《行路难》教学设计（精选18篇）
作为一名教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计要怎么写呢？以下是小编收集整理的《行路难》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《行路难》教学设计 1
教学目标：
1、知识与能力
（1） 能够读准字音，把握节奏，达到熟读成诵。
（2） 通过自主研讨，理解诗人怀才不遇的情怀。
2、过程与方法
通过学习，提高学生的古诗鉴赏能力。
3、情感、态度与价值观
体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
教学重点：
通过学习，体会诗人复杂变化的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。
教学难点：
体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
教学过程
（一）导入新课：
提起唐诗，不得不提到李白，提起李白大家会想起那些诗句呢？（床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来……）他的经典诗歌不胜枚举。李白最大的爱好是喝酒！可是，这样一个酒仙，也有面对美酒佳肴喝不下去的时候，什么原因呢？今天，我们一起走进李白的《行路难》这首诗，寻找答案！（老师板书 “行路难 李白” ）
（二）预习展示
1、作者介绍
李白（701年－762年），字太白，号青莲居士，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。
2、背景资料
公元742年（天宝元年），李白奉诏入京，担任翰林供奉。却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。李白被逼出京，朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨写下了此篇《行路难》。
3、 读准字音
金樽 zn 投箸 zhù 冰塞sè 川
（三）朗读
1、（幻灯片展示《行路难》朗读节奏）
《行路难》李白
金樽清酒/斗十千，玉盘珍羞/直万钱。
停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。
欲渡黄河/冰塞川，将登太行/雪满山。
闲来垂钓/碧溪上，忽复乘舟/梦日边。
行路难！行路难！多歧路，今安在？
长风破浪/会有时，直挂云帆/济沧海。
2、听范读，想象诗歌所描绘的情景。
3、自由读，要求读准字音，掌握节奏。
4、指名配乐朗读。
5、 同学互评评价
6、全班齐读。
（四）理解诗意
1、根据注释，独立理解诗意，对文中的疑难处做好标记。
2、小组交流自己理解不了的诗句的意思。
（小组交流时，教师巡视协助）
3、小组组长推荐代表展示。（以后进生为主）
（五） 品读诗歌，体会感情
1、个人独立思考，画出疑难。
2、小组交流自己解决不了的问题。
3、教师指名回答。
（幻灯片出示）：
（1）李白因受奸臣的排挤被迫离开京城长安，朋友设宴为他送别，诗中是怎样描写酒宴的？此句运用了什么修辞手法？朋友的做法表达了对李白的怎样的情感？
明确：（金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱）（夸张）（不舍和惋惜之情）
（2）面对美酒佳肴，豪爽纵酒的李白是怎样做的？他的心情如何？为什么？从哪些动语可以看出来？
明确：（停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然）（极度苦闷、抑郁）（结合背景：仕途艰难）（停 投 拔 顾）
（3）诗中“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”是实写吗？运用了什么修辞？诗人用“冰塞川”和“雪满山”比喻什么？用“欲渡黄河”和“将登太行”比喻什么？
明确：（不是，是虚写，是想象）（比喻，对偶）（人生道路上的艰难险阻，仕途道路的艰难） （对理想的追求，在仕途上有所作为。）
（4）在写了自己仕途受挫后，诗人又写了哪两个典故？李白写这两个典故有什么目的呢？
明确：（吕尚和伊尹得到贤君重用成就一番事业的故事）（渴望得到朝廷的`重用，实现自己的政治抱负）
（5）李白在受挫折后，发出了怎样的感慨？运用了怎样的修辞手法和表达方式？表达了怎样的情感？
明确：（行路难！行路难！多歧路，今在？）（反复，抒情）（对人生感到很担忧，很茫然）
（6）仕途受挫后的李白是否心灰意冷，意志消沉？从哪里可以看出来？从此句中我们感受到了什么？
明确：（没有）（长风破浪会有时，直挂云帆济沧海）（自信乐观的态度和积极进取的精神）
（六）赏析名句
1、明确赏析诗歌的方法：
（1） 抓关键词
（2） 修辞方法
（3） 表达方式
（4） 情感
（5） 蕴含的哲理等
2、分配任务，几个小组赏析一句相同的句子，形成竞争组，比较哪组赏析的更全面，更准确。
（1）1、2、3组赏析：“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”。
（2）4、5、6组赏析：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”。
（3）7、8、9、10组赏析：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。
3、小组中每个同学先自己赏析，然后在小组中交流，汇总意见，使句子的赏析更全面。
4、 小组组长推荐代表展示（以后进生为主）。
赏析同一句诗句的几个小组分别展示，其他组成员对这两个组的赏析做出评价，评价优点与不足。
明确：
（1）“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”：“ 停”、“投”、“拔”、“顾”四个连续的动作，形象地显示了作者内心的苦闷抑郁。
（2）“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”：采用典故的修辞手法，借吕尚和伊尹得到贤君重用成就一番事业的故事，委婉含蓄的表现作者渴望得到朝廷的重用，实现自己的政治抱负。
（3）“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”：采用卒章显志的写法，表现了作者自信乐观的态度和积极进取的精神。
同学们请看：联系前面的难以下咽，难以施展，难以选择，无论他的人生路怎么样，我们都看到一个怎样的李白？
（真实、坚定、不屈服、不放弃、独立、一身傲骨、洒脱）
（幻灯片出示）
这是一个虽然怀才不遇，但在豪迈中不乏豪迈气概，是一种仍怀有希望的李白！
他入京求官时：仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人；
他面对权贵时：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜；
他想念长安时：狂风吹我心，西挂咸阳树；
他思念亲情时：归时倘佩黄金印，莫学苏秦不下机；
他赞美友情时：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情；
他人生失意时：天生我材必有用，千金散尽还复来 。
（七）再次诵读，尝试背诵
1、 “掌一，坐二，蹲三，站四”四遍读法（读完第一遍，与同桌击掌，坐在座位上读第二遍，蹲在地上读第三遍，站着读第四遍。）
2、 分组竞争读。
3、 尝试背诵
（八）总结
同学们，历史的天空中，总有一些响亮的名字，如恒星般绽放无尽的光辉，给人力量、催人奋进。李白，就是这样！他离开我们已经1300多年了，但他却依然鲜活生动、永葆青春，深深扎根在我们的心灵里、血脉中。今天我们重新开启了一扇认识李白的大门，希望大家课下多读读李白的诗歌，吸取那里面释放出来的一切正能量，通过自己的积极进取，在我们这个大好的时代，争做出彩的中国人！加油~！
让我们齐诵这首诗，带着对李白的崇敬和我们那挂云帆，济沧海梦想——扬帆远航！
（九） 布置作业
基础：背诵默写。
提高：将本诗扩写。
（十）板书设计
行路难
唐 李白
《行路难》教学设计 2
教学目标：
知识目标：
1、了解诗歌的创作背景和艺术风格。
2、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。
能力目标：
1、品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。
2、了解诗歌情交融、理趣盎然的特点。
3、品味名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。
德育目标：激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶野情操。
教学重点：诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。
教学难点：
1、理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。
2、品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。
教法：朗读法、联想想象法、讨论点拨法。
教学设计：
《饮酒》
一、导入新课：（陶渊明的名言：不为五斗米折腰）
二、板书课题、题解、简介作者。
选自《陶渊明集》，陶渊明，东晋人，名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生，著名诗人。主要作品有《归去来辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。
东晋是我国历史上很黑暗、很混乱的朝代，统治者重视门阀（出身），很多品质低下，才能平庸的人占据高位，一些品德良好，才能出众的优秀人才却屈居低位。陶渊明当过十多年的地方小官，每逢上级来地方巡视的时候，他都必须前去迎接，曲尽礼节。后来，他很厌烦这种情形，有一次他终于说：“吾不愿为五斗米折腰向乡里小儿”。结果他就归隐田园，并写下很多诗来表现这种生活，而且这些诗都达到了很高的水平，所以后人称他为我国第一位田园诗人，对唐朝的王维、孟浩然等人影响很大。
三、教师范读全诗，学生齐读，学生明确：
本诗分为两层。
1—4句为第一层，讲作者因为能够超脱现实纷扰，有高尚的精神境界，所以觉得所在的地方也偏僻幽静了。
5—10句为第二层，说明欣赏美丽的自然景物，能获得无限的意趣。
四、研习新课
1、研习第一层：
提问：“问君何能尔？心远地自偏”怎么理解？
尔：这样。这几句的意思是：住在众人聚居的地方，却感觉不到车马的喧闹声，请问你怎么能够这样呢？这是由于精神超脱世俗，自然觉得住的地方僻静了。第一层描写的是“身居闹市，一尘不染”，其根本的原因就是“心远”，“远”的对象是什么？是远离官场，更进一步说，是远离尘俗，超凡脱俗。这四句，从感觉方面肯定了自己“心远”的正确。
[附]板书设计：
在人境
第一层（果）←心远地自偏（因）
无车马喧
2、研习第二层
提出以下问题，师生共同分析解决：
⑴“采菊东篱下，悠然见南山”，怎么理解？“采菊”这一动作包含着诗人怎样的志趣？
明确：在东边的篱笆下，诗人在采撷菊花，正在专心聚志悠闲地采，偶一抬头，无意间望见了悠远的南山。这两句是千古名句，刻画了诗人自己悠闲自得的形象，“采菊”这一动作不是一般的动作，它包含着诗人超脱尘世，热爱自然的情趣。周敦颐在《爱莲说》中把菊花称为“花之君子”，采菊，实际上是自我高洁的表现。
⑵“悠然见南山”中的“见”可否改为“看”、“望”等字？表达效果有何不同？
明确：表达效果明显不一样。“见”是无意中看见，把人与物融为一体；而“看”或“望”是有意远观，使人和物拉开了一段距离。用“见”追求的是一种不用意而境与意融汇的完美的境界。苏东坡曾说过：“‘采菊东篱下，悠然见南山’。采菊之次，偶然见山，初不用意而境与意会，故可喜也”。这种写法，古诗中常见，有些明明是作者自己看到的，却偏偏写成是景物自己撞上来的，变有意为无意，化有我为无我，例如王安石的《书湖阴先生壁》“茅檐长扫静无苔，花木成畦手自裁。一水护田将绿绕，两山排闼送青来”的最后两句，诗人用拟人的手法，将“一水”、“两山”写成富有人情的亲切形象。弯弯的河流环绕着葱绿的农田，正象母亲用双手护着孩子一样。着一“护”字，“绕”字也显得那么多情。门前的青山见到庭院这么美丽，主人这样爱美，也争相前来为主人的庭院增色添彩，顾不得敲门就推门而入，奉献上自己的一片青翠，这也是一个典型的例子，隐主观，显客观，极力忘我。
⑶“山气日夕佳，飞鸟相与还”这两句是什么描写？有何深刻意义？跟前两句的人物描写有何关系？
明确：A、诗句的表面意思是：太阳下山时，山色十分美丽，成群的飞鸟结伴而还，这两句是景物描写。
B、这两句诗的深刻含义是：鸟飞倦了，也知还家，可有些人呢？为什么还要奔波于龌龊的官场之中，不肯接受这种美好的归宿呢？不思返归这优美宁静的大自然的怀抱呢？诗人在《归去来兮》里说过：“鸟倦飞而知还”，这句正好应和“飞鸟相与还”。“相与”指“成群”，这时我们隐隐可知诗人不光在勉励自己“还”，还在规劝其他人，不妨也“还”吧，我们仿佛又一次听到诗人在呼吁：“归去来兮，田园荒芜胡不归”？
C、这两句虽是写景，实是抒情悟理，与上两句写人是紧密相关的，首先是悟理——飞鸟尚知还，人亦更知还，用飞鸟相与还的现象类比出人应“归真返朴”。而这个“理”，正好为两句的“悠然”的行为提供了哲理基础。由此可见，这几句写人写景，水乳交融，互为表里。
⑷《饮酒》最后两句应怎样理解？
明确：这两句说的是这里边有人生的真义，想辨别出来，却忘了怎样用语言表达。“忘言”通俗地说，就是不知道用什么语言来表达，只可意会，不可言传。“至情言语即无声”，这里强调一个“真”字，指出辞官归隐乃是人生的真谛。
[附]板书设计
悠然→超脱尘俗，热爱自然、高洁
第二层飞鸟相与还→人、“呼吁”归真还朴
有真义→归隐乃人生真谛
3、学生齐读全诗。
五、小结：官不在高，为民则可；权不在多，为君则行。斯是结庐，惟吾心远。绿藤上篱笆，菊香沁人心。谈笑有良民，往来无奸臣。可以观山景，闻鸟鸣。无谗言之乱耳，无官文之劳形。唐代柳宗元，晚清龚自珍，陶潜云：何喧之有？
《行路难（其一）》
一、忆海拾贝，走近李白
（一）回忆李白的诗歌及诗人形象
师：提及李白，相信大家并不陌生。我们从小学到现在学过不少李白的诗作，从这些内容丰富的诗歌中，你认识到一个什么样的李白呢？联系作品，谈一谈你印象中的李白。
出示课件：我们学习过不少李白的诗作，记忆中的李白是一个什么样的人呢？请你用以下句式来回答：“我从‘________’（诗句）中，读出______的李白”
（例如：“我从‘床前明月光，疑是地上霜’中，读出孤单寂寞的李白”）
如1：“我从‘举头望明月，低头思故乡’中，读出思乡的李白”。2：“我从‘抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁’中，读出才华横溢、满腹忧愁的李白”。3：“我从‘蜀道难，难于上青天’中，读出怀才不遇的李白”。4：“我从‘天生我材必有用，千金散尽还复来’中，读出自信乐观的李白”。
师：说得真好！思乡的李白，才华横溢、满腹忧愁的李白，怀才不遇的李白，自信乐观的李白，一个千年万年都让人读不厌、读不透的李白。今天，我们将带着对李白的了解再一次走近这个伟大的诗人，共同来学习他的另一篇千古名作：《行路难》。看看今天，我们又将认识一个什么样的李白。
二、初读诗歌，整体感知
（一）了解诗歌创作背景。
师：大家知道李白是在什么样的情况下写下这首《行路难》的吗？
出示课件：（教师讲解）《行路难》古代乐府《杂曲歌辞》。722年诗人应昭入京，供奉翰林，试图施展自己的经国济世的宏愿，但他很快感到受到排挤，遭受谗毁离开长安南下，找不到政治出路，在或去或留之时，写下这组诗（共三首），这是其中第一首。
（二）学生初读诗歌，找出诗歌中的生字难字。
师：“行路难”，一个“难”字道出了李白心中的忧愁，到底李白借这首诗抒发了自己怎样的感慨呢？下面我们将一起走进诗歌，共同来品味。
（三）师生互动，正确把握诗歌朗读节奏及感情基调。
出示课件：这首诗歌的`感情基调是什么？
三、再读诗歌，理解诗歌内容。
1学生自由朗读诗歌，并结合注释解释重点字词。
2请学生用自己的话描述诗歌内容。
师：字词难不倒我们，那整首诗歌的内容大家又理解了多少？哪位同学愿意来尝试用自己的语言描述诗歌的内容？
出示课件：金杯盛着昂贵的美酒，玉盘装满价值万钱的佳肴。但是我停杯扔筷不想饮，拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。想渡黄河，冰雪却冻封了河川；要登太行，但风雪堆满了山。当年吕尚闲居，曾在碧溪垂钓；伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。行路难啊，行路难！岔路何其多，我的路，今日在何处？总会有一天，我要乘长风，破巨浪，高挂云帆，渡沧海，酬壮志。
四、研读诗歌，理解诗歌主旨及诗人形象。
师：理解了诗歌的内容，现在请大家来思考几个问题。
出示课件：1面对美酒佳肴，诗人的心情如何，从哪些词语可以看出来？
2李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受的?
3诗中借用哪些历史故事？有何作用？
4怎样理解“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”？表达怎样的志向？
（教师归纳小结）出示课件：金樽、玉盘——美酒佳肴的铺陈
停杯、投箸、拔剑、四顾——茫然、忧郁悲愤
冰塞黄河、雪满太行——艰难险阻
吕尚垂钓碧溪、伊尹梦舟日边-----信心倍增
长风破浪、云帆济海——乐观自信
师：这首诗歌表现了诗人怎样的思想感情呢？
是的，诗人正是借这首诗歌来表现自己怀才不遇的愤懑；积极追求，乐观自信，顽强地坚持理想的高尚风格。
师：那么在这首诗歌里，我们又看到一个什么样的李白呢？
是的。李白毕竟是盛唐的大诗人，他悲而不伤，那积极用世的强烈要求终于使他摆脱了歧路彷徨的苦闷。他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天，乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。我们看到的不是一个顾影自怜、自怨自艾的李白，而是一个铁骨铿铿的李白，一个豪气干云的李白，一个英风傲岸的李白，一个高瞻远瞩奋斗不息的李白，一个穿越了千年依然在对我们自信地微笑的李白，我们为李白的诗折服，更为这些诗歌中所展现的李白的魅力所折服。
五、品读诗歌，赏析诗歌艺术手法
师：我们知道李白的诗歌充满了浪漫主义色彩，那么在这首诗歌里，这种浪漫主义的风格又是如何体现出来的呢？
出示课件：
默读诗歌，说说这首诗歌是如何体现李白的浪漫主义诗风的？
师：在这首诗歌里诗人运用了像“黄河”“太行山”“沧海”这些壮美的意象，通过丰富的想象，象征出人生道路的艰难也表现自己的雄心壮志，用了极夸张的笔法为我们展现了一场珍贵的胜宴却笔锋一转道出自己“不能食”更突显其内心苦闷的程度，又巧用典故来表明自己的信念又丰富了诗歌的内容。短短的几句诗却似乎向我们展现了一幅幅波澜壮阔的画面以及穿越千年依然在向我们自信微笑的诗人形象，加上诗歌跳动的韵律和节奏，全诗情感一波三折，跌荡起伏，无不体现出古典诗歌所具备的意境美、形象美、韵律美及情感美。
出示课件：
夸张的描写意境美
行路难壮美的意象形象美
巧用历史故事韵律美
跳跃式的结构情感美
六拓展延伸
师：潇洒如李白也有苦闷的时候，但李白毕竟是李白，生活的挫折没能让他一蹶不振，李白选择了坚强，选择了自信，选择了乐观。那么我们呢？当我们面对生活中遇到的挫折和困难时，你认为我们应该怎么做呢？结合你所积累的诗词名句来谈谈你的生活态度。
出示课件：卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不挠。
七总结，布置作业
（一）小结
师：今天的学习让我们看到一个从愤懑中挣脱，洋溢着自信风采的李白。诗人用浪漫的笔法、跳动的韵律告诉我们：面对困难的时候，请记住：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！其实，行路虽难，我们只要努力，精诚所致，金石为开
（二）布置作业
1背诵并默写《行路难》2以“我心目中的李白”为话题，写出自己对李白诗歌及为人的解读。
板书设计：
《饮酒》陶渊明
在人境融意
第一层（果）←心远地自偏（因）景境
无车马喧情深
悠然→超脱尘俗，热爱自然、高洁理远
第二层飞鸟相与还→人、“呼吁”归真还朴为含
有真义→归隐乃人生真谛一畜
体
《行路难》李白
美酒
一、设宴朋友的深厚友情
佳肴
停杯投箸
拔剑四顾胸中郁积的苦闷
二、欲渡黄河“冰塞川”
将登太行“雪满山”
象征对某种理想的追求象征仕途的艰难人生道路上的艰难险阻
三、吕尚垂钓用典故，表示对前途仍抱有
伊尹乘舟希望，心情由郁闷趋向开朗
四、“行路难”反映了诗人想继续追求进取，又恐世路艰难的
心理，情绪又趋低沉。
五、长风破浪借南朝宗悫之语，表达自己冲破一切阻碍，
济沧海实现远大抱负的信念.充满乐观和希望
课后反思：
《行路难》教学设计 3
一、教学目的
1．通过对诗歌景物的分析，学习“融情入景、因情造景”的写法。
2．通过对诗歌意象的分析，感受诗歌营造的意境和传达出的情感。
二、教学重点、难点：
1．重点：诗歌情景关系上的特点。
2．难点：通过意象营造意境，表达情感的写法。
三、教学步骤：
一、导入
湘夫人为我们讲了一个苦恋的故事，与佳人相会而不得的烦恼，下面我们来学习鲍照的《拟行路难》，看看他烦恼的是什么，(人生之路难行，无才难行，有才亦难行。)板书标题《拟行路难》。
二、文题解读
《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》十八首，歌颂人生的种种忧患，寄寓悲愤。本篇是《拟行路难》十八首中的第四首。
三、朗诵诗歌(要求：读准字音、把握节奏)
1．播放伴奏，教师范读。
2．学生自由诵读并背诵。
四、诗歌鉴赏
1．师问：第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？
明确：运用了比兴手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。
2．师问：第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？
明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。
3．师问：第五、六句塑造了一个什么样的形象？
明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。（提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。
4．师问：第七、八句写出了什么感情？
明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。
5．师问：诗人为什么是无奈和痛苦的？
明确：结合作者情况和时代背景回答。
(1)作者情况：;
鲍照，南朝宋文学家。擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中。
《拟行路难》18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的.不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的忿懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。
（2）写作背景：
我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族（士族）统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职。他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官。一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。
五、总结全文
个人的命运与所处的时代息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而无望，“英雄无用武之地”。“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，只剩下努力使自己成为一个“德美才秀”的人，我们的时代，是可以大有作为的！
六、布置作业
1．背诵课文。
2.拓展：搜集的一些怀才不遇的文人的诗词，体会他们对待人生之路的艰难有怎样不同的态度。
李白《行路难》——长风破浪会有时，直挂云帆济沧海
苏轼《定风波》——一蓑烟雨任平生
《念奴娇赤壁怀古》——人生如梦，一尊还酹江月
王勃《滕王阁序》——孟尝高洁，空怀报国之心；阮藉猖狂，岂效穷途之哭！
【板书设计】
拟行路难鲍照
认命——不认命——认命
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抨击悲愤无奈
《行路难》教学设计 4
教学目的：学习这首古诗，理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。提高鉴赏古诗的能力。
教学过程
1解题《行路难》古代乐府《杂曲歌辞》。722年诗人应昭入京，供奉翰林，试图施展自己的经国济世的宏愿，但他很快感到受到排挤，找不到政治出路，在或去或留之时，写下这首诗。
2朗读注意字音：金樽zūn珍馐xiū投箸zhù歧qí路
注意通假字：“羞”同“馐”，美味食品。“直”同“值”，价值。
3理解金杯盛着昂贵的美酒，玉盘装满价值万钱的佳肴。但是我停杯扔筷不想饮，拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。想渡黄河，冰雪却冻封了河川；要登太行，但风雪堆满了山。当年吕尚闲居，曾在碧溪垂钓；伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。行路难啊，行路难！岔路何其多，我的路，今日在何处？总会有一天，我要乘长风，破巨浪，高挂云帆，渡沧海，酬壮志。
4赏析
a叙事开篇，化用南朝宋诗人鲍照《拟行路难》第六首开头“对案不能食，拔剑击柱长叹息”，用夸张的笔法，写“金樽清酒”，“玉盘珍馐”的宴饮，诗人却停杯，投箸，拔剑不能饮，心茫然。其情感又有别于《拟行路难》。
b联想而过渡，诗人想“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，雪满山”，这是象征人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。现实之路虽然坎坷，但梦还在，理想还在。诗人联想到吕尚未遇文王时，曾在渭水的磻溪垂钓；伊尹受汤聘前，曾梦见乘舟经过日月旁边，吕尚伊尹最后他们实现了自己的愿望。这两个典故表达诗人要像他们那样有为于当世。
c直接抒情，诗人一向所抱的“辅弼天下”的愿望，一直无法实现，因此悲叹“行路难！行路难！多歧路，今安在？”诗的结尾，用典表达要像宗悫那样，乘长风，破万里浪，施展自己的政治抱负。在沉郁中振起，相信自己必然会有施展才能的时候。全诗情感迭变：他的苦闷，迷惘，愤慨与充满信心，执着追求。
d名句赏析“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”尽管前路障碍重重，但诗人相信自己总会有一天高挂云帆，乘风破浪，横渡沧海，到达理想的彼岸，这是一种积极的.追求，乐观的自信。现在常用这兩句诗表达自己有伟大的理想包袱和实现理想抱负的坚定的信念。
e背诵指导感情的表达
f作业默写强调标点符号
《行路难》教学设计 5
教学目标：
1.知识和能力：准确流畅地朗读诗歌，准确认读多音字塞、行，理解羞、直、歧路、济等词义，初步理解诗意。
2.过程和方法：品读诗歌，了解李白在失意和迷惘中仍不失洒脱乐观的形象。吟诵诗歌，入情入境地感受李白的浪漫主义诗风。
3.情感态度和价值观：感受诗仙悲愤中不乏豪迈的气概，学习失意中仍怀希望的人生态度。
教学重点：入情入境，品读诗歌，理解诗人曲折有致的心路历程。
教学难点：体贴入微，感受诗人抉择的艰难和可贵。
教学过程：
一、导入
出示：
斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
填空，并说说你从诗中读到了一个怎样的诗人形象。
学生思考：好酒，有才，狂放，傲岸
这是李白在我们心目中的形象，也是他在他的超级粉丝杜甫眼中的形象。此时，李白正接受了玄宗皇帝的邀请，来到长安任翰林学士，文章风采，名震天下。
可是，不过短短两年之后，李白竟写下了一首诗歌，题为《行路难》（生读题目）。看到这个题目，我们不禁会猜想——
学生回答：李白在仕途上遇到了困难？李白的心情很郁闷？
生再读题目，读出感觉。
二、初读诗歌，感受诗意
1.自由放声朗读全诗，要求：读准字音，找出诗中能印证我们猜想的诗句。
2.学生朗读。个别展示，注意正音（塞、斗、箸、行等）；齐读。
3.诗中哪些语句证实了我们刚才的猜想？李白怎么了？
PPT插引写作背景：李白怀着治国安邦的理想来到长安，却发现玄宗皇帝早已年老昏聩，不理政事，他不过想借李白的诗才粉饰太平而已；李白不肯摧眉折腰事权贵的傲岸更是同当时的官场格格不入——
于是，谗言纷纷而至；
于是，皇帝旨意又下：赐金放还！
三、品读诗歌，走进李白内心，感受李白形象
1.吟读这些诗句，你能从中感受到李白此时怎样的心情？
2.学生品读，发言。
预设：
“金樽清酒斗十千------拔剑四顾心茫然”
“金樽清酒”“玉盘珍馐”，以宴席之精美来侧面烘托诗人内心的茫然，并与下句“停”“投”“拔”“顾”形成对比。
（“拔剑”这一动作，是否显得特别突兀？）
“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”
“欲渡黄河”“将登太行”比喻诗人即将迈向自己的理想；“冰塞川”“雪满
山”比喻理想受阻。
（李白真有渡河登山的行程吗？）
“行路难------今安在”
反复、疑问的修辞，感叹号的强调，短句的紧张急促，表现内心极度的迷惘与失落。
（“多歧路”，李白到底有哪些路可以选择？如果这时再给李白一个选择的机会，他会怎样选择？）
（品读中，要注意关注学生的发言，抓住其闪光点加以肯定，然后一定要品与读结合，以品促读。）
3.师朗读，小结过渡：食不知味，酒难入喉，长吁短叹，彷徨四顾，这，还是我们印象中那个洒脱的诗仙吗？难道他真的被打倒了吗？
引入“闲来济沧海”两句。
品读，说说你在这两句中读出了一个怎样的李白。
“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”
用典：吕尚八十终遇文王，伊尹奴隶竟成国相（年老位卑，仍成大业）
本意解读：垂钓碧溪，泛舟日边，感觉悠闲自由，温暖清新。
(隐逸与进取，矛盾的选择纠结于同一句。读时注意语气略轻松，带期盼)
“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”
“会”：会当凌绝顶，一览众山小（自信）
“济”：同舟共济/穷则独善其身，达则兼济天下（词的多义解读，坚定的理想，自我的勉励）
（品读时，应注意前句隐隐的希望与后句坚定的自信这种感情的区别，朗读处理时应努力表现情感上的层次。）
这，才是我们心目中真正的诗仙，在痛苦的`深渊中仍能将自己打捞，在俗世的尘埃里也能开出青色莲花。
仰望诗仙，有情诵读。
4.引入录音范读，听后选择自己最有感觉的一句来试读。（先同桌互读，再推
荐班中展示，最后再次齐读。）
四、结合情境，诗意拓展：
1.多年以后，我们可能不再会背诵这首诗，但我们绝不会忘记这一句：——
你会在什么时候想起这句诗？你会把他送给谁呢？
当我陷入困境时，我在心底轻轻地勉励自己：——
当朋友遭遇挫折时，我会深情地鼓励他：——
当整个世界都背对着我时，我也一定要面朝大海，大声地喊出——
2.李白是这样说的，也是这样做的：
辗转流浪，倏忽十二载——
756年，安史之乱，受聘入永王李璘军中
757年，获罪，流放夜郎
759年，遇赦
761年，欲投李光弼军，因病未果
762年，病殁（mò）于安徽当涂
他，是凄凄长夜中最孤独的行者——
一壶浊酒，“歌遍山河八万里”；一叶轻舟，“惟见长江天际流”。
他的生命，就是歌唱，就是行走，因为他坚信——
行路难，难路，行！
五、作业设计
1.有感情地诵读此诗,并默写。
2.课外研读《登宣州谢眺楼饯别校书叔云》。
六、板书设计
行路难
李白
教学反思：
《行路难》描述的是诗人被“赐金放还”之后，京城好友为其设宴饯行时的场景。廿年颠沛，赢得天下诗名，终于得近天颜；理想近在咫尺时，却因不甘献媚于权贵而黯然被逐，其间的心理落差何啻天渊！面对着“金樽清酒”、“玉盘珍馐”，诗人食不甘味，酒难入喉，这是他此时忧闷茫然的心理直接在生理上的表现。理想破碎的痛苦幻灭和内心深处的孤傲自许纠结、挣扎，刹那间心灵的丝丝颤动，体贴入微的捕捉和解读，正是走近诗人的不二捷径。
教学过程中，故设疑问、巧妙追问、还原解读，各种方法的巧妙运用使学生不知不觉地捕捉诗人刹那间的心灵颤动，一步步贴近诗人的内心世界，真切地感受到诗人茫然中仍藏希望，绝望中依旧昂扬的浪漫主义形象。还原本真，从字里行间寻求诗人的心灵颤动，解读诗人的心灵密码，这，才是读诗的正道啊。
“诗缘情”、“情动而辞发”。如何去轻叩诗歌们，让诗人汹涌澎湃的情感激流汩汩地流淌进读者的心灵呢？其秘诀就是朗读，在反复的浅斟低唱中进入了诗歌的氛围与美好的意境。
在本课的教学中，朗读的设计和展示是学生理解诗人情感的最有效渠道之一。朗读的指导亦是随机应变，巧妙多样。或通过学生自评理解，或通过朗读展示直观体会，或通过字词赏析细细落实，或通过聆听教师范读揣摩模仿，不同的指导却都是以学生的学习体验为出发点的，注重引导学生以自己的心灵来了解体会诗人的情感变化，以自己的声音来表达自己的感受。
所以，诵读不是让学生在别人的作品里机械地抒情，而是要让诗歌成为引发学生内心真实情感的源泉，“使它沉浸到自己的心胸与筋肉里”（朱光潜语）。
《行路难》教学设计 6
教学目标：
知识与能力：
1、了解诗歌的内容。
2、能分析文中“比兴”用法的作用
3、理解文中大幅渲染愁绪的用意。
教学重点：
体会作者思想情感的变化过程。
教学过程：
一、导入
同学们，在上课之前，我们先来回顾初中学过的一首诗，李白的《行路难》，初中时我们学习过李白的《行路难》，请同学们一起朗读这首诗。
（“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然！欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”）行路难，本是乐府杂曲，内容多写世路艰难和离别悲伤之意。）
提问：这里的行路难指的是什么？是交通堵塞吗？
明确：还指人生道路，具体说坎坷就是作者做官、施展抱负的政治之路不平。
提问：面对此种境况，作者也曾“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，停、投、拔、顾忧郁悲愤
长风破浪、云帆济海乐观豪迈
可是作者最终的选择是什么？
明确：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海
面对困境，仍保持乐观自信的心态，相信未来可以乘风破浪直济沧海。
同样是写怀才不遇，鲍照又是怎样抒发自己的情感的？今天我们就来学习鲍照的《拟行路难》，跟随诗人的脚步走进他的作品，了解他的人生，感悟他的诗情。
二、《行路难》：乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情，有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字拟，摹仿《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣。
三、读诗：
1、学生自读，结合课下注释读准字音，（写标题）
酌酒踯躅
2、请同学们齐读
四、分析诗歌内容：
1、读过诗作后，请你找出一个代表诗人情感的词？
——“愁”
哪句诗直言诗人之“愁”？
“安能行叹复坐愁”
·下面就让我们来解读这个“愁”字。
“愁”的表现是什么？
“行、坐”“叹、愁”（外在行动）
通过诗人的外在行为，想象一下诗人愁到了何种程度？（浓重、无可排解）
这愁绪如此浓重，令诗人坐卧不宁、寝食难安，却又挥之不去、排解不开。
2、诗人为何如此愁苦？
“人生亦有命”
“命”？这和愁苦有何联系？
我们这个单元学习的是知人论世的解诗方法，下面我们就来知其人论其世。看看诗中的“命”到底指什么？这和愁苦有何联系？
先请同学们看一下注释，联系诗人生活的时代背景（老师介绍），说说他看到了怎样的“命”。（知人论世）
时代背景
我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。
（实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”，出身的高低贵贱直接决定了一生的仕途和际遇。）
3、面对这一现实，诗人也只能承认“人生有命”。那么，怎么又说“亦”？和上文什么内容相承接呢？
明确：泻水置平地，各自东西南北流。
这一句运用了什么修辞手法呢？（比兴，比喻）
运用了比兴手法，说明了像水是依照高下不同的地势流向各个方向一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。
4、接下来体会“安能行叹复坐愁”在表现诗人情感变化过程中所起的作用？
“安能行叹复坐愁”是一个反问句，从字面上看，是说人生自有命，不应该自怨自哀，要放宽心胸，承认现实。实际上，语言中暗含蕴涵着愤懑不平，提出不言愁，感情基本上还比较平稳。
5、齐读后面四句思考诗人是如何解愁的呢？
板书：酌酒，歌《行路难》（也就是借酒消愁，悲歌断愁。）
（提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜。
诗人趁着酒意唱起了悲怆的《行路难》，欲将一腔悲愤倾泻出来，但是因为太过悲痛连歌也唱不下去了。
板书：愁———无可排解，压抑郁闷
6、接下来愁的矛盾解决了吗？
没有，对，一句“心非木石岂无感？”这个反问句，是诗人情感郁结到了极点。活着的心灵不同于无知的树木、石头，怎么可能没有感慨不平！上文中，以“人生亦有命”来宽慰，以不言愁来消愁，感情还能克制。到借酒浇愁，其结果是愁更愁，感情沸腾，忍无可忍。
7、最后一句，吞声踯躅不敢言。急转直下，隐忍吞声。
不敢言：无可奈何，诗人精神上极度矛盾的'痛苦和忍辱负重。为什么不敢说呢？
前面我们已经讲到了他是寒士，门第等级决定仕途，纵使才高八斗，满腔报国热忱，也不能施展。所以只能隐忍吞声。
8、请同学画出诗人情感变化的曲线
明确：平静压抑——自我宽慰——愤懑不平——无奈压抑
诗人开始平静的表达了水的流向由地势决定，用比兴手法，既而以水喻命，人民无法掌握自己的命运，无可奈何，只能借酒消愁，悲歌断愁，心中仍然愤懑不平，此时呢情感爆发到极点，但又急转直下，隐忍吞声。
9、师问：结合刚才的分析，那么诗人所要表达的情感是不是明白了呢？
生答：表达了对士族门阀制度的不满和控诉，抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。
小结：
学完这首诗，我们知道了个人命运和所处时代是息息相关的，千百年来，许多文人雅士，感叹冯唐易老，李广难封。
那我们看课后习题三，根据本单元知人论世的目标，是不是很容易分析出李白和鲍照在抒发情感时的原因啊
同样是行路难，同样怀才不遇，抱负不能施展，李白却在行路难中喊出了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，而鲍照却是“吞声踯躅不敢言”请同学们分析一下原因。
明确：诗人生活的时代不同
李白生活在盛唐，经济繁荣，政治相对开明，士族门阀政治受到抑制，文化发达，对外交流频繁，社会充满自信。李白的诗歌中也总会出现愁绪，但是显示的是强者之愁，在愁中有一股浩然奇气。所以，李白的作品集中体现出了盛唐气象（雄浑、充沛的活力）
鲍照，魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路。鲍照的作品艺术风格俊逸豪放，虽才华横溢，又献诗言志，却因出身寒门，一生沉沦下僚，很不得志，
（2）诗人为人性格的不同。
李白处世自信，性格豪迈，充满激情，虽仕途坎坷，但仍乐观自信；鲍照则表现了为国建功立业的愿望无法实现、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦。作业：背诵诗歌，预习《蜀相》
板书设计：拟行路难
鲍照
才子寒士
怀才不遇的愤懑与愁苦
平静压抑———
《行路难》教学设计 7
一、教学目标
1、知识与能力
(1)通过自主研讨，理解诗人怀才不遇的情怀。
(2)通过反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。
2、过程与方法
通过学习，提高学生的古诗鉴赏能力。
3、情感、态度与价值观
体会诗人悲愤中不乏豪迈， 失意中仍怀希望的思想境界。
二、教学重点
通过学习，体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。
三、教学难点
体会诗人悲愤中不乏豪迈， 失意中仍怀希望的思想境界。
四、教学过程
1、 教师课件展示下列诗句，引导学生复习旧知，过渡到新知识。
(1)李杜诗篇万古传。(赵翼《论诗》)
(2)冠盖满京华，斯人独憔悴。(杜甫《梦李白》)
(3)天生我材必有用，千金散尽还复来。(李白《将进酒》)
(4)白发三千丈，缘愁似个长。(李白《秋浦歌》)
启发设问：以上诗句都与古代哪位诗人有关?你能谈谈他的有关情况吗?
教师点拨：可以从以下几方面去谈
a、李白的生平、时代、代表作品;
b、有关李白的故事、传说;
c、你对李白的评价。
学生思考，发言交流，教师因势导入本课学习。
2、 反复朗读，整体感知。
(1)教师示范朗读或放录音，学生初步感知。
(2)学生自由朗读，然后教师指名朗读，大家评议其优点、不足。
从读音、停顿、音调以及感情上评议，是否朗读到位?如果不合适，应该怎么读比较符合诗的内容?(对有争议之处，教师不做结论，引导学生往下学习，让学生学习课文后再做结论。)
3、 教师解题(课件展示，指名学生读或全班齐读)，帮助学生理解诗歌写作时代背景。
《行路难》是李白在遭受谗毁，初离长安南下时写的一组诗(共三首)，这是第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
4、 学生自主朗读，疏通、理解全诗。
学生以个人朗读、小组内互读等形式尽量有感情地朗读本诗。并参考注释，疏通诗意。对不理解的词句可在小组内交流解决，或请教老师，老师对有代表性的问题予以解答，或交由全班讨论解决。
5、 学生自主探究，分析解答以下问题，把握诗作内容以及作者感情。
教师将学生在探究中反映的问题集中投影展示，师生共同探究。
(1)是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”、“玉盘珍馐”不能食?
(2)“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这两句抒写了诗人当时怎样的矛盾心境?
(3)诗中引用了哪些历史典故?有什么作用?
(4)理想是美好的，现实是残酷的。面对现实作者发出了怎样的感慨?
(5)最后两句诗表达了诗人怎样的志向?
学生小组讨论，教师点拨。
要点如下：
(1)是浓重的忧郁和深沉的悲愤使得诗人“酒”不能咽，“馐”不能食，由于朝中奸佞阻塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。
(2)这二句用比喻，既照应题目“行路难”，又抒写了诗人在长安历经仕途险恶的深切体验，想有所作为和事与愿违、有志难伸的`矛盾、痛苦心情。
(3)诗中借用了吕尚垂钓在碧溪，伊尹梦舟过日边等典故，寄寓了诗人梦想自己有朝一日也能像古人那样为统治者重用，建立伟业的愿望。
(4)“行路难!行路难!多歧路，今安在?”形象写出了诗人急切不安状态下的内心独白，传达出诗人进退失据而又要继续探索的复杂心理。
(5)无论前路多艰险、多难走，诗人相信终有一天将乘长风破万里浪，渡过大海，直达理想的彼岸。这两句充满这冲破黑暗，追求光明的积极乐观的精神。诗人借用古人言论表明自己的理想，这两句诗常被后人引为座右铭，作为在困境中激励自己努力进取的力量。
6、师生共同深入探究。
教师再提出问题(课件展示)，引导学生深入探究：
(1)李白是我国古代伟大的浪漫主义诗人，其浪漫的诗风在本诗中有哪些体现?
(2)从全诗来看，其感情基调应该是怎样的?
学生思考，探究，小组讨论。全班交流，教师点拨，最后归纳。
要点如下：
(1)李白这首诗“浪漫”的诗风表现在：a，巧用历史故事、典故;b，夸张的描写，形象的比喻;c，跳跃式的结构。
(2)全诗的感情基调是昂扬激越，乐观向上的。
7、巩固体验诗作感情，尝试有感情朗读。
五、课堂小结
这首诗我们要注意一句警句、两个比喻、三处用典、四句短句。
诗人以行路难来描写人生路上的坎坷，运用了“黄河”“太行山”“沧海”这些壮美的意象，表现了诗人乐观自信的人生态度。
六、作业
背诵并默写《行路难》
七、板书设计
行路难
赏析 情感 诵读
停、投、拔、顾 忧郁悲愤 低沉失落
冰塞黄河、雪满太行 矛盾痛苦 忧伤彷徨
两典故 不甘消沉 昂扬憧憬
三字短句 进退失据 短促埋怨
长风破浪、云帆济海 乐观豪迈 高亢自信
《行路难》教学设计 8
教材简析
这首乐府古题是李白于天宝三年被以“赐金放还”的名义打发出长安时所做。作者做翰林供奉仅两年却受奸佞权贵所害，被迫离开，此诗抒写了他怀才不遇的苦闷、愤慨和逆境中豪迈乐观的气概。
教学目标
1、体会诗人复杂矛盾的感情变化，苦闷失意中仍怀希望的思想境界。
2、反复诵读，理解诗句意思。
3、有感情的朗读并背诵全诗。
4、赏析重点语句，品读诗人形象。
教学重难点
重点：品读诗词，感受诗人激荡的情感变化。
难点:体会诗人悲愤、失意中自信积极乐观的思想境界。
教学方法
诵读法 讨论法 自主探究法
教学过程
一、激趣导入 走近李白
从小到大我们是在李白诗句的浸润下长大的。在你记忆的宝库中存了多少，请大家动手数数。（学生回忆诗句）
在丰富的诗句中，李白的形象也渐渐树立在我们心中，请你用一句诗仿照例句说说自己心中的李白。
（学生回忆自己积累的.李白的诗作名句，并借助诗句归结形象。
例如：我从“床前明月光，疑是地上霜”中读出了孤单寂寞的李白。（投影出示）抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。
天生我材必有用，千金散尽还复来。
仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
举杯邀明月，对影成三人。
举头望明月，低头思故乡。）
师：真是一个千年万年读不厌、都不透的李白。这节课我们一起走进他的千古名诗《行路难》，看看你又将认识一个怎样的李白。
二、初读感知 扫除障碍
（一）出示学习目标：
反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。
2.自主研讨，理解诗人复杂矛盾的心情。
体会诗人的高尚品格
（二）学生自己朗读古诗，要求读准字音，把握好节奏。
（1）学生自读古诗
（2）集体齐读，纠正易错字音：塞（sè）
（三）了解乐府古题。学生再读古诗，把握感情基调。
（四）师生互读，走进意境。
（听着你们读，也勾起了老师的朗读欲望，大家听听和你读的有什么不同。）
学生点评（每一部作品背后都有其鲜为人知的背景，谁了解这部作品的背景。）学生点评后教师补充。（出示背景）
公元742年（天宝元年），李白奉诏入京，担任翰林供奉。李白本是个积极入世的人，才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业。可是入京后，他却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。诗人“安社稷”“济苍生”的愿望无法实现。《行路难》三首皆是离开长安时在朋友为他饯行的酒宴上所作。
三、细读品味艰难处境
（一）学生再读诗文。
1、诗中哪些词句能看出作者艰难的处境，请你结合诗句分析。
（学生在品读的同时，用圈点批注法分析词句，老师巡回检查。）
问题预设：学生会涉及到表现技巧上的问题，如：对比、比喻、反复、设问）
2、作者的处境为何如此艰难？
3、他的心情如何?(请同桌之间相互竞读，读出“歧路多彷徨的苦闷”)
4、穿越时空，假如你是李白，面对这样的境遇，你的心境是怎样的？请同桌之间再次合作，诵读全诗，相互展演。
（他心中仅有怀才不遇的苦闷愤慨和茫然吗？你从哪里看出的？）
四、品读形象
“诗如其人”，在“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”中你看到了一个怎样的李白？
（悲而不伤，积极乐观的生活态度使他摆脱了歧路彷徨的苦闷，坚信长风破浪的日子一定会来临。他将直挂云帆实现自己“安社稷”“济苍生”的伟业。这就是李白，一个在逆境中不顾影自怜、自怨自哀的李白，而是一个豪迈乐观，穿越了千年依然对我们自信的微笑的李白。我们为他的诗折服，更为其高尚的品质折服。）
五、感谢有你，李白
生活中难免经历痛苦与挫折，在多歧的迷茫中我们苦闷过，也彷徨过，认识了李白，就有一种豁然开朗的释然。请以“感谢有你，李白”写一段话，记录自己本节课的收获。
（潇洒自如的李白也有苦闷的时候，但李白毕竟是李白，生活的挫折并没有让他一蹶不振，他选择了坚强、自信和乐观。人生历程风雨兼程，遭遇逆境时让我们也像李白一样乘长风破巨浪，直抵苍茫的彼岸。让我们在吟诵全诗中结束这堂课。）
六、作业
背诵并默写
课外阅读《行路难》其二、其三。
《行路难》教学设计 9
学习目标：
1、反复诵读，有感情地朗读并背诵全诗。
2、理解诗歌的内容，感悟诗歌所表达的感情。
3、赏析品味富有表现力的语言。
学习重点：
学习目标2、3。
学习难点：
学习目标2。
学习方法：
研读和赏读法，自主合作探究法。
媒体运用：
多媒体。
课时安排:
一课时。
学习过程
一、导入新课
提起唐朝，不能不说唐诗，说起唐诗，不能不说李白，今天我们就来学习李白的一首古诗。板书课题。出示大屏幕。我们来看一下这首诗的背景。大家齐读。
1、写作背景：唐玄宗天宝年间，李白经朋友举荐来到长安，准备大显身手，但是没有得到施展抱负的机会，不久李白遭受谗言排挤，不得不离开了长安。此时李白写了三首诗，表达政治上遭遇挫折后的复杂心情。
2、释题。“行路难”是乐府古题，乐府指的是能够配乐的歌诗。乐府诗是一种古体诗。
二、自学指导一
诵读诗歌
读准字音，读准节奏，读出情感。比一比赛一赛，看谁读的好。
金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
读准下列字的音
樽箸塞歧
理解两个通假字的意思
羞直
三、自学指导二
读诗品诗，体会作者情感是如何变化的？请大家四人一组相互讨论交流
请同学们以下面句式为依托。
我从……这（几句）句诗中，读出了一个……的李白。因为……。
示例：我从“停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。”这句诗中，读出了一个内心苦闷的李白。因为前面写到“金樽清酒”“玉盘珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可见此时的诗人，心中充满着一种怀才不遇，人生失意的苦闷。
（我从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这句诗中，读出了一个内心迷茫，前途艰难的李白。因为诗人想“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，雪满山”，这让人联想到诗人正感叹人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。）
（我从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这句诗中，看到了一个充满希望，理想未灭的李白。因为诗人借“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。表现了诗人不甘消沉，继续追求的心境。
（我从“行路难！行路难！多歧路，今安在？”这句诗中，读出了一个内心愤慨痛苦的李白。因为诗人在这句诗中直抒胸臆。当他从乘舟梦日的.理想和希望中醒来，回到壮志未酬的现实中，感到人生的艰难，因此向天地间发出这痛苦的呼喊。）
（我从“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句诗中，读出了一个自强不息、乐观奋斗的李白。哪怕他正面对着现实的艰难，哪怕前路障碍重重，但他坚信自已总有一天会像宗悫一样，乘长风，破万里浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执著和追求。）
点明全诗的情感层次，总结全诗。
师小结：这首诗歌里，我们看到的不是一个顾影自怜、自怨自艾的李白，而是一个不甘消沉的李白，一个悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的李白，一个穿越了千年依然在对我们自信地微笑的李白。
四、自学指导三，赏读（诗句赏析）
请大家富有感情的再来读读诗歌。分别从下列角度赏析诗句。
1、停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然（从描写的角度）
2、欲渡黄河冰塞川，将行太行雪满山。（从修辞的角度）
3、闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。（从表现手法角度）
4、长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。（从炼字的角度）
诗词句赏析方法：（可以从以下角度从修辞方法角度赏析1表现手法手法角度赏析2从炼字角度赏析3表达的情感赏析4蕴含的哲理赏析5表达方式等）
五、课堂检测：
1、生活中难免经历痛苦与挫折，请你用本诗中的句子对身处逆境的朋友进劝勉。
2、本诗使用典故古人能有此机遇，自己也不见得没有的句子。
3、诗人以“行路难”比喻……。诗中具体体现“行路难”（照应题目）的诗句：……
4、这首诗表达了诗人怎样的情感？
六、自我小结本节课的收获：
这节课我没有做到最好，但我做到了更好。今天我学会了…….如：我学会了学习古诗词的方法是…….。我知道了古诗词的考点是…….我明白了古诗词的答题格式和技巧是…….
七、作业
1、正确默写古诗。
2、小作文（300字）：如果在生活或学习中遇到困难或挫折，我们将以怎样的心态来面对？
板书
欢乐希望自信苦闷失望
《行路难》教学设计 10
教学目的
学习这首古诗，理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
提高鉴赏古诗的能力。
教学重点难点
背诵默写
教学时间
一课时
教学过程
1解题 《行路难》古代乐府《杂曲歌辞》。722年诗人应昭入京，供奉翰林，试图施展自己的经国济世的宏愿，但他很快感到受到排挤，找不到政治出路，在或去或留之时，写下这首诗。
2朗读 注意字音： 金樽zūn 珍馐xiū投箸zhù 歧qí路
注意通假字： “羞”同“馐”，美味食品。“直”同“ 值”，价值。
3理解 金杯盛着昂贵的美酒，玉盘装满价值万钱的佳肴， 。但是我停杯扔筷不想饮，拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。想渡黄河，冰雪却冻封了河川；要登太行，但风雪堆满了山。当年吕尚闲居，曾在碧溪垂钓；伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。行路难啊，行路难！岔路何其多，我的路，今日在何处？总会有一天，我要乘长风，破巨浪，高挂云帆，渡沧海，酬壮志。
4赏析
a叙事开篇，化用南朝宋诗人鲍照《拟行路难》第六首开头“对案不能食，拔剑击柱长叹息”，用夸张的笔法，写“金樽清酒”，“玉盘珍馐” 的宴饮，诗人却停杯，投箸，拔剑不能饮，心茫然。其情感又有别于《拟行路难》。
b联想而过渡，诗人想“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，雪满山”， 这是象征人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。现实之路虽然坎坷，但梦还在，理想还在。诗人联想到吕尚未遇文王时，曾在渭水的磻溪垂钓；伊尹受汤聘前，曾梦见乘舟经过日月旁边，吕尚伊尹最后他们实现了自己的愿望。这两个典故表达诗人要像他们那样有为于当世。
c直接抒情，诗人一向所抱的“辅弼天下”的愿望，一直无法实现，因此悲叹“行路难！行路难！多歧路，今安在？” 诗的结尾，用典表达要像宗悫那样，乘长风，破万里浪，施展自己的政治抱负。在沉郁中振起，相信自己必然会有施展才能的时候。
全诗情感迭变：他的`苦闷，迷惘，愤慨与充满信心，执着追求。
d名句赏析 “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”
尽管前路障碍重重，但诗人相信自己总会有一天高挂云帆，乘风破浪，横渡沧海，到达理想的彼岸，这是一种积极的追求，乐观的自信。
现在常用这兩句诗表达自己有弘大的理想包袱和实现理想抱负的坚定的信念。
6背诵 指导感情的表达
6作业 默写强调标点符号
《行路难》教学设计 11
教学目的要求：
1、 把握诗意，体会意境，感受诗人对理想的执着追求；
2、 通过改写练习，提高习作能力；
3、 激发艺术想象，增强学生对诗歌本身的艺术美的感悟。
重点：感受意境，改写练习。
难点：诗意理解。
教学设想：营造轻松优美音乐艺术氛围，加深学生对诗歌的理解；感受诗歌的艺术魅力；提高欣赏、练笔兴趣；进一步提高鉴赏能力。
课前布置：将此诗改写
课时安排：一课时
教学过程：
一、（此环节过程播放音乐萨克斯《回家》等、放图片《太白醉酒》等）诗歌初析、背景介绍。
1、 在音乐中朗读全诗；
2、 放人物简介，并用我那魔鬼般的语调读：
李白，唐大诗人，少年时代便显露才华，有很多的号，非常出名，就好比如说，现在的那些歌星影星天王级别的，到处都有fans。
他有着远大的抱负，老想在政治上发展，到底，混了个公务员，供奉翰林院，但不被重视，又遭人嫉妒，呆了一年，就被说“你明天不用上班啦”，离开长安，那就好比被逐出娱乐圈，挺大的打击，好在他在江湖中名声太响，fans太多，到哪里都受欢迎要求签名的，他也正好趁此游历天下，写了好多名篇。
李天王51岁死于当涂，诗传九百多首。
3、 放后世对李白的评价材料，一边让学生看，一边继续用魔鬼的语调讲析：
文字显示，李白是继屈原后的又一伟伟大诗人，Noone式的人物，最响的称呼是“诗仙”是位浪漫主义诗人，创作很多经典，那诗歌，从来都“啊多么辉煌灿烂的阳光……”气势恢弘的；他的.诗，夸张，比喻，幻想很多，“抽刀断水水更流”“白发三千丈”“我要带你飞到天上去”“老鼠爱大米”什么的，很新，很酷。
李天王诗歌的意境是神奇异采，瑰丽动人，韵致豪迈奔放，飘逸若仙，（唱）“这里的山路十八弯，呀嘿呀咳呀咳”“那就是青藏高呵，高呵，高高高……”（念）“清水出芙蓉，天然去雕饰”！
资料显示，后世很多诗人受他影响，都这样“那就是青藏高呵，高呵，高高高……”
二、读诗，理解诗歌。
（一）在音乐中读诗，理解字词。（此环节过程播放音乐《荒》、《男儿当自强》，一定要出现“你懂不懂得一种感觉叫做荒凉，你记不记得那年的冬天，那一年的雨季特别的冷，特别的长……”字幕。）
1、学生讲出以下字词含义：金樽珍馐直箸歧路会云帆济沧海
2、学生讲出伊尹、吕尚的典故。
3、学生讲“欲上黄河冰塞川，将登太行雪满山”句。教师肯定后指出：
一个伟大抱负的豪杰却被弃而不用，真是冰塞黄河、雪阻太行啊！
既实写进退失据、彷徨无措，又比喻人生不顺、理想受挫。
（二）在音乐中再读诗，（此环节过程播放音乐《从头再来》）
请学生讲诗，教师肯定后明确：
1、好朋友设宴款待，那都海鲜鲍鱼来个满汉全席，多热情。朋友们都说，“李白兄，我们永远支持你。”“李白，你是最棒的”。
2、端起酒杯，又推开；拿起筷子，又放下。他离开座位，拔出长剑，愤愤难平。举目四顾，一股苍凉的感觉涌上心头。大家都说：李天王，你不会有事吧，你眼睛里往下滴的是什么！
四个动作，把苦闷心情充分表达出了；就像那三好生、排行榜落选一样的那种鼻子发酸的感觉。
3、写“行路难”，想渡河，河冻冻，要登山，雪飘飘。一个人要实现理想有多困难。阳光不再温暖，天空不再蔚蓝。
4、但想到这两个超级男生，心里有了信心、希望。我，不，消沉。
5、信心虽有，但仍感迷惘。
此句很不安的内心独白，逼真写出复杂内心世界。（以下放音乐《我们等待那一天》）
6、 展望前途，崎岖坎坷，但，倔强、自信的李白告诉我们：他仍没有灰心气馁，悲观失望；尽管障碍重重，长路漫漫，但总有一天，会破万里浪，高挂云帆，实现理想抱负。（音乐大）
（三）小结：
本诗激荡起伏，表达执着追求，百折不回的主题。
三|、改写练习。
1、请朗读你们改写的大作。（放钢琴曲）
2、优秀改写习作示例：
（1）走在雨中（放音乐孟庭苇版《走在雨中》）
当我走在凄清的路上
天空正下着蒙蒙细雨
雨丝淋湿我的长发
街灯把我的影子拉得很长很长
此刻，我想逃离这纷杂的人群
在安静的角落不被注目的
舔我的伤口放下我的心情
思绪发芽品饮孤独
这是一个注定失眠的夜晚
满大街都飘着我的叹息
我突然忆起姜太公与伊尹
一缕阳光将我的心房照亮
人生起伏前路漫漫
但我一定会不屈的努力
想唱就唱定要唱得响亮
我不会老是自我欣赏
总有一天我会看到挥舞的荧光棒
教师简要评析：我欣赏这很浓的抒情气息，结尾还时尚地幽默一把。
（2）天宝三年的第一场雪（放音乐刀郎《2002年的第一场雪》）
天宝三年的第一场雪，比以往时候来得更晚一些，
搭上了去城外的二路汽车，心情象那窗外面飘零的黄叶。
天宝三年的第一场雪，是留在长安城的难舍的情结。
理想如那飞来飞去的蝴蝶，在白雪飘飞的季节里摇曳。
欲渡黄河冰塞川的那种感觉，
想上太行雪满山的那份失落，
吕尚与伊尹的身影在我脑里不断重叠，
是你们的成功唤起了我的一切，
是你们的好运让我再次热烈，
人生浮沉天威莫测更能融化冰雪，
是你们的执着追求改变季节。
天宝三年的第一场雪，比以往时候来得更晚一些，
搭上了去城外的二路汽车，心情象那窗外面飘零的黄叶。
天宝三年的第一场雪，是留在长安城的难舍的情结。
我要象一只飞来飞去的蝴蝶，在白雪飘飞的季节里努力的拼搏。
教师简要评析：哈，心理把握到位的了，太幽默了吧，你们也别唱了，好，看我的——
（3）教师下水作文（放音乐超级女生版《希望》）
希望
金杯玉盏亮如雪，好酒好菜一大桌。
多谢主人太殷勤，为我办patty花费年终奖金。
若在平时最对光，海吞胡喝心不慌。
但是今天吃不下，假冒烟酒口感差。
咸盐太多是借口，心头郁闷真理由。
手捏长剑问苍天，似我般英俊潇洒风华绝伦的高智商千百年何曾有？
长安虽有景万千，失意之地岂久留！
干脆渡河去塞上，离开这个鬼地方。
但是寒冰路途阻，况且没买皮大衣。
想上太行当道士，进修回来开道观。
但是雪大路难走，那里又缺二锅头。
唉，看天空飞的雪还有梦，看生命回家路路途漫漫，
昨天的曾经的我的微笑，不过，——
姜尚七十心不死，碧溪垂钓运气好。
开四不相，坐中军帐，指挥三军，搞定乾坤。
伊尹那菜鸟亦如此，“是金子，就会发光”说的就是这个理。
也不过头天做梦趁个“神舟六号”，你说这人生起伏谁能料！
李白正青春四十三，不是太阳才出山？
这点挫折算个啥，我是好汉我不怕！
大话虽是这么说，心里多少还是有困惑。
漫漫长路难行走，不如意者十常八 九。
李白古今奇男子，这事怎会想不开！
总有一天开大船，风风火火闯九州，
该出手时就出手，雨里雪里不低头！
四、放音乐《摘下满天星》，在快结束时小结说。
有我美梦作伴不怕伶仃，万水千山独行，愿同学们长风破浪，直挂云帆济沧海！
五、作业。
1、背诵、默写；
2、写读了本诗后的感受。
《行路难》教学设计 12
1教学目标
⑴通过改读，理解诗句之意。
⑵通过比读，品析诗中词句，体会诗人“仕路难行”之感以及“壮志”之心。
⑶结合背景，深入领会作者复杂的情感，以及本诗波澜起伏的特点。
2重点难点
教学重点：通过比读，品析诗中词句，体会诗人“仕路难行”之感以及“壮志”之心。
教学难点：初步感受诗人豪放飘逸的诗风；结合背景，深入领会作者复杂变化的情感，以及本诗波澜起伏的特点。
3教学过程
3.1第一学时 教学活动
活动1【导入】
一、导入：
由学生说说了解的李白的相关信息导入。
师引导：这样一个洒脱、浪漫的诗人，在四十二岁时得到了做官的机会。但两年后，他却连连感慨“行路难，行路难！”这究竟是怎么回事呢？
明确题眼“难”。
（设计意图：引入背景，为下文学习做铺垫。）
活动2【活动】
二、和诗人相遇，看“行路难”
1. 读诗，划分节奏
学生自由读，指名读。
（设计意图：本诗为七言，也有三言，且对偶句较多。关注诗句音律的节奏，便于学生对以上特点形成直观的感受，也为下面改诗做准备。）
2.以诗改诗，晓其意：
语言学家王力曾说“多数七言诗可缩为五言”。要求：语句要通顺，不改变诗句的原意。
提示：结合课下注释，理解诗句意思，将七言诗改为五言诗。以同伴互助组为单位活动
生活动，全班交流。
（设计意图：改诗，促使学生理解诗句之意，提取关键内容，知晓诗人“行路难”难在何处，为赏析语句做准备。）
活动3【活动】
三、和诗人对话，品“路难行”
1.感受“仕路难行”
引导：本诗题目中“难”字的古字写作“難”，篆文 ，左边的 （堇）意思是被困（还有“施刑”意），所以“难”有艰难、困苦之意。哪些句子能读出“难”之意？
生读诗，思考。
赏析：金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。行路难，行路难！多歧路，今安在？
赏析示例：①金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱——以此衬托诗人内心的愁苦、茫然，这是“以乐景写哀”,古人云“增其一倍哀乐”。②行路难，行路难！多歧路，今安在？——说的是“仕路难行”，反复吟唱，反问诘责，唱出了李白无限忧虑和焦灼不安的.心声。
学生自由朗读诗，读出艰难之意。个别学生示范读，师指导。自由朗读。
2.感受“壮志之心”
引导：“难”字的古字右边 （隹，隼，食肉猛禽），本意为鸟，而李白曾写赋文，以鹏鸟自比，渴望“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”，意喻自己有大鹏展翅之志。哪些词句可读出这份壮志之情？
生读诗，思考。
赏析：闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海
生自由朗读诗，读出壮志之情。个别学生示范读，师指导。全班齐读。
3.以诗比诗，解其味
比较原诗和改后的诗，体会被删去的字的意味。例如：“金樽玉盘”、“欲渡”、“破浪”等。
4.感受“壮志难酬”
追问：诗人有壮志，有理想，可现实能不能如他所愿，一飞冲天，“一鸣惊人”呢？
明确：不能。诗中有慨叹的句子。诗题目也表明诗人壮志难行。
引导：“难”字——“難”，篆文 ，= （堇）+ （隹，隼），可解释为“大鸟被困住”，
由此可见诗人“壮志难酬”。
（设计意图：在读中品味诗句，以“读”带“品”;在品中加深理解，帮助朗读，以“品”促“读”。同时此环节教师适时引导学生联系其它诗句，感受李白豪放飘逸的诗风。）
活动4【活动】
四、和诗人前行，思“难路行”
（一）深读全诗，感情怀
1.著名古代诗论家严羽说“别人写诗是一句一句记下来，而李白只要把心中那口气喷涌而出就行了”，那么为了强化情感的宣泄，拆读，可否？（和原诗比较）
出示：金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。行路难，行路难！多歧路，今安在？
闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海
提示：“茫然”一词有“失意”之意，还有“迷茫，不知所以”、“模糊不清，不知所措”之意。
明确：迷茫与追求，失意与振奋，两种矛盾的情感交织在一起，才是诗人矛盾心境的真实写照。也是从古至今，中国文人理想与现实矛盾不可调和的映照。也许矛盾真的是李白诗的一个代名词。
引入：元代杨载评论李白的七言古诗说：“如江海之波，一波未平，一波复起”。
（设计意图：拆读，有助于学生理解本诗“波澜起合”的特点，以及诗人矛盾的心情。）
（二）知人论世，解其人
1.引入：诗人在《行路难》另一则中写到：“大道如青天，我独不得出”；他也曾直言“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。”李白面对残酷的现实会做何选择？
2.思一思，其人？
出示李白生平资料：十三年后，安史之乱爆发，李白怀着消灭叛乱、恢复国家安定的志愿，加入了永王李磷的幕府，虽然后来因此而获罪并被流放。后来史朝义叛乱，李白一度准备参加李光弼的军队，但中途忽然得病，未能如愿。两年之后，李白在当涂去世，当时六十二岁。
纵观诗人李白的一生，他始终没有放弃过自己的追求与努力——他对国家和社会的关切以及对自己“天生我材必有用”的确信。此份心怀理想的豪情真是难得。
3.学生激情读诗：自由读——个别示范读
（设计意图：李白晚期经历有助于学生深刻了解诗人，恰好也有助于生理解本诗中虽有哀叹，但仍以激昂为主调。）
活动5【活动】
五、总结——师生诵读
(师读)李白的可贵在于其明知“仕路漫漫其多艰兮”，他长叹——
（齐读）金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
却义无反顾地写出“吾将上下而求索”的豪情壮志——
（齐读）闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
世路艰难，壮志难酬。当他迷茫之时，面向天宇仍发出 ——
（齐读）行路难，行路难！多歧路，今安在？
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
如此铿锵之音，气贯长虹，势比天高。让我们再一次背诵全诗。
（设计意图：收束全文，升华。）
《行路难》教学设计 13
教学目标：
1.了解作者和写作背景，理解诗歌内容，体会诗人的情感。
2.通过朗读，展开联想与想象，品味诗歌的意境美与情感美。激发学生对诗歌的兴趣。
3. 朗诵、背诵。
教学重点：
理解诗歌的内容，感受诗歌的意境美和情感美。激发学生对诗歌的热爱。
教学难点：
感受诗歌的意境及诗人的情感。
教学方法：
品读、背诵。
教学用具：
多 媒 体
板书设计：
行路难 李白
行 停 投 拔 顾——苦闷悲愤
路 冰塞黄河 雪满太行——道路阻隔(应题“行路难”)
难 长风破浪 云帆济海——乐观自信
教学过程：
一、导入新课：人们常说“李杜诗篇万口传”。可见，李白的诗歌脍炙人口，深受人们的喜爱。同学们，我们曾经学过李白的诗，那你还能背出他的诗句吗?用“我喜欢李白的……”的句式告诉大家吧。
二、介绍诗人的经历和写作背景。
李白，字太白，号青莲居士，我国唐代浪漫主义诗人，有“诗仙”之称。他少有大志，胸怀“济苍生，安社稷”的理想，想辅佐帝王，成就伟业。他二十四岁“辞亲远游”，直到四十一岁才奉诏供奉翰林。因为他傲岸奔放，蔑视权贵，不容于朝。天宝三年，被逼出京，朋友都来为他饯行，求仕无望的'他深感仕途的艰难，借乐府诗题“行路难”写下此诗。(幻灯片一：李白的个人经历)
展示学习目标。(幻灯片二：本课学习目标)
三、朗读《行路难》，体会诗歌的意境美。
1.有人说读李白的诗歌，如嗅花香，如饮佳酿，如品甘泉。朗读时注意重音、节奏、情感、意境的结合。要善于借助诗中具体可感的词语，展开联想与想象，读出诗人的情感。
2.教师范读，正音。
斗(dǒu)十千 冰塞(sè)川
3.学生朗读练习，教师个别指导。
4.指导学生配乐朗读。进一步感受诗歌如音乐一样时而低沉，时而高亢，时而平缓，时而急迫的高低变化，感悟在波澜起伏中蕴含的诗人跌宕的情感。
四、通过旁注，理解诗意。
这首诗歌不仅有音乐的起伏，更有图画的美丽。下面我们在译读中，感受图画美。
1.结合注释，说说你对诗句的理解。要求：把旁注解释美化，有诗意，有文采，有押韵，有想象。
2，教师示范，学生模仿，.师生互动。
展示第一幅图(幻灯片三：李白饮酒画面)
教师示范：一斗十千的美酒斟满了金杯，酒香醉人。
学生：价值名贵的美味佳肴盛满玉盘，菜香诱人。
积累：樽，盛酒的器具。
清酒，名贵的酒。
珍羞，美味佳肴。
羞，同“馐”，味美的佳肴。
直，同“值”，价值。
展示第二幅图(幻灯片四：李白拔剑踌躇画面)
指导学生译读：停下酒杯，放下筷子，佳肴美酒难以下咽;抽出宝剑，举目四望，心中茫然不知所措。
积累：箸，筷子。
茫然,心里无着落。
展示第三幅图(幻灯片五：冰封黄河、雪满太行画面)
指导学生译读：我想远渡波涛滚滚的黄河，正值冰封雪冻;我想登上巍峨耸立的太行，恰逢大雪封山。
展示第四幅图(幻灯片六：吕尚、伊尹的故事)
指导学生译读：闲来无事可学吕尚溪边垂钓;酣甜梦中可仿伊尹绕日而行。
简单介绍吕尚、伊尹的故事。
展示第五幅图(幻灯片七：崎岖的道路)
指导学生译读：
观察画面后，教师示范：行路难呀!行路难!人生岔路何其多?我李白的通途又在何方?
展示第六幅图(幻灯片八：扬帆起航画面)
指导学生译读：我坚信乘风破浪的时机一定会来临，我会高挂云帆，渡过苍茫的大海。
积累：长风破浪，比喻远大志向。
济，渡过。
五、通过我们的描绘，我们会发现李白的诗是“诗中有画，画中有诗”的。不仅如此，诗中更有情感美。下面我们再次走进李白的世界，感受诗人奔放的情感。
请围绕五个问题，展开讨论：
1.李白看到了什么?
2.他有什么举动?
3.他有如此举动的原因是什么?
4.他联想到什么人?
5.他发出了怎样的感叹和呐喊?
学生讨论发言，教师点拨总结，完成板书：
1.看到：金樽、清酒、玉盘、珍羞。
透过诗句，我们感受到什么?酒宴的丰盛、欢乐的场景、朋友的深情。
2.举动：停、投、拔、顾
“嗜酒见天真”的李白为何有如此的反常举动?透过诗句你感受到李白怎样的情怀?
李白内心的苦闷心情表露无遗。一喜一悲，形成鲜明的对比，让我们感受到情感跌宕之美。
3.原因：冰塞川、雪满山象征仕途的艰难，人生道路的曲折。
4.联想：姜子牙、伊尹。这两个人的共同特点是开始在政治上并不顺利，而最终大有作为。由二人，李白想到了什么?李白对自己实现政治理想并没有失去信心，他看到了希望。
5.感慨和呐喊：现实与理想的距离，让诗人情急意切，真是“大道如青天，我独不得出”。但李白毕竟是李白，他决不肯向困难低头。尽管前进路上路障重重，总有一天，一定会实现自己的理想，于是他发出怎样的呐喊?
“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这两句诗，创造了一幅雄浑的画面，描绘的是一幅诗人大展宏图的壮丽景象。读这两句诗，要读出诗人坚定的信念、倔强的性格，和宽广的胸怀。
六、完成背诵检查。提示，联想情境，完成背诵。
七、小结《行路难》特点。(幻灯片九：诗歌的写作的特点。)
1.真情流露，一波三折。
2.巧用象征，暗示人生。
3.引用典故，含蓄作比。
4.用词形象，生动可感。
八、写作练习及作业。
1.李白，我想对你说……
2.用《行路难》中，你最喜欢的诗句说一段话。
3.学习这首诗后，请就“如何面对人生的挫折”说说你的看法。
三道题任选一题，写作，然后交流。
整理后，完成作业。
九、师生共勉。
人生如洪水奔流，不遇岛屿暗礁，怎能激起美丽的浪花。面对挫折我们应有李白的胸怀。请坚信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。
《行路难》教学设计 14
一、教学目标
知识与技能：明确本诗的内容与情感，通过学习提高学生的诗词鉴赏能力。
过程与方法：自主合作、朗读背诵默写全诗。
情感态度与价值观：理解诗人的怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望，积极向上，奋发有为的思想境界。
二、教学重点：
1、背诵并默写全诗。
2、学习作品中传达的积极向上、奋发有为的情感。
三、教学难点：
提高学生的诗词鉴赏能力，准备分析理解本诗的情感。
四、课时：
1课时
五、教学方法：
讲授法、讨论分析法、多媒体教学
六、教学过程
一、导入
上周我们学习了余光中先生的《乡愁》，余先生是一位才华横溢、饱含深情的大诗人，是一位名副其实的文学英雄。英雄之间总是惺惺相惜，与善为伍，甚至会有相见恨晚的感觉。余先生曾经这样致敬他心中的英雄偶像：酒入豪肠，七分酿成了月光，还有三分啸成了剑气。绣口一吐，就是半个盛唐。余先生的偶像是（李白）。这几句诗出自余先生所作的《忆李白》。从某种意义上讲，李白代表了盛唐诗作的高峰，豪放洒脱，充满盛唐气象。今天我们在学习李白的另一首作品——《行路难》。
二、朗读感知
1、听录音范读，注意字音、语调和节奏等。
重点强调：珍羞、直万钱、投箸、不能食、歧路
2、学生朗读，注意节奏
齐读、小组读、个别读
三、小组合作，初译内容。
小组之间参考注释，将诗歌意思梳理清楚，有疑问的地方标注出来。不理解的地方予以指导明确。
重点强调：通假字。
四、联系背景，探究品读。
同学们，你们印象中的李白是什么样的`人呢？同学们认知里的李白是睥睨天下的，“天子呼来不上船”；是骄傲的，“力士脱靴，贵妃磨墨”；是自我的，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”；我们的学过的作品里从来不见李白如此低沉，究竟发生了什么呢？让天纵奇才的李白食不安寝，饭不下咽？我们来看这首诗的创作背景。
背景展示：公元742年（天宝元年），李白奉诏入京，担任翰林供奉。却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。李白被逼出京，朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨写下了《行路难》。
结合创作背景，我们对这首诗进行进一步的解读，让李白的形象在我们的认知里丰富起来。
1、李白为什么“停杯投箸”食不下咽呢？为什么“拔剑四顾”满心茫然呢？
明确：“停、投、拔、顾”四个连续的动作，形象的写出诗人感情的激荡变化。与“金、清、玉、珍”形成强烈的对比，强烈地反衬出诗人的内心的悲苦。
2、“欲渡黄河”“雪满山”采用了什么手法？写出了什么？
明确：比喻的修辞、象征的手法。用欲渡黄河、将登太行象征对理想的追求。用冰塞川、雪满山象征艰难险阻，诗人以形象化的语言，写出了人生的道路的艰辛，蕴含无限的悲慨。
3、“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”运用了什么写作手法？表达了什么？
明确：用典。以“垂钓”自比姜尚，以“梦日”自比伊尹，表达诗人希望得到朝廷重用的愿望。
4。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”哪几个字运用得好？运用了什么写法？表达什么哲理？
明确：“破、挂”富有动感、充满气势，充分表达了诗人乐观、自信的人生态度和对理想的执着追求。用典，表达了乐观进取、自强不息的奋斗精神，蕴含了即使人生处于低谷也不应该放弃理想、信念，只要坚持，机遇总会有的，理想终究会实现的哲理。
五、主题概括，当堂成诵
《行路难》是李白遇到挫折时所创作的，这首诗让我们的国民诗人李白的形象再一次在诗歌长廊里丰富立体起来。真实又任性的他，积极又俊逸的他，是华夏文化大赏里的千面郎君。他以这首诗为载体抒发了自己怀才不遇的愤慨，但更传达出他对人生前途充满乐观的豪迈之情。
六、对比阅读，迁移延伸。
阅读韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》，与本诗比较赏析。
七、课堂小结，价值引领。
面对困难，有人心生胆怯，望而止步；有人不畏艰险，勇往直前。显然李白是后者，他身上的闪耀着的不只是盛唐气象，更是诗人风骨。希望同学们通过这节课的学习可以汲取天才的写作的养料，更传承他积极的态度，乐观向上的品格。
八、作业布置：背诵并正确默写本诗。
《行路难》教学设计 15
教学重难点：
1、以意逆志，知人论世（理解主旨），体会作者思想感情的变化过程。
2、“比兴”手法的运用。
3、对比阅读
课时安排：1课时
教学步骤：
一、导入新课
《行路难》为乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情。有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字拟，摹仿《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣。鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生种种忧患，寄寓悲愤之情。
二、知人论世：
（一）时代背景
我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色
（二）作者简介：
1、鲍照的生平
鲍照出身寒微，自称“家世贫贱”，是“负锸下农”。二十多岁时，在临川王刘义庆门下，因献诗被赏识，擢为王国侍郎，以后担任过太学博士及县令等低级官职，最后任临海王刘子顼参军，在刘子顼举兵叛乱失败时，死于乱军中。世人因此称他为鲍参军。钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”
2、鲍照的人生道路
鲍照的人生的道路，充满着悲剧色彩，这悲剧色彩来源于他生存的时代、出身和他的志向的冲突两晋南北朝，实行的是士族门阀制度，但是鲍照出身寒微，这两者之间的冲突只是鲍照悲剧形成的前提，形成鲍照悲剧的决定性因素是他个人的抱负和志向，鲍照是一个性格和人生欲望都非常强烈的人，毫不掩饰自己对富贵荣华、及时享乐、建功立业等种种目标的追求，并且认为以自己的才华理应得到这一切，他不顾一切地要以自己的才能实现个人的价值，而当他的努力受到社会现实的压制、世俗偏见的阻碍时，心灵中就激起冲腾不息的波澜，表现出愤世疾俗的深沉忧愤。这种忧愤的情感发于作品之中，形成他诗歌独特风格。
3、鲍照的诗歌创作
鲍照的文学成就是多方面的，他的诗、赋、散文皆不乏名篇，但成就最高的还是诗歌。《拟行路难》18首为其代表。这组诗主要表现其建功立业的愿望，抒发寒门志士备遭压抑的痛苦，传达出寒士们慷慨不平的呼声，充满了对门阀社会的不满情绪和抗争精神。
三、描述诗意，整体把握
在平地上倾倒杯水(介宾后置)，水向四处分流(比喻人生际遇不同)。人生是即定的，怎么能成天自怨自艾。举杯饮酒来宽慰自己，歌唱<行路难>。(这句说,歌唱声因举杯饮酒愈益悲愁而中断.)人心又不是草木，怎么会没有感情?欲说还休，徘徊不前，不再多说什么不敢表达自己的思想.。悲愁深沉，郁结在胸，酌酒难以自宽，长歌为之断绝。满腹感慨吞声不能言，(其内心痛苦可想而知。)
四、探究讨论：
1、文中有没有可以表现诗歌整体情感的词语？
“愁”（诗眼）
（1）愁什么？愁的内容——“命”（门第决定人生）（课后练习二）
①第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？
明确：作者运用的是以"水"喻人的比兴手法，那流向"东西南北"不同方位的"水"，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。"水"的流向，是地势造成的；人的处境，是门第决定的。因此说，这起首两句，通过泻水这一既不神奇又不玄妙的普通自然现象的描写，形象地揭示出人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的人生哲理。暗示了现实社会里门阀制度的不合理性。
②第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？
明确：从诗歌本身看，作者所说的“命”，就是门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇，这是古代的血统论。作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉。
（2）如何解愁？借酒消愁，悲歌断愁
（3）愁的结果？吞声踯躅不敢言（不敢言不等于无言啊）
（4）诗歌的主旨：
明确：诗人以泻水流淌这一自然现象起兴，引出对社会人生的无限感慨，表现了诗人在不合理的社会制度下遭受压抑的激愤之情，对士族门阀的压迫表现出了强烈的不满和反抗。
（5）体会“安能行叹复坐愁”“心非木石岂无感？”这两个反问句，在表现诗人情感变化过程中所起的作用？（课后练习一）
“安能行叹复坐愁”这个反问句，从字面上看，是说人生苦乐自有命，怎么能成天自怨自哀，应该学会自我宽慰。实际上，语言中蕴涵着不平之气。这个反问句，诗人暗含不平，提出不言愁，感情基本上还比较平稳。
“心非木石岂无感？”一句是诗人思想情感的大转折。上文以“人生亦有命”来宽慰，以不言愁来消愁，感情还能克制。到“借酒消愁”“悲歌断愁”结果是愁更愁，情感之流开始奔涌。“心非木石岂无感？”感情沸腾，用反问的句式，达
（6）描述并画出诗人情感变化的曲线：
泻水置平地，各自东西南北流。
看似平静以理自喻
人生亦有命，安能行叹复坐愁？
暗流涌动所叹者愁
酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。
借酒消愁悲歌断愁
心非木石岂无感？
心非木石岂能无愁
吞声踯躅不敢言。
忍气吞声不敢言愁
情感：看似平静——悲愤难抑——激昂抗争——无奈压抑
认命——不认命——认命
︱︱︱
抨击悲愤无奈
（7）比较阅读：李白的《行路难》与鲍照的《拟行路难》（课后练习三）
图片
问题1：从思想内容和表达情感看，李白的《行路难》与鲍照的《拟行路难》有何异同？
明确：从思想内容看，两首都是写怀才不遇的'悲愤不平的感情；从语言风格看，都得力于汉乐府的影响语言质朴，用近乎口语的文字表现深邃的诗意全诗气势连贯，笔力酣畅淋漓、跳荡雄肆
742年诗人李白应昭入京，供奉翰林，试图施展自己的经国济世的宏愿，但他很快感到受到排挤，找不到政治出路，在或去或留之时，写下这首诗。这首诗在题材、表现手法上都受到鲍照《拟行路难》的影响，但却青出于蓝而胜于蓝。两人的诗，都在一定程度上反映了封建统治者对人才的压抑，而由于时代和诗人精神气质方面的原因，李诗却揭示得更加深刻强烈，同时还表现了一种积极的追求、乐观的自信和顽强地坚持理想的品格因而，和鲍作相比，李诗的思想境界就显得更高。
问题2：同样是行路难，同样怀才不遇，抱负不能施展，李白却在行路难中喊出了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，乐观自信；而鲍照却是“吞声踯躅不敢言”，忧愤不平。请同学们分析一下原因。
明确:
（1）诗人生活的时代不同
明确：李白生活在盛唐，经济繁荣，政治相对开明，士族门阀政治受到抑制，文化发达，对外交流频繁，社会充满自信。李白的诗歌中也总会出现愁绪，但是显示的是强者之愁，在愁中有一股浩然奇气。所以，李白的作品集中体现出了盛唐气象(雄浑、充沛的活力)
鲍照，魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路。鲍照的作品艺术风格俊逸豪放，虽才华横溢，又献诗言志，却因出身寒门，一生沉沦下僚，郁郁不得志。
(2)诗人为人性格的不同。
李白处世自信，性格豪迈，充满激情，虽仕途坎坷，但仍乐观自信；鲍照是充满追求，毫不掩饰自己对富贵荣华、及时享乐、建功立业等种种目标的渴望，并且认为以自己的才华理应得到这一切，而当他的努力受到社会现实的压制、世俗偏见的阻碍时，性格上多愤世疾俗的深沉忧愤。
《行路难》教学设计 16
【设计说明】
《中学语文课程标准》明确指出：“教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣；具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助注释和工具书阅读浅易文言文。” 如何能在文言教学中更好贯彻新课标？我尝试通过个性化阅读和创造性阅读方法的引导，利用自主、合作、探究的学习方式，让学生与“诗仙”李白进行一场跨时空的对话。
本堂课的设计从“诗缘情发”开始，诗歌教学一般情况下，应该抓住情感这样一个关键点。尤其是李白的诗歌，作为一位伟大的浪漫主义诗人，李白的诗更是感情饱满激越。《行路难》这首诗，是李白遭受馋毁初离长安南下时所写，诗中主要表达出了作者李白慨叹世路艰难，以及诗人“哀而不伤，悲而能壮”的自信胸怀。对这首诗教学，其指导思想是，根据诗歌教学的特点，老师引导学生反复诵读全诗，通过 “解读——品读——悟读”诗歌环节的设置，在读中展开对该诗的探讨﹑分析﹑理解；教学理念是教师充分发挥好主导作用，引导学生，在阅读理解文本的基础上，发散思维，大胆想象，积极发言，参与到课堂中去，成为课堂的主人翁，从而达到对《行路难》这首诗的语言之美和思想情感内涵的把握。
【教学目标】
1、能够读准字音，把握节奏，达到熟读成诵；
2、通过赏析感知诗歌意境，体会作者“哀而不伤，悲而能壮”的感情；
【教学重难点】
理解诗人的怀才不遇，以及他在悲愤中不乏豪迈气概，失意中仍怀希望的思想境界。
【教学时间】1课时
【教学过程】
（一）导入新课：
同学们，你熟悉李白吗？都知道关于他的哪些方面？能说说吗？
预测回答：从他的诗歌，从他的为人
那大家知道李白最大的爱好吗？——喝酒！
李白嗜酒闻名天下，有诗为证：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠”；为了能喝酒在身无分文的情况下，也要典边值钱的东西，有诗为证：“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”，可是，这样一个酒仙，也有面对美酒佳肴喝不下去的.时候，什么原因呢？今天，我们一起走进李白的《行路难》这首诗，寻找答案！（老师板书 “行路难 李白” ）
（二）朗读诗歌，初步感知
请大家大声朗读这首诗，看看能否读准字音和节奏。
（可能出现需要集体纠正的读音：太行山、箸、冰塞川 3个读音为什么？ ）
请大家再读诗歌：
1.结合课下注释，理解诗句意思；
2.对文中的疑难处做好标记，然后再小组合作交流学习。
（学生自由读，小组交流，教师巡视协助）
大家还有没有交流以后也没弄明白的地方？——全班交流难点
预测：1、行路难？乐府古题?
你能根据自己的理解概括一下这首诗写了什么内容吗？（用自己的话说说好吗？） 好像有点难度，那让我们一起来了解一下诗歌的写作背景，看看能不能帮助我们？ （师读）
那你根据背景现在能说一下了吗？
——就是诗人李白在政治道路上遭遇艰难后的感慨！
（三）解读诗歌，感知“难”点
这首诗中有几个“难”字？请你找出来，用笔画标注一下。
预测学生回答：诗中2个；加上题目中的“难”字，一共3个
有人说啊，这首诗歌既有明处的“难”，也有暗处的“难”，其实诗歌处处是难，字字都包含着“难”，请同学们用慧眼来发现隐藏在诗歌字里行间的“难”，好吗？
我从诗歌中的什么地方（字、词语、句子），读到李白暗含在心中的“难”， 我这样认为的原因是什么？（引导学生把赏析重点放在前三句上面）
学生思考，预测学生回答（各抒己见）：
1、不能吃，是难，一定结合诗句来说明，一说到第二句就出示；（多训练品味读，示范，
指导）
2、过不去河是难，登不上山是难；（多训练品味读，示范，指导）
3、等伯乐来发现自己是难（典故要说明白）（多训练品味读，示范，指导）
4、直接感叹：行路难，是难！歧路，是难！今安在，是难！（多训练品味读，示范，指导）
5、最后一句的 “破”，是难！
“停”“ 投”“拔”“顾”“欲渡”“将登”
分析过程中，需要对学生进行的关键问题提示：
假若一上来学生说“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”一句，问：李白这是想去哪里？黄河和太行特殊含义（学生的自我理解说出来）？——胸有大志，未实现，从高处跌入低谷
歧,选择多，才难，美酒佳肴，不吃才难，在茫然之下，让人揪心处还体现在动词?? 茫然，不知所措，你有过吗？此处可以让学生联系自己的生活实际加以评说。
这是一条什么路？这么难？——预测回答：政治路，人生路?
可否说他既没有当官，也无仕途可以走呢 ？
看资料（幻灯：公主引荐、供奉韩林、御手调羹、贵妃捧砚），你得到什么信息？ 生活好，地位高，可是内心呢？依旧不满面对奢华和高调，却是内心郁闷，为何？ 他的目标没有实现——拥有自己政治蓝天，他的诗中就用黄河和太行来书写大志向，少有志向，想着成为帝王之师，是他的性格，更是他的志向，决定了李白44岁的时候——：幻灯：“上书玄宗、赐金放还”
这首诗就是李白在离开长安的路上所作，可见这一路走来心怀多少难以诉说的“难言之隐”啊！
让我们用声音——朗读，来体会难以言说的心情吧。
（这个过程注重，边赏析，边引导朗读，并且多种朗读形式交替进行）
（四）品读诗歌，赏析“歧”路
这条路越来越难行，诗人在诗中用什么词来形容这条路？——歧路
歧，是什么意思？（学生各抒己见）
总结归纳：岔路，李白面前到底有哪几条路呢?
预测学生回答：学生各抒己见
“歧路”还是可以扣住“渡”与“冰塞川”；“登”与“雪满山”——理想与现实是矛盾的李白想着离开长安。
总结：
去——违背志向；自己不甘心
留——违背原则，在诗中有体现：哪一句体现想留下，还是对“仕途”寄予希望？——“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”（典故）
去留两难，内心纠结
这真的是：（幻灯：“行路难，不在山，不在水，只在人情反覆间。”）——白居易《太行路》
有时候，“人心的反复抉择”才是最难啊！
此时李白的心，时而左时而右，时而去时而留，此时的李白真的是—— （幻灯：“何处路最难，最难在长安”）
把自己当成李白，设身处地的体会作者的心情，齐读前四句 学生会不由得读到“行路难?多歧路，今安在？”
老师打断，大家不由得就发出了“行路难”的感慨啊！
看看这一句的标点符号，三个字一句，并且是感叹号，改成都好不行吗？你读读试一试 老师有时候喜欢“弄斧到班门”，我在行路难后面加上一个“啊”字，听读，你有何感受？ 添一添，悟感情。
学生评价，多人试读，可以加不同的语气词，还可以放在不同的位置，让学生根据自己的理解加字，品读（多找几个学生，不要解释，只听朗读！）
（五）悟读诗歌，共鸣“情”怀
总结过渡：（学生加字读后）不同的位置，不同的朗读方式，却有着同一种的心情，那就是：壮志难酬，彷徨无奈！
内心如此茫然的李白，对生活，对未来彻底绝望了吗？
没有！有诗句为证（齐读最后两句）你怎么理解这两句？
预测学生回答：
——会有时，小时候理想终究化为现实
——化用诗句（结合课下注释）
——不拘与格式，再难也不弯腰
——挂云帆，济沧海，乘风破浪，前进
——与前文联系，要前行，才会难
《行路难》教学设计 17
教学目标
1、理解诗歌内容，积累重点文言词语及诗歌中的名句。
2、品味诗歌意境，感悟诗人的思想感情。
教学重难点
对李白诗歌的想象奇特、语言华美、比喻繁复、夸张大胆的特点的了解和体会。
教学过程
一、作者介绍
李白，字太白，号青莲居士，是唐朝伟大的浪漫主义诗人，与现实主义诗人杜甫合称“李杜”。他生平浪迹天下，而大起大落的身世遭遇又使他广泛接触了生活的各个层面。他的鲜明的个性就是在充分吮吸时代气息的基础上形成的。李白年轻时就慷慨自负，不拘常调，具有很强的任侠风范：尚武轻儒，脱略小节，轻财好施，豪荡使气。他不屑于走一般士子由科举入仕的常规道路，而希望一举成就大业。他又不无虔诚地求仙学道，采药炼丹。他的人生理想既是超脱的又是积极入世的。他的诗歌正是通过他的个性投影，折射出时代的风采神容，从而成为盛唐的最强音。
二、朗读诗歌，注意字词
金樽珍羞投箸歧路
三、背景介绍
李白遭受奸臣谗毁初离长安南下时写的'一组诗，共三首，这是第一首。诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、抑郁和不平；同时又表现了诗人倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大的精神力量。
四、反复诵读，赏析品味
1、诗歌前四句告诉我们一件什么事情？
李白离别京城，朋友们为他设宴饯行，而且宴席十分豪华。然而禀性嗜酒如命的诗人对此美酒佳肴却“不能食、心茫然”。（联系背景，说明原因）从而表现了诗人极度愤懑、抑郁不舒的心情。
2、“行路难”具体表现在什么方面呢？
“冰塞川”、“雪满山”象征了人生道路上的艰难险阻。李白是个积极用世的人，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等历史上杰出的人物一样，干一番宏大的事业，可是受诏入京之后却没有得到皇帝的重用，反而受到排挤，被变相撵出了长安，这不正象冰塞黄河，雪拥太行吗？
3、但是诗人并不是那种性格软弱的人，你们觉得他会这样消沉下去吗？从哪里可以看出来呢？
对，从“拔剑四顾”开始，诗人就表现了不甘消沉而要继续追求的思想。现实之路虽然坎坷，但梦还在，理想还在。接下来诗人又用了“垂钓碧溪”、“乘舟梦日”两个典故，表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者所信任重用，建立一番伟业的信心。
4、当诗人的思绪再次回到现实中来的时候，仍然感到了生活的艰难。瞻望未来，只觉得前路崎岖，歧路甚多，要走的路究竟在哪里呢？诗人因此有感而发“行路难，行路难，多歧路，今安在？”，表现了诗人不甘自弃，继续探索寻求出路的心理。
5、诗歌的最后两句表达了诗人怎样的感情和志向？
尽管前路障碍重重，但诗人相信自己总会有一天高挂云帆，乘风破浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。这是一种积极的追求、乐观的自信。现在我们常用这两句诗来表达自己有宏大的抱负和实现理想的坚定的信念。
五、小结
这首诗是如何体现李白的浪漫主义诗风的？
1、巧用历史典故
2、采用夸张的描写和形象的比喻
3、跳跃式的结构
六、根据对诗歌的理解朗读并背诵诗歌
七、作业
查找李白的《将进酒》，与本诗进行比较，体会李白诗歌的浪漫主义风格。
《行路难》教学设计 18
学习目标：
1、了解三首诗词的作者生平及相关的背景知识，有感情地朗读并熟练地背诵。
2、品味字句，研读赏析，领会诗词所抒发的思想感情及诗词中所描绘的意境。
学习重点：
培养对祖国古代文化的兴趣，丰富文化积累，提升文化素养。
预习导学：
1、指导学生积累字词。
朗读课文，找出文中生字词，并注音。
金樽（）投箸（）歧路（）
柯畔（）暂（）
2、作者链接。
(1)李白(701—762)，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪。唐朝伟大的浪漫主义诗人，有“诗仙”之称。他生活在盛唐时期，性格豪迈，热爱祖国山河，写出大量赞美名山大川的壮丽诗篇。他的诗，既豪迈奔放，又清新飘逸，而且想象丰富，意境奇妙。代表作有《蜀道难》《行路难》《将进酒》《静夜思》等诗篇，有《李太白集》传世。
(2)刘禹锡(772－842)，字梦得，彭城(今江苏徐州)人，唐代中期诗人、哲学家。政治上主张革新，是王叔文派政治革新活动的中心人物之一。后被贬为朗州司马、连州刺史，晚年任太子宾客。其代表作有《乌衣巷》《秋词》《竹枝词》(六)、《浪淘沙》(一)、《浪淘沙》(八)、《杨柳枝》(一)、《西塞山怀古》《酬乐天扬州初逢席上见赠》等。其诗集有《刘宾客集》。
3、背景链接。
(1)公元742年(天宝元年)，李白奉诏入京，担任翰林供奉。李白本是个积极入世的人，被世人称作“诗仙”，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业，可是入京后，却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。李白被逼出京，朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨写下了此篇《行路难》。
(2)唐敬宗宝历二年(826)，刘禹锡罢和州刺史任返洛阳，同时白居易从苏州归洛，两位诗人在扬州相逢。白居易在筵席上写了一首诗相赠：
“为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。
诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。
举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。
亦知合被才名折，二十三年折太多。”
刘禹锡便写了《酬乐天扬州初逢席上见赠》来酬答他。
4、文体常识。
唐诗是中国古典文学的瑰宝，其体裁之完整，技巧之纯熟，风格之遒劲，境界之高远，都达到了完美与辉煌，堪称中国传统诗歌之集大成者。
宋词在中国文学史上是一种独立的重要的文学形式。它原是配合隋唐“新声”(燕乐)而创作的歌词，直到晚唐五代才逐渐脱离按曲拍填词的`束缚，成为一种长短句的诗体，以格律诗的形式流传至今。
合作探究：
学习《行路难》
(一)整体感知
1、读准节奏。
金樽/清酒/斗/十千，玉盘/珍羞/直/万钱。
停杯/投箸/不能/食，拔剑/四顾/心/茫然。
欲渡/黄河/冰/塞川，将登/太行/雪/满山。
闲来/垂钓/碧溪/上，忽复/乘舟/梦/日边。
行路难！行路难！多/歧路，今/安在？
长风/破浪/会/有时，直挂/云帆/济/沧海。
2、读通诗意。
(二)文本探究
1、哪些动作反映了作者当时的内心情感？
2、李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗？作者为何会有这种感受的？
3、诗人引用吕尚、伊尹的典故有什么用？
4、你认为“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”好，还是鲍照的“对案不能食，拔剑击柱长叹息”好？
(三)名句赏析
风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
(四)诗歌主旨
学习《酬乐天扬州初逢席上见赠》
(一)整体感知
1、读准节奏
巴山/楚水/凄凉地，二十三年/弃置/身。
怀旧/空吟/闻笛赋，到乡/翻似/烂柯人。
沉舟/侧畔/千帆过，病树/前头/万木春。
今日/听君/歌一曲，暂凭/杯酒/长精神。
2、读通诗意
(二)文本探究
1、首联交代了什么？“凄凉地”和“弃置身”表露出诗人怎样的心情？
2、颔联在表现手法上有什么特点？描写了怎样的现状？体会作者此时此刻的心情。
3、颈联写的是什么意思？表现了诗人怎样的境界？
4、结合诗题，说说尾联的用意。
5、这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？
拓展延伸：
爱国诗词积累。
千年史册耻无名，一片丹心报天子。(宋陆游《金错刀行》)
生当作人杰，死亦为鬼雄。(宋李清照《夏日绝句》)
一寸丹心图报国，两行清泪为思亲。(明于谦《立春日感怀》)
我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。(清谭嗣同《狱中题壁》)
捐躯赴国难，视死忽如归。(魏曹植《白马篇》)
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