(可以有历代名家的还可以有身边的人的作品)

　　2)你还能用其他的词来形容这些书法吗?(浩如烟海、挥洒自如、热情奔放、端庄雄伟、气势开张、飘逸通达、行云流水)

　　师：汉字多奇妙，它像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛，它以无限活力和奇特魅力吸引着你，它以不同的风韵展示它的灵性。怪不得作者会对汉字如此钟情，迷恋。正如最后一段中所说;“啊……”(生齐读)

　　(男女生诵读)

　　4、自由读全文，思考：把最能表达作者思想感情的句子画下来，多读几遍，认真体会作者热爱汉字的感情。)

　　5、配乐齐读全文，使情感进一步得到升华。

　　第二课时

　　积累好词佳句，处理课后题，指导写字。

　　本文是《我爱你，中国的汉字》的节选，可以让学生课后找一找全文读一读。

　　板书设计：

　　它们可不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵，你看吧，每个字都有不同的风韵。

　　汉字教学设计 7

　　教学目标：

　　1、了解汉字故事，激发对汉字的热爱。

　　2、初步了解字形和字义之间的联系。

　　3、认识8个生字和一个部首，会写9个生字。

　　教学重点：

　　1、识记生字，认识一个部首。

　　2、引导学生了解字形和字义之间的联系。

　　第一课时

　　一、情境导入

　　同学们，以前我们就学过许多有趣的汉字，今天老师和同学们一起再业学习一些这样的字，你们喜欢吗？

　　二、追本溯源，通过字理学习生字。

　　1、教师出示生字图片。

　　2、学生猜这是什么字？

　　3、讲解字理。

　　渔：形声字。“三点水旁”表示与水有关，在水中获得鲜美的鱼的过程即为“渔”。

　　突：会意字，甲骨文中间是一条河流，上下各有一只脚，意思是脚迈过河后，河流变作水，两脚在水的两旁。小篆将水写在左侧，两脚变成步字写在右侧。本义是步行渡水。

　　灾：会意字，屋内着火必成灾。

　　焚：会意字，上林下火，意为火烧树木，本义是烧毁灌木宿草以便打猎。引申为烧毁其他东西。

　　茁：（草木）发芽，也指植物旺盛生长。茁壮、茁实。

　　斩：砍。斩草除根、斩首。

　　闭：会意字，金文从门，下边是才的古字。才是在的.本字，表示存在的意思。门前有物存在，会意为门不通。又引申为堵塞，杜绝。

　　贫：会意字，贝表示金银财宝，把财宝分了，就没有了，即为贫穷。

　　第二课时

　　一、复习生字。

　　组织复习。

　　利用字卡读生字。

　　二、学习书写生字。

　　组间巡视，随机指导。游戏巩固生字。

　　三、完成练习，巩固生字。

　　完成课后练习。

　　第1题：请学生读给同学听一听，在互相帮助之后，学生已认识词语，最后把会写的字写在练习本上。

　　第2题：本题是本课学习的拓展，可引导学生观察图（1），三点水旁边是一只眼睛，眼睛里流出的水当然就是“泪”了；“看”的图画应该是一只“手”下边有一只眼睛；第三幅图请学生自己画一画，并写一写这样的字。如“乐、闪、苗”等。

　　第3题：引导学生先观察字形，动脑思考，小组合作，讲一讲汉字的故事。

　　汉字教学设计 8

　　教学目标

　　1、学会本课10个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解汉字的特点极其魅力，体会作者对汉字的珍爱与赞美之情。

　　4、欣赏本文的语言特点，品味、积累语言，学习基本的表达方法。

　　教学重难点：

　　引导学生感受汉字的魅力，体会作者对汉字的珍爱与赞美之情，学习文章基本的表达方法。

　　设计理念

　　1、对这样一篇情感饱满，文辞优美的散文，要尽量避免繁琐的分析和零碎的讲解，牢牢把握语文教学的本质，始终植根于文本，不厌其“读”，感受汉字的魅力，积淀丰厚的情感，品味独特的语言，似品茗清茶一杯，留下无尽的回味。

　　2、开课时，在“中国的字”和“中国的汉字”上做文章，引发学生积极的思考，激起他们强烈的探究愿望，既为感受汉字“不是僵硬的符号，而是有着独体性格的精灵”这一魅力奠定了知性基础，又为感受汉字“培育了五千年古老文化，维系了一个统一的大国的存在”之魅力作了很好的铺垫，强调的是整体的关照。更重要的是让学生明白作者钟爱的究竟是什么，以触发学生的情感认同，力图达到课伊始，情已生的良好效果。

　　3、整篇课文的教学以“感受汉字魅力”为主线贯穿全文的学习。第一课时则以感受汉字“是有着独特性格的精灵”这一主要魅力展开对重点语段、经典语句的'学习，通过以情传情，以评促读，以联系促迁移等方式，引领学生反复朗读文中的精品语言，含英咀华，达到习得语言、升华情感、提升精神境界等目的。

　　教学过程

　　一、捕捉异点，揭题导入。

　　师：知道老师今天要和你们一起学习哪一篇课文吗？（生说课题）

　　师：好，看老师写课题。

　　师板书：6我爱你，中国的字（观察学生的反应）

　　师：咦，有什么不对吗？

　　（预设：写错了，是“我爱你，中国的汉字”，不是“我爱你，中国的字”！）

　　师：你们的眼睛真厉害！可这有什么不同？

　　（预设：中国还有其它的文字。）

　　师：对！在祖国的大家庭里有56个民族，这56个民族使用很多种文字，如蒙古文、藏文、满文、东巴文等等。而汉字不仅是汉族的文字，也是全国各个少数民族通用的文字，是在国际生活中代表中国的法定文字。作者是对中国的汉字发出由衷的赞叹，（师改写板书，再手指课题）所以是——（生再读课题：我爱你，中国的汉字！）

　　二、紧扣重点，提挈全文

　　1、师：作者为什么对中国的汉字情有独钟，发出“我爱你”的赞叹呢？请大家自由地读读课文，遇到不认识的字可以在生字表、查字表里查一查，也可以使用字典、词典等工具书。（学生自读、自查。）

　　2、指名分读课文。其余学生听读，看是否读得正确、通顺。

　　学生评读。师相机正音：“框、坠、脂、骋、瑰、徜徉”。

　　3、师：作者热爱汉字的原因找到了吗？（生自由谈）

　　师：同学们谈了这么多，归结为一点，作者就是因为汉字的什么而产生热爱之情？请用书上的一个词概括。（师板书“魅力”）

　　4、师：那么，课文为我们展现了汉字的哪些魅力呢？请大家默读课文，把找到的关键语句做上记号。（生默读、思考、勾画。）

　　全班交流。

　　师边梳理学生发言边板贴：

　　☆不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。

　　☆给使用它的人带来了诗的灵性。

　　☆培育古老文化，维系一个统一大国的存在。

　　☆以其瑰丽雄健的生命力证明存在价值。

　　三、披文入情，感受“魅力”

　　1、师：让我们先来感受它的第一种魅力。（师指板书说）“真的，它们可不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。”在你们的印象中，“精灵”都是什么样的，有些什么特点？

　　（预设：精灵长着翅膀，总是飞来飞去帮助别人；精灵会魔法，像《小飞侠》、《睡美人》中的小精灵都能施魔法；精灵都是很机灵、很可爱的……）

　　2、师：是啊！可汉字怎么也是有着独特性格的精灵呢？请自由朗读课文第二自然段，勾画特别能打动你的词句，并把自己的感受简单地写在旁边。（生边读边勾画、作批注。）

　　3、全班交流。

　　4、指导学生用“读”来表现这些汉字的不同风韵。（课件出示第二自然段。）

　　指名读这一自然段的第3句。（师点击课件，加粗这句话。）

　　师：听了他的读，你们能感触到“太阳”的热和力，“月亮”闪着清丽的光辉吗？（师点击课件，放大“太阳”、“热和力”、“月亮”、“清丽的光辉”。）

　　生评读。再指读这句话。

　　师引读：“太阳”这个词，使你感触到——（生接读：热和力，）而“月亮”却又——（生接读：闪着清丽的光辉。）

　　请学生自己练读4、5、6句话。（师点击课件，加粗这三句话。）

　　分别请一位女生和一位男生分读第4、5、6句。（女生读每句话的前一个分句，男生读后一个。）

　　（师点击课件，放大“轻”、“漂浮”、“重”、“沉坠”、“笑”、“欢快”、“哭”、“流泪”、“冷霜”、“寒气”、“幽深”、“森林、院落”。）

　　师相机评价。（看能否从学生的朗读中，仿佛看到了那些时而漂浮，时而沉坠，时而欢笑，时而流泪，时而散发出寒气，时而带我们走进森林和宁静院落的汉字精灵。）

　　师：谁能向他们发出挑战，再带我们去看看那些可爱的精灵！

　　请三名学生分读这三句话。生评读。

　　请生拿起笔在纸上写一个“人”字，再谈谈写这个字的感受。

　　师也在黑板上写一个“人”字，问：想知道我的感受吗？

　　师（指着黑板上的“人”字）：一“撇”一“捺”相互支撑就是一个“人”字，我们人与人之间不也要相互支持，相互关爱，和睦相处吗？

　　师：书上有一个词道出了我们此刻最真切的感受。（师点击课件，加粗第七句话）

　　指名说。（师点击课件，放大“人”、“肃然起敬”。）

　　师：再看“天”和“地”的创造，说说你们的看法。

　　指名说。（师点击课件，放大“天和地”、“赞叹不已”）

　　师：请带着你们的感受读读书上这句话吧！

　　生自由练读。

　　指名读。

　　师评读。

　　师：我们一起来赞叹汉字的不同风韵吧！（师生合作朗读2至7句话。）

　　6、师：正如作者在文中写道：“它们在瞬间走进想象，然后又从想象流出，只在记忆中留下无穷的回味。”此时此刻，还有哪些字能够瞬间走进你们的想象，似有影无形的图画，似横竖勾勒的奇妙组合呢？

　　（预设：看到“船”字，就像真的有一只船向我开过来；看到“香”字，我仿佛来到了花丛中，闻到了花的芬芳；看到“爱”字，我会想到爱我的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，心里特别温暖；看到“明”字，我觉得到处亮堂堂的，一切充满希望。……）

　　师引读：这是一些多么可爱的小精灵啊！（师指板贴）难怪作者由衷地赞叹：“真的——（生接读）它们可不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。”

　　7、师：这一部分还有哪些地方让你感受到汉字的这一“魅力”？

　　生说后，读11至13句。

　　师：什么东西称得上“瑰宝”？（师点击课件，放大“瑰宝”。）

　　生：非常珍贵的东西才称得上“瑰宝”。

　　师：中国书法称得上“瑰宝”吗？你对中国书法有哪些了解？能结合课文内容谈一谈吗？

　　（预设：中国书法称得上“瑰宝”，因为他是世界上独一无二的艺术形式，它的历史十分悠久；中国书法称得上“瑰宝”，因为它千变万化，给人们带来无尽的想象；欣赏好的书法作品就是一种美的享受……）

　　师：耳听为虚，眼见为实。赶快看看！这些有着独特性格的精灵在书法家的笔下，到底演绎了怎样的精彩？（课件出示一组书法作品。）

　　师（指着其中的一幅作品）：看了这幅作品，你想把什么词语送给它？

　　指名说。

　　师：（指着其中的另一幅作品）：看了这幅作品，你又想把什么词语送给它？

　　指名说。

　　师（又指着其中的另一幅作品）：看了这幅作品，你们想说些什么？

　　指名说。

　　师小结评价。

　　师：作者又把哪些词语，哪些赞美的话送给了这些精美绝伦的书法作品呢？

　　生自由读第11、12、13句。（课件加粗这三句话。）

　　指名读第11句。请生找出与“挺拔如峰”、“清亮如溪”、“浩瀚如海”、“凝滑如脂”对应的书法作品，感受书法的变化无穷和作者用词的形象、生动以及音韵美。

　　再指名读。

　　生评读。

　　师范读第12句。（生边听读边随课件再次欣赏书法作品。）

　　师：“飞翔”和“驰骋”不是一回事吗？

　　（预设：“飞翔”是在天空中飞翔，“驰骋”是在大地上奔驰。）

　　师：一个和“天”对应，一个同“地”对应。

　　请生再自读这一句话，再欣赏书法作品。

　　师：欣赏着、朗读着，你的思绪又如何尽情地飞翔与驰骋呢？

　　指名说。

　　请生读“在人类古老的长河中，……这么丰富的书法瑰宝？”

　　师：此时，你心中涌动着什么样的情感？

　　带着各自的感受再读这句话。

　　8、生诵读第二自然段。

　　四、余音不止，结束新课

　　1、小结本节课的学习内容。

　　2、师（手指板贴）：下节课，我们再去感受汉字魅力之二、三、四。

　　汉字教学设计 9

　　模块

　　项目一计算机基础知识

　　知识点

　　实训1汉字录入

　　教学时数

　　2课时

　　教学目标

　　知识目标：掌握计算机的启动和关闭；熟悉键盘的功能和使用方法。

　　技能目标：能快速、正确地进行汉字录入。

　　情感目标：培养学生认真的学习态度、持之以恒的'毅力。

　　教学重、难点

　　重点：键盘熟悉、文字录入速度与准确度

　　难点：全角、半角字符、图形符号和标点符号的输入

　　教学方法

　　教学做一体化、讲练结合，任务导向

　　教学内容及过程

　　设计

　　一、导入

　　使用计算机，先从打字开始......

　　二、呈现新课

　　1、认识计算机

　　任务1 认识云机房计算机的构成，能正确开关机。

　　任务2 会正确使用教学辅助软件收发作业。

　　任务3 保持正确的坐姿。

　　2、熟悉键盘的布局及功能键

　　任务4 熟悉键盘的功能键区、主键盘区、理解并掌握CTRL键、SHIFT键、ESC的用法，会输入数学、字母、汉字和各种符号

　　任务5 熟悉指示灯区：小键盘和大写键

　　任务6 熟悉任务编辑键区：常用于文档编辑过程，其中光标键用来向不同方向移动光标，Insert键的作用。

　　任务7 熟悉数字键区：常用于数字、运算符号的输入，在EXCEL中使用会加快录入速度。

　　三、课堂练习

　　使用桌面上的金山打字通软件进行打字练习（提醒下课前半小时有打字测试）

　　四、总结

　　正确打字姿势，实现盲打提高速度，汉字录入速度达到每分钟40字以上，正确率达95%。

　　作业

　　通过练习，达到“盲打”输入，实现目标要求。

　　汉字教学设计 10

　　【教学内容】

　　1、汉字的演变。

　　2、甲古文的发现。

　　【教学目标】

　　了解汉字的演变过程。

　　【教学准备】

　　阅读材料的相关课件。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　师：同学们，从最早的甲骨文开始，汉字走过了一条有趣的发展道路。

　　二、活动：汉字历史、趣事知多少

　　1、猜一猜：

　　中国最早的汉字是什么？

　　2、说一说：

　　甲骨文是怎样发现的，听我来介绍（展示相关资料）。

　　3、看一看：

　　汉字的发展历史，你知道多少？各种字体大约是在什么时候产生的？

　　甲骨文是殷商时代的文字；金文又叫钟鼎文，盛行于西周；大篆是西周晚期周宣王时的一种文字，小篆是秦代实行书同文政策时颁行的统一字体；隶书产生于秦代，盛行于汉代；楷书又名真书、正书，产生于汉末，盛于魏、晋、南北朝，成熟于唐代，楷书和草书、行书也一直沿用到今天。

　　从这演变过程你发现了什么规律？

　　（从以上甲骨文、金文、篆书、隶书、草书、楷书、行书七种汉字的演变过程，我们可以看到：汉字字形的总变化是由繁到简，每一种新字的`出现，都改变着前一种字形难写、难记的特点；同时，汉字不断趋于定型化、规范化。汉字的发展是逐步从象形走向符号化，从笔画较多走向笔画简单，使书写更加快速便捷）

　　4、故事串：

　　⑴一个汉字记载一段历史。通过一个个汉字，我们能够看到祖先是怎样生活的，这种生活又是怎样变化的，甚至能够“看”到，他们是怎样思想的。（讲解“监”、“国”、“女”等汉字故事）

　　⑵古今中外因为写错汉字或读错汉字而发生的笑话。

　　⑶古今中外因为写错汉字或读错汉字造成不良后果的事例。（一字毁千军、一点值万金……）

　　三、小结

　　这节课通过阅读课内材料，交流展示同学们课外搜集的资料，我们对汉字有了进一步的认识，也加深了对汉字的感情。课后，一定要关注汉字的正确使用，为纯洁祖国的语言文字做点力所能及的事。

　　四、作业设计

　　从街头找出一些错别字。

　　汉字教学设计 11

　　一、教学目的

　　1、通过书法的鉴赏，激发学生学习书法的兴趣，了解我国书法的起源和类别，使他们受到书法、美的陶冶，增强民族自豪感。

　　2、通过书法的讲解和示范，使学生初步懂得写书法的基本技法与步骤。

　　二、教学重点

　　字的结构的掌握。

　　三、教学难点

　　字的结构。

　　四、教学资源

　　历代汉字的演变材料、字体

　　五、教具与学具

　　教具：各种字体的碑帖及名家书法作品数幅；狼毫小楷、刻刀、章料（青田石等）、宣纸、砚、墨、印泥、砂纸（粗细两种）圆镜、毛刷等演示用具；刻好的'印章二枚、供学生仔细看。

　　六、教学过程：

　　（一）组织教学：检查学具、引导学生认真听课。

　　（二）讲授新课

　　1、文字的产生和发展。

　　2、书法的分类：综合历代各种文字大致分为篆、隶、楷、行、草五大类。

　　（1）篆书：甲骨文-------是殷、周时期的古文，因刻在龟骨上故名；石鼓文---------石鼓是秦朝的刻石；秦《泰山刻石》-------又称《封秦山碑》字体属于小篆，相传是秦代丞相李斯所写，小篆是从大篆省改而来的。

　　（2）隶书：相传是狱史程邈被囚在监狱里时，把大小篆的笔画和结体作简化，便于书写。

　　（3）楷书：楷书真书，楷书，由隶书、隶草演变而成，字形方正，大小相近，有楷模的意思。

　　（4）行书：行书书写速度较快，常作文章起稿用，没有一套规定的写法，写得规矩一点而接近楷书的叫行楷，写得放纵一点而接近草书的叫行草。

　　（5）草书：章草-------又称隶草，其字形特点是解散隶体，趋于简便，但仍存隶书的形势，字字区别不相连绵；今草--------相传是后汉的张芝从章草加以演变而成。

　　七、作业布置

　　感受汉字特有的美，挑选自己喜欢的一些汉字，用中国画的工具材料创作一张新颖、有趣的作品。

　　汉字教学设计 12

　　教学目标

　　1、会写“本、末、朱、刃、皿、血、甘、尺、寸”9个生字，会认这9个生字。

　　2、进一步学习图形识字、字理识字、谜语识字等的方法。

　　3、增加词语积累，激发学习汉字的兴趣。

　　教学重点：

　　图文识记方法的掌握。

　　教学准备：

　　关于本课的相关图片和实物或者动画

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、实物导入，激趣认字

　　同学们，今天老师给大家带来多新的朋友，和大家的生活都息息相关。让我们来看看吧！

　　1、出示树桩、尺、手形、碗的图片以及实物刀。

　　2、学生一一说出它们的名称。

　　3、同学们，同一件事物我们经过观察它的部位再适当地加上一两笔，它就会变成不同的汉字。

　　二、戏法、游戏等不同的方法认识生字

　　（一）不同方法识字。

　　1、加一笔方法。木——本——末——朱

　　2、事物展示的方法。刃、皿、血

　　3、认识跟肢体有关的几个生字。尺、寸、甘

　　（二）读生字

　　1、根据所出示的图片读生字。

　　2、说出哪些字之间有密切的关系。

　　3、挑字游戏。

　　三、课后习题的处理

　　四、家庭作业

　　1、把本课学习的`生字读两遍。

　　2、有兴趣的同学可以和爸爸妈妈交流一下认识生字的方法。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　上节课我们接触了一种非常有趣的识字方法。大家还记得它们吗？下面我们就来猜猜它们都念什么。

　　二、多种方法学习生字

　　三、课后习题的处理

　　读一读，会写的写下来。

　　1、教师领读词语。

　　2、学生领读。

　　3、齐读。

　　4、会写的写下来。

　　5、多音字的处理。

　　四、游戏

　　猜字游戏，一名同学背对着黑板，另一名同学将黑板的字随便指一个，然后让他猜，猜对的有奖励。

　　五、课后作业

　　本课的生字每个字写4个。

　　有兴趣的同学可以整理我们所学过的多音字，看谁找得多。

　　汉字教学设计 13

　　【教学内容】

　　赞汉字。

　　书法作品赏析。

　　【教学目标】

　　学习欣赏汉字书法艺术，培养初步的鉴赏能力。

　　【教学准备】

　　1、搜集喜爱的书法作品。

　　2、认真书写一篇楷体字。

　　【教学过程】

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1、师：同学们，中华汉字不仅是文明的使者，也是一种特殊艺术的载体，从古至今，书法作为一门艺术为众多文人墨客所喜爱。这节课，我们一起来赏析书法作品。

　　二、欣赏“阅读材料６”

　　1、出示王羲之与柳公权的书法作品。

　　2、学生初步欣赏这两幅作品并作出评价。

　　3、讲讲欣赏书法的一些方法：

　　⑴ 整体感知，如气势、神采、章法等。

　　⑵ 细微观察，如用笔、用墨，字的点画、结构、线条。

　　４、学生再次欣赏这两幅作品，作评价。

　　５、教师介绍这两幅作品：

　　王羲之的《兰亭序》，又名《兰亭宴集序》《兰亭集序》，著名行书字贴，相传的'本子共2８行，32４字。《兰亭序》书法艺术很高，被称为“天下第一行书”。

　　柳公权的《玄秘塔碑》，全称《大达法师玄秘塔碑》，楷书四大书体之一。碑文2８行，每行５４字，共1５12字。碑书字体严谨，用笔干净利落，瘦劲俊丽。历代学柳体字的人，多以《玄秘塔碑》为范本。

　　三、学习“阅读材料５”

　　1、自由阅读《赞汉字》。

　　2、用《赞汉字》一诗中的词语来赞美王羲之与柳公权的书法作品。

　　3、读诗文，讲讲词义：连缀、顿挫抑扬等。

　　四、小小书法展

　　1、师：在综合性学习中，你们搜集了优秀的书法作品，请展示出来，让我们尽情赏析吧！

　　2、学生出示自己搜集的作品，交流互赏。

　　3、展示自己的书法作品，互相赏析。

　　４、将学生搜集的或写的优秀作品贴在班上的展示栏里。

　　五、作业

　　背诵《赞汉字》。

　　汉字教学设计 14

　　教学目标：

　　1、通过学习前三组生字，掌握本课生字规律

　　2、正确、流利地朗读句子，读懂句子的意思

　　3、感悟本课汉字的规律，感受汉语文字的奥妙

　　重点难点：

　　正确、流利地朗读句子，读懂句子的意思

　　关键：

　　准确区分字的偏旁

　　课时：

　　两课时

　　相关知识点：

　　识字方法

　　教学突破点：

　　掌握识字方法

　　第一课时

　　教学流程：

　　一、创设情境，导入新课

　　同学们，汉字是一个大家族，在这个大家族中，又有很多小家族，同一个家族的成员都有相同的.部首。

　　课件演示：木：林、村、材、柏、杨

　　三点水：江、河、湖、海、沙

　　有的家族和家族之间就像亲戚一样，如单立人和双立人家族，今天我们就来学习有亲属关系的家族。

　　二、学习第一组生字

　　学习“伴”形声字学习“征”形声字

　　生：读字、词、句子交流识字方法

　　三、学习第二组生字

　　学习“冻”形声字学习“洪”形声字

　　生：读字、词、句子

　　交流识字方法

　　四、学习第三组生字

　　“延”连续延伸“迈”迈步

　　五、复习巩固

　　生：认读生字卡片读词语

　　六、指导书写

　　七、小结

　　板书设计：

　　伴征冻洪

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、上节课我们认识了三对有亲属关系的家族（出示生字卡片）

　　生：认读生字

　　认读词语

　　选词说话

　　二、学习第四组生字

　　学习“陡”形声字

　　生：读字、读词、读句子

　　学习耳刀旁的形声字

　　生：读字、读词、读句子，交流识字方法

　　三、学习第五组生字

　　学习“冤”指冤枉

　　学习“宅”指房屋

　　生：读字、读词、读句子，交流识字方法

　　四、学习第六组生字

　　学习“礼”、“衬衫”，区分衣补旁与示字旁的形声字

　　生：读字、读词、读句子，交流识字方法

　　五、指导书写

　　六、完成课后复习题

　　七、小结

　　板书设计：

　　汉字家园（二）--2

　　宅邻衬衫

　　汉字教学设计 15

　　学习目标：

　　1、了解掌握汉字的有关知识和文化。

　　2、通过学习让学生学会梳理汉字的方法。

　　3、了解汉字的起源、形体演变、汉字文化增强学生的民族自豪感。

　　4、运用汉字构成知识解决语文学习中的实际问题，养成自觉正确书写汉字的习惯。

　　学习重点：

　　了解汉字构成知识，解决语文学习实际中的问题。

　　学习难点：

　　查找有关文化资料。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程:

　　一、导入

　　文字，是人类文明的重要标志。在世界文明史上，埃及的象形字（圣书字）、苏美尔人的楔形字、中国的汉字并称为三大古文字。然而，楔形文字早在公元前4世纪销声匿迹，圣书字也在公元前5世纪折戟沉沙，唯独中国汉字生生不息，沿用至今，堪称世界文化的奇迹。

　　今天我们就来学习《优美的汉字》。

　　二、汉字的魅力：

　　什么是汉字？汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录汉语的书写符号。在形体上逐渐由图形变为由笔画构成的方块形符号，所以汉字一般也叫“方块字”。汉字往往可以引起我们美妙而大胆的联想，给人美的享受。

　　（一）汉字的意境美。中国方块字的魅力首先体现在它能创造出令人意想不到意境。余光中先生在他的文章《听听那冷雨》中提到“只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象、那磁石一般的向心力当然常在”。那一个个看似固执呆板的方块字竟然能组合成如此美丽的意境，“春雨，杏花，江南”，六个字描画出一幅图画，让我们看到了江南旖旎的春景，让海外游子生出思乡之情；马致远的“老树、枯藤、昏鸦，小桥、流水、人家”独造了一幅让我们感叹不尽的“离人秋思图”；徐志摩用“轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的招手，作别西天的云彩”，牵动少男少女们纯真的爱；毛泽东的“大雨落幽燕”给人以开阔深远的意境享受，也传达出作者的豪迈之情。

　　（思考问题：同学们是否还能举出体现汉字意境美的例子，请举例说明？）

　　（二）汉字表意美。尽管如今学外语成风，但是我们能得承认汉字在表意上具有其他表音文字所不能及的魅力。余光中先生对中文汉字的推崇很是精彩：“譬如凭空写一个‘雨’字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅淅沥沥，一切云情雨意，就宛然其中了。视觉上的这种美感，岂是什么rain也好pluie也好所能满足？”

　　（三）汉字的形体美。汉字的书法，是一门独特、高雅的艺术。大家都学过《兰亭集序》知道王羲之凭借二十一个“之”的不同写法而使其被誉为“天下第一行书”，也知道他的书法有“飘如浮云，矫如惊龙”之称。还有“颜筋柳骨“之称的颜氏柳氏书法，清秀俏丽的欧氏楷体等都很具艺术魅力。

　　（四）汉字有华夏民族几千年的历史沉积，信息量大，具有丰富的表达能力。有了方块字的诞生，才有了《左传》《史记》，才有了四大名著，才有了新文化运动，才有了屈原、司马迁，才有了曹雪芹、鲁迅。通过汉字，让我们的子子孙孙知道了中华大地的千年风云，明白了东方巨龙的深刻内涵。在秦始皇的烽烟滚滚中，汉字没有被毁掉，在侵略者的生灵涂炭中，汉字没有被毁掉，在西方列强的奴化政策下，汉字没有被毁掉，汉字以它的方正之气傲立于华夏大地。

　　（思考问题：大家是否还发现汉字有其他优点，请各抒己见？）

　　总之，汉字源远流长，博大精深。我们学习汉字，等于进入一个奇妙多彩的世界，越学越有意思。精通多门外文并对汉字颇有研究的香港知名人士安子介先生曾说：“有这样的文字，是中华民族的骄傲。说汉字是中国的一大发明，对人类的一大贡献，当之无愧。”

　　三、汉字的起源：

　　一般认为出现在公元前13-前11世纪商代的“甲骨文”（单字4500个，其中认识的约占1/3）

　　考古人员在距今4500多年的大汶口文化晚期遗址出土文物上发现了“象形字”

　　在距今6000年前的半坡人创造了具有文字性质的刻画符号。

　　据郭沫若同志考证，汉字已有六千年左右的发展历史。汉字在这漫长的历史长河中，形体不断的演变，主要经历了甲骨文、钟鼎文(金文)、篆书（大篆和小篆的统称）、隶书、草书、行书、楷书，到现在使用的简化字这样一个过程。

　　刻画符号（图画）----“象形字”----系统文字（据统计甲骨文中形声字占27.24%）

　　四、汉字的形体：

　　汉字形体演变过程

　　汉字的起源与演变

　　考古和文献记载说明，至少在四五千年之前，中国的文字——汉字，已经诞生并日趋成熟了。关于汉字起源的历史，基于现存的古代文献记载和现已得到确认的考古发现，至少有四五千年的历史了，而汉字起源的历史就是中国古代文明的开端历史，所以通常我们说中华民族有5000年文明史。

　　中国的文字从出现至今，已经历了早期的图画文字、甲骨文字、古文、篆书、隶书、楷书、行书、草书，以及印刷术发明后为适应印刷要求而逐渐派生出来的各种印刷字体等漫长的发展历程。其中，甲骨文字被人们看作是中国最早的定型文字。

　　甲骨文

　　甲骨文字是商朝后期写在或刻在龟甲、兽骨之上的文字，其内容多为"卜辞"，也有少数为"记事辞"。因为那时人们用被灼烫过的`甲骨上的纹络来判断事物的吉凶。占卜完毕，就将占卜的时间、人名、所问事情、占卜结果，以及事后验证刻在上面，形成了具有明显特征的甲骨文。

　　甲骨文，有刀刻的，也有朱书墨书的。刀刻的甲骨文字有的填满朱砂，其字体与今不同，因此难以辨认。现已发现的甲骨文字有四五千个，能够辨认的已近两千。这些甲骨文字，多为从图画文字中演变而成的象形文字，许多字的笔画繁复，近似于图画，而且异体字较多。

　　金文

　　甲骨文之后的汉字书体是金文。由于这种文字多铸于各种青铜器上而得名，也称为钟鼎文或青铜器铭文。至今所见最早有铭文是商代中后期的青铜器，文字书体近似于甲骨文。最有代表性的是西周的青铜器铭文。铭刻在各种器物上的文字，较甲骨文长且完整，字数少者数十字，多者数百字。

　　大篆和小篆

　　篆书又分为大篆和小篆，是汉字书体发展史上的重要阶段。小篆较之大篆，形体笔画均已省简，而字数日增，这是应时代的要求所致。从古文到大篆，从大篆到小篆的文字变革，在中国文字史上具有划时代的意义，占有重要地位。

　　大篆狭义专指籀文。广义指甲骨文、金文、籀文和春秋战国时通行于六国的文字。籀文是古代秦国使用的文字，是小篆的前身，由于在春秋时秦人作的《史籀篇》中收藏有223个字，因此叫籀文，据说“籀”的意思是“诵读”。唐朝时出土的“石鼓文”据考证是秦襄公时所刻，和《史籀篇》中文字相同，是籀文的代表。

　　秦始皇统一天下之后，实行了一连串的改革；其中，统一文字就是一项十分重要的政策。统一后的字称为小篆。此种书体上承东周时秦国器铭与刻石文字，会融各地书风而成，为中国第一次统一之字体，居书史转变之关键。秦文是在“金文”、“籀文”（大篆）的基础上发展起来的一种书体，故秦文又称“秦篆”，后人又用“小篆”称之，以与“大篆”区别。

　　隶书始为秦朝程邈所作。程邈本为秦朝县之狱吏，因得罪于秦始皇而被投入云阳狱中。他在狱中苦心凝思十年，损益小篆，作隶书三千字，上之始皇。始皇采纳用之，遂拜其为御史。当时随着社会的发展，政务多端，文书日繁，记录事务单用小篆已深感不便，迫切需要一种比小篆更为省简、规范的文字，以便于书写和镌刻。由于当时改简小篆为社会急需，势在必行，致使隶书这一比小篆规范得多的新的字体应运而生，得以面世。

　　楷书，又名真书、正书、今隶。楷书之"楷"者，法也，式也，模也。草书之名出于草率、草稿，楷书之名则反之。虽然篆书和隶书也有草写者，以此而论，其工整者亦可谓之为"楷"，但这里所说的楷书，是指自成一体、现在通用的"楷书"而言，如欧阳询、柳公权等碑帖的字等。关于楷书的首创者，众说不一。因为魏、晋、南北朝几百年来的文字，是隶书中的八分与楷书笔意错杂时期。比较一致的说法是由东汉王次仲所创。现存实物中，只有魏时期钟繇的“贺克捷表”的法度可称为楷书之祖。钟繇堪称中国历史上第一个楷书书法家。今天的楷书，其笔画端庄，是由古隶之方正，八分之遒美，章草之简捷等脱化、演变而来的（注：章草指“用于章程文书之上者”，是由八分隶再简约其点画，以便于书写之字体）。从三国时期钟繇作“楷书”起，这种字体一直沿用至今，被视为标准字体而为世人所喜爱。

　　行书

　　行书，是介于楷书与草书之间的、运笔自由的一种书体，这是后汉颖川刘德升所造，即正书之变体，务从简易，相间流行，故称之"行书"。自晋迄今，行书用处最大，用得最广，一般性书写几乎均用之。

　　草书

　　草书，又称破草、今草。草书本于章草，而章草又带有比较浓厚的隶书味道，因其多用于奏章而得名。章草发展成"今草"，即人们习称的"一笔书"。唐朝之后又出新体，即张旭之“狂草”，但狂草写出来他人多不能识，只能作为供人们欣赏的艺术品，而失去了它作为记载和传播信息的文字的作用。

　　（1）古汉字阶段：甲骨文----金文----大篆（籀）、六国古文----小篆（形声占87.39%）

　　形体使用器物使用朝代形体特点

　　甲骨文刻在龟甲、兽骨上商代后期象形、字形方向不固定

　　金文铸在青铜器上商代后期和西周时期线条化、平直化趋势

　　大篆刻在石鼓西周晚期

　　小篆可以书写在竹简等器物上春秋战国晚期、秦国使用字体规整匀称，字形有所简化，象形程度进一步降低

　　（2）隶书楷书阶段：隶书----草书----行书----楷书（正楷、真书）（宋代形声超过90%）

　　形体使用朝代形体特点

　　隶书产生于战国晚期，汉代通用形体扁方，较长横画呈微波起伏，右下斜笔带捺脚

　　草书形成于汉代使用连笔，书写快捷，难以辨认

　　行书出现在东汉晚期比草书容易辨认，介于草楷之间

　　楷书形成于汉魏之际，南北朝至今形体方正严整，有撇、捺、硬钩，笔画平易圆转

　　五、汉字的形成

　　（一）“六书说”和《说文解字》

　　古人把汉字的形成方法归纳为六种，即“象形、指事、会意、形声、转注、假借”，即“六书“。但“六书”并不是没有造字前就存在，而是后代文学家归纳和概括出来的。东汉许慎的《说文解字》系统地阐述了“六书”。

　　早出现的汉字符号大多是形象地摹画事物的符号，因此，在六书中，“象形”、“指事”、“会意”、“形声”是构成字的方法，而“转注”和“假借”是用字的方法。可以说，汉字字形的变化过程中慢慢从“象形”发展到了“表意”。下面一起来看几种构字法。

　　1．“象形”即简化了事物的图形，也是最早造出来的汉字符号。比如“”就画成树的样子，“火”就是火苗的样子。“门”和“车”也像门和车的样子。（老师板书画出图形）。

　　象形字

　　象形字源于绘画,容易辨认,易于区别。如“人、目、山、火、木、鱼”等等。“元”是开始或第一的意思。“旦”是一个象形字,表示太阳从地平线上升起。我国殷商时代的青铜器上就有“旦”的象形字了。最早的汉字像画的画儿，如“月”字，多像弯弯的月牙；如“山”字，多像偏山，上头还有三个高高的山尖。

　　2．“指事”即象形字加上符号构成新字。象形字必须要像事物的形状才能被描摹出来，客观事物纷繁复杂，具体形象可以画出来，而一些抽象的事物则无法描摹，这时候就要借助符号来表示。于是“指事”这一造字法产生了，比如“上”和“下”无形可象，就在一条长线的上下分别画一条短线来表示。又如，在“木”下加一条短线表示树根，在刀口处加一条短线表示刀刃。（老师板书画出图形，方便学生形象理解）

　　3．把两个或两个以上象形字或指事字拼合在一起且把它们的意义结合成一个新的意义的凿子方法就是“会意”。不如，“出”，由一个“止”一个半框组成表示脚从土坎中走出来。“步”两个“止”表示两脚交替走路。“休”由一个人字和一个木字组成，表示人靠在树上休息。、“从”字两个“人”，表示一个人在前面走，另一人在后面跟从；"比"字，两个人并肩站立，似乎正在比较高矮。天空为什么如此明亮？“日”和“月”合起来为“明”。

　　会意字

　　会意字是由两个或两个以上的汉字组成的汉字，它的意义往往就是它包含的几个汉字的意义组合成的。比如：“明”是由“日、月”两个字组成的，因为“日、月”都是能发光、明亮的东西，所以，“明”也就是“光亮、明亮”的意思；像大家学过的“尖”也是如此，上面“小”，下面“大”，可不就是“尖”吗？最有意思的，还要数“泪”字，它是由“水”和“目”两个字组成，“目”中的“水”，就是眼泪。

　　4．汉字只有发展到表意阶段，我们才能利用汉字进行交流沟通。但是汉字的表意方法还是受限制。因为我们的交流很多时候是用语言来进行的，而语言依赖于声音。因为交流的需要，形声构字法也就产生了。用表义的形旁和表音的声旁合起来，构成的字是形声字。如：草、室、泥、村、腐等。形声造字法的构字能力很强，因此汉字中形声字所占的比例很大。

　　形声字

　　用形旁和声旁组成的字,就叫形声字。由于古今字音、字形的变化，今天形声字声旁的表音作用已十分有限，但适当利用这有限的作用还是必要的。因为汉字是表意性的文字，字形不能直接标示字音，除了需要依靠拼音字母来注明字音外，声旁也可以帮助提供字音信息。

　　形声字的形旁和声旁排列的位置是多种多样的。依据例子，请你也写几个形声字：

　　①左形右声——江、村

　　②右形左声——飘、攻

　　③上形下声——箕、宇

　　④下形上声——货、烈

　　⑤内形外声——问、闻

　　⑥外形内声——园、房

　　象形——画成其物，随体诘诎指事——视而可识，察而见意

　　会意——比类合意，以见指撝形声——以事为名，取譬相成

　　转注——建类一首，同意相受假借——本无其字，依声托事

　　值得指出的是，“六书”不是从一个角度来看问题的。具体如下：

　　前四书：象形、指事、会意、形声——造字法（体）

　　后二书：转注、假借——用字法（用）

　　前四书象形、指事、会意、形声，是孤立地分析每一个汉字得出的不同结构类型；后二书转注、假借，是从历史的角度揭示出汉字孳衍发展的两种方式。因而人们归结“六书”的区别为“四体二用”。

　　5、关于“六书”

　　我国古代所谓“六书”(汉代许慎的《说文解字》把汉字造字方法归纳为六种，叫“六书”)的说法，除了上面提到的“四书”以外，还有“转注”和“假借”。“转注”就是用同一部首内读音相近、字义相通的字互相解释，如“考”和“老”，“颠”和“顶”。“假借”，就是借用已有的同音字来表示语言中的某个词。如“豆”，原指食肉用具，后来借作豆子的“豆”，本义消失。这种情况一开始也可以说写了一个“别字”，但流行开来，久而久之，约定俗成，这个“别字”就成了代表这个词的假借字。“转注”和“假借”都是利用已有的字，而没有产生新字，所以，严格地说来，它们只是用字法，而不是造字法。

　　（二）汉字的构成：

　　（1）独体字：“象形字”“指事字”

　　（2）合体字：“会意字”“形声字”

　　应用：根据意符推究文字的意思，减少错别字。

　　六、汉字文化：

　　1、造字时的文化信息：

　　东、西、南、北

　　2、书法、篆刻艺术。

　　独特的中国文字文化博大精深。

　　七、猜字谜

　　1、春节三日（人）

　　2、一半在河海，一半在天空，到底在哪里？老家在山东。（鲁）