顶碗少年说课稿

说课稿 时间:2019-11-04 我要投稿

顶碗少年说课稿

  《顶碗少年》是人教版六年级下册一篇略读课文。描写了一场惊心动魄的杂技表演,演杂技的顶碗少年第一次表演失败了,第二次失败了,但他没有放弃,第三次终于把碗稳住了。

  课文语言优美,感情丰富,道理深刻,是进行语言训练和写法训练的好教材。我本课的设计旨在创设一定的情景,激发学生的情感,让学生自主地、自由地阅读,重在运用阅读技能,享受阅读成功的乐趣。让学生从文本和画面中真切的感受杂技表演是一门艺术,是需要经过演员不懈努力才能成功的。同时我旨在让学生了解课文的一种写法——正面描写和侧面描写相结合的写法。这样在感悟文本的同时,培养理解能力,培养学生运用语言文字的能力,尽可能地使语文学习综合化。

  一、视频拓展,真实再现情境

  为让学生了解课文的相关知识,为学生学习课本储备能量,激发学生学习课文的兴趣,丰富学生的感性认识,我在课前谈话中让学生欣赏09年春晚的杂技表演节目《抖杠》,看到学生看得睁大眼睛,张大嘴巴,适时问他们想说什么,他们都说到了杂技表演的不容易,精彩,……从而认识到杂技已经作为一门艺术搬上了春晚的大舞台。再带着一份崇高的敬意走进少年顶碗的杂技表演,轻松走进课堂。

  当在品读课文,文字感受了少年第三次顶碗成功后,我又让学生欣赏顶碗的杂技,画面生动,动作灵活娴熟,结合文字,这样亲近文本又跳出文本,不禁让学生为之感叹。

  二、字词紧扣,多样感悟文本

  课文内容较简单,描写了顶碗少年的三次表演经过,紧紧围绕表演的“惊心动魄”展开,课堂中我先抛出一个问题:“这是一场怎样的杂技表演,为什么说是一场()的杂技表演。”由此引导学生抓住感受最深的句子,紧扣重点字词感悟文本。品读时,我又重点带领学生感悟第一次表演,通过扣词——自悟——自读,从少年、碗、观众三方面感受到了表演的惊心动魄。特别是“屏住气、目不转睛、忍不住”等词,学生感悟深刻,想象丰富,有的说到:“观众生怕大声呼一口气都会打扰了少年。”有的说到:“少年的表演太精彩了,观众是不由自主地拍巴掌。”有的抓住少年的动作,有的抓住少年的神态,一一感悟到了少年表演的惊心动魄。

  三、写法学习,有效铺垫写作

  回忆自己以前的阅读教学,往往是只注重对语言的感悟、积累,而忽视了对语言的运用,在阅读教学中渗透习作的因素太少,学生没能通过阅读认真感悟文章的语言、写作方法,没有及时地吸收内化。这篇略读课文,最明显的一个写法是作者采用正面和侧面相结合的方法来写出少年表演的惊心动魄和坚持不懈。在课堂上有意识地引导学生抓住少年、碗、观众三方面感悟,在反复诵读中感受语言的凝炼优美,在赏析交流中领悟写法的独特奇妙。最后经过通俗易懂的文字小结升华,告诉学生什么是正面描写,什么是侧面描写,以后在自己的写作中也可以用这样的写作方法。学生是从实践中学习,把知识转化为能力,模仿性很强,读了一篇文章后,经过老师有效地指导,便能尝试写出与范文相类似的习作,降低了习作的难度,让学生的习作言之有物,且有了参照、借鉴,使学生乐于表达。

  四、道理领悟,课堂延伸生活

  阅读教学是学生、教师、文本之间的`对话过程,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。进过了反复的读与悟,学生能够真正理解文本的内涵,文章最后作者也写到,这真是一场惊心动魄的拼搏!所以每每想起,作者内心总会有一阵微微的激动,他想到了什么?配上音乐,让学生联系自己实际或听到过的故事写下自己的感受。让孩子的心灵感受到语文课堂的魅力。

  五、不足之处

  对于略读课文,虽然设计的时候力争让课堂粗放些,放手让学生自主学习,但真正课堂我,还是不够理想,围绕语言文字感悟较多,没有让学生在质上有突破,也没有让学生的能力得到提升。而对于写法教学,也没有做到渗透润无声的境界,最后的小结因为课堂比较紧张就说得不是很清楚。总之,自己的课堂还存在诸多缺点,但我想一次这样的磨练,就是一次很好的收获。

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